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Ponencia del Lic. Vladimir Carrión Ramos

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  • 1. MULTIMEDIOS Y TECNOLOGIA DE INFORMACION EN LA EDUCACION
  • 2.
    • ¿ Qué son las TICS?
  • 3.
    • Instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos
    • Ejemplos:
  • 4.
    • Los equipos físicos y programas informáticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, scanner’s , cámaras digitales, asistentes personales digitales, teléfonos, facsímiles, modem’s , tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, además de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las TIC son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del Conocimiento . 
  • 5.
    • Las TIC pueden ser tanto tradicionales, como la radio, la televisión y los medios impresos, como nuevas, un conjunto de medios y herramientas como los satélites, la computadora, la internet, el correo electrónico, los celulares, los robots entre otros.
  • 6.
    • En definitiva, las actividades que implican el desarrollo humano dependen de cómo la gente domine las TIC . En muchos países, las TIC ya están inmersas en diferentes actividades rutinarias:
    •   Procesos : El sufragio virtual y la identificación digital a través de la pupila o de la huella digital son un claro ejemplo de participación y seguridad por las TIC.  
    • Métodos : Las colas que sistematizan la atención del público en algunos bancos, el uso de métodos estadísticos para la toma de decisiones y las líneas de montaje en algunas fábricas ahorran esfuerzo, tiempo y dinero a empresas y personas.  
    • Organizaciones : Las TIC han fomentado la creación de la reingeniería, de las normas ISO y de centros especializados en la estandarización de operaciones
  • 7.
    • Para medir el desarrollo de las TIC en un determinado país o región existen los indicadores TIC
    • Uno de estos instrumentos es el aprendizaje-e, es decir el uso de las tecnologías multimedia y la internet para mejorar la calidad del aprendizaje, hacerlo accesible a la gente que no está cerca a instituciones educativas y poner a disposición de todos innovadoras formas de educación en cualquier ambiente en que uno esté.       
  • 8.
    • De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario ¿Cuál es?
  • 9.
    • Se habla de una nueva era
    • ¿Cuál es?
  • 10.
    • Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades , muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos : el mundo presencial , de naturaleza física, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio , de naturaleza  virtual, constituido por bits, sin distancias.
  • 11.
    • ¿ CUÁLES SON LAS CIRCUNSTANCIAS QUE LIMITAN LA EXPANSIÓN DE LAS TIC?
  • 12.
    • Por otra parte, aún queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia Ivan Illich: instrumento que se puede manipular sin dificultad, no constituye el monopolio de una única clase de profesionales, respeta la autonomía personal y no degrada el entorno físico
  • 13.  
  • 14.
    • ¿Cómo evolucionaran las Tics?
  • 15.
    • - Progresivo aumento de los sistemas informáticos portátiles - Progresiva difusión de las pantallas planas (TFT) - Implantación de las tecnologías inalámbricas: ratón, teclado, impresoras, redes LAN... - Omnipresencia de los accesos a Internet. - Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a Internet. - Telefonía móvil de tercera generación UMTS, con imagen y conexiones gráficas a Internet. - Suministros de software a través de Internet (se pagará según consumo, como la electricidad) - Multiplicación de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio: telebanco, telemedicina, ocio... - Generalización de la " pizarra digital " en las aulas presenciales.
  • 16.
    • INTERNET Y LA SOCIEDAD EN RED. Síntesis del documento: CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red" . En Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. Barcelona: UOC
    • Internet es más que una tecnología, un medio para todo: medio de comunicación, de interacción, de organización social. Un medio en el que se basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en red".
  • 17.
    • "En un principio se creyó que los ordenadores revolucionarían la enseñanza, pero pasaron varias décadas y la informática, pese a su uso generalizado en entornos empresariales y de ocio, sólo dejó sentir sus efectos innovadores en unos pocos contextos educativos; la verdadera revolución llegaría con Internet en los albores del siglo XXI" (Apuntes del futuro, la revolución de la enseñanza, XXI)
    •   "Internet estaba omnipresente: en las casas y en el trabajo, en las cabinas de la calle, en las cafeterías, en los videoteléfonos móviles de bolsillo... En cualquier momento y lugar podíamos comunicarnos con cualquier persona, acceder a la información que necesitábamos, ver noticias o películas, comprar... Los estudiantes, de manera proporcional a la edad, podían realizar créditos ofrecidos por instituciones de todo el mundo en su propia casa o en los "centros de aprendizaje", que además de conservar las funciones socializadora y de guardería de las escuelas de antaño era el lugar donde los profesores les orientaban y controlaban sus planes de trabajo semanal...." (Apuntes del futuro, hacia un nuevo paradigma de la enseñanza, XXI)
  • 18.
    • LOS ENTORNOS SOCIALES DE INTERRELACIONES
  • 19.
    • ENTORNO NATURAL
    • ENTORNO URBANO
    • ENTORNO VIRTUAL
  • 20.
    • Internet es el mejor exponente del emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social de las personas. Los tres entornos son:
    • - El entorno natural. El más cercano, que abarca desde nuestro cuerpo y la comunicación dentro de la comunidad hasta el entorno natural próximo. La educación para este entorno se realizaba tradicionalmente en la família.
    • - El entornos urbano . Con la aparición del "entorno artificial" de las ciudades se hace necesaria una institución, la escuela, que además de reforzar los conocimientos sobre el primer entorno proporcione la formación necesaria para interactuar en este segundo entorno (lectura y escritura, normas sociales, un oficio...). A partir de la Revolución Francesa comienza a ser un derecho universal. Otro agente educativo de gran importancia en este entorno es "la calle"
    • - El entorno virtual . Supone una ampliación de la realidad con nuevos espacios para la interacción social que cada vez cobran más relevancia. No es un espacio físico-espacial y presencial sino electrónico y representacional (en el que convergen Internet, las tecnologías multimedia de los videojuegos, realidad virtual, el teléfono, la televisión...). Tampoco sincrónico y proximal (no requiere la coincidencia temporal ni espacial) sino multicrónico y distal (depende de redes electrónicas cuyos nodos pueden estar en diversos países.)
  • 21.
    • Además de ser un medio de información y comunicación , supone un nuevo espacio para la interacción social donde se pueden desarrollar todo tipo de actividades: entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresión de emociones y sentimientos, guerra...Los jóvenes vagan libremente por estos espacios donde la naturaleza se convierte en telenaturaleza (programas de TV y DVD sobre animales, geografía...) y se presentan digitalizados museos y ciudades, aprendiendo muchas cosas de manera informal, autodidacta (como antes lo hacían por las calles). Mientras, las escuelas no acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y aún no se reconoce el derecho universal a una educación que prepare también para "vivir y desarrollarse" en este nuevo entorno.
  • 22.  
  • 23.  
  • 24.
    • Las personas, desde siempre, hemos tenido la posibilidad de repartir nuestro tiempo consciente entre dos mundos:
  • 25.
    • - El "mundo externo/real" ,
    • - El "mundo intrapersonal/de la imaginación"
  • 26.
    • - El "mundo externo/real" , tangible, de naturaleza física. Nuestro entorno social por excelencia, donde desarrollamos múltiples actividades para dar respuesta a nuestras necesidades. Entre sus características destacamos:
    • - Las cosas están separadas en el espacio, y desplazarnos hacia ellas nos supone un tiempo. - Las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones.
    • - El "mundo intrapersonal/de la imaginación" , intangible, de naturaleza "mental" (en definitiva flujos eléctricos entre las neuronas). Nuestro entorno íntimo por excelencia, donde reflexionamos, imaginamos y a veces experimentamos lo que luego haremos en el mundo real (¿qué pasaría si...?). Sus características son distintas a las del mundo real, ya que por ejemplo:
    • - Podemos crear nuevos mundos, con características que desafíen todas las leyes del mundo real - Cualquier cosa es posible (si la imaginamos, podemos conseguir allí lo que queramos) - Lo que hagamos no tiene ninguna consecuencia (más allá de la "experiencia/vivencia" que hemos adquirido) en el mundo real.
    • Ahora , especialmente desde hace poco más de 10 años, con la expansión de Internet, tenemos un tercer mundo (y cada vez más estamos continuamente pasando del mundo real al mundo virtual de las pantallas):
  • 27.
    • - El "mundo del ciberespacio (o la cibersociedad)" , intangible, de naturaleza "digital" (bits, que generalmente se manifiestan electrónicamente). Es un nuevo entorno social a escala planetaria donde podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, hacer gestiones, divertirnos...) . Entre sus características destacamos:
  • 28.
    • - No hay distancias (todo está inmediatamente a nuestro alcance, no gastamos tiempo en desplazarnos) - Tenemos a nuestro alcance casi toda la información del mundo ; por lo menos una parte significativa, plural y también de actualidad (los mass media convergen hacia Internet) - Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que "tenga presencia en el ciberespacio" (para tener presencia en el ciberespacio es necesario disponer por lo menos de e-mail). Son posibles comunicaciones en tiempo real o diferido (chat, e-mail...) - Toda sensación y percepción está mediada por aparatos: pantallas (para ver), altavoces (para oir), guantes de datos (para sentir tacto), etc. - Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los demás (creando un "avatar" o simplemente con nuestra página web) - Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones. - Sus infinitas posibilidades también generan nuevas problemáticas: para los padres resulta difícil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos erróneos como con alumnos que en algunos aspectos saben más que ellos...
  • 29.
    • En definitiva Paul Éluard tenía razón cuando escribía: "Hay otros mundos..., pero están en éste". A partir de la infraestructura que proporciona Internet se va configurando un nuevo mundo que replica en gran medida el mundo físico, y en el que podemos hacer "casi todo" lo que podemos hacer en éste... y muchas veces de manera más ventajosa (en términos de tiempo y dinero). Y por si fuera poco, en el ciberespacio se pueden hacer también algunas cosas imposibles en el mundo real como por ejemplo "charlar" (chatear) con varias personas ubicadas en lugares distintos.
  • 30.
    • La existencia de este tercer mundo tan lleno de posibilidades nos obliga a redistribuir nuestro tiempo disponible entre las actividades que podemos, queremos o debemos realizar, especialmente el tiempo que dedicamos al ocio. El día tiene 24 h., y esto supone una constante insoslayable. Realizar actividades en Internet exige tiempo, un tiempo que debemos restar a otras actividades que realizamos tradicionalmente en el "mundo físico" (trabajo, estudio, sueño, deporte y salidas, lectura, conversaciones, cine, TV...). Y esto no se puede calificar “a priori” como malo o bueno;  la valoración en todo caso dependerá del reajuste que cada uno de nosotros haga de la distribución de su tiempo de acuerdo con sus circunstancias (recordemos a Ortega y Gasset ).
  • 31.
    • FUNCIONALIDADES DE INTERNET.
  • 32.  
  • 33.
    • APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA FUNCIÓN INFORMATIVA DE INTERNET
    • Preparar las clases .
    • Documentar trabajos.
    • Conocer otros métodos y recursos didácticos.
    • Navegación libre por Internet.
    • Leer la prensa, escuchar la radio...
  • 34.
    • INTERNET COMO SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE
    • Las consultorías y tutorías telemáticas de alumnos,
    • Clases a distancia .
    • Los centros educativos virtuales ,
    • La página de la asignatura.
    • Acceso a materiales didácticos on-line y otras páginas web de interés educativo,
    • Telebibliotecas .
    • Los centros de recursos virtuales y los portales educativos ,
  • 35.
    • ESCENARIOS DE UTILIZACIÓN EDUCATIVA DE INTERNET
    • - Actividades personales con nuestro ordenador (en casa, en un local Internet, en la mediateca del centro, en nuestro despacho... o en cualquier parte con nuestro ordenador personal portátil) :
    • - Buscar información para preparar clases, hacer tareas libres o deberes - Realizar ejercicios - Comunicarnos (preguntar, exponer, debatir...).
    • - Actividades individuales o de pequeño grupo en el aula informática:
    • - Alfabetización digital - Buscar información para desarrollar tareas individuales o colaborativas asignadas por el profesor - Realizar ejercicios - Comunicarnos (preguntar, exponer, debatir...).
  • 36.
    • - Actividades colectivas en el aula de clase con la "pizarra digital": ( http :// dewey.uab.es / pmarques / pizarra.htm )
    • - Buscar información para comentarla en clase - Explicaciones del profesor - Presentaciones públicas de trabajos de los estudiantes - Presentación de ejercicios a los estudiantes - Corrección colectiva de ejercicios - Comentarios de la prensa diaria - Debates ... - Comunicación con grupos de otros centros
  • 37.
    • VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE INTERNET.
  • 38.
    • VENTAJAS:
    • - Universalización de la comunicación, posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos...
    • - Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas y la realización de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y profesores (GUITERT, 1996)
    • - Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.
    • - Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.
    • - Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.
    • - Globalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo.
    • - Conocimiento de otras lenguas y culturas.
  • 39.
    • - Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés.
    • - Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.
    • - Difusión universal de las creaciones personales.
    • - Incentiva la construcción compartida del conocimiento.
    • - Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas.
    • - Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Información que se está consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones.
    • - Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas (PRENDES, 1998)
    • - Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos
  • 40.
    • INCONVENIENTES:
  • 41.
    • - A veces se pierde mucho tiempo para localizar la información que se necesita (nos perdemos navegando por el inmenso mar informativo de Internet)
    • - Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable: violencia, racismo...) en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la red)
    • - No todas las personas utilizan las normas de "netiquette" (comportamientos y buenos hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red)
    • - Problemas de virus
    • - Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la virtualidad del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello (copias ilegales, piratería...), adicciones...
  • 42.
    • Y el profesorado fue integrando Internet en su quehacer docente porque la sociedad disponía de la infraestructura necesaria para ello, porque conocía los contenidos y las posibilidades de Internet (lo utilizaba en casa para realizar múltiples tareas cotidianas y recibía información sobre su aplicación en educación), y porque creía que debía hacerlo... la dinámica de los tiempos." (Apuntes del futuro)
  • 43.
    • habrá más tareas que podremos (y deberemos) realizar ante un ordenador multimedia conectado a Internet: teletrabajo, telemedicina, prensa electrónica, cine interactivo... ¡y por supuesto también tele-enseñanza!
    • nos exigen tanto el uso de Internet como instrumento didáctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisión de los contenidos de los planes de estud io
    • Internet añade la posibilidad de acceder a todo tipo de información y materiales didácticos y, sobre todo, abre un canal comunicativo casi permanente con el profesorado (consultoría, tutoría...), con los compañeros, con todo el mundo. Con ello, nos se abre un nuevo paradigma de la enseñanza (sin barreras espacio-temporales para el acceso a la información y para la comunicación interpersonal) que ofrece múltiples posibilidades de innovación educativa en el marco de una enseñanza más personalizada y de un aprendizaje colaborativo acorde con los planteamientos socio-constructivistas.
  • 44.
    • BREVE HISTORIA DE INTERNET
  • 45.  
  • 46.
    • ¿Qué es la Pizarra digital?
  • 47.  
  • 48.  
  • 49.
    • INVESTIGAR CON LAS" WEB QUEST " ( BÚSQUEDAS GUIADAS, BÚSQUEDAS ASISTIDAS )
  • 50.
    • Las WebQuest son actividades de aprendizaje enfocadas a la investigación en las que los estudiantes (generalmente en grupo) realizarán una serie de tareas previstas por el docente que exigirán procesos de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación... a partir de la consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas páginas web de Internet); por lo tanto el estudiante no debe buscar recursos. Los temas de actualidad y los hechos que pueden suscitar diversos posicionamientos o explicaciones resultan especialmente adecuados para estas actividades, que sitúan a los estudiantes ante una investigación en la que deben implicarse a partir de sus puntos de vista. El resultado final será un "producto" que presentarán públicamente a los demás
  • 51.  
  • 52.
    • FUNCIONES DE LAS TICS
  • 53.  
  • 54.
    • GRANDES RAZONES PARA USAR LAS TICS EN LA EDUCACION
  • 55.  
  • 56.
    • RIESGOS DEL INTERNET
  • 57.  
  • 58.
    • Beneficios y ventajas de las TIC
    • Facilitan las comunicaciones.
    • o       Eliminan las barreras de tiempo y espacio.
    • o       Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades.
    • o       Aumentan la producción de bienes y servicios de valor agregado.
    • o       Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.
    • o       Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.
    • o       Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la contaminación que éste pueda producir.
    • o       Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.
    • o       La internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso igualitario a la información y al conocimiento.
  • 59.
    • - Fácil acceso a todo tipo de información
    • - Instrumentos para todo tipo de proceso de datos.
    • - Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona,
    • - Almacenamiento de grandes cantidades de información
    • - Automatización de tareas
    • - Interactividad
  • 60.  
  • 61.
    • APORTACIONES DE LAS TICS
  • 62.  
  • 63.
    • Sin embargo, se debe insistir una y otra vez en el hecho de que las TIC deben ser vistas sólo como herramientas que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un medio y no un fin en sí mismas. Únicamente viéndolas de ese modo se podrá aprovecharlas al máximo en función de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor educación, un mayor acceso a los servicios de salud y más oportunidades económicas en cuanto a empleo.
  • 64. “ Si resucitáramos a un médico que practicaba la cirugía hace un siglo y lo llevaramos a un quirófano moderno, se encontraría perdido y ciertamente no podria ejercer su profesión. Por otro lado si despertaramos a un maestro que ejercia la educación básica también hace un siglo y lo invitaramos a una escuela de nuestro barrio, no la encontraria muy cambiada y seguramente podría dar su clase”. Antonio Battro- Percival Den Ham La Educación Digital.
  • 65.
    • Hay que decir que la aplicación de la tecnología en nuestros días es tan impresionante que se habla de una revolución tecnológica.
    • Las actividades humana están afectadas por la aplicación de tecnologías cada vez más modernas ( en la guerra, industria, medicina, comunicación, etc.)
    • Cualquier persona puede disfrutar de lo que hace mucho tiempo eran exclusividad de gente pudiente. Ejemplo:
  • 66.
    • PERO EN EL AULA SE SIGUE TRABAJANDO CON
  • 67.
    • R eflexión
    • La tecnología ha venido para quedarse. No depende de nuestra elección. Lo que si depende de nosotros es si vamos a esperar a que nos agarre desprevenidos, o si vamos a anticiparnos y prepararnos desde ahora para lidiar con todos estos retos y escenarios previsibles.
  • 68.
    • El alumno por lo tanto no comprende que pasa con la educación, el trabajo docente sigue con la misma rutina sin buscar formas de elevar la calidad y eficiencia docente, tenemos que aplicar nuevas técnicas.
    • El niño peruano capta nuevos ambientes y tecnología y va al colegio donde tiene medios arcaicos de educación los cuales no son motivadores, por lo que no tiene interés de aprender.
    • Los docentes mantienen y persisten en los métodos clásicos de enseñanza y son difíciles de cambiar de metodología y por lo tanto de competir.
  • 69.
    • Al hablar de Tecnología educativa nos implica el diseño, ejecución y evaluación del proceso global de enseñanza – aprendizaje a la ley de los conocimientos científicos y valiendose de recursos humanos y materiales y que sean adecuados a las características del alumno y del profesor, y teniendo en cuenta los recursos disponibles.
    • Podemos afirmar que la ciencia y la tecnología hace que la educación sea mas eficiente, La ciencia y tecnología deben convertirse en elementos del proceso educ.
  • 70.
    • La cosa en si es que debemos reconocer lo que existe y tomar lo que es compatible con nuestra realidad. Hay que acotar que un equipo audiovisual no resolverá los problemas de aprendizaje.
    • Hay que formar alumnos investigadores y críticos.
    • La Tecnología en la enseñanza no es un fin en si mismo sino es un medio para optimizar el aprendizaje.
  • 71.
    • SERVICIOS Y HERRAMIENTAS DE INTERNET
  • 72. Los servicios y herramientas de Internet Hay docenas de herramientas para encontrar, recoger y publicar información en Internet, pero para un acercamiento a las mismas realizaremos una clasificación inicial dividiéndolas entre servicios básicos y otras herramientas. En los servicios básicos nos encontramos con: La World Wide Web. El correo electrónico. Los grupos de noticias. Charlas. FTP. Creación de páginas web .
  • 73.
    • APRENDIZAJE EN RED
    • ¿Cree ud. qué actualmente la mayoría de los estudiantes y los profesores de nivel secundario y superior buscan información en Internet antes que ir a una biblioteca o a una librería?
    • ¿Por qué?
  • 74.
    • la rapidez con que se puede encontrar la información
    • gran cantidad de datos que se pueden conseguir
    • el bajo costo que significa el no tener que comprar determinado libro; etc
    • ' 'Sin embargo, muchos profesores y demás profesionales de la educación consideran que esta nueva modalidad de recolectar datos es perjudicial para el aprendizaje de los estudiantes, pues se les hace muy fácil copiar monografías enteras, donde todo está hecho y sólo tienen que hacer pocas modificaciones. Y así, según esta premisa, el estudiante sólo se limita a "copiar y pegar" trozos de texto sin haber asimilado ningún tipo de conocimiento.
  • 75.
    • ¿Cuáles son las competencias que debe adquirir el docente para integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el ejercicio de su profesión? ¿Podríamos, también, afirmar que existen nuevos perfiles profesionales y nuevas ocupaciones, surgidas de la implantación de las TICs en el sector de la educación?
  • 76.
    • los ordenadores no tienen efectos mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje. Ningún experto o profesor por el mero hecho de introducir ordenadores en su docencia puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan más, mejor y que además estén motivados
    • los ordenadores son objetos o herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y decisiones metodológicas realizadas por los docentes
    • ningún experto o docente puede creer ingenuamente que la mera utilización de ordenadores genera una enseñanza de más calidad.
    • el sentido y utilidad de la presencia pedagógica de las nuevas tecnologías en las escuelas.
    • Trabajar con el WWW, con el multimedia educativo, con el correo electrónico o con cualquier otro recurso digital supondrá una alteración sustantiva no sólo de los aspectos organizativos de la clase, sino también del modelo y método pedagógico desarrollado en el aula.
  • 77.
    • ¿Se puede improvisar las clases con el uso de las Tics?
  • 78.
    • Requiere que el docente invierta tiempo en la planificación previa de los objetivos, contenidos y actividades que los alumnos tendrán que realizar con los ordenadores (creación de materiales didácticos en soporte electrónico, selección de software educativo, plantear tareas problemáticas y seleccionar recursos web para el trabado del alumnado, ...). Lo deseable es planificar propuestas de utilización de Internet apoyadas en una metodología de enseñanza que requieran al alumnado desarrollar proyectos de trabajo y de resolución de situaciones problemáticas. Ejem. WebQuest
  • 79.
    • Podemos decir en resumen:
  • 80.
    • Por esta razón, una clase cuyos alumnos trabajan mediante una metodología constructivista es más compleja de gestionar (y puede generar más estrés) que la clase tradicional. Dicho de otro modo, todo docente debe ser consciente que un entorno constructivista de aprendizaje con ordenadores representa más un desafío para la profesionalidad docente que una solución fácil a los problemas organizativos del trabajo académico.
    • Internet hace más compleja la gestión docente del aula, no la simplifica, y esto, indudablemente, exige un mayor grado de cualificación profesional para ejercer la docencia.
  • 81.
    • Formación didáctica
    • Formación organizativo-curricular
    • Formación sociocultural
  • 82. adquisición de conocimientos y desarrollo de actitudes hacia las nuevas tecnologías y sus implicaciones en la formación cultural y democrática del alumnado como ciudadanos de la sociedad contemporánea Formación sociocultural adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas para integrar su planificación didáctica con el proyecto curricular de centro, así como desarrollar experiencias innovadoras entre profesores bien del mismo centros educativo, o bien intercentros apoyadas en las nuevas tecnologías Formación organizativo-curricular adquisición de conocimientos y destrezas para utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos en el aula y para la planificación, puesta en práctica y evaluación de unidades y actividades didácticas apoyadas en el uso de ordena Formación didáctica
  • 83.
    • ¿Debe conocer y aplicar el docente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs)? SÍ, POR SUPUESTO. Y los que no las emplean, ¿no son buenos docentes? PUES TODOS NO.
    • El docente que desee incorporar las TICs en su ejercicio profesional ha de cumplir, a mi modesto entender, las siguientes funciones:
  • 84.
    • 1) Conocer la materia que imparte. Es obvio pero no siempre se cumple.
    • 2) Conocer las herramientas tecnológicas que emplea.
    • 3) Actualización y formación continua en programas y equipos.
    • 4) Aplicar la tecnología como una ayuda en el proceso de enseñanza/aprendizaje NUNCA como un adorno o algo que le esclavice a él y a sus alumnos.
    • 5) No usar algo que no se ha probado previamente tanto técnicamente como su utilidad didáctica. Con la tecnología es sumamente fácil "meterse en jardines de los que uno luego no sabe cómo salir".
    • Considero que tanto las formas como el fondo son igualmente importantes. Si bien un docente trajeado "viste" más eso no garantiza la calidad de su trabajo, al igual que emplear gran cantidad de recursos tecnológicos que luego no guardan correspondencia con los objetivos y expectativas de la materia y del alumno.
    • Su implantación, lógicamente, será según lo permitan las circunstancias y el presupuesto
  • 85.
    • Nuevos perfiles profesionales
    • ¿Generarán nuevos perfiles de profesionales la aplicación de las TICs en la enseñanza? Sí y no.
    • Como conclusión, el uso de las tecnologías (ya existentes y futuras) es ineludible en cualquier profesión. Su incorporación ha de tomarse como una ayuda, un estímulo y nunca como una imposición, algo a lo que "uno ya ha llegado tarde" y evitando también el riesgo del abuso, la saturación perdiendo los objetivos iniciales del docente que describía al principio.
  • 86.
    • Desde que han empezado a divulgarse las nuevas tecnologías para la información y para la comunicación han sucedido dos fenómenos interesantes, a la vez que polarizados, entre la población docente
    • ¿Cuáles son esos dos polos entre los docentes?
    • - los docentes que calculando su edad (desde los cuarenta años hacia adelante) ya van exclamando que para qué van a tener que aprender cosas nuevas si ya no les da tiempo (ven la jubilación muy cercana aunque todavía les queden 20 o 25 años de espera):
    • - los profesores que ven en el uso de las nuevas tecnologías una bonita panacea para activar el trabajo del alumnado y para ampliar sus horas de estudio independiente, creyendo que así ellos, los profesores, se podrán liberar de algunas tareas onerosas
  • 87.
    • Las competencias que debe desarrollar y conseguir tener un/a profesor/a que se precie de estar al día y presuma de modernidad, son las mismas que siempre se le exigieron a un maestro vocacional y experto. Aceptamos, desde siempre, que enseñar es, a la vez que una ciencia, un arte. Y en el caso de las nuevas tecnologías mucho más.
    • ¿Qué competencias son ésas?
  • 88.
    • Yo diría que son las competencias de siempre. Por poner algún ejemplo: saber asumir los cambios, saber actualizar de los saberes, saber "llevar" una clase, grande o pequeña, con arte y con planificación y, finalmente, saber habituar al alumnado a informarse sobre lo importante para dejar a un lado lo accesorio. Esta habituación comporta, también, otros hábitos positivos, como podría ser conseguir el equilibro entre el uso de las nuevas tecnologías y el uso de las tecnologías clásicas (el papel, el lápiz, la pluma, a la vez que el ordenador) compensando sabiamente ambas herramientas.
    • Son las clásicas afirmaciones de Ovidio Decroly, de Rosa Sensat, de Andrés Manjón, de María Montessori, etc., aplicadas a la era actual, en la cual, aunque no nos lo creamos, no hay nada nuevo bajo el sol.
  • 89.
    • CONCLUSIONES:
    • Ser un buen teleformador no es tarea fácil, requiere de todas la habilidades de un buen formador presencial y de algunas más que generan la distancia, la asincronía, la falta de algunos medios, los presupuestos, la apatía o desinterés de empresas y alumnos, los tiempos y un largo etcétera.
    • competencias necesarias para ser un buen teleformador:
    • Capacidad de comunicación y lenguaje
    • Dinamización
    • Proactividad
    • Empatía
    • Psicología global e individual

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