TEMA 2. PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA ESCOLARES. Razones, limitaciones y tendencias de la participación escolar.

Esquema Precedentes históricos y legales. La escuela desincentiva la participación. Sentido de la participación del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad y el entorno. Principales problemas. Ejemplos de éxito participativo.

Precedentes históricos y legales.

La escuela desincentiva la participación.

Sentido de la participación del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad y el entorno.

Principales problemas.

Ejemplos de éxito participativo.

1. Precedentes 24 años de consejos escolares. Cuestión controvertida en la España democrática. La ambigüedad del artículo 27 de la Constitución (LOECE y LODE). Derecha: libertad de enseñanza. Izquierda: extensión de la escolarización y democratización. CONCAPA y CEAPA: dos modelos de intervención de los padres.

24 años de consejos escolares.

Cuestión controvertida en la España democrática.

La ambigüedad del artículo 27 de la Constitución (LOECE y LODE).

Derecha: libertad de enseñanza.

Izquierda: extensión de la escolarización y democratización.

CONCAPA y CEAPA: dos modelos de intervención de los padres.

Libertad de enseñanza. La participación como elección. Elección de centro. Carácter subsidiario de la pública. La escuela pública impone una ideología. Derecho natural de los padres. Capacidad de dirección de los titulares.

Elección de centro. Carácter subsidiario de la pública.

La escuela pública impone una ideología.

Derecho natural de los padres.

Capacidad de dirección de los titulares.

Nueva escuela pública Escuelas de verano y colegios de licenciados. Atribuciones del órgano colegiado: determinación de la línea educativa, apertura al entorno y contratación del profesorado. Composición paritaria.

Escuelas de verano y colegios de licenciados.

Atribuciones del órgano colegiado: determinación de la línea educativa, apertura al entorno y contratación del profesorado.

Composición paritaria.

Escuela democrática Cierto sector progresista del profesorado, CEAPA Reducido Consejo escolar, AMPA COLECTIVA E INSTITUCIONAL Libertad de enseñanza Profesorado corporati-vista, CONCAPA Máximo Profesor tutor y cada padre y/o madre. INDIVIDUAL MODELO DE ESCUELA DEFENDIDA POR… CONSENSO AGENTES IMPLICADOS ¿QUÉ ENTENDER POR PARTICIPACIÓN?

2. La escuela desincentiva la participación. El profesorado explica los contenidos curriculares y se centra en su aula. El alumno es un receptor pasivo. Las familias entregan unos hijos listos para aprender –son sustentadoras, controladoras, etc.-. El entorno forma parte del paisaje –visita y es visitado de vez en cuando-.

El profesorado explica los contenidos curriculares y se centra en su aula.

El alumno es un receptor pasivo.

Las familias entregan unos hijos listos para aprender –son sustentadoras, controladoras, etc.-.

El entorno forma parte del paisaje –visita y es visitado de vez en cuando-.

3. Sentido y razones de la participación. Profesores. Discurso obrerista y profesional-corporativo. Alumnado. Futuros ciudadanos. Padres y madres. Interés y conocimiento directo por sus hijos e hijas y voz de la comunidad más cercana. Comunidad y entorno. Sociedad del conocimiento.

Profesores. Discurso obrerista y profesional-corporativo.

Alumnado. Futuros ciudadanos.

Padres y madres. Interés y conocimiento directo por sus hijos e hijas y voz de la comunidad más cercana.

Comunidad y entorno. Sociedad del conocimiento.

4. Principales problemas.

Participación del profesorado. Máxima en lo institucional. Problemas de representación. Un profesorado participativo no es sinónimo de una comunidad participativa. Un currículo impuesto y balcanizado. El asamblearismo-corporativismo.

Máxima en lo institucional.

Problemas de representación.

Un profesorado participativo no es sinónimo de una comunidad participativa.

Un currículo impuesto y balcanizado.

El asamblearismo-corporativismo.

Participación del alumnado. Mediocre en lo institucional: la grotesca irrelevancia del consejo escolar. Pedagogía del silencio. Habría que partir de lo que sabe e interesa al alumno. La participación no se enseña, sino que se practica.

Mediocre en lo institucional: la grotesca irrelevancia del consejo escolar.

Pedagogía del silencio.

Habría que partir de lo que sabe e interesa al alumno.

La participación no se enseña, sino que se practica.

Participación de las familias Resistencias a su intervención. Sobre qué pueden participar. Consejos escolares. Mecanismos de poder.

Resistencias a su intervención.

Sobre qué pueden participar.

Consejos escolares.

Mecanismos de poder.

Las resistencias a la participación I (por parte de los padres) Padres que consideran que deben delegar en el centro la tarea educativa. Los profesionales son los que saben cómo actuar. Los padres/madres no saben. Riesgo de que solo participe una minoría sectaria y/o ignorante –o ilustrada-.

Padres que consideran que deben delegar en el centro la tarea educativa.

Los profesionales son los que saben cómo actuar.

Los padres/madres no saben.

Riesgo de que solo participe una minoría sectaria y/o ignorante –o ilustrada-.

Las resistencias a la participación II (por parte del profesorado) Discurso profesional-corporativo (el símil de la medicina). Particularismo de las familias y universalismo de la escuela. Incapacidad educativa de la familia. El redil de las actividades extra-escolares, de las ayudas financieras y de la movilización contra la administración.

Discurso profesional-corporativo (el símil de la medicina).

Particularismo de las familias y universalismo de la escuela.

Incapacidad educativa de la familia.

El redil de las actividades extra-escolares, de las ayudas financieras y de la movilización contra la administración.

¿Qué pueden proponer padres y madres? Difícil delimitación de competencias exclusivas del profesorado. Distribución del profesorado en cursos, horarios. Contenidos curriculares. Resultados académicos. Convivencia. Ejemplo de las escuelas bilingües o de la jornada escolar. El proyecto educativo: clave de bóveda de la participación.

Distribución del profesorado en cursos, horarios.

Contenidos curriculares.

Resultados académicos.

Convivencia.

Ejemplo de las escuelas bilingües o de la jornada escolar.

El proyecto educativo: clave de bóveda de la participación.

Sobre los consejos escolares. Ausencia de protocolos de intervención a nivel federal y confederal. ¿Sobre qué opinar y qué proponer? Las federaciones son castillos de naipes. Representación estamental: la solidaridad de los excluidos. Conexión con los representados.

Ausencia de protocolos de intervención a nivel federal y confederal. ¿Sobre qué opinar y qué proponer?

Las federaciones son castillos de naipes.

Representación estamental: la solidaridad de los excluidos.

Conexión con los representados.

Tres mecanismos de poder de las familias. Elección de centro. Las familias como consumidoras y conformadoras de las escuelas. Desescolarización. Los hijos no acuden a la escuela. Democracia escolar. Padres y madres como ciudadanos.

Elección de centro. Las familias como consumidoras y conformadoras de las escuelas.

Desescolarización. Los hijos no acuden a la escuela.

Democracia escolar. Padres y madres como ciudadanos.

5. Ejemplos de éxito participativo: las escuelas democráticas. Trabajo por proyectos, globalización curricular. Diálogo (asambleas, lecturas dialógicas). Bibliotecas. Nuevas tecnologías. Organización del aula (distribución, dos profesores en el aula, grupos interactivos). Apertura al entorno. Convivencia democrática.

Trabajo por proyectos, globalización curricular.

Diálogo (asambleas, lecturas dialógicas).

Bibliotecas.

Nuevas tecnologías.

Organización del aula (distribución, dos profesores en el aula, grupos interactivos).

Apertura al entorno.

Convivencia democrática.

1. Proyectos, globalización. Conocimiento globalizado, interconectado, centros de interés. Un ejemplo de primaria. Un par de ejemplos de secundaria.

Conocimiento globalizado, interconectado, centros de interés.

Un ejemplo de primaria.

Un par de ejemplos de secundaria.

Antes blanco y negro Ciudad del cine Cine mudo Hermanos Lumière ¿Inventaron el cine? Publicidad Cine a mano Cine al aire libre ¿Qué sabemos?

IES “Vicente Cano”. Siete núcleos temáticos: Los seres vivos (El ser humano. El cuerpo humano). Aquí vivo, así me organizo (La Tierra. Unos mandan y otros obedecen (cómo es eso)). Cambios y pervivencias en la sociedad (Inventos. Sociedades medievales y sociedad actual. Migraciones, trabajos). Nos comunicamos (Radio. La cultura y el arte como medios de comunicación). ¿De qué vivo? (Consumo. Publicidad. Actividad económica). Mi huerto (La agricultura). La energía.

Siete núcleos temáticos:

Los seres vivos (El ser humano. El cuerpo humano).

Aquí vivo, así me organizo (La Tierra. Unos mandan y otros obedecen (cómo es eso)).

Cambios y pervivencias en la sociedad (Inventos. Sociedades medievales y sociedad actual. Migraciones, trabajos).

Nos comunicamos (Radio. La cultura y el arte como medios de comunicación).

¿De qué vivo? (Consumo. Publicidad. Actividad económica).

Mi huerto (La agricultura).

La energía.

IES “Arcipreste de Hita”. Trabajo sobre las proporciones áureas. ** Agrupación de asignaturas en tres ámbitos: A) Lingüístico: lengua, inglés y francés. B) Ciencias: matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. C) Otras formas de expresión: educación física, tecnología, música.

Trabajo sobre las proporciones áureas.

** Agrupación de asignaturas en tres ámbitos:

A) Lingüístico: lengua, inglés y francés.

B) Ciencias: matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.

C) Otras formas de expresión: educación física, tecnología, música.

Educate Street Los chicos del Portal C 11-15 yearsviernes, 24 de octubre de 2008 Doce alumnos de Secundaria presentan en Berlín su investigación sobre la proporción áurea Innovación - I+D Publicado por Seina @ 8:00 23-26 Octubre Doce estudiantes del IES Arcipreste de Hita participan en el concurso internacional ‘Science on Stage’ de Berlín BEATRIZ PALANCAR/ GUADALAJARA (LA TRIBUNA) Los 12 alumnos de tercero de ESO del Instituto de Enseñanza Secundaria Arcipreste de Hita están expectantes ante su próximo viaje a Berlín para participar en la fase internacional del concurso ‘ Ciencia-Nación ’ , ‘ Science on Stage ’ , que se celebra entre el 23 y el 26 de octubre en Berlín.

Educate Street

Los chicos del Portal C 11-15 yearsviernes, 24 de octubre de 2008

Doce alumnos de Secundaria presentan en Berlín su investigación sobre la proporción áurea

Innovación - I+D

Publicado por Seina @ 8:00

23-26 Octubre Doce estudiantes del IES Arcipreste de Hita participan en el concurso internacional ‘Science on Stage’ de Berlín BEATRIZ PALANCAR/ GUADALAJARA (LA TRIBUNA) Los 12 alumnos de tercero de ESO del Instituto de Enseñanza Secundaria Arcipreste de Hita están expectantes ante su próximo viaje a Berlín para participar en la fase internacional del concurso ‘ Ciencia-Nación ’ , ‘ Science on Stage ’ , que se celebra entre el 23 y el 26 de octubre en Berlín.

2. Diálogo. Partir de lo que sabe el alumnado. Asambleas en primaria (noticias, deliberación, resolución de conflictos, etc.). Tutorías en secundaria.

Partir de lo que sabe el alumnado.

Asambleas en primaria (noticias, deliberación, resolución de conflictos, etc.).

Tutorías en secundaria.

** El conocimiento se crea y estructura individual y colectivamente. ** Aprender es un proceso en el que el conocimiento se construye y en el que los individuos son consecuentemente construidos y se desarrollan. ** La construcción del conocimiento tiene por objetivo una sociedad mejor. ** El conocimiento existe fuera de la conciencia humana. ** El aprendizaje consiste en la absorción y la memorización de este conocimiento por estudiantes, a los que se considera maleables. ** El conocimiento se aprende con el propósito de hacer que la gente dé continuidad a la cultura y a la sociedad tal y como es. Enseñanza progresiva Enseñanza tradicional

3. Bibliotecas. La aventura de saber. Uso más intensivo en primaria. ** Libros de texto. ** Biblioteca de aula, de centro y de entorno. Las dificultades de la secundaria. ** Lecturas dialógicas. ** Biblioteca tutorizada. ** Taller de creación literaria.

La aventura de saber.

Uso más intensivo en primaria.

** Libros de texto.

** Biblioteca de aula, de centro y de entorno.

Las dificultades de la secundaria.

** Lecturas dialógicas.

** Biblioteca tutorizada.

** Taller de creación literaria.

La competencia lectora. No es la mera capacidad de decodificar textos escritos. Insuficiente para acceder al conocimiento sobre temas diversos. Bibliotecas. Capacidad de identificar y negociar diversos puntos de vista sobre un mismo tema. Lectura de textos complejos y largos. Evaluación PISA. Capacidad de manejar diversos tipos de texto.

No es la mera capacidad de decodificar textos escritos. Insuficiente para acceder al conocimiento sobre temas diversos.

Bibliotecas. Capacidad de identificar y negociar diversos puntos de vista sobre un mismo tema.

Lectura de textos complejos y largos.

Evaluación PISA. Capacidad de manejar diversos tipos de texto.

Inés Miret et al., “Usos, usuarios y algunas paradojas”, Cuadernos de pedagogía , 352, diciembre de 2005. Los alumnos de primaria usan más la biblioteca que los de secundaria. El 75% de los profesores de secundaria declara no ir a la biblioteca con sus alumnos. Tan solo el 20% de los profesores facilita el acceso a la biblioteca en hora de clase y un 9% trabaja con los alumnos o imparte alguna clase en ella. Más del 60% de los profesores declara no recomendar nunca lecturas a los chicos, ni programar actividades para enseñar a utilizar fuentes de información. Orientación hacia la lectura literaria, olvidando la adquisición de conocimientos como razón de ser de la biblioteca. Tendría que haber un cambio en los métodos de enseñanza para que la biblioteca cobrase protagonismo.

Los alumnos de primaria usan más la biblioteca que los de secundaria. El 75% de los profesores de secundaria declara no ir a la biblioteca con sus alumnos. Tan solo el 20% de los profesores facilita el acceso a la biblioteca en hora de clase y un 9% trabaja con los alumnos o imparte alguna clase en ella.

Más del 60% de los profesores declara no recomendar nunca lecturas a los chicos, ni programar actividades para enseñar a utilizar fuentes de información.

Orientación hacia la lectura literaria, olvidando la adquisición de conocimientos como razón de ser de la biblioteca.

Tendría que haber un cambio en los métodos de enseñanza para que la biblioteca cobrase protagonismo.

4. Nuevas tecnologías. Reconocimiento teórico de su importancia. No siempre fortalecen el aprendizaje. Un ejemplo de primaria. Un ejemplo de secundaria.

Reconocimiento teórico de su importancia.

No siempre fortalecen el aprendizaje.

Un ejemplo de primaria.

Un ejemplo de secundaria.

Uso de las TIC. Informe Fundación Telefónica. Escaso. Presentación de contenidos por parte de los profesores. Internet se utiliza básicamente para la búsqueda de información. Sólo uno de cada tres profesores se siente capacitado para promover y supervisar grupos de trabajo a través de las TIC o para crear recursos online. Apoyo a las actividades docentes que ya venía realizando sin ellas. La escuela no garantiza una alfabetización digital básica de carácter universal.

Escaso.

Presentación de contenidos por parte de los profesores.

Internet se utiliza básicamente para la búsqueda de información.

Sólo uno de cada tres profesores se siente capacitado para promover y supervisar grupos de trabajo a través de las TIC o para crear recursos online.

Apoyo a las actividades docentes que ya venía realizando sin ellas.

La escuela no garantiza una alfabetización digital básica de carácter universal.

5. Organización del aula. Aulas de primaria: un escenario para el trabajo creativo y entusiasta. Aulas de secundaria: la austeridad ornamental. Grupos interactivos (presencia de madres). Reducción de la ratio en las aulas.

Aulas de primaria: un escenario para el trabajo creativo y entusiasta.

Aulas de secundaria: la austeridad ornamental.

Grupos interactivos (presencia de madres).

Reducción de la ratio en las aulas.

6. Apertura al entorno. La riqueza educadora del entorno. Museos, exposiciones. Personas significativas.

La riqueza educadora del entorno.

Museos, exposiciones.

Personas significativas.

7. Una convivencia democrática. Más allá del consejo escolar de centro. Representantes de aula. Asambleas –de aula y de centro- en primaria. Mediadores de secundaria. Contratos con el alumnado y su familia.

Más allá del consejo escolar de centro.

Representantes de aula.

Asambleas –de aula y de centro- en primaria.

Mediadores de secundaria.

Contratos con el alumnado y su familia.

Conclusiones. Democratización de la vida en las aulas. Creciente conexión con el entorno: la sociedad del conocimiento. De la comunidad escolar a la comunidad educativa.

Democratización de la vida en las aulas.

Creciente conexión con el entorno: la sociedad del conocimiento.

De la comunidad escolar a la comunidad educativa.