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Assi Culturali
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  • 1. GLI ASSI CULTURALI
  • 2. L’Asse dei linguaggi -2-
  • 3. L’Asse dei linguaggi L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. La padronanza della lingua italiana è premessa indispensabile all’esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione; è comune a tutti i contesti di apprendimento ed è obiettivo delle discipline afferenti ai quattro assi. Il possesso sicuro della lingua italiana è indispensabile per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza. Le competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre culture; favoriscono la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro. Le conoscenze fondamentali delle diverse forme di espressione e del patrimonio artistico e letterario sollecitano e promuovono l’attitudine al pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla tutela e alla conservazione dei beni culturali e la coscienza del loro valore. La competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, la comunicazione interattiva e la personale espressione creativa. L’integrazione tra i diversi linguaggi costituisce strumento fondamentale per acquisire nuove conoscenze e per interpretare la realtà in modo autonomo. Competenze di base a conclusione dell’ obbligo di istruzione Padronanza della lingua italiana: • Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti; • Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; • Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario Utilizzare e produrre testi multimediali -3-
  • 4. Competenze Abilità/capacità Conoscenze Padroneggiare • Comprendere il • Principali strutture gli strumenti messaggio contenuto grammaticali della lingua espressivi ed in un testo orale italiana argomentativi indispensabili • Cogliere le relazioni • Elementi di base della per gestire logiche tra le varie funzioni della lingua l’interazione componenti di un testo comunicativa orale verbale in vari • Lessico fondamentale per la contesti gestione di semplici comunicazioni orali in contesti formali e informali • Esporre in modo chiaro • Contesto, scopo e logico e coerente destinatario della esperienze vissute o comunicazione testi ascoltati • Riconoscere differenti • Codici fondamentali della registri comunicativi di comunicazione orale, verbale un testo orale e non verbale • Affrontare molteplici • Principi di organizzazione del situazioni comunicative discorso descrittivo, scambiando narrativo, espositivo, informazioni, idee per argomentativo esprimere anche il proprio punto di vista • Individuare il punto di vista dell’altro in contesti formali ed informali -4-
  • 5. Leggere, • Padroneggiare le • Strutture essenziali dei testi comprendere strutture della lingua narrativi, espositivi, ed interpretare presenti nei testi argomentativi testi scritti di vario tipo • Principali connettivi logici • Varietà lessicali in rapporto ad ambiti e contesti diversi • Applicare strategie • Tecniche di lettura analitica e diverse di lettura sintetica • Tecniche di lettura espressiva • Individuare natura, funzione e principali • Denotazione e connotazione scopi comunicativi ed espressivi di un testo • Cogliere i caratteri • Principali generi letterari, specifici di un testo con particolare riferimento letterario alla tradizione italiana • Contesto storico di riferimento di alcuni autori e opere Produrre testi • Ricercare , acquisire e • Elementi strutturali di un di vario tipo in selezionare testo scritto coerente e relazione ai informazioni generali e coeso differenti scopi specifiche in funzione comunicativi della produzione di • Uso dei dizionari testi scritti di vario tipo • Prendere appunti e • Modalità e tecniche delle redigere sintesi e diverse forme di produzione relazioni scritta: riassunto, lettera, relazioni, ecc. • Rielaborare in forma chiara le informazioni -5-
  • 6. • Produrre testi corretti e • Fasi della produzione scritta: coerenti adeguati alle pianificazione,stesura e diverse situazioni revisione comunicative Utilizzare una • Comprendere i punti • Lessico di base su argomenti lingua principali di messaggi e di vita quotidiana , sociale e straniera per i annunci semplici e professionale principali scopi chiari su argomenti di comunicativi interesse personale, ed operativi quotidiano, sociale o professionale • Uso del dizionario bilingue • Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale • Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale • Utilizzare in modo • Regole grammaticali adeguato le strutture fondamentali grammaticali • Interagire in • Corretta pronuncia di un conversazioni brevi e repertorio di parole e frasi semplici su temi di memorizzate di uso comune interesse personale, quotidiano, sociale o professionale • Scrivere brevi testi di • Semplici modalità di interesse personale, scrittura: messaggi brevi, quotidiano, sociale o lettera informale professionale • Scrivere correttamente semplici testi su tematiche coerenti con i percorsi di studio -6-
  • 7. • Riflettere sui propri • Cultura e civiltà dei paesi di atteggiamenti in cui si studia la lingua rapporto all’altro in contesti multiculturali Utilizzare gli • Riconoscere e • Elementi fondamentali per la strumenti apprezzare le opere lettura/ascolto di un’opera fondamentali d’arte d’arte (pittura, architettura, per una plastica, fotografia, film, fruizione musica…..) consapevole del patrimonio • Conoscere e rispettare • Principali forme di artistico i beni culturali e espressione artistica ambientali a partire dal proprio territorio Utilizzare e produrre testi • Comprendere i • Principali componenti multimediali prodotti della strutturali ed espressive di comunicazione un prodotto audiovisivo audiovisiva • Elaborare prodotti • Semplici applicazioni per la multimediali (testi, elaborazione audio e video immagini, suoni , ecc.), anche con tecnologie • Uso essenziale della digitali comunicazione telematica -7-
  • 8. L’Asse matematico -8-
  • 9. L’asse matematico. L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze che lo pongano nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo. La competenza matematica, che non si esaurisce nel sapere disciplinare e neppure riguarda soltanto gli ambiti operativi di riferimento, consiste nell’abilità di individuare e applicare le procedure che consentono di esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati. La competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (dialettico e algoritmico) e di rappresentazione grafica e simbolica (formule, modelli, costrutti, grafici, carte), la capacità di comprendere ed esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, di esplorare situazioni problematiche, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di situazioni reali. Finalità dell’asse matematico è l’acquisizione al termine dell’obbligo d’istruzione delle abilità necessarie per applicare i principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domestica e sul lavoro, nonché per seguire e vagliare la coerenza logica delle argomentazioni proprie e altrui in molteplici contesti di indagine conoscitiva e di decisione. Competenze di base a conclusione dell’ obbligo dell’istruzione Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico -9-
  • 10. Competenze Abilità/capacità Conoscenze Utilizzare le tecniche • Comprendere il • Gli insiemi numerici e le procedure del significato logico- N, Z, Q, R; calcolo aritmetico ed operativo di numeri rappresentazioni, algebrico, appartenenti ai operazioni, rappresentandole diversi sistemi ordinamento. anche sotto forma numerici. Utilizzare le grafica diverse notazioni e • I sistemi di saper convertire da numerazione una all’altra (da frazioni a decimali, da • Espressioni frazioni apparenti ad algebriche; principali interi, da percentuali operazioni. a frazioni..); • Comprendere il • Equazioni e significato di potenza; disequazioni di primo calcolare potenze e grado. applicarne le proprietà. • Sistemi di equazioni e • Risolvere brevi disequazioni di primo espressioni nei diversi grado. insiemi numerici; rappresentare la soluzione di un problema con un’espressione e calcolarne il valore anche utilizzando una calcolatrice. • Tradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche (anche con tabelle); risolvere sequenze di operazioni e problemi sostituendo alle variabili letterali i valori numerici. • Comprendere il significato logico- operativo di rapporto e grandezza derivata; impostare uguaglianze di rapporti per risolvere problemi di proporzionalità e percentuale; risolvere - 10 -
  • 11. semplici problemi diretti e inversi • Risolvere equazioni di primo grado e verificare la correttezza dei procedimenti utilizzati. • Rappresentare graficamente equazioni di primo grado; comprendere il concetto di equazione e quello di funzione • Risolvere sistemi di equazioni di primo grado seguendo istruzioni e verificarne la correttezza dei risultati. Confrontare ed • Riconoscere i • Gli enti fondamentali analizzare figure principali enti, figure della geometria e il geometriche, e luoghi geometrici e significato dei individuando descriverli con termini: assioma, invarianti e relazioni. linguaggio naturale teorema, definizione. • Il piano euclideo: • individuare le relazioni tra rette; proprietà essenziali congruenza di figure; delle figure e poligoni e loro riconoscerle in proprietà. situazioni concrete • Circonferenza e cerchio • Disegnare figure • Misura di grandezze; geometriche con grandezze semplici tecniche incommensurabili; grafiche e operative perimetro e area dei poligoni. Teoremi di • Applicare le principali Euclide e di Pitagora. formule relative alla • Teorema di Talete e retta e alle figure sue conseguenze geometriche sul piano • Il metodo delle cartesiano coordinate: il piano cartesiano. • In casi reali di facile • Interpretazione leggibilità risolvere geometrica dei problemi di tipo sistemi di equazioni. geometrico, e • Trasformazioni ripercorrerne le geometriche procedure di elementari e loro soluzione invarianti - 11 -
  • 12. • Comprendere i principali passaggi logici di una dimostrazione Individuare le • Progettare un • Le fasi risolutive di un strategie appropriate percorso risolutivo problema e loro per la soluzione di strutturato in tappe rappresentazioni con problemi • Formalizzare il diagrammi percorso di soluzione • Principali di un problema rappresentazioni di attraverso modelli un oggetto algebrici e grafici matematico. • Convalidare i risultati • Tecniche risolutive di conseguiti sia un problema che empiricamente, sia utilizzano mediante frazioni, proporzioni, argomentazioni percentuali, formule • Tradurre dal geometriche, linguaggio naturale al equazioni e linguaggio algebrico e disequazioni di 1° viceversa grado. Analizzare dati e • Raccogliere, • Significato di analisi e interpretarli organizzare e organizzazione di dati sviluppando deduzioni rappresentare un numerici. e ragionamenti sugli insieme di dati. • Il piano cartesiano e il stessi anche con • Rappresentare classi concetto di funzione. l’ausilio di di dati mediante rappresentazioni istogrammi e • Funzioni di grafiche, usando diagrammi a torta. proporzionalità consapevolmente gli • Leggere e diretta, inversa e strumenti di calcolo e interpretare tabelle e relativi grafici, le potenzialità offerte grafici in termini di funzione lineare. da applicazioni corrispondenze fra • Incertezza di una specifiche di tipo elementi di due misura e concetto di informatico. insiemi. errore. • Riconoscere una relazione tra variabili, in termini di • La notazione proporzionalità diretta scientifica per i o inversa e numeri reali. formalizzarla • Il concetto e i metodi attraverso una di approssimazione funzione matematica. - 12 -
  • 13. • Rappresentare sul piano cartesiano il grafico di una funzione. • Valutare l’ordine di • i numeri “macchina” grandezza di un • il concetto di risultato. approssimazione • Elaborare e gestire • semplici applicazioni semplici calcoli che consentono di attraverso un foglio creare, elaborare un elettronico foglio elettronico con • Elaborare e gestire un le forme grafiche foglio elettronico per corrispondenti rappresentare in forma grafica i risultati dei calcoli eseguiti - 13 -
  • 14. L’asse scientifico-tecnologico - 14 -
  • 15. L’asse scientifico-tecnologico L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale. Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del reale. Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo. L’adozione di strategie d’indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici costituisce la base di applicazione del metodo scientifico che - al di là degli ambiti che lo implicano necessariamente come protocollo operativo - ha il fine anche di valutare l’impatto sulla realtà concreta di applicazioni tecnologiche specifiche. L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche. Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza. Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale. E’ molto importante fornire strumenti per far acquisire una visione critica sulle proposte che vengono dalla comunità scientifica e tecnologica, in merito alla soluzione di problemi che riguardano ambiti codificati (fisico, chimico, biologico e naturale) e aree di conoscenze al confine tra le discipline anche diversi da quelli su cui si è avuto conoscenza/esperienza diretta nel percorso scolastico e, in particolare, relativi ai problemi della salvaguardia della biosfera. Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate. Competenze di base a conclusione dell’ obbligo di istruzione Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità - 15 -
  • 16. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Competenze Abilità/capacità Conoscenze Osservare, • Raccogliere dati • Concetto di misura e descrivere ed attraverso l’osservazione sua approssimazione analizzare diretta dei fenomeni • Errore sulla misura fenomeni naturali (fisici, chimici, • Principali Strumenti e appartenenti alla biologici, geologici, tecniche di misurazione realtà naturale e ecc..) o degli oggetti • Sequenza delle artificiale e artificiali o la operazioni da riconoscere nelle consultazione di testi e effettuare,. sue varie forme i manuali o media. concetti di sistema • Organizzare e • Fondamentali e di complessità rappresentare i dati Meccanismi di raccolti. catalogazione • Utilizzo dei principali programmi software • Individuare, con la • Concetto di sistema e di guida del docente, una complessità possibile interpretazione dei dati in base a semplici modelli. • Presentare i risultati • Schemi, tabelle e grafici dell’analisi. • Principali Software dedicati. • Utilizzare classificazioni, • Semplici schemi per generalizzazioni e/o presentare correlazioni schemi logici per tra le variabili di un riconoscere il modello di fenomeno appartenente riferimento. all’ambito scientifico caratteristico del percorso formativo. • Riconoscere e definire i • Concetto di ecosistema. principali aspetti di un ecosistema. • Essere consapevoli del • Impatto ambientale ruolo che i processi limiti di tolleranza. tecnologici giocano nella modifica dell’ambiente che ci circonda considerato come sistema. - 16 -
  • 17. • Analizzare in maniera • Concetto di sviluppo sistemica un sostenibile. determinato ambiente al fine di valutarne i rischi per i suoi fruitori. • Analizzare un oggetto o • Schemi a blocchi un sistema artificiale in • Concetto di input-output termini di funzioni o di di un sistema artificiale. architettura. • Diagrammi e schemi logici applicati ai fenomeni osservati. Analizzare • Interpretare un • Concetto di calore e di qualitativamente e fenomeno naturale o un temperatura quantitativamente sistema artificiale dal fenomeni legati punto di vista energetico • Limiti di sostenibilità alle trasformazioni distinguendo le varie delle variabili di un di energia a trasformazioni di energia ecosistema partire in rapporto alle leggi che dall’esperienza le governano. • Avere la consapevolezza dei possibili impatti sull’ambiente naturale dei modi di produzione e di utilizzazione dell’energia nell’ambito quotidiano. Essere consapevole • Riconoscere il ruolo della • Strutture concettuali di delle potenzialità tecnologia nella vita base del sapere delle tecnologie quotidiana e tecnologico rispetto al contesto nell’economia della culturale e sociale i società. cui vengono applicate • Saper cogliere le • Fasi di un processo interazioni tra esigenze tecnologico (sequenza di vita e processi delle operazioni: dall’ tecnologici. “idea” all’ “prodotto”) • Adottare semplici • Il metodo della progetti per la progettazione. risoluzione di problemi pratici.. - 17 -
  • 18. • Saper spiegare il • Architettura del principio di computer funzionamento e la • Struttura di Internet struttura dei principali • Struttura generale e dispositivi fisici e operazioni comuni ai software diversi pacchetti • Utilizzare le funzioni di applicativi (Tipologia di base dei software più menù, operazioni di comuni per produrre edizione, creazione e testi e comunicazioni conservazione di multimediali, calcolare e documenti ecc.) rappresentare dati, • Operazioni specifiche di disegnare, catalogare base di alcuni dei informazioni, cercare programmi applicativi informazioni e più comuni comunicare in rete. - 18 -
  • 19. L’Asse storico sociale - 19 -
  • 20. L’Asse storico-sociale L’asse storico-sociale si fonda su tre ambiti di riferimento: epistemologico, didattico, formativo. Le competenze relative all’area storica riguardano, di fatto, la capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-temporali, cogliendo nel passato le radici del presente. Se sul piano epistemologico i confini tra la storia, le scienze sociali e l’economia sono distinguibili, più frequenti sono le connessioni utili alla comprensione della complessità dei fenomeni analizzati. Comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali è il primo grande obiettivo dello studio della storia. Il senso dell’appartenenza, alimentato dalla consapevolezza da parte dello studente di essere inserito in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri, concorre alla sua educazione alla convivenza e all’esercizio attivo della cittadinanza. La partecipazione responsabile - come persona e cittadino - alla vita sociale permette di ampliare i suoi orizzonti culturali nella difesa della identità personale e nella comprensione dei valori dell’inclusione e dell’integrazione. La raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo 18 dicembre 2006 sollecita gli Stati membri a potenziare nei giovani lo spirito di intraprendenza e di imprenditorialità. Di conseguenza, per promuovere la progettualità individuale e valorizzare le attitudini per le scelte da compiere per la vita adulta, risulta importante fornire gli strumenti per la conoscenza del tessuto sociale ed economico del territorio, delle regole del mercato del lavoro, delle possibilità di mobilità. Competenze di base a conclusione dell’obbligo di istruzione Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. - 20 -
  • 21. Competenze Abilità/capacità Conoscenze Comprendere il cambiamento e la • Riconoscere le • Le periodizzazioni diversità dei tempi dimensioni del tempo fondamentali della storici in una e dello spazio storia mondiale dimensione diacronica attraverso attraverso il confronto l’osservazione di • I principali fenomeni fra epoche e in una eventi storici e di aree storici e le coordinate dimensione sincronica geografiche spazio-tempo che li attraverso il confronto determinano fra aree geografiche e • Collocare i più culturali. rilevanti eventi storici affrontati secondo le coordinate spazio- tempo • Identificare gli • I principali fenomeni elementi sociali, economici maggiormente che caratterizzano il significativi per mondo confrontare aree e contemporaneo, periodi diversi anche in relazione alle diverse culture • Conoscere i principali eventi che consentono di comprendere la realtà nazionale ed europea • Comprendere il • I principali sviluppi cambiamento in storici che hanno relazione agli usi, alle coinvolto il proprio abitudini, al vivere territorio quotidiano nel confronto con la propria esperienza personale - 21 -
  • 22. • Leggere - anche in • Le diverse tipologie modalità multimediale di fonti - le differenti fonti letterarie, iconografiche, documentarie, cartografiche ricavandone informazioni su eventi storici di diverse epoche e differenti aree geografiche • Individuare i principali • Le principali tappe mezzi e strumenti che dello sviluppo hanno caratterizzato dell’innovazione l’innovazione tecnico- tecnico-scientifica e scientifica nel corso della conseguente della storia innovazione tecnologica Collocare l’esperienza • Comprendere le • Costituzione italiana personale in un caratteristiche sistema di regole fondamentali dei • Organi dello Stato e fondato sul reciproco principi e delle regole loro funzioni riconoscimento dei della Costituzione principali diritti garantiti dalla italiana Costituzione, a tutela della persona, della • Individuare le • Conoscenze di base collettività e caratteristiche sul concetto di dell’ambiente essenziali della norma norma giuridica e di giuridica e gerarchia delle fonti comprenderle a partire dalle proprie esperienze e dal contesto scolastico • Identificare i diversi • Principali modelli istituzionali e Problematiche di organizzazione relative sociale e le principali all’integrazione e alla relazioni tra persona- tutela dei diritti famiglia- società-Stato umani e alla Formattato: Nessuna sottolineatura promozione delle pari opportunità - 22 -
  • 23. • Riconoscere le • Organi e funzioni di funzioni di base dello Regione, Provincia e Stato, delle Regioni e Comune degli Enti Locali ed essere in grado di • Conoscenze rivolgersi, per le essenziali dei servizi proprie necessità, ai sociali principali servizi da essi erogati • Identificare il ruolo • Ruolo delle delle istituzioni organizzazioni europee e dei internazionali principali organismi di cooperazione • Principali tappe di internazionale e sviluppo dell’Unione riconoscere le Europea opportunità offerte alla persona, alla scuola e agli ambiti territoriali di appartenenza • Adottare nella vita quotidiana comportamenti responsabili per la tutela e il rispetto dell’ambiente e delle risorse naturali • Riconoscere le • Regole che Orientarsi nel tessuto caratteristiche governano produttivo del proprio principali del mercato l’economia e concetti territorio. del lavoro e le fondamentali del opportunità lavorative mercato del lavoro offerte dal territorio • Regole per la costruzione di un curriculum vitae - 23 -
  • 24. • Strumenti essenziali per leggere il tessuto produttivo del proprio territorio • Riconoscere i • Principali soggetti del principali settori in cui sistema economico sono organizzate le del proprio territorio attività economiche del proprio territorio - 24 -