Equipo: Marisa Gollino Gabriela Gil Diana Ortiz
La escuela de la señorita Olga   ( Mediometraje en 16 mm, de 1991 ) <ul><li>Dirección : Mario Piazza  Fotografía : Tristán...
La escuela  Dr. Gabriel Carrasco.   Rosario. Santa Fe <ul><li>Era una escuela pública de un barrio obrero. Sin maestros es...
UN PROYECTO SE IMAGINA- SE SUEÑA SE MOTIVA SE COMUNICA- SE COMPARTE SE SOSTIENE SE IMPLEMENTA SE EVALÚA – SE REGULA SE REA...
Cada unidad educativa se encuentra siempre en “situación”, enclavada en una trama social, en un encuentro de circunstancia...
Al  definir una forma de  HACER ESCUELA, la institución define su “cultura propia” y construye los cimientos de su histori...
POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL FINES Educación de calidad con igualdad de oportunidades Desarrollo de todas las dimensiones d...
DISEÑO CURRICULAR <ul><li>Los Diseños Curriculares definen los lineamientos curriculares para las escuelas. </li></ul><ul>...
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL <ul><li>Es la herramienta de la gestión escolar que define la opción por determinados ...
PROYECTO  EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEFINICIÓN INSTITUCIONAL ¿Quiénes somos? ESTILO DE FORMACIÓN ¿Qué queremos? PROYECCIÓN C...
PROGRAMAS DE ACCIÓN Curricular Formación de recursos humanos Participación y proyección comunitaria Recreación y tiempo li...
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL <ul><li>EJE POLÍTICO Y SOCIAL </li></ul><ul><li>Inclusión educativa. </li></ul><ul><...
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL <ul><li>EJE INSTITUCIONAL </li></ul><ul><li>Aplicación del marco normativo que rige ...
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL <ul><li>EJE CURRICULAR </li></ul><ul><li>Enfoque de las áreas. </li></ul><ul><li>Sel...
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL <ul><li>Se vincula con : </li></ul><ul><li>las características institucionales surgidas ...
Propuesta pedagógica del docente:  Proyecto de aula Identificación, selección, organización y secuenciación de contenidos ...
APRENDIZAJE COOPERATIVO <ul><li>Juntarse es un comienzo ; </li></ul><ul><li>Seguir juntos es un progreso </li></ul><ul><li...
APRENDIZAJE  COOPERATIVO FORMAL INFORMAL DE BASE ESTRUCTURAS COOPERATIVAS <ul><li>Trabajo conjunto de los estu </li></ul><...
<ul><li>El aprendizaje cooperativo en grupo debe : </li></ul><ul><li>Tener una clara interdependencia positiva </li></ul><...
Proyecto específico enmarcado en el P.E.I. Objetivo: Calidad de los aprendizajes de los alumnos ACCIÓN TUTORIAL Responsabl...
PROYECTO INSTITUCIONAL DE TUTORÍA. ACCIONES <ul><li>*  Facilitar la integración del alumno en el grupo-clases y en la diná...
MODELO DE ORGANIZACIÓN DISCIPLINAR DE LOS CONTENIDOS GRADOS DE RELACIONES DISCIPLINARES CARACTERÍSTICAS MULTIDISCIPLINARIE...
MÉTODOS  GLOBALIZADOS MÉTODO PUNTO DE PARTIDA INTENCIÓN FASES CENTROS DE INTERÉS Situación real. Tema a conocer *Observaci...
<ul><li>mecanismos reguladores </li></ul><ul><li>de los aprendizajes </li></ul><ul><li>tipo de evaluación: inicial,  </li>...
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Teoria Y Desarroll Curricular

  1. 1. Equipo: Marisa Gollino Gabriela Gil Diana Ortiz
  2. 2. La escuela de la señorita Olga ( Mediometraje en 16 mm, de 1991 ) <ul><li>Dirección : Mario Piazza Fotografía : Tristán Bauer Cámara : Tristán Bauer Montaje : Laura Bua y Mario Piazza Sonido directo : Eduardo Safigueroa Duración : 48 minutos </li></ul><ul><li>El documental presenta el testimonio de varios de sus alumnos –hoy adultos-, y el de su hermana y colaboradora, la maestra Leticia Cossettini . </li></ul><ul><li>Olga Cossettini (1898-1987) fue una maestra santafesina vinculada a las posiciones más democráticas de la &quot;escuela nueva&quot;. Transformó la escuela Gabriel Carrasco de Rosario en un lugar de libertad y formación artística único en su tiempo. </li></ul>
  3. 3. La escuela Dr. Gabriel Carrasco. Rosario. Santa Fe <ul><li>Era una escuela pública de un barrio obrero. Sin maestros especializados y con escasos recursos consiguieron, en forma paulatina, ir cambiando el rígido sistema educativo de la época. En la escuela Carrasco no había &quot;hora&quot; de Dibujo, Artes Plásticas o Expresión Corporal: la educación estética era parte nodal de la formación de los niños. Las asignaturas perdían sus contornos y tanto la Biología como la Geografía podían invitar a recurrir al pincel o a la poesía. En la base de esta manera de concebir el currículum estaba la convicción de que la escuela debía estimular la capacidad del niño de imaginar, de crear, de expresarse y de elegir en qué lenguaje hacerlo. </li></ul><ul><li>El Coro de Niños Pájaros, el Teatro de Niños y el de Títeres, la danza, los conciertos fonoeléctricos, el modelado, el laboratorio de ciencias, las excursiones por el barrio, una revista escolar, la cooperativa de alumnos, las misiones culturales, la biblioteca escolar y pública, el consultorio odontológico, el control oftalmológico, el club de madres y la asociación de padres se integraron con armonía al quehacer cotidiano </li></ul>
  4. 4. UN PROYECTO SE IMAGINA- SE SUEÑA SE MOTIVA SE COMUNICA- SE COMPARTE SE SOSTIENE SE IMPLEMENTA SE EVALÚA – SE REGULA SE REAJUSTA
  5. 5. Cada unidad educativa se encuentra siempre en “situación”, enclavada en una trama social, en un encuentro de circunstancias y personas particulares. Para la unidad educativa entrar en PROYECTO puede ser la oportunidad de articular la vida de la escuela, los acontecimientos de cada día, las situaciones problemáticas, las urgencias, la participación de los distintos actores, en un TODO coherente. Puede ser la posibilidad de reinventar la manera de HACER ESCUELA, de organizarla, de posibilitar la participación. Y, también, de promover la puesta en práctica de una o varias alternativas de la tarea a afrontar.
  6. 6. Al definir una forma de HACER ESCUELA, la institución define su “cultura propia” y construye los cimientos de su historia, dándole identidad y coherencia. Las actividades internas de evaluación y regulación promueven el cambio y la evolución
  7. 7. POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL FINES Educación de calidad con igualdad de oportunidades Desarrollo de todas las dimensiones de la persona. Desempeño social y laboral. Acceso a estudios superiores. Formación ciudadana. Preservación del patrimonio natural y cultural Fortalecer la identidad nacional. Educación para todos. Garantizar derechos del niño. Garantizar el acceso, permanencia y egreso del sistema educativo. Participación democrática. Trabajo cooperativo. Desarrollo de capacidades y competencias. Formación de una sexualidad responsable. Prevención de adicciones
  8. 8. DISEÑO CURRICULAR <ul><li>Los Diseños Curriculares definen los lineamientos curriculares para las escuelas. </li></ul><ul><li>Las orientaciones generales del PEI otorgan direccionalidad y contextualizan la oferta educativa de la Institución </li></ul><ul><li>Ambas son las fuentes para la elaboración de la Programación Curricular </li></ul>
  9. 9. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL <ul><li>Es la herramienta de la gestión escolar que define la opción por determinados valores, intenciones, objetivos y medios. </li></ul><ul><li>Es el espacio en el que se redefinen las orientaciones nacionales, regionales y/o locales, en función de un contexto social, que se expresa en particulares situaciones y problemas. </li></ul><ul><li>Es una propuesta global e integral que abarca todos los ámbitos y dimensiones de las prácticas institucionales y a todos los actores que se desempeñan en ella. Es de carácter esencialmente, prospectivo y anticipador de la acción pedagógica. </li></ul>
  10. 10. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEFINICIÓN INSTITUCIONAL ¿Quiénes somos? ESTILO DE FORMACIÓN ¿Qué queremos? PROYECCIÓN COMUNITARIA ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN Reglamento Interno. Código de Convivencia
  11. 11. PROGRAMAS DE ACCIÓN Curricular Formación de recursos humanos Participación y proyección comunitaria Recreación y tiempo libre Mantenimiento y equipamiento escolar Evaluación y control de gestión
  12. 12. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL <ul><li>EJE POLÍTICO Y SOCIAL </li></ul><ul><li>Inclusión educativa. </li></ul><ul><li>Permanencia en la escuela con una oferta educativa que sea apropiada y asegure la continuidad de los alumnos en la institución. </li></ul><ul><li>Terminalidad para garantizar que el tránsito de los alumnos por la institución culmine con la acreditación de saberes propios del nivel. </li></ul><ul><li>Atención a la diversidad . </li></ul><ul><li>Prevención del abandono que requiere un efectivo uso de la información para atender problemáticas como el ausentismo, la repitencia, la sobreedad. </li></ul><ul><li>Relación entre la familia y la escuela que atienda a los modos de la distribución social del conocimiento y recupere el sentido de pertenencia. </li></ul><ul><li>Acuerdos intersectoriales con organizaciones comunitarias. </li></ul><ul><li>Construcción de redes para consolidar la relación entre la escuela y otros sectores mediante asociaciones de mutua cooperación </li></ul>
  13. 13. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL <ul><li>EJE INSTITUCIONAL </li></ul><ul><li>Aplicación del marco normativo que rige el funcionamiento del sistema educativo. </li></ul><ul><li>Formación de equipos docentes mediante estrategias que contribuyan al fortalecimiento de los recursos humanos, que den respuestas a las necesidades institucionales. </li></ul><ul><li>Asignación de tareas , estrategia que promueve la distribución de los roles y favorece el reconocimiento de las capacidades de los recursos humanos disponibles. </li></ul><ul><li>Organización de la planta orgánica funcional sobre la base de una mirada pedagógica de la formación de grupos y asignación de docentes. </li></ul><ul><li>Construcción, sistematización y uso de la información que permita tener una clara visión de la realidad institucional. Es un aspecto primordial para los procesos de gestión. </li></ul><ul><li>Toma de decisiones . Las decisiones curriculares organizan el conjunto de las decisiones que se toman en el ejercicio de la gestión. </li></ul><ul><li>Orientación de las prácticas , según la pautado en los procesos de planificación y concreción; la formulación de acuerdos y consensos y el seguimiento y monitoreo. </li></ul>
  14. 14. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL <ul><li>EJE CURRICULAR </li></ul><ul><li>Enfoque de las áreas. </li></ul><ul><li>Selección y organización de contenidos </li></ul><ul><li>Secuenciación de la selección y organización de situaciones de enseñanza. Progresión que favorezca la apropiación y comprensión de los conocimientos por parte del los alumnos en estructuras cada vez más complejas y profundas. </li></ul><ul><li>Previsiones didácticas , como las planificaciones que realizan los docentes ya sea por proyectos, unidades didácticas, temas generativos o ejes conceptuales. </li></ul><ul><li>Materiales educativos que posibilitan el desarrollo curricular(material bibliográfico, guías, trabajos prácticos, portafolios, etc.) </li></ul><ul><li>Recursos materiales y simbólicos que se utilizan en las clases. </li></ul><ul><li>Diseño de situaciones de enseñanza. </li></ul><ul><li>Procesos áulicos. </li></ul><ul><li>Evaluación de los procesos de gestión curricular institucional, de enseñanza y de aprendizaje. </li></ul>
  15. 15. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL <ul><li>Se vincula con : </li></ul><ul><li>las características institucionales surgidas del diagnóstico referidas tanto a alumnos como equipo docente. </li></ul><ul><li>Objetivos generales de cada ciclo. </li></ul><ul><li>Secuencia de contenidos que se trabajarán en cada área a priorizar a partir del Diseño Curricular Provincial. </li></ul><ul><li>Las metodologías de enseñanza. </li></ul><ul><li>Organización de recursos, espacios y tiempos en función de las necesidades de aprendizaje y la enseñanza </li></ul><ul><li>Estrategias y procedimientos de evaluación. Criterios de promoción. Proyecto Institucional de Evaluación. </li></ul><ul><li>Las medidas de atención a la diversidad (programas de orientación, organización de recursos personales y materiales para alumnos con necesidades educativas especiales) </li></ul>
  16. 16. Propuesta pedagógica del docente: Proyecto de aula Identificación, selección, organización y secuenciación de contenidos socialmente significativos. Planeamiento, ejecución y evaluación de estrategias didácticas en orden a una conducción del proceso de enseñanza centrado en la construcción de los aprendizajes. A partir de las capacidades intelectuales, prácticas y sociales, integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de las competencias que constituirán la personalidad plena del educando.
  17. 17. APRENDIZAJE COOPERATIVO <ul><li>Juntarse es un comienzo ; </li></ul><ul><li>Seguir juntos es un progreso </li></ul><ul><li>Trabajar juntos </li></ul><ul><li>Es el Éxito </li></ul><ul><li>Henry Ford </li></ul>
  18. 18. APRENDIZAJE COOPERATIVO FORMAL INFORMAL DE BASE ESTRUCTURAS COOPERATIVAS <ul><li>Trabajo conjunto de los estu </li></ul><ul><li>diantes en una sola clase o 1 </li></ul><ul><li>actividad que dure varias sema </li></ul><ul><li>nas </li></ul>INTERDEPENDENCIA POSITIVA INTERACCIÓN PROMOTORA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE PEQUEÑOS GRUPOS PROCESAMIENTO GRUPAL <ul><li>Trabajo de alumnos en grupos </li></ul><ul><li>para alcanzar un objetivo </li></ul><ul><li>Puede durar unos minutos o </li></ul><ul><li>toda una clase </li></ul><ul><li>Agrupamientos heterogéneos </li></ul><ul><li>de largo plazo </li></ul><ul><li>Se brindan ayuda, apoyo y </li></ul><ul><li>estímulo </li></ul><ul><li>Identificar y estructurar </li></ul><ul><li>tareas de manera cooperativa </li></ul>
  19. 19. <ul><li>El aprendizaje cooperativo en grupo debe : </li></ul><ul><li>Tener una clara interdependencia positiva </li></ul><ul><li>Fomentar el aprendizaje </li></ul><ul><li>Fomentar el éxito de cada uno </li></ul><ul><li>Considerar a cada uno individual y personalmente responsable de sus partes del trabajo </li></ul><ul><li>Procesar cuán efectivamente trabajan juntos </li></ul>
  20. 20. Proyecto específico enmarcado en el P.E.I. Objetivo: Calidad de los aprendizajes de los alumnos ACCIÓN TUTORIAL Responsables Ámbitos -Promoción de la comunicación -Atención a la diversidad -Autonomía del aprendizaje -Recuperación/ compensación de los aprendizajes -Equipo directivo. -Grupos o equipos docentes -Supervisores -Alumno individual -Grupo/clase -Familia -Comunidad Cuestiones a atender
  21. 21. PROYECTO INSTITUCIONAL DE TUTORÍA. ACCIONES <ul><li>* Facilitar la integración del alumno en el grupo-clases y en la dinámica escolar. </li></ul><ul><li>*Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. *Informar a los alumnos y alumnas de los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas y sobre su promoción. *Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias. *Favorecer los procesos de maduración vocacional . * Coordinar al equipo docente de grupo en lo relativo a la planificación docente del grupo-clase con la finalidad de que ésta responda a las características y necesidades del alumnado. * Coordinar el proceso de evaluación continua y la recopilación de la información que acerca de los alumnos y alumnas del grupo aportada por el equipo docente de grupo. *Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, madres o tutores legales de sus alumnos y alumnas, mediante reuniones dirigidas a informarles sobre aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos. </li></ul>
  22. 22. MODELO DE ORGANIZACIÓN DISCIPLINAR DE LOS CONTENIDOS GRADOS DE RELACIONES DISCIPLINARES CARACTERÍSTICAS MULTIDISCIPLINARIEDAD Es la organización de contenidos más tradicional. Los contenidos se presentan por materias independientes unas de otras. INTERDISCIPLINARIEDAD Es la interacción de dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación. Esta concepción fundamenta la conformación de las áreas de Ciencias Sociales, por ejemplo. TRANSDISCIPLINARIEDAD Es el grado máximo de relaciones entre disciplinas. Este sistema facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones
  23. 23. MÉTODOS GLOBALIZADOS MÉTODO PUNTO DE PARTIDA INTENCIÓN FASES CENTROS DE INTERÉS Situación real. Tema a conocer *Observación *Asociación: espacio. tiempo. tecnología. causalidad *Expresión PROYECTOS Situación real. Proyecto a realizar. <ul><li>Intención </li></ul><ul><li>Preparación </li></ul><ul><li>Ejecución </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Situación real. Preguntas o cuestiones. <ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Preguntas </li></ul><ul><li>Suposiciones o hipótesis </li></ul><ul><li>Medidas de información </li></ul><ul><li>Recogida de datos </li></ul><ul><li>Selección y clasificación </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul><ul><li>Expresión y comunicación </li></ul>PROYECTOS DE TRABAJO Situación real. Elaboración dosier <ul><li>Elección del tema </li></ul><ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Búsqueda de información </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información </li></ul><ul><li>Desarrollo del índice </li></ul><ul><li>Nuevas perspectivas </li></ul>
  24. 24. <ul><li>mecanismos reguladores </li></ul><ul><li>de los aprendizajes </li></ul><ul><li>tipo de evaluación: inicial, </li></ul><ul><li>procesual, final, auto evaluación </li></ul><ul><li>y coevaluación </li></ul><ul><li>agentes implicados </li></ul><ul><li>previsión de acciones para </li></ul><ul><li>difundir resultados </li></ul><ul><li>evaluación como proceso </li></ul><ul><li>de reflexión y mejora </li></ul><ul><li>criterios para la promoción </li></ul><ul><li>de alumnos </li></ul><ul><li>LA EVALUACION DEBE ENTENDERSE COMO UNA FUNCIÓN REGULADORA Y NO COMO PRÁCTICA SANCIONADORA </li></ul>EVALUACIÓN Criterios de evaluación Información de los resultados Promoción
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