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  • 1. Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educación Maestría en Educación Dr. Cristóbal Suárez Guerrero Cambio educativo y cambio tecnológico
  • 2. ¿Existe una nueva territorialidad educativa?
  • 3. Presencialidad Materiales como parte del mobiliario y de la acción educativa
  • 4. Educación a distancia Materiales como soporte del estudio independiente
  • 5. Formación virtual, e-learning Ámbito virtual como nuevo escenario educativo
  • 6. Nueva tendencia en educación <ul><li>E-learning, web-based instruction, online learning, teleformación, e-formación, ciberaprendizaje, educación online, entre otros nombres, hacen mención al esfuerzo y a la oportunidad detectada por seguir educando en los nuevos contextos de virtualidad. </li></ul>
  • 7. <ul><li>Teleaprendizaje “ conexión entre personas y recursos a través de las tecnologías de la comunicación con un propósito de aprendizaje” (Collis, 1996) .   </li></ul><ul><li>Teleeducación “ Integración de las TIC en el ámbito educativo con el objeto de desarrollar cursos y otras actividades educativas sin que todos los participantes tengan que estar simultáneamente en el mismo lugar ”. (Informe sobre Tele-Educación en España, 1998). </li></ul><ul><li>E-Formación “Programa instruccional hipermedia que utiliza los atributos y recursos de Internet para crear ambientes de aprendizaje significativos&quot; (Khan, 1997). </li></ul><ul><li>E-learning “El desarrollo de contenidos a través de cualquier medio electrónico, incluyendo Internet, Intranet, extranets, satélites, cintas de audio/video, televisión interactiva y CD-ROM” (Urdan y Weggen, 2000). </li></ul>
  • 8. ¿Qué es la formación virtual? Hace referencia a una forma de educación a distancia o semipresencial que se sustenta en el aprovechamiento del potencial telemático de Internet para desarrollar la formación, reglada o no, a través de actividades de aprendizaje apoyados en entornos virtuales de aprendizaje.
  • 9. ¿Qué nuevos elementos añade Internet a los procesos educativos? ¿Qué añade la pedagogía a las nuevas condiciones tecnológicas en las que se generan los procesos educativos a través de Internet?
  • 10. <ul><li>No todo lo tecnológicamente viable es educativamente pertinente, así como no toda percepción pedagógica es significativa para comprender y enriquecer el aprendizaje virtual. </li></ul><ul><ul><li>Si lo virtual es un nuevo componente del modelo pedagógico y de la práctica educativa actual... </li></ul></ul>Demanda teórica Dimensión pedagógica Punto de aprehensión conceptual que permita enriquecer la calidad de la experiencia de aprendizaje con nuevas tecnologías.
  • 11. Dimensión Pedagógica Dimensión técnica Dimensión Expresiva Dimensión pedagógica del uso educativo de Internet Finalidad educativa
  • 12. Modelo pedagógico e Internet ¿Para qué educar? FINALIDAD ¿Qué educar? CONTENIDOS ¿Cuándo educar? SECUENCIA ¿Se educa? EVALUACIÓN ¿Con qué educar? RECURSOS ¿Cómo educar? MÉTODO
  • 13. Los problemas pedagógicos se plantean en función de para qué educar, con qué educar, cómo educar, cuándo educar, a quién educar, cuán bien se educa y no sólo con qué educar. No obstante, las nuevas tecnologías al responder con qué educar abren el tema de dónde educar (escenario educativo) muchas veces olvidado en los modelos pedagógicos.
  • 14. Nuevo entorno o ámbito educativo RED ¿Con qué educar? ...INTERNET Dónde educar Territorialidad virtual en red
  • 15. <ul><li>La red es la nueva infraestructura y a la vez el nuevo ámbito del aprendizaje que hay que estimar y ponderar pedagógicamente en la actualidad. </li></ul>
  • 16. ¿Dónde radica la novedad educativa al usar la tecnología?
  • 17. Construcción de la dimensión pedagógica <ul><li>La originalidad educativa con nuevas tecnologías exige un imperativo pedagógico que enriquezca los procesos educativos. </li></ul><ul><li>La innovación pedagógica y la investigación educativa es el camino para conocer qué añade este mundo instrumentalizado, en y través de Internet, a la educación. </li></ul><ul><li>Todo este proceso de construcción está en desarrollo y exige una mirada interdisciplinaria. </li></ul>
  • 18. Modelo para el análisis de la calidad de la formación virtual (Khan, 2001)
  • 19. Analizar la formación virtual implica considerar los siguientes aspectos: <ul><li>Pedagógico , aprender y enseñar en la virtualidad. </li></ul><ul><li>Tecnológico , hardware y software. </li></ul><ul><li>Diseño de interfaz , componentes y usabilidad de la plataforma virtual. </li></ul><ul><li>Evaluación , procesos y productos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Gestión , mantenimiento de la plataforma, interacción y distribución de la información. </li></ul><ul><li>Apoyos , entre pares y con tutores. </li></ul><ul><li>Éticos , respeto a la diversidad y privacidad. </li></ul><ul><li>Institucional , decisiones estratégicas de la institución. </li></ul>
  • 20. Integración curricular de las NTIC <ul><li>No se trata de introducir tecnología, sino comprometerla con el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Para construir un ambiente educativo con tecnología es conveniente enfocar la enseñanza y el aprendizaje de forma diferente. </li></ul><ul><li>La alfabetización tecnológica es necesaria, pero no suficiente. </li></ul><ul><li>Se necesita saber seleccionar, diseñar y usar la tecnología por áreas y niveles. </li></ul><ul><li>La integración de la tecnología supone un largo proceso de aprendizaje y mejora continua. </li></ul>
  • 21. Etapas de integración curricular de la tecnología acceso adaptación apropiación adopción invención
  • 22. De la apropiación a la invisibilidad del uso de las NTIC <ul><li>No se necesitan profesores especialistas en uno o distintos medios tecnológicos, se necesitan profesores expertos en enriquecer la experiencia de aprendizaje. </li></ul><ul><li>La visibilidad supone estar preocupado por dominar la máquina, sus programas y evaluar su utilidad, la invisibilidad supone estar preocupado por la práctica educativa. </li></ul>

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