Desarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióN

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Desarrollo Del Proceso Lector Y De La ComprensióN

  1. 1. Desarrollo del Proceso lector y de la comprensión lectora <br />
  2. 2. Saber leer es una de las metas fundamentales de la enseñanza escolar en las escuelas, ya que es una de las bases primordiales que hay que denominar por las razones:<br />Es la base del aprendizaje <br />Es la base de la cultura<br />
  3. 3. Saber leer no es solo poder decodificar un conjunto de grafías, y pronunciarlas de manera correcta sino que se trata de comprender lo que se lee, reconstruir el significado del texto. Consiste en descifrar el código de la letra impresa para que esta tenga significado y como consecuencia se produzca una comprensión del texto.<br />
  4. 4. La lectura es una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que completa el mismo que le dio el autor. Es una actividad múltiple , puesto que el ella se despliegan distintos procesos , compresión de lo leído , identificación de las letras en sonidos , construcción de las representación fonológica de las palabras , acceso al significado de la palabra , selección de significados apropiados al contexto , asignar un valor sintáctico a cada palabra , construcción del significado de la frase , realización de inferencias<br />
  5. 5. Estos procesos ocurren en forma inconsciente y son muy veloces .La comprensión del texto tiene un lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista por las palabras.Hace mucho tiempo que la escuela empezó a concientizarse sobre importancia de enseñar la “comprensión” . Tiempo atrás la escuela enseñaba a leer, quedaba implícito que el alumno tenia que comprender o entender.La lectura comprensiva puede ser trabajada desde el nivel inicial mediante la lectura de cuentos.La escuela debe mejorar las habilidades cognitivas de comprensión lectora y extenderlas al desarrollo de la personalidad , con el fin último de elevar la cultura general del pueblo. <br />
  6. 6. El proceso de la lectura<br />El proceso de lectura posee :<br />1) Interno<br />2) Inconsciente<br />El objetivo del proceso lector es asegurar que el texto es comprendido, es decir que el lector extraiga lo que le interesa, lo que necesita, construyendo sus propias ideas.<br />Este objeto sólo se logra mediante una lectura:<br /><ul><li>Individual
  7. 7. Precisa
  8. 8. Con avances y retrocesos
  9. 9. Reflexiva
  10. 10. Diferencial entre lo importante y lo secundario</li></li></ul><li>Los procesos psicológicos superiores implicados en la lectura:<br /><ul><li>Atención selectiva
  11. 11. Discriminación perceptiva
  12. 12. Análisis secuencial
  13. 13. Síntesis
  14. 14. Memoria</li></ul>Tipos de comprensión lectora<br />Hay tres tipos de comprensión lectora:<br />Comprensión literal: recordar hechos tal como aparecen en el texto<br />Comprensión interactiva: se le atribuye un significado en relación a los conocimientos previos<br />Comprensión critica: con emisión de juicios<br />
  15. 15. La comprensión lectora y el aprendizaje<br />La comprensión lectora es un instrumento básico para el aprendizaje escolar, ya que en el es fundamental la lecto-escritura.<br />Los primeros años escolares, que van desde la sala de 3 años en el nivel inicial 4to/5to año de EGB, son estadios claves para la comprensión lectora.<br />La psicopedagogía tiene aquí un amplio campo de trabajo en cuanto a las estrategias y metodologías que favorecen las aptitudes lectoras.<br />Sin duda alguna, uno de los problemas mas preocupantes en la educación es el nivel y la calidad de comprensión lectora.<br />Dentro de esta labor, no solo se plantea el trabajo con el niño y su comprensión lectora, sino también un cambio con el docente para:<br /><ul><li>Concientizar al docente mas allá de la situación socio economía sobre la necesidad de que el niño use algún texto y no solo fragmentos de textos.
  16. 16. Implementar actividades acordes al nivel pedagógica de cada grupo para consolidar en el niño la actividad seguida de la lectura del texto como comprensión.
  17. 17. Diversificar los estilos literarios.</li></li></ul><li><ul><li>Colaborar en la construcción de las primeras expresiones de comprensión de textos para no desalentar al niño o crear dependencia.
  18. 18. Mostrarle al niño que la lectura forma de nuestra vidas.</li></ul>Los procesos lectores han pasado por distintos momentos y han atravesado diferentes modas. De ello hasta el día de hoy se desprenden tres concepciones teóricas en cuanto al proceso de lectura. <br />El proceso de comprensión lectora en los niños<br />El niño atraviesa diferentes momentos con respecto a la lectura. Primeramente debe aprender el proceso lector, luego consolidar ese proceso y mas adelante agregarte el proceso de comprensión lectora.<br />Sumando a esto tenemos el interés – desinterés y el lugar que ocupe la lectura para cada niño, según sus propias experiencias.<br />Veamos algunos puntos a tener en cuenta como docentes para hacer de la lectura una actividad productiva y agradable.<br />
  19. 19. Los procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora<br />Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya sabe.<br />Los procesos psicológicos que intervienen en la comprensión lectora:<br /><ul><li>Atención selectiva : el lector debe focalizar su atención en el texto objeto de lectura y rechazar otras estímulos externos o internos que le pueden distraer.
  20. 20. Análisis secuencial: construye uno de los componentes del proceso mental de análisis -síntesis, mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada (palabras tras palabras) y diciendo el significado de cada uno de ellas.
  21. 21. Síntesis:este proceso el lector recapitula, resume. Para que el desarrollo de la comprensión lectora sea eficaz es necesario que los procesos cognitivos de análisis -síntesis s e den de manera simultanea en el proceso lector.</li></ul> Debe ser interactivos e influirse entre si. Mientras se lee se esta produciendo una percepción visual de las letras, se reconocen, se decodifican, se integra en las silabas, en las palabras, estas se integran en las fases y estas a su vez en el párrafo.<br />
  22. 22. - Discriminación perceptiva: la discriminación perceptiva que se da en el proceso lector es de tipo visual y de carácter auditivo – fonético. Consiste en seleccionar arbitrariamente grafías/fonemas de entre un repertorio existente (abecedario) con el objeto de identificar y decodificar los grafemas/fonemas que se escriben/ leen . Una correcta discriminación visual, táctil y auditivo-fonética contribuirá a lograr una buena comprensión lectora.<br /><ul><li>Memoria:los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su modalidad temporal, mediata e inmediata intervinientes en el proceso de lectura y su comprensión . La memoria a largo plazo, al leer se van estableciendo vínculos de significados con otros conocimientos previamente adquiridos, con lo cual se van consolidando.</li></ul>La memoria a corto plazo, se activa el mecanismo de asociación, secuenciación, linealidad y recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria o disposición lógica de la lectura estructurada a medida que se le va leyendo.Personajes, temas, acciones.<br />Todos estos procesos son procesos son necesarios para comprender y no todos los alumnos los realizan de manera adecuada.<br />
  23. 23. Comprender la lectura<br />Los alumnos “malos lectores” tienen dificultades para comprender porque sus habilidades de decodificación de insuficientes.<br />Superada ya la etapa del aprendizaje de la decodificación y habiendo conseguido la suficientes fluidez lectora que le permita al alumno acceder a la comprensión, se analizan factores.<br />Los factores son:<br />Los conocimientos previos<br />La competencia del lector: constituida por el vocabulario que determina el grado de comprensión que se produce y por el dominio que el sujeto tienen en las estructuras sintácticas, que también condiciona la comprensión lograda.<br />Los esquemas: entendidos como la estructura de almacenamiento de la información en la memoria semántica y explican detalladamente como debe organizarse la información.<br />Los proceso de almacenamiento (memoria)<br /><ul><li>En primer lugar se debe poner en funcionamiento una estrategia estructural, determinar como esta organizada la información en el texto.</li></ul>- En segundo lugar, el alumno debe crear la macroestrategia y lo hace en tres modos: <br />
  24. 24. A través de la supresión de ideas que son fundamentales para la idea principal aquellas que son irrelevantes.<br />Generalizando para abstraer una idea desde los conceptos semánticos de las distintas ideas existentes en el texto.<br />Integrando una secuencia de oraciones y remplazándolas por otra totalmente nueva que no aparece en el texto como un concepto supraordenado.<br /><ul><li>En tercer lugar, el alumno debe hacer un uso estratégico, que consiste en identificar como se relacionan los elementos del texto entre si.
  25. 25. En cuarto lugar, debe implementarse estrategias de autorregulación de la comprensión. Ser capaz de reconocer las dificultades que puedan surgir en la comprensión, localizar su origen y buscar las medidas adecuadas para verlo.</li></ul> Los alumnos que no realizan o lo hacen deficientemente, experimentan dificultades en la comprensión.<br /> Manifiestan también un comportamiento lineal en la elaboración del resumen cuando intentan extraer la información lo hacen copiando literalmente algunas frases y obviando otras de formas que aparecen.<br />
  26. 26. Características de los alumnos con dificultades de aprendizaje de comprensión lectora<br />Algunas características de comportamiento de los alumnos que presentan dificultades:<br />Aproximación pasiva a la lectura. Rechazo<br />Escasa motivación <br />Pensamiento autodevaluativos<br />El rechazo por la lectura , los alumnos presentan<br />comportamientos de evitación, tienden a “olvidar”<br />sus lecturas que experimentan gran dificultad en<br />comprender y optan por rechazar en la medida de lo<br />posible la lectura. Estos alumnos, atendiendo a<br />algunas palabras del vocabulario y algunas frases y<br />no llegando a una comprensión profunda del texto. <br />La escasa motivación hacia la lectura es otras<br />características del alumno . Algunos malos lectores<br />tienen la creencia. Ello contribuye a que su motivación<br />por comprenderla no exista y se le preste mas atención a<br />los procesos mas básicos de la lectura.<br />
  27. 27. Tipos de comprensión lectora<br />Cuatro tipos: la literal, la interpretativa, la evaluativa y la apreciativa. <br /> 1) La comprensión lectora literal: su función es obtener un significado literal de la escritura , reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en la lectura de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura y una vez adquiridas ya las destrezas decodificadores básicas que le permitan al alumno una lectura fluida.<br />Esta compuesta por dos procesos:<br />Acceso léxico: cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensión auditiva , están asociado a ellos se activan en la memoria a largo plazo.<br />Análisis: consiste en combinar el significado de varias palabras. Se comprende la frase como unidad completa y se comprende el párrafo como una idea general o unidad comprensiva.<br />2) La comprensión inferencial: proporciona al lector una comprensión mas profunda y amplia de las ideas que esta leyendo.<br />Esta formada por tres procesos:<br />La integración: cuando la relación semántica no esta explicita en el texto y se infiere para comprenderla.<br />
  28. 28. Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases :<br /><ul><li>Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferiores pronominales para inferir que (el) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración.
  29. 29. Utiliza conocimientos previos sobre los que se hace cuando un toro persigue a alguien.</li></ul>b) El resumen: la función del resumen mental consiste en la memoria del lector y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. Cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: “ por consiguiente”, “por lo tanto”, “ en consecuencia”.<br />c) La elaboración: es que no importa o añade el lector al texto que esta leyendo. Por ejemplo:<br />Lo que pone en el texto: “la leja de la estantería estaba saturada de libros”.<br />Lo que añade el lector: “es la pieza de madera de la estantería que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima”.<br />
  30. 30. d)- La comprensión critica es un nivel mas avanzado de conceptualización , caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto.<br />e)-La meta comprensión lectora , corresponde a las habilidades de control a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia .<br />Objetivos de la meta comprension lectora :<br />Relacionar la información nueva con los conocimientos previos , acerca del texto a leer .<br />Tener claros los objetivos , que pretende la lectura .<br />Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.<br />Etc.<br />
  31. 31. DIFICULTADES EN COMPRENSION LECTORA<br />Las dificultades que se producen , son aquellas que llevan al lector a no haber extraído el significado del texto o haberlo hecho insuficiente y deficitariamente .<br />La lectura incomprensiva literal :corresponde a una lectura de reconocimiento y de memoria. Los alumnos con baja comprensión literal presenta dificultad para : reconocer el significado de palabras , identificar sinónimos y antónimos , fijar y retener la información , etc.<br />Lectura de comprensión interpretativa:<br />supone un grado superior al anterior .Los alumnos con baja comprensión interpretativa , presentan dificultades para: traducir el signicado de palabras nuevas , contextualizar el significado de las palabras , distinguir lo real de lo imaginario .<br />La lectura comprensiva critica: estos alumnos presentan dificultad para distinguir los hechos de las opiniones del autor, valorar el texto ,distinguir los subjetivo de lo objetivo .<br />
  32. 32. CAUSAS DE LAS DIFICULTADES<br />Las dificultades de los módulos sintácticos y semánticos en el procesamiento de la información , son los responsables de la falta de comprensión lectora .<br />Deficiencia en la decodificación: si el proceso de decodificación es lento y impreciso la información que proporciona al resto del sistema de lectura no estará disponible cuando otros procesos la necesiten y se perderá la comprensión y no se obtiene la comprensión global de las frases que integran el texto .<br />Escases de vocabulario : El vocabulario es un factor importante en la compresión lectora , sin embargo no es una condición suficiente para que esta se produzca .<br />Escases de reconocimientos previos : Los conocimientos se tienen organizados en forma nodos en la memoria .Cuando se lee , se encuentran palabras o expresiones , cuyos conceptos , se activan en la memoria , si es que existe un registro o reconocimiento previo .La carencia de los conocimientos sobre el tema determinara ,con otros factores el modo de comprensión del texto.<br />
  33. 33. No Dominio De Comprensión Lectora : <br />Para comprender es necesario emplear la herramienta de comprensión , atención , razonamiento, y el procesamiento lingüístico , necesario para ello .<br />EVALUACION DE LA FIDICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA<br />En la evaluación de la comprensión lectora , interviene múltiples factores. Un texto exige una interacción entre la información almacenada en la memoria del lector y la que proporciona el texto que esta leyendo. La evaluación de los procesos cognitivos ofrece una gran dificultad .<br />La mayoría de las pruebas que se han empleado evalúan el componente mnesico.<br /> Otra área de evaluación esta constituida por la identificación de las habilidades de los alumnos que poseen para aplicar las estrategias ,tales como localizar el tema de un párrafo la sensibilidad ante lo importante, las estrategias de supervisión. <br />

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