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Tema 3 FPO

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  • 1. TEMA 3 El Formador. Funciones de los formadores.
  • 2. Demandas de una formación:
    • Flexible en sus contenidos, procedimientos, sistemas de certificación
    • Centrado en las necesidades de los alumnos: los alumnos como clientes
    • Mayor capacidad de elección de los alumnos: planes personales de aprendizaje
    • Optimización de opciones de aprendizaje abierto
    • Aprendizaje que promueve la asociación entre empresas, universidad, trabajo
    • Utilización de nuevas tecnologías como apoyo
    • Uso creativo de redes en las estrategias de aprendizaje
  • 3. FORMACIÓN NO FORMAL FORMACIÓN INFORMAL FORMACIÓN FORMAL LA FORMACIÓN: DIFERENTES ESCENARIOS Acciones de formación reglada en programa, instalaciones, duración, certificación, metodología Acciones formativas sin curriculum prescrito, flexibles, con participación voluntaria, en diversos lugares y formadores no profesionales Acciones intencionadas o no de observación, lectura, participación, individual o en grupo, ocasionales, voluntarias
  • 4. TIEMPO Asincrónico Sincrónico LUGAR El mismo Diferente LA FORMACIÓN: diferentes escenarios Formación a distancia: material escrito, cd-rom, E-learning Formación Presencial Videoconferencia Chat Aprendizaje en laboratorio: real o virtual
  • 5. La formación está dejando de ser un proceso de transmisión de información Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje de los alumnos
  • 6. ¿Formadores? ¿Quiénes son?
    • Grupo heterogéneo con profesiones muy diferentes
    • Con diversidad de formación inicial como formador
    • Con diferentes concepciones e ideas sobre la formación
    • Desarrollando su trabajo como formador en diferentes situaciones (dentro/fuera de la empresa; a tiempo completo/parcial/ocasional)
  • 7. ¿Cómo hemos aprendido a formar/enseñar?
  • 8. Si somos especialistas en una materia o actividad seguro que sabemos enseñarla a otros
  • 9. Se aprende a enseñar o a formar enseñando: la práctica hace al formador
  • 10. Se aprende a enseñar observando e imitando a otros formadores enseñar
  • 11. Se aprende a enseñar analizando y reflexionando sobre la propia enseñanza: autoobservación, observación de compañeros
  • 12. Se aprende a enseñar a través de la innovación y de la colaboración
  • 13. Y ¿cómo aprenden nuestros alumnos?
  • 14. La Formación de formadores como Aprendizaje Adulto
    • Los adultos se motivan para aprender en la medida en que experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje satisfará.
    • El aprendizaje de los adultos está orientado a la vida
    • La experiencia es el recurso más rico para el aprendizaje adulto
    • Los adultos tienen necesidad de auto-dirigirse
    • Las diferencias individuales crecen con la edad. Se debe atender a diferencias en estilo, tiempo, lugar y ritmo de aprendizaje
  • 15. ESTILOS DE APRENDIZAJE Más concreto Más abstracto Más acción Más reflexión Acomodativo (Activo) Divergente (Analítico) Convergente (Pragmático) Asimilativo (Reflexivo)
  • 16. ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • CONVERGENTE
    • Conceptualización abstracta y experimentación activa
    • Sujetos que buscan enfrentarse a problemas reales y actuales.
    • Orientados hacia la acción.
    • Deben incrementar el número de fuentes de información que utilizan y buscar la retroalimentación.
    • Poco emotivos. Prefieren tratar con ‘cosas’ más que con personas.
  • 17. ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • DIVERGENTE
    • Experiencia concreta y observación reflexiva
    • Orientados a la estructura y a la globalidad. Prefieren situaciones en las que puedan preguntar y expresar sus ideas.
    • Tienen una gran capacidad imaginativa.
    • Interesados en las personas más que en las ‘cosas’.
    • No deben quedarse en lo que aprenden, deben intentar encontrar oportunidades para aplicarlo en la vida real.
  • 18. ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ASIMILATIVO
    • Conceptualización abstracta y observación reflexiva
    • Orientados hacia el dato y el detalle. Meticulosos y poco dados a las actuaciones precipitadas o improvisadas.
    • Gran capacidad para crear modelos teóricos.
    • Poco interés por aplicar las teorías.
    • Sobresalen en el razonamiento inductivo.
  • 19. ESTILOS DE APRENDIZAJE
    • ACOMODATIVO
    • Experiencia concreta y experimentación activa
    • Necesitan cosas nuevas y diversas, así como un ritmo adecuado de aprendizaje. Les gusta el reto y el ensayo y error.
    • Solucionan los problemas de manera intuitiva.
    • Su punto fuerte: ‘hacer cosas’.
    • Consiguen un buen desempeño cuando deben adaptarse rápidamente a circunstancias inmediatas.
  • 20. 3. Actuar críticamente como profesional, interpretando el conocimiento y la cultura en su actuación personal 2. Implicarse individual y colectivamente en un proyecto de desarrollo profesional 1. Actuar ética y responsablemente en el desarrollo de sus funciones 4. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contenido a aprender 5. Dirigir situaciones de enseñanza-aprendizaje en función del contenido a aprender 6. Evaluar el progreso del aprendizaje 7. Planificar, organizar y supervisar el trabajo de los alumnos 8. Adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos 9. Integrar las nuevas tecnologías en la planificación y el desarrollo de la enseñanza 11. Colaborar con el profesorado de la escuela, con los padres y con los agentes sociales 10. Comunicarse con claridad y corrección, 12. Trabajar en colaboración con otros miembros del equipo pedagógico NIVEL I: FORMACIÓN INICIAL NIVEL II INSERCIÓN NIVEL III: FORMACIÓN PERMANENTE NIVEL III Competencias profesionales Competencias de enseñanza Competencias de enseñanza Competencias de enseñanza Competencias organizativas
  • 21. 3. Actuar críticamente como profesional, interpretando el conocimiento y la cultura en su actuación personal 2. Implicarse individual y colectivamente en un proyecto de desarrollo profesional 1. Actuar ética y responsablemente en el desarrollo de sus funciones Competencias profesionales
  • 22. 4. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contenido a aprender 5. Dirigir situaciones de enseñanza-aprendizaje en función del contenido a aprender 6. Evaluar el progreso del aprendizaje 7. Planificar, organizar y supervisar el trabajo de los alumnos Competencias de enseñanza
  • 23. 8. Adaptar la formación a la diversidad de los alumnos 9. Integrar las nuevas tecnologías en la planificación y el desarrollo de la formación 10. Comunicarse con claridad y corrección, Competencias de enseñanza
  • 24. 11. Colaborar con los formadores de la empresa 12. Trabajar en colaboración con otros miembros del equipo de formadores Competencias organizativas
  • 25. DIFERENTES PERFILES PARA DISTINTAS FUNCIONES
    • FORMADORES
    • GESTORES DE FORMACIÓN
    • TUTORES
  • 26.
    •  
      • El formador planifica y desarrolla acciones de formación.
      • Implementa las acciones formativas, acompaña y proporciona orientaciones para el aprendizaje y cualificación de los trabajadores.
      • Evalúa los procesos y los resultados del aprendizaje para mejorarlos y verifica el logro de los objetivos establecidos.
      • Analiza el propio desempeño y los programas desarrollados
  • 27. LAS FUNCIONES DOCENTES DEL FORMADOR
  • 28. Tipos de conocimiento de los formadores Conocimiento de contenido Conocimiento Pedagógico-Didáctico Experiencia profesional Conocimiento Didáctico del Contenido Conocimiento de los alumnos Conocimiento del mercado de trabajo
  • 29. EL FORMADOR. UN NUEVO PERFIL
    • DESDE UN FORMADOR
    • experto en contenidos
    • que expone oralmente
    • que se relaciona con los alumnos como grupo
  • 30. EL FORMADOR. UN NUEVO PERFIL
    • DIFERENTES ÁREAS DE ESPECIALIDAD
    • Diseñador de contenidos
    • Diseñador de actividades de aprendizaje
    • Diseñador gráfico y Html
    • Tutor de alumnos individual y grupalmente
    • Gestor de programas de formación
  • 31. Competencias del Teleformador
    • COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
    • COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
    • COMPETENCIAS TUTORIALES
  • 32.
    •  
      • El gestor de formación organiza y coordina el dispositivo de formación
      • Garantiza la consonancia de las actividades de formación con la estrategia global y la política de formación
      • Está al día de los progresos y evolución del mercado de trabajo, y se mantienen en contacto con organizaciones y entidades externas
      • Analiza los resultados de la gestión de los recursos y de las actividades de formación para la optimización de la oferta formativa
  • 33. LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓN ES EL PROCESO POR EL QUE SE ORGANIZAN Y SECUENCIAN LAS ACCIONES QUE PRETENDEN DAR RESPUESTA A LAS METAS DE MEJORA Y APRENDIZAJE IDENTIFICADAS Y SELECCIONADAS POR LOS INDIVIDUOS, GRUPOS, INSTITUCIONES Y EL SISTEMA.
  • 34. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES PLANIFICACIÓN DESARROLLO EVALUACIÓN ASESORAMIENTO
  • 35.
    •  
      • El tutor desarrolla acciones formativas integradas en el desarrollo normal del trabajo
      • Elabora planes individualizados de formación para dar respuesta a las necesidades de cualificación del sujeto en los ámbitos laboral y profesional.
      • Presenta las modelos de actuación competentes y adaptados a cada individuo y situación de trabajo.
      • Evalúa los procesos y resultados del aprendizaje, realizando un seguimiento y supervisión constante a lo largo de todo el proceso
  • 36. El tutor no es un mero corrector. Sus funciones incluyen:
    • Orientación
    • Dinamización
    • Gestión
    • Evaluación
  • 37.
    • Una de las funciones de la tutoría consiste en orientar al alumnado a lo largo del proceso de formación:
    • Resolviendo dudas
    • Dirigiendo la comprensión de los alumnos
    • Ampliando los horizontes
    ORIENTACIÓN
  • 38. DINAMIZACIÓN: Para dinamizar el grupo se dispone de las herramientas de comunicación asincrónicas: FORO Y CORREO
    • LA COMUNICACIÓN ASÍNCRONA:
    • Es independiente del lugar.
    • Es independiente del momento (tiempo)
    • Se basa en el texto.
    • La comunicación tiene en lugar en grupo o individual.
  • 39. GESTIÓN
    • De los alumnos: Seguimiento de los alumnos a través de la plataforma:
      • Accesos al curso
      • Participación en foros
      • Realización de tareas
    • De las fuentes de información: aportación de nueva información
    • Del tiempo propio y de los alumnos: tiempo de respuesta a tareas y preguntas
    • Posible coordinación con otros tutores
  • 40. EVALUACIÓN:
    • Evaluar no es sinónimo de calificar
    • El alumno debe conocer qué ha hecho bien, qué no ha hecho bien y cómo puede mejorar lo que no ha hecho bien.
    • Uso de un lenguaje claro y sencillo.
    • Comentarios justificados.
    • Puntos débiles y fuertes, y sugerencias de mejora.
  • 41. DINAMIZACIÓN DEL GRUPO, CONDUCIÉNDOLO PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. USO DE TÉCNICAS INFORMALES EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
  • 42. ANIMACIÓN DEL GRUPO, FOMENTANDO LA PARTICIPACIÓN DE TODOS, ATENDIENDO LA DIVERSIDAD TECNÓFOBOS TECNÓFILOS EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
  • 43. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, TANTO INDIVIDUALMENTE COMO GRUPALMENTE, NO ES CORREGIR Y PUNTUAR EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
  • 44. NUEVAS ESPECIALIDADES PARA EL FORMADOR
    • FORMADOR OCUPACIONAL
    • METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
    • DISEÑO DE MEDIOS DIDÁCTICOS
    • DIRECCIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
    • LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN
    • PROCESOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN
    • PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN
    • TUTOR DE EMPRESA
    • GESTOR DE FORMACIÓN
    • TÉCNICO DE FORMACIÓN
    • METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DEL TRABAJO

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