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Tema 3 FPO

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  • 1. TEMA 3 El Formador. Funciones de los formadores.
  • 2. Demandas de una formación: <ul><li>Flexible en sus contenidos, procedimientos, sistemas de certificación </li></ul><ul><li>Centrado en las necesidades de los alumnos: los alumnos como clientes </li></ul><ul><li>Mayor capacidad de elección de los alumnos: planes personales de aprendizaje </li></ul><ul><li>Optimización de opciones de aprendizaje abierto </li></ul><ul><li>Aprendizaje que promueve la asociación entre empresas, universidad, trabajo </li></ul><ul><li>Utilización de nuevas tecnologías como apoyo </li></ul><ul><li>Uso creativo de redes en las estrategias de aprendizaje </li></ul>
  • 3. FORMACIÓN NO FORMAL FORMACIÓN INFORMAL FORMACIÓN FORMAL LA FORMACIÓN: DIFERENTES ESCENARIOS Acciones de formación reglada en programa, instalaciones, duración, certificación, metodología Acciones formativas sin curriculum prescrito, flexibles, con participación voluntaria, en diversos lugares y formadores no profesionales Acciones intencionadas o no de observación, lectura, participación, individual o en grupo, ocasionales, voluntarias
  • 4. TIEMPO Asincrónico Sincrónico LUGAR El mismo Diferente LA FORMACIÓN: diferentes escenarios Formación a distancia: material escrito, cd-rom, E-learning Formación Presencial Videoconferencia Chat Aprendizaje en laboratorio: real o virtual
  • 5. La formación está dejando de ser un proceso de transmisión de información Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje de los alumnos
  • 6. ¿Formadores? ¿Quiénes son? <ul><li>Grupo heterogéneo con profesiones muy diferentes </li></ul><ul><li>Con diversidad de formación inicial como formador </li></ul><ul><li>Con diferentes concepciones e ideas sobre la formación </li></ul><ul><li>Desarrollando su trabajo como formador en diferentes situaciones (dentro/fuera de la empresa; a tiempo completo/parcial/ocasional) </li></ul>
  • 7. ¿Cómo hemos aprendido a formar/enseñar?
  • 8. Si somos especialistas en una materia o actividad seguro que sabemos enseñarla a otros
  • 9. Se aprende a enseñar o a formar enseñando: la práctica hace al formador
  • 10. Se aprende a enseñar observando e imitando a otros formadores enseñar
  • 11. Se aprende a enseñar analizando y reflexionando sobre la propia enseñanza: autoobservación, observación de compañeros
  • 12. Se aprende a enseñar a través de la innovación y de la colaboración
  • 13. Y ¿cómo aprenden nuestros alumnos?
  • 14. La Formación de formadores como Aprendizaje Adulto <ul><li>Los adultos se motivan para aprender en la medida en que experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje satisfará. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de los adultos está orientado a la vida </li></ul><ul><li>La experiencia es el recurso más rico para el aprendizaje adulto </li></ul><ul><li>Los adultos tienen necesidad de auto-dirigirse </li></ul><ul><li>Las diferencias individuales crecen con la edad. Se debe atender a diferencias en estilo, tiempo, lugar y ritmo de aprendizaje </li></ul>
  • 15. ESTILOS DE APRENDIZAJE Más concreto Más abstracto Más acción Más reflexión Acomodativo (Activo) Divergente (Analítico) Convergente (Pragmático) Asimilativo (Reflexivo)
  • 16. ESTILOS DE APRENDIZAJE <ul><li>CONVERGENTE </li></ul><ul><li>Conceptualización abstracta y experimentación activa </li></ul><ul><li>Sujetos que buscan enfrentarse a problemas reales y actuales. </li></ul><ul><li>Orientados hacia la acción. </li></ul><ul><li>Deben incrementar el número de fuentes de información que utilizan y buscar la retroalimentación. </li></ul><ul><li>Poco emotivos. Prefieren tratar con ‘cosas’ más que con personas. </li></ul>
  • 17. ESTILOS DE APRENDIZAJE <ul><li>DIVERGENTE </li></ul><ul><li>Experiencia concreta y observación reflexiva </li></ul><ul><li>Orientados a la estructura y a la globalidad. Prefieren situaciones en las que puedan preguntar y expresar sus ideas. </li></ul><ul><li>Tienen una gran capacidad imaginativa. </li></ul><ul><li>Interesados en las personas más que en las ‘cosas’. </li></ul><ul><li>No deben quedarse en lo que aprenden, deben intentar encontrar oportunidades para aplicarlo en la vida real. </li></ul>
  • 18. ESTILOS DE APRENDIZAJE <ul><li>ASIMILATIVO </li></ul><ul><li>Conceptualización abstracta y observación reflexiva </li></ul><ul><li>Orientados hacia el dato y el detalle. Meticulosos y poco dados a las actuaciones precipitadas o improvisadas. </li></ul><ul><li>Gran capacidad para crear modelos teóricos. </li></ul><ul><li>Poco interés por aplicar las teorías. </li></ul><ul><li>Sobresalen en el razonamiento inductivo. </li></ul>
  • 19. ESTILOS DE APRENDIZAJE <ul><li>ACOMODATIVO </li></ul><ul><li>Experiencia concreta y experimentación activa </li></ul><ul><li>Necesitan cosas nuevas y diversas, así como un ritmo adecuado de aprendizaje. Les gusta el reto y el ensayo y error. </li></ul><ul><li>Solucionan los problemas de manera intuitiva. </li></ul><ul><li>Su punto fuerte: ‘hacer cosas’. </li></ul><ul><li>Consiguen un buen desempeño cuando deben adaptarse rápidamente a circunstancias inmediatas. </li></ul>
  • 20. 3. Actuar críticamente como profesional, interpretando el conocimiento y la cultura en su actuación personal 2. Implicarse individual y colectivamente en un proyecto de desarrollo profesional 1. Actuar ética y responsablemente en el desarrollo de sus funciones 4. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contenido a aprender 5. Dirigir situaciones de enseñanza-aprendizaje en función del contenido a aprender 6. Evaluar el progreso del aprendizaje 7. Planificar, organizar y supervisar el trabajo de los alumnos 8. Adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos 9. Integrar las nuevas tecnologías en la planificación y el desarrollo de la enseñanza 11. Colaborar con el profesorado de la escuela, con los padres y con los agentes sociales 10. Comunicarse con claridad y corrección, 12. Trabajar en colaboración con otros miembros del equipo pedagógico NIVEL I: FORMACIÓN INICIAL NIVEL II INSERCIÓN NIVEL III: FORMACIÓN PERMANENTE NIVEL III Competencias profesionales Competencias de enseñanza Competencias de enseñanza Competencias de enseñanza Competencias organizativas
  • 21. 3. Actuar críticamente como profesional, interpretando el conocimiento y la cultura en su actuación personal 2. Implicarse individual y colectivamente en un proyecto de desarrollo profesional 1. Actuar ética y responsablemente en el desarrollo de sus funciones Competencias profesionales
  • 22. 4. Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta el contenido a aprender 5. Dirigir situaciones de enseñanza-aprendizaje en función del contenido a aprender 6. Evaluar el progreso del aprendizaje 7. Planificar, organizar y supervisar el trabajo de los alumnos Competencias de enseñanza
  • 23. 8. Adaptar la formación a la diversidad de los alumnos 9. Integrar las nuevas tecnologías en la planificación y el desarrollo de la formación 10. Comunicarse con claridad y corrección, Competencias de enseñanza
  • 24. 11. Colaborar con los formadores de la empresa 12. Trabajar en colaboración con otros miembros del equipo de formadores Competencias organizativas
  • 25. DIFERENTES PERFILES PARA DISTINTAS FUNCIONES <ul><li>FORMADORES </li></ul><ul><li>GESTORES DE FORMACIÓN </li></ul><ul><li>TUTORES </li></ul>
  • 26. <ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>El formador planifica y desarrolla acciones de formación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Implementa las acciones formativas, acompaña y proporciona orientaciones para el aprendizaje y cualificación de los trabajadores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evalúa los procesos y los resultados del aprendizaje para mejorarlos y verifica el logro de los objetivos establecidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Analiza el propio desempeño y los programas desarrollados </li></ul></ul>
  • 27. LAS FUNCIONES DOCENTES DEL FORMADOR
  • 28. Tipos de conocimiento de los formadores Conocimiento de contenido Conocimiento Pedagógico-Didáctico Experiencia profesional Conocimiento Didáctico del Contenido Conocimiento de los alumnos Conocimiento del mercado de trabajo
  • 29. EL FORMADOR. UN NUEVO PERFIL <ul><li>DESDE UN FORMADOR </li></ul><ul><li>experto en contenidos </li></ul><ul><li>que expone oralmente </li></ul><ul><li>que se relaciona con los alumnos como grupo </li></ul>
  • 30. EL FORMADOR. UN NUEVO PERFIL <ul><li>DIFERENTES ÁREAS DE ESPECIALIDAD </li></ul><ul><li>Diseñador de contenidos </li></ul><ul><li>Diseñador de actividades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Diseñador gráfico y Html </li></ul><ul><li>Tutor de alumnos individual y grupalmente </li></ul><ul><li>Gestor de programas de formación </li></ul>
  • 31. Competencias del Teleformador <ul><li>COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS TUTORIALES </li></ul>
  • 32. <ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>El gestor de formación organiza y coordina el dispositivo de formación </li></ul></ul><ul><ul><li>Garantiza la consonancia de las actividades de formación con la estrategia global y la política de formación </li></ul></ul><ul><ul><li>Está al día de los progresos y evolución del mercado de trabajo, y se mantienen en contacto con organizaciones y entidades externas </li></ul></ul><ul><ul><li>Analiza los resultados de la gestión de los recursos y de las actividades de formación para la optimización de la oferta formativa </li></ul></ul>
  • 33. LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓN ES EL PROCESO POR EL QUE SE ORGANIZAN Y SECUENCIAN LAS ACCIONES QUE PRETENDEN DAR RESPUESTA A LAS METAS DE MEJORA Y APRENDIZAJE IDENTIFICADAS Y SELECCIONADAS POR LOS INDIVIDUOS, GRUPOS, INSTITUCIONES Y EL SISTEMA.
  • 34. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES PLANIFICACIÓN DESARROLLO EVALUACIÓN ASESORAMIENTO
  • 35. <ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>El tutor desarrolla acciones formativas integradas en el desarrollo normal del trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Elabora planes individualizados de formación para dar respuesta a las necesidades de cualificación del sujeto en los ámbitos laboral y profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presenta las modelos de actuación competentes y adaptados a cada individuo y situación de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evalúa los procesos y resultados del aprendizaje, realizando un seguimiento y supervisión constante a lo largo de todo el proceso </li></ul></ul>
  • 36. El tutor no es un mero corrector. Sus funciones incluyen: <ul><li>Orientación </li></ul><ul><li>Dinamización </li></ul><ul><li>Gestión </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  • 37. <ul><li>Una de las funciones de la tutoría consiste en orientar al alumnado a lo largo del proceso de formación: </li></ul><ul><li>Resolviendo dudas </li></ul><ul><li>Dirigiendo la comprensión de los alumnos </li></ul><ul><li>Ampliando los horizontes </li></ul>ORIENTACIÓN
  • 38. DINAMIZACIÓN: Para dinamizar el grupo se dispone de las herramientas de comunicación asincrónicas: FORO Y CORREO <ul><li>LA COMUNICACIÓN ASÍNCRONA: </li></ul><ul><li>Es independiente del lugar. </li></ul><ul><li>Es independiente del momento (tiempo) </li></ul><ul><li>Se basa en el texto. </li></ul><ul><li>La comunicación tiene en lugar en grupo o individual. </li></ul>
  • 39. GESTIÓN <ul><li>De los alumnos: Seguimiento de los alumnos a través de la plataforma: </li></ul><ul><ul><li>Accesos al curso </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación en foros </li></ul></ul><ul><ul><li>Realización de tareas </li></ul></ul><ul><li>De las fuentes de información: aportación de nueva información </li></ul><ul><li>Del tiempo propio y de los alumnos: tiempo de respuesta a tareas y preguntas </li></ul><ul><li>Posible coordinación con otros tutores </li></ul>
  • 40. EVALUACIÓN: <ul><li>Evaluar no es sinónimo de calificar </li></ul><ul><li>El alumno debe conocer qué ha hecho bien, qué no ha hecho bien y cómo puede mejorar lo que no ha hecho bien. </li></ul><ul><li>Uso de un lenguaje claro y sencillo. </li></ul><ul><li>Comentarios justificados. </li></ul><ul><li>Puntos débiles y fuertes, y sugerencias de mejora. </li></ul>
  • 41. DINAMIZACIÓN DEL GRUPO, CONDUCIÉNDOLO PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS. USO DE TÉCNICAS INFORMALES EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
  • 42. ANIMACIÓN DEL GRUPO, FOMENTANDO LA PARTICIPACIÓN DE TODOS, ATENDIENDO LA DIVERSIDAD TECNÓFOBOS TECNÓFILOS EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
  • 43. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, TANTO INDIVIDUALMENTE COMO GRUPALMENTE, NO ES CORREGIR Y PUNTUAR EL TUTOR EN TELEFORMACIÓN
  • 44. NUEVAS ESPECIALIDADES PARA EL FORMADOR <ul><li>FORMADOR OCUPACIONAL </li></ul><ul><li>METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA </li></ul><ul><li>DISEÑO DE MEDIOS DIDÁCTICOS </li></ul><ul><li>DIRECCIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN </li></ul><ul><li>PROCESOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN </li></ul><ul><li>PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN </li></ul><ul><li>TUTOR DE EMPRESA </li></ul><ul><li>GESTOR DE FORMACIÓN </li></ul><ul><li>TÉCNICO DE FORMACIÓN </li></ul><ul><li>METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DEL TRABAJO </li></ul>

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