Your SlideShare is downloading. ×
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

         Programa de Estudio

          Séptimo Año Básico




     Propuesta pre...
INDICE



                                                                               Página
Presentación              ...
PRESENTACIÓN

El presente programa de estudio ha sido              -     Desarrollan el enfoque didáctico y
diseñado con e...
selección de aquellas estrategias
didácticas desafiantes, la definición de
los procedimientos para realizar la
evaluación ...
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO


I.   ESTRUCTURA Y COMPONENTES


Este programa, como todos los                   ...
modificaciones a esta secuencia si lo           estos programas ofrecen ejemplos de
considera pertinente.                 ...
o profesoras pueden aplicar en la               Se busca que sirvan como modelo para
construcción de sus propios ejemplos:...
primero muestra en qué semestre              y       finalmente, se presenta un cuadro que
unidad se abordan los distintos...
II. INSTRUMENTOS CURRICULARES


Los programas de estudio forman parte           realidades de      los   establecimientos
...
INSTRUMENTOS CURRICULARES


                                                             Marcos Curriculares
CURRICULUM NA...
III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO



Una pregunta fre...
que en un mismo curso los alumnos y            cuenta de los Objetivos Fundamentales
alumnas muestran distintos niveles de...
Marco Curricular
                                                      Marco Curricular
                                  ...
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO



I.     ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE
       HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CI...
puedan interactuar de forma crítica y creativa con ésta. Para ello, el currículo
promueve el trabajo y comprensión de las ...
información pública, la comunicación fundamentada de las propias ideas y
       posiciones, el pensamiento crítico y juici...
proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y las
estudiantes a problemas que los de...
profundizar su aproximación a las formas en que se construye el conocimiento social,
se aspira a que puedan identificar in...
II.    ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS
       DE ESTUDIO.


Un supuesto de los programas de estudio elab...
Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores
que se recomienda utilizar para ana...
3)    ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se
       proponen en el programa?

Las sugerencia...
-   Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los
    avances en el aprendizaje de los alumnos ...
Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las nece...
III.   OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
       FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA


LOS OBJETIVOS...
y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral
de los aprendizajes del sector.
...
La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no,
depende del OFT del que se trate, y...
plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de
    carácter democrático;
-   El trabajo con fu...
VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR

                           OBJETIVOS FUNDAMENTALES


1. Comprender que la Tierra es un plan...
CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS
1. El planeta tierra, morada del ser humano:
Identificación de la litósfera, hidrósfera y ...
APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD
                       Cuadro Sinóptico:

                                   ...
SEMESTRE 2
                                 UNIDAD 1:                           UNIDAD 2:
                      El Legado ...
SEMESTRE 1




Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación   32
                      Ministerio d...
UNIDAD 1:

                   La Tierra, Morada del Ser Humano

En esta unidad se busca que alumnos y alumnas conciban a l...
naturales asociados a las dinámicas atmosféricas.
4. Caracteriza    las   principales •    Explica que la hidrósfera está ...
Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

                            A FAVOR DE LA BIÓSFERA

Introducción a la experiencia ...
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales  con el ajuste curricular
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales con el ajuste curricular

2,401

Published on

Programa de estudio de educación chilena en el ámbito de Historia, Geografía y Cs sociales para 7º año de enseñanza básica (12 - 13 años de edad)

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,401
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
32
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Programa de estudio de Historia, Geografía y Cs. Sociales con el ajuste curricular"

  1. 1. Historia, Geografía y Ciencias Sociales Programa de Estudio Séptimo Año Básico Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2009
  2. 2. INDICE Página Presentación 03 Características del programa de estudio I. Estructura y componentes 05 II. Instrumentos curriculares 09 III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y 11 niveles de los mapas de progreso Fundamentos del programa de estudio I. Orientaciones didácticas para el programa de Historia, Geografía y 14 Ciencias Sociales, 7º año básico II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 19 III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales 24 transversales en el programa Visión Global del Año Objetivos Fundamentales de 7º año básico 28 Contenidos Mínimos Obligatorios 29 Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 30 Semestre 1: Unidad 1: La Tierra, Morada del Ser Humano 33 Unidad 2: Los Albores de la Humanidad. 42 Semestre 2: Unidad 1: El Legado de la Antigüedad Clásica. 53 Unidad 2: El Nacimiento de Europa 62 Orientaciones para planificar con el programa de estudio 74 Bibliografía 79 Anexos: Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 84 Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 85 Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos 87 Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 2 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  3. 3. PRESENTACIÓN El presente programa de estudio ha sido - Desarrollan el enfoque didáctico y diseñado con el propósito de apoyar a evaluativo del programa. las profesoras y profesores en la - Definen indicadores para los realización de una enseñanza orientada aprendizajes esperados de cada al logro de los Objetivos Fundamentales unidad, que precisan el alcance de definidos en la actualización curricular estos y apoyan su evaluación. de Educación Básica y Media del año - Proveen, para cada unidad, un 20091. ejemplo de experiencia de aprendizaje desarrollado en detalle. Los programas de estudio son un - Proponen, para cada unidad, una instrumento curricular que busca tarea de evaluación que puede orientar el trabajo pedagógico que corresponder a una actividad realizan los docentes, y se caracterizan completa o a un desafío que puede por ser un material flexible y adaptable incluirse como ítem de una prueba, a los diferentes contextos educativos. con sus respectivos criterios para evaluarlas. Respecto a los programas anteriores del - Promueven el uso de estos Ministerio de Educación, los presentes programas en relación a los mapas contienen algunas innovaciones que de progreso del aprendizaje3, buscan responder a la opinión y considerando a estos últimos como sugerencias de los docentes, recogidas un referente para describir el principalmente a través de estudios de crecimiento o mejoramiento del seguimiento a la implementación aprendizaje. curricular2: - Ofrecen orientaciones generales para la planificación de la enseñanza - Se organizan en semestres y en y uso de estos programas de estudio. unidades dentro del semestre. - Muestran la relación entre el Se espera que estos programas puedan programa y los demás instrumentos facilitar, por una parte, la tarea de curriculares. planificación y evaluación y, por otra, - Presentan un cuadro sinóptico de contribuir al desarrollo de prácticas aprendizajes esperados, que permite pedagógicas más desafiantes y tener una visión global de la pertinentes para los alumnos y alumnas, organización propuesta para el año y en concordancia con el Marco para la de los aprendizajes a lograr. Buena Enseñanza. Los profesores y las profesoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta información inicial, 1 2 Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. complementándola, enriqueciéndola y Desde la implementación de la reforma adecuándola sobre la base de sus curricular, el Ministerio ha realizado estudios de seguimiento con diversos propósitos. Entre ellos saberes pedagógicos y didácticos y, a se pueden citar: estudio de cobertura curricular, sus propios contextos educativos. Estas estudio de uso de los programas y los textos adecuaciones deben considerar ciertas escolares, estudio de evaluación de aula, estudio decisiones estratégicas para un efectivo cualitativo a través de grupos focales para trabajo pedagógico, como son: la conocer la opinión de los docentes sobre los programas de segundo ciclo básico. Información 3 disponible en: www.curriculum-mineduc.cl Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 3 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  4. 4. selección de aquellas estrategias didácticas desafiantes, la definición de los procedimientos para realizar la evaluación de los aprendizajes y la comunicación de sus avances y resultados, la selección de los recursos didácticos, el uso de los textos escolares, la planificación concreta de los aprendizajes y actividades, entre otros muchos factores que contempla la operacionalización curricular y que se describen en el Marco recién señalado4. Se espera que este material contribuya a implementar los Objetivos Fundamentales, estimulando el trabajo cooperativo entre los docentes del establecimiento, fortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes, y promoviendo una enseñanza desafiante y vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas. De este modo, se espera que los programas sean una invitación abierta y flexible para el trabajo individual y colectivo entre docentes, que contribuya a crear oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las potencialidades de cada estudiante. 4 El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en http://www.docentemas.cl/documentos.php Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 4 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  5. 5. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES Este programa, como todos los En este capítulo se desarrolla con programas de estudio elaborados por el detenimiento el enfoque evaluativo que Ministerio de Educación, está es común a todos los programas de articulado en torno a aprendizajes estudio, y se explica cómo estos se esperados. Los aprendizajes esperados pueden articular con los mapas de son expectativas de logro que se estima progreso del aprendizaje. Estas son alcanzables en períodos de tiempo orientaciones han sido elaboradas de acotados (un semestre o una unidad) acuerdo con el enfoque de evaluación dentro de un año escolar. El conjunto para el aprendizaje, que considera que de aprendizajes esperados de un año da el proceso de evaluación es parte cuenta de los Objetivos Fundamentales constitutiva de la enseñanza y una del nivel. oportunidad para promover aprendizajes. Al igual que los programas anteriores, los nuevos programas de estudio proponen una organización didáctica 2. Organización del año del año escolar que se expresa en una secuencia pedagógica, aprendizajes Una novedad importante de estos esperados, y en orientaciones programas es que se estructuran en metodológicas y sugerencias de semestres, para facilitar la articulación evaluación para apoyar la planificación de esta propuesta con la organización de la enseñanza y el trabajo docente de del tiempo escolar. Cada semestre se aula. No obstante, presentan algunas organiza en unidades, que constituyen innovaciones que se describen a agrupaciones de aprendizajes en torno continuación: a un tema o habilidad que les da sentido, y que tienen una duración acotada, aproximadamente de un mes o 1. Capítulo de Fundamentos mes y medio de tiempo. La secuencia que se propone entre semestres y El programa incorpora un capítulo de unidades, ha sido diseñada fundamentos que expone su enfoque considerando que los estudiantes didáctico y evaluativo, y las avanzan gradualmente en su oportunidades para trabajar los aprendizaje, y que durante el primer Objetivos Fundamentales semestre deben abordarse aquellos Transversales, entregando conocimientos y habilidades que son la orientaciones para realizar una base para el logro de los aprendizajes enseñanza coherente con los propósitos propuestos en el segundo semestre. No formativos del sector y los Objetivos obstante lo anterior, y de acuerdo con Fundamentales del nivel. la naturaleza de las unidades que se proponen, cada docente puede realizar Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 5 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  6. 6. modificaciones a esta secuencia si lo estos programas ofrecen ejemplos de considera pertinente. experiencias de aprendizaje. Estas constituyen situaciones pedagógicas Para tener una visión global de la que contemplan una o más etapas de organización anual se presentan los realización, y que están diseñadas para Objetivos Fundamentales y Contenidos conducir al logro de determinados Mínimos para el nivel, y un cuadro aprendizajes esperados. Las sinóptico, que muestra los experiencias de aprendizaje se aprendizajes esperados del año organizan considerando actividades de distribuidos temporalmente en inicio, desarrollo y cierre. semestres y unidades. Las experiencias sugeridas son 3. Componentes de cada Unidad. ejemplos que orientan sobre cómo abordar determinados aprendizajes Cada unidad se estructura según los esperados. Contienen indicaciones al siguientes componentes: docente que orientan sobre el tratamiento de los contenidos para el a) Aprendizajes esperados e logro de los aprendizajes, y muestran indicadores: oportunidades para abordar los OFT y realizar una evaluación formativa Cada unidad se organiza en torno a un durante la experiencia. conjunto de aprendizajes esperados relacionados entre si. Los aprendizajes Se ha considerado importante que las esperados corresponden a aquellos experiencias de aprendizaje sean conocimientos, habilidades y actitudes detalladas y con orientaciones claras que se espera que cada estudiante logre para el desempeño en el aula. En vez durante dicho período de trabajo. Son de múltiples ideas de actividades, se ha el norte de la enseñanza y en base a privilegiado esta vez ofrecer unos ellos se desarrollan los demás pocos modelos, pero desarrollados de componentes de la unidad. forma más completa, que sirvan como referencia para que cada docente Para observar los aprendizajes elabore nuevas actividades que recojan esperados y precisar su alcance, para su propia experiencia y sean adecuadas cada uno de ellos se han definido a su realidad. Por tal razón, es indicadores, que representan sus importante destacar que las componentes constitutivos puntuales. experiencias de aprendizaje no Los indicadores se pueden utilizar de abordan el total de aprendizajes múltiples formas, como recurso para esperados de la unidad, por el analizar los trabajos de los alumnos y contrario para dar cuenta de todos los alumnas y como guía para clarificar la aprendizajes, el profesor o profesora extensión y profundidad de los debe diseñar sus propias actividades, aprendizajes esperados. adecuadas a su contexto educativo, su experiencia y los recursos con que b) Ejemplos de experiencias de cuenta. aprendizaje: Para la construcción de las experiencias A diferencia de los programas de aprendizaje se han considerado los anteriores, que presentaban actividades siguientes criterios, comunes para genéricas y ejemplos de actividad, todos los sectores, y que los profesores Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 6 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  7. 7. o profesoras pueden aplicar en la Se busca que sirvan como modelo para construcción de sus propios ejemplos: que cada docente o equipo de trabajo diseñe nuevas actividades de - Coherencia con los aprendizajes evaluación. esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales Para su construcción, se han transversales, el enfoque curricular considerado los siguientes criterios, del sector y las orientaciones comunes para todos los sectores, y que didácticas del programa. los docentes pueden aplicar en la - Énfasis en el desarrollo de construcción de sus propios ejemplos: habilidades cognitivas que exigen elaboración por parte del alumno o - Coherencia con los aprendizajes alumna, tales como: investigación, esperados de cada semestre, los comunicación, resolución de objetivos fundamentales problemas, análisis, interpretación transversales, el enfoque curricular y síntesis. del sector y las orientaciones - Pertinencia con la edad e intereses didácticas del programa. de los alumnos y alumnas, y - Coherencia con el enfoque de desafiantes en términos cognitivos. evaluación para el aprendizaje. - Variedad, en cuanto a metodología - Variedad, permitiendo que los y recursos didácticos, considerando estudiantes expresen sus estrategias centradas en el aprendizajes a través de distintos estudiante y en el docente, trabajo tipos de desempeños. individual y grupal, y recursos - Énfasis en habilidades cognitivas diversos que estén a disposición de que exigen elaboración por parte la mayoría de los establecimientos del alumno o alumna. del país (textos escolares, software, - Énfasis en situaciones y preguntas guías didácticas, Internet, etc.). que permitan a los estudiantes - Resguardo en cuanto a sesgo mostrar diversos niveles de cultural, socioeconómico o de desempeño. género. - Interesantes y desafiantes para los alumnos y alumnas, considerando c) Sugerencias de evaluación: temáticas y estrategias pertinentes con la edad de los niños y niñas o Luego de las experiencias de jóvenes del nivel. aprendizaje, se presentan sugerencias - Entrega de información individual de evaluación que orientan sobre cómo aunque la tarea sea grupal. observar el aprendizaje de los alumnos - Resguardo en cuanto a sesgo y alumnas. Son ejemplos específicos cultural, socioeconómico o de que tienen la forma de actividades, género. tareas o buenas preguntas que permitan poner en evidencia el logro de los 4. Anexos aprendizajes. Para quienes se interesen por conocer la Al igual que en el caso de las forma en que se han considerado los experiencias de aprendizaje, las Objetivos Fundamentales (OF) y sugerencias de evaluación no son Contenidos Mínimos Obligatorios exhaustivas y no abordan todos los (CMO) de los Marcos Curriculares, en aprendizajes esperados de la unidad. los anexos se incluyen tres cuadros: el Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 7 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  8. 8. primero muestra en qué semestre y finalmente, se presenta un cuadro que unidad se abordan los distintos OF; el detalla para cada aprendizaje esperado segundo muestra en qué semestre y los OF y CMO que lo originan. unidad se abordan los CMO; y, ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA CAPÍTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didácticas para el sector y nivel Orientaciones sobre la evaluación Oportunidades para trabajar los OFT VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR Objetivos Fundamentales Contenidos Mínimos Obligatorios Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 1 Unidad 2 Aprendizajes Esperados Indicadores Indicaciones Ejemplos de al docente Experiencia de Oportunidades Aprendizaje de Evaluación OFT Ejemplos de tareas de evaluación BIBLIOGRAFÍA y ANEXOS Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 8 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  9. 9. II. INSTRUMENTOS CURRICULARES Los programas de estudio forman parte realidades de los establecimientos de un conjunto de instrumentos educacionales. curriculares que el Ministerio de Educación pone a disposición de los Los Mapas de Progreso describen el docentes, directivos y sostenedores para crecimiento típico de las competencias apoyar la implementación del consideradas fundamentales en la currículum. formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular, y constituyen un marco Los marcos curriculares de Objetivos de referencia para observar y evaluar el Fundamentales y Contenidos Mínimos aprendizaje promovido por el curriculum Obligatorios definen el aprendizaje que nacional. Los mapas describen en 7 niveles se espera que todos los alumnos y de progreso las competencias señaladas, en alumnas del país desarrollen a lo largo palabras y con ejemplos de desempeño y de su trayectoria escolar. Tienen un trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos carácter obligatorio y son el referente en de cada nivel. base al cual se construyen los planes de estudio, los programas de estudio, los Los Niveles de logro del SIMCE son mapas de progreso, los textos escolares y descripciones de los desempeños que se elaboran las pruebas SIMCE. exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares evaluados por el Los Planes de estudio definen la SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los organización del tiempo de cada nivel niveles de logro se han construido en base a escolar. Consignan las actividades los desempeños efectivos de los alumnos y curriculares que los alumnos y alumnas alumnas en la prueba, en relación a los deben cursar y el tiempo semanal que se Objetivos Fundamentales del marco les dedica. curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso. Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar Los Textos Escolares desarrollan los para el logro de los Objetivos Contenidos Mínimos Obligatorios Fundamentales definidos en los marcos definidos en los marcos curriculares para curriculares. En los programas de apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas estudio del Ministerio de Educación se en el aula y fuera de ella, y les entregan definen aprendizajes esperados, por explicaciones y actividades para favorecer semestre o por unidades, que su aprendizaje y su autoevaluación. Para corresponden a objetivos de aprendizajes los profesores y profesoras, los textos acotados en el tiempo. Se ofrecen constituyen una propuesta metodológica además, ejemplos de actividades de para apoyar la implementación del enseñanza y orientaciones currículum en el aula, y los orientan sobre metodológicas y de evaluación para la extensión y profundidad con que pueden apoyar el trabajo docente de aula. Estos ser abordados los contenidos del marco ejemplos y orientaciones tienen un curricular. carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las diversas Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 9 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  10. 10. INSTRUMENTOS CURRICULARES Marcos Curriculares CURRICULUM NACIONAL Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares APOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN Definen la Entregan una organización Desarrollan los contenidos organización del didáctica del año escolar para definidos en los marcos tiempo de cada nivel el logro de los Objetivos curriculares para apoyar el escolar. Fundamentales definidos en trabajo de los alumnos y los marcos curriculares. alumnas en el aula y fuera de ella. Mapas de progreso Niveles de logro REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN Describen el crecimiento de las Describen los desempeños competencias consideradas que exhiben los alumnos y fundamentales en la formación de alumnas en los sectores los estudiantes y constituyen un curriculares que al final de marco de referencia para observar cada ciclo escolar evalúa el y evaluar el aprendizaje promovido SIMCE por los marcos curriculares. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 10 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  11. 11. III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO Una pregunta frecuente de las Considerando la diversidad en el profesoras y los profesores es por la crecimiento del aprendizaje, los mapas relación que existe entre los Objetivos de progreso están asociados a una Fundamentales de los marcos expectativa, que corresponde a dos años curriculares, los aprendizajes esperados de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 e indicadores de los programas de corresponde al logro que se espera para estudio, y los niveles y ejemplos de la mayoría de los niños y niñas al desempeño de los mapas de progreso término de Segundo Básico; el nivel 2 del aprendizaje. La respuesta es simple, corresponde al término de Cuarto se trata de descripciones del aprendizaje Básico, y así sucesivamente. El nivel 7 con distinto grado de detalle, y que describe el aprendizaje de un alumno o tienen distintos usos que son alumna que al egresar de la Educación complementarios. Media es “sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa para Cuarto Los Objetivos Fundamentales (OF) Medio, que describe el nivel 6 en cada corresponden a los conocimientos, mapa. habilidades y actitudes que se espera que los alumnos y alumnas aprendan Los mapas describen competencias, es año a año. Los OF van acompañados de decir desempeños de los alumnos y Contenidos Mínimos Obligatorios alumnas que articulan conocimientos, (CMO), que definen con mayor detalle habilidades y actitudes. Los ejemplos de los conocimientos, habilidades y desempeño de los mapas ilustran el tipo actitudes que se debe enseñar para que de actividades que los alumnos y los alumnos y alumnas puedan lograr alumnas realizan cuando tienen logrado los objetivos de aprendizaje. Aunque se el nivel de aprendizaje o competencia sabe que no todos los alumnos y descrita, son ejemplos que ayudan a alumnas logran los objetivos de un año visualizar la complejidad o exigencia determinado, los OF ofrecen un del nivel. Son una selección no organización que ordena el sistema exhaustiva que podría incluir otras escolar nacional. evidencias del aprendizaje. El mapa de progreso es la descripción Como herramienta cotidiana orientan más gruesa: en siete niveles, y en una sobre la expectativa nacional y le página, describe la trayectoria de los ofrecen un marco global para conocer estudiantes en los 12 años de cómo crece el aprendizaje y observar el escolaridad obligatoria en un ámbito o progreso de sus alumnos y alumnas5. dominio relevante del sector. Se trata de Los mapas se han elaborado asumiendo un continuo que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, y por ello, no 5 En la página web del Ministerio de Educación corresponden exactamente a lo que se encuentra disponible el documento todos los alumnos logran en un “Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje” y otros materiales determinado grado escolar. que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum- mineduc.cl/ayuda/documentos/). Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 11 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  12. 12. que en un mismo curso los alumnos y cuenta de los Objetivos Fundamentales alumnas muestran distintos niveles de de los marcos curriculares. logro, y que una pedagogía para ser efectiva, debe responder a esta Los indicadores de los aprendizajes diversidad. esperados son sus elementos constitutivos. A diferencia de los Los aprendizajes esperados de los ejemplos de desempeño de los mapas, programas de estudio son más pretenden ser exhaustivos, y se han puntuales. Corresponden a elaborado para observar el logro del conocimientos, habilidades y actitudes aprendizaje esperado que describen. que se logran en semestres y unidades acotadas en el tiempo. El conjunto de Estas relaciones se ilustran en el cuadro aprendizajes esperados de un año da que sigue: Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 12 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  13. 13. Marco Curricular Marco Curricular Objetivos Fundamentales 7º Básico 1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano. 2. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. 3. Programa de estudio Mapa de progreso de Espacio geográfico Nivel 7 Semestre 1 Semestre 2 Establece relaciones entre diversas variables geográficas para explicar la dinámica espacial en un territorio Aprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 1 determinado... Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 2 Nivel 6 Aprendizaje esperado 3 Caracteriza la inserción del país y su región en el mundo y Aprendizaje esperado 3 Aprendizaje esperado 4 las transformaciones históricas en la configuración del Aprendizaje esperado 4 espacio geográfico en Chile.…. Nivel 5 Caracteriza la población mundial en términos de su distribución y diversidad cultural, y distintas regiones Aprendizaje esperado: según indicadores de desarrollo y dinámica demográfica.. Caracteriza las … principales dinámicas Nivel 4 de la litósfera, Caracteriza la distribución espacial de procesos naturales en la superficie de la Tierra y reconoce que su ocurrencia se identificando efectos relaciona con las dinámicas del geosistema. Comprende sobre la población. que a través del tiempo han cambiado las formas en que los seres humanos se adaptan y transforman el espacio geográfico. Selecciona fuentes de información pertinentes e interpreta información geográfica para analizar el dinamismo, la magnitud y alcance espacial de procesos naturales e históricos. Comprende que la Revolución Industrial genera una amplificación del impacto de la actividad humana sobre el planeta, y valora la actual Indicadores: conciencia ambiental. • Describe la tectónica de placas, en términos de la existencia de placas, su dinámica y su implicancia en el relieve. Nivel 3 • Explica la actividad sísmica y Reconoce los principales rasgos naturales y humanos de volcánica relacionándolas con los América y Chile.…. fenómenos de abducción y subducción. • Localiza en mapas las principales Nivel 2 Localiza Chile y sus países vecinos en el mapa político de zonas del planeta donde la tectónica de América y distingue las grandes zonas naturales del placas origina actividad sísmica y país.…. volcánica. • Da argumentos sobre la importancia de Nivel 1 considerar los efectos de la sismicidad Localiza continentes, océanos y zonas climáticas del y el volcanismo en la planificación de planeta.… los asentamientos humanos. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 13 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  14. 14. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO I. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, 7º AÑO BÁSICO En este capítulo se da cuenta, brevemente, del propósito formativo del sector de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, así como de sus principales fundamentos, para clarificar, contextualizar y orientar su tratamiento pedagógico. Junto con ello, se da a conocer el enfoque didáctico del sector y cómo éste se expresa en una secuencia de competencias, que contempla conocimientos, habilidades y disposiciones a lograr por parte de los estudiantes. Luego se caracterizan las experiencias de aprendizaje que se proponen en los presentes programas de estudio, y los criterios que se tuvieron en cuenta en su elaboración, los que pueden ser considerados por los profesores y profesoras en la construcción de otras experiencias de aprendizaje. Finalmente, se describe brevemente el foco de sexto año básico y se orienta el tratamiento pedagógico del nivel. 1. Propósito formativo del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales: El propósito formativo del sector es desarrollar en los y las estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión de la realidad social y su devenir, y a la vez que les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional. 2. Fundamentos del sector: El propósito formativo recién descrito se plasma en una propuesta curricular que se sustenta en los siguientes fundamentos: Interdisciplinariedad: Para lograr el propósito formativo del sector, es decir que alumnos y alumnas logren una comprensión general de la realidad social que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad más que abordarla desde los enfoques específicos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta perspectiva integrada implica que se trabajen las temáticas de cada año, articulando la perspectiva histórica, geográfica, social, política y económica, favoreciendo el reconocimiento de las distintas dimensiones de la realidad social y de sus interrelaciones. Por lo mismo la secuencia curricular se ha construido poniendo como centro a la realidad vivida por los y las estudiantes, y haciendo permanente referencia a ella. Importancia del presente: El principal objetivo de aprendizaje del sector es que alumnas y alumnos comprendan la realidad social en la que viven, a fin de que Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 14 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  15. 15. puedan interactuar de forma crítica y creativa con ésta. Para ello, el currículo promueve el trabajo y comprensión de las distintas temáticas abordadas desde su propia realidad, vinculándolas a los contextos en los que alumnos y alumnas se desenvuelven. Así, se promueve que en el tratamiento didáctico de las distintas disciplinas que componen el sector, el docente establezca vínculos, en forma permanente, con la realidad cotidiana de los y las estudiantes. La importancia de considerar distintas interpretaciones en la comprensión de la sociedad y su desarrollo histórico: Esta propuesta parte de la consideración de que el conocimiento social se construye a partir de diferentes interpretaciones que integran las distintas miradas que tanto actores como analistas especializados han ido forjando, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histórico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unívocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensión de los fenómenos estudiados. Ello, no obstante, estos programas de estudio asumen un enfoque ético centrado en la defensa y valoración de la democracia y los derechos humanos. La relevancia de generar un sentido de pertenencia a la comunidad nacional: En este sector de aprendizaje, la identidad nacional se trabaja como la construcción histórica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad que alberga múltiples etnias, regiones, ideologías, sensibilidades y religiones. De allí la necesidad de conocer y valorar el aporte de distintos grupos e individuos a la construcción identitaria desde el pasado remoto, discerniendo los atributos de la identidad nacional que nos constituyen como comunidad hoy. Desde esta perspectiva, se promueve –a partir del diálogo, el mutuo entendimiento y la aceptación del otro- la generación del sentido de pertenencia a través del conocimiento y valoración de la historia del país, de su espacio geográfico, y de su pluralidad actual, para que los y las estudiantes comprendan que son parte de una comunidad compartida que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual, por lo mismo, somos partícipes y responsables. El aporte del sector a la formación ciudadana de los y las estudiantes: En este sector se busca que alumnos y alumnas perciban que la historia, la geografía y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo, sino que por el contrario, que estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar sus planes de futuro; a reflexionar sobre el curso de los acontecimientos; y a motivarlos para participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad. El currículum nacional está comprometido éticamente con la valoración de la democracia y de los derechos humanos. En este contexto, el sector contribuye a la formación ciudadana de alumnos y alumnas al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrática. En el plano de los conocimientos, se aborda el ideal democrático y su concreción histórica, la progresiva valoración de los derechos humanos, el desarrollo sustentable y la diversidad cultural en la convivencia social. En el ámbito del desarrollo de habilidades se potencia el manejo crítico de Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 15 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  16. 16. información pública, la comunicación fundamentada de las propias ideas y posiciones, el pensamiento crítico y juicio ético, junto con habilidades de organización, participación y la capacidad de formular y resolver problemas. En cuanto a las actitudes, se fomenta la responsabilidad personal y social, y la convivencia pacífica y democrática. 3. Enfoque didáctico del sector: El propósito formativo del sector y los fundamentos sobre los que se articula, suponen un tratamiento didáctico que pone a los y las estudiantes y su contexto en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de entregarle herramientas para enfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. De esta manera, el tratamiento de los Objetivos Fundamentales y de los Contenidos Mínimos debe estar constantemente vinculado con la realidad y los intereses de los estudiantes, en orden a ampliar su comprensión del mundo. Por lo mismo, en la enseñanza de la historia, la geografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas analizados y la realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellos y ellas apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Esto involucra la incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como estrategias pedagógicas. En este sector de aprendizaje se busca que los y las estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicación temporal y espacial, desarrollando ordenamientos cronológicos y localizaciones espaciales que les permitan contextualizar, situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. También se desarrollan las habilidades que permiten identificar, investigar y analizar problemas de la realidad social utilizando aproximaciones metodológicas y conceptuales propias de la historia, la geografía y de las ciencias sociales. Asimismo, se busca reflexionar críticamente en torno a problemas sociales, discutir alternativas de solución y formular rigurosamente posiciones propias. Por último, este sector promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones. En el contexto del desarrollo de estas habilidades, los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de información, de modo tal de familiarizar a los y las estudiantes con su recolección, selección y análisis, y así aproximarlos a los métodos de la historia, la geografía y las ciencias sociales, favoreciendo la empatía con los procesos y fenómenos estudiados. Esto implica que el o la docente considere en sus estrategias pedagógicas el uso de fuentes fiables y pertinentes. Para facilitar esta labor, los programas de estudio ofrecen una variedad de fuentes de distinta naturaleza, y orientaciones para la búsqueda de material en bibliografía y sitios web. Los programas de estudio parten del supuesto que los aprendizajes que desarrollan los y las estudiantes son asimilados a partir de ideas previas que ellos y ellas poseen, las que operan como estructuras de acogida. Por eso, el o la docente debe explorarlas para así desarrollar estrategias pedagógicas que permitan desarrollar los nuevos aprendizajes. Éstas deben considerar un equilibrio entre la explicación por parte del o la docente y la generación de espacios para que los y las estudiantes asuman un rol activo en su Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 16 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  17. 17. proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y las estudiantes a problemas que los desafíen, para así desarrollar los Aprendizajes Esperados. De esta manera, debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y procesos estudiados, y al desarrollo de habilidades, por sobre la memorización de información puntual. Con este propósito, los programas de estudio aportan un conjunto de actividades entendidas como “experiencias de aprendizaje”. Éstas buscan fomentar la curiosidad de los y las estudiantes, y desarrollar en ellos y ellas habilidades de búsqueda, organización y comunicación de información, así como el desarrollo de juicio autónomo y habilidades de resolución de problemas. En ellas se promueve el uso de estrategias metodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los alumnos y alumnas, a través de la realización de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio. Estas experiencias de aprendizaje se estructuran considerando instancias de motivación y exploración de las ideas previas de los y las estudiantes, para luego dar espacio a su desarrollo bajo la orientación del o la docente, y concluir con una síntesis en la que se deben reforzar los conceptos centrales y los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, se explicitan los Aprendizajes Esperados involucrados en la actividad, así como los Objetivos Fundamentales Transversales con los que se vincula. 4. El Programa de 7º Año Básico. En este año interesa que las y los estudiantes entiendan a la Tierra como un planeta dinámico, formado por subsistemas cuya interacción posibilita la vida, y que reflexionen acerca de los efectos de la acción humana sobre la biósfera. Junto con ello, interesa que desarrollen una mirada reflexiva y comprensiva sobre el proceso de poblamiento del planeta y las transformaciones culturales y sociales de la revolución del neolítico. Asimismo, se busca que reconozcan los elementos centrales del legado de la Antigüedad Clásica y los procesos que configuran las raíces de la civilización occidental. Desde la perspectiva del espacio geográfico, se busca que alumnos y alumnas comprendan los efectos sobre la población de las dinámicas del planeta, y que a través del tiempo, han cambiado las formas en que el ser humano se adapta y transforma el espacio geográfico. A la vez, interesa que desarrollen la capacidad de seleccionar e interpretar fuentes pertinentes para analizar el dinamismo, la magnitud y el alcance espacial de procesos naturales e históricos que impactan sobre el espacio geográfico. Junto con ello, interesa que reflexionen sobre la importancia de acciones y políticas tendientes a disminuir los efectos de la acción humana sobre el ambiente, en el marco del desarrollo sustentable. En relación a la mirada histórica sobre la sociedad, se busca que comprendan que los períodos históricos se definen según rasgos que les dan unidad y que el paso de un período a otro está marcado por cambios profundos que afectan a las distintas dimensiones de la vida social. De igual forma, interesa que comprendan que su historia, y la del país, se inscriben dentro de la tradición occidental. Junto con ello, en orden a Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 17 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  18. 18. profundizar su aproximación a las formas en que se construye el conocimiento social, se aspira a que puedan identificar información pertinente para desarrollar temas históricos y que comprendan que la descripción de procesos históricos supone la selección de hechos y personajes, y que los historiadores no seleccionan los mismos datos para realizar sus análisis y relato histórico. Respecto a la dimensión política y económica, se intenciona que caractericen y comparen las distintas formas de organización de la sociedad que se han dado en los períodos históricos estudiados, identificando su impacto en la vida de las personas y sus proyecciones al presente. Con este propósito se ha organizado el año en las siguientes unidades: Unidad 1: La Tierra, morada del ser humano. Unidad 2: Los albores de la humanidad. Unidad 3: El legado de la Antigüedad Clásica. Unidad 4: El nacimiento de Europa. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 18 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  19. 19. II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación es que una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y articulado con la enseñanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué han aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La información que proporcionan las evaluaciones, es útil para que los y las docentes en forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza, identificando aquéllas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos ajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas. Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan en el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecen sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherente con los aprendizajes del currículum. Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Por el contrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluación para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este modo, los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro de aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades o semestres. A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estas sugerencias y se dan orientaciones para su uso. 1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone este programa? Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo, observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para este nivel. Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales o saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponen desafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin de lograr los propósitos formativos del sector. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 19 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  20. 20. Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadores que se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas y construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de cotejo, rúbricas, como criterios de una pauta de observación o como criterios para asignar puntajes totales o parciales. 2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en este programa? Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sido elaboradas considerando los siguientes elementos como base: • Ofrecen estímulos variados, como por ejemplo preguntas, desafíos o ítems, que en sí mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos. • El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. • Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente significativos. • Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje. • Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado que está siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rúbricas, y pautas de observación. • Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y abundante a partir de un estímulo sencillo. • Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad. Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y calificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se presentan en este programa de estudio. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 20 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  21. 21. 3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se proponen en el programa? Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa, adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes consideraciones en su uso: - Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán. Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluación que se aplicarán, favorece su logro, ya que así tienen claro que se espera de ellos y ellas. - Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Un análisis riguroso de los trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades, individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente sobre el aprendizaje de su grupo curso. El análisis de esta información es una oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza, y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y planificar el siguiente. - Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal, es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y coevaluación, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje. - Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para evaluar, tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudará a que los alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada unidad. - Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación de la enseñanza. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 21 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  22. 22. - Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos a través del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluación estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de progreso del aprendizaje. 4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la propuesta de evaluación de los programas de estudio? Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas de Progreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejores aprendizajes, dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes son relevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes. Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelas de todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas, ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria escolar. Los Mapas de Progreso orientan la evaluación, acorde a la propuesta de los programas de estudio, en tanto permiten: • Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir observando en el tiempo, los que están señalados en las introducciones de cada mapa de progreso del sector. • Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. • Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del programa de estudio, asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles descritos en los mapas de progreso. • Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un alumno o alumna, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el mapa. • Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. • Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros, en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. • Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna evidenciar sus aprendizajes. 6 Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum- mineduc.cl/ Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 22 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  23. 23. Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por esto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto con los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee una evaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentido para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del Aprendizaje. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 23 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  24. 24. III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formación integral que promueve el currículum nacional. Tal como señalan los marcos curriculares, los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y Media” (2009, p.20). El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos Fundamentales Transversales: o Crecimiento y autoafirmación personal o Desarrollo del pensamiento o Formación ética o La persona y su entorno o Tecnologías de Información y Comunicación Para el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandes modalidades de implementación, ambas relevantes para la formación de los estudiantes, y ambas complementarias entre sí. Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicas que “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las normas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a los alumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y con el entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y comportamientos. Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación y síntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de la historia y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de la información y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajes esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales se entiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajes esperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponen un desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte, los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 24 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  25. 25. y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral de los aprendizajes del sector. 1. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio? Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de los estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT que presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscado presentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategias de enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las distintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar la multiplicad de posibilidades para su desarrollo. Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningún caso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente y cada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resulta necesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa de ningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momento de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros objetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste se inserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que merezcan ser tomados en consideración. La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en: - Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de aprendizajes e indicadores de cada unidad. - Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre. En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa ofrece para desarrollarlos. 2. ¿Cómo se evalúan los OFT? En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículum nacional, el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Esta evaluación debería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantes en relación a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos. Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de los Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la observación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 25 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  26. 26. La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no, depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de sus características, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunos corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su formación valórica. Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observación cotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultar una modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos pueden requerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso, por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docente conozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social. Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en atención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente por el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Se puede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y autoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estas dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el referido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)” aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al momento de asignar una calificación. La definición e implementación de los instrumentos de evaluación, así como las decisiones respecto de la calificación de los OFT, son aspectos que en última instancia dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento. Específicamente, estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cada establecimiento defina en su reglamento de evaluación. 3. ¿Qué OFT se integran en el presente programa? En el programa de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Sexto Año Básico se enfatizan y articulan los siguientes OFT: - Respecto al ámbito de la persona y su entorno se estimula la protección del entorno natural y sus recursos. Para esto se presentan diversas formas de relación entre las sociedades y su contexto geográfico a través de la historian, junto con las distintas adaptaciones y transformaciones del espacio físico que surgen de disposiciones, ideas y actitudes hacia él. - En este mismo ámbito, se abordan una variedad de formas de organización económica, social y política durante la Antigüedad Clásica y la temprana Edad Media que pueden aproximarse o contrastarse con nuestra organización social actual, de tal forma de favorecer la valoración de la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y la capacitación para ejercer Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 26 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  27. 27. plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático; - El trabajo con fuentes históricas diversas permite articular el desarrollo de los OFT de crecimiento y autoafirmación personal relacionados con el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento, con los OFT de la persona y su entorno relacionados con la valoración de la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. En este sentido se estimula la profundización de la habilidad para identificar el tipo de información que se puede extraer de diversos tipos de fuentes de información. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 27 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  28. 28. VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR OBJETIVOS FUNDAMENTALES 1. Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que permite la existencia del ser humano. 2. Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptación y transformación del espacio geográfico. 3. Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de años y reconocer la importancia de la revolución del Neolítico para el desarrollo de la civilización. 4. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo. 5. Reconocer que la civilización europea se conforma a partir de una síntesis cultural de diversas tradiciones que la anteceden. 6. Establecer relaciones entre el desarrollo histórico y la conformación del espacio geográfico en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad y en la Edad Media. 7. Comparar formas de organización económica, social y política en las primeras civilizaciones, en la Antigüedad Clásica y en la temprana Edad Media. 8. Indagar sobre contenidos del nivel identificando fuentes pertinentes para ello. 9. Comprender que la investigación social e histórica requiere de la selección de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de información que éstas le aportan. 10. Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando diversas convenciones cartográficas. 11. Dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 28 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  29. 29. CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS 1. El planeta tierra, morada del ser humano: Identificación de la litósfera, hidrósfera y atmósfera como componentes del geosistema. Descripción de la tectónica de placas y del volcanismo y la incidencia de la dinámica de la litósfera en la conformación de los continentes y de las grandes formas del relieve. Descripción de la hidrósfera (aguas oceánicas, ríos, hielo y nieve) y de sus principales dinámicas. Descripción de los movimientos oceánicos (olas, mareas y corrientes) y del ciclo del agua. Descripción de los factores y elementos del clima y de la dinámica de los vientos. Identificación de los principales elementos del geosistema que permiten la vida humana. 2. La Prehistoria y la revolución del Neolítico: Descripción de las principales etapas de la evolución de la especie humana y de su dispersión en el planeta. Discusión de las teorías del poblamiento de América. Caracterización de la revolución neolítica y su impacto en la complejización de la sociedad (domesticación de plantas y animales, sedentarización, surgimiento de las primeras ciudades, estratificación social y transformación de la organización política). Caracterización de los factores geográficos que inciden en el surgimiento de las primeras civilizaciones en Mesopotamia, Egipto, India, China. Reconocimiento del papel de los procesos de producción y acumulación en el desarrollo del comercio y del intercambio cultural. 3. Características básicas de la Antigüedad Clásica y su legado: Identificación del espacio Mediterráneo como ecúmene y mercado de circulación donde se produjo el surgimiento de la civilización occidental. Caracterización de la Ciudad-Estado griega, considerando su organización espacial y política. Descripción de las características básicas de la ciudadanía en la Antigüedad Clásica: la democracia ateniense y la organización republicana en Roma. Descripción de las características básicas del Imperio Romano: extensión territorial; relaciones con los pueblos conquistados; esclavitud; eclecticismo cultural. Descripción de la expansión del cristianismo. Caracterización de la caída del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clásico. Reconocimiento del legado de la noción de ciudadanía del mundo clásico. Comparación entre los conceptos de ciudadanía, democracia, república e imperio entre el mundo clásico y la sociedad contemporánea. 4. El nacimiento de la civilización europea, las primeras fases de la Edad Media: Reconocimiento del origen de la civilización europea en la síntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana. Identificación del desplazamiento del eje geográfico de la civilización occidental del Mediterráneo a la Europa Occidental. Aplicación de criterios de continuidad y cambio para explicar los orígenes de la Edad Media. Caracterización de la visión cristiana del mundo como elemento unificador de la Europa medieval. Descripción de las concepciones políticas de la Europa medieval: imperio, papado, monarquía. Caracterización del régimen feudal: la organización de la sociedad en torno a la guerra y la noción de vasallaje; rasgos básicos de la economía feudal: señorío y servidumbre; pérdida de protagonismo de la vida urbana. Descripción de la expansión del mundo islámico y sus contactos con la cristiandad caracterizados por relaciones de conflicto abierto y recíproca influencia. 5. Habilidades de análisis, indagación e interpretación: Indagación sobre temas del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de información que pueden aportar distintas fuentes. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidos del nivel, considerando la selección de hechos y personajes en ellos. Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y temática. Uso de recursos gráficos para dimensionar el tiempo histórico y establecer secuencias entre períodos. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, integrando información de las fuentes utilizadas y presentándola en distintos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 29 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  30. 30. APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinóptico: SEMESTRE 1 UNIDAD 1: UNIDAD 2: La Tierra, Morada del Ser Humano Los Albores de la Humanidad 1. Comprende que la Tierra es un planeta 1. Reconoce que la evolución de la dinámico que posibilita la vida. humanidad ha sido un proceso de millones de años y que la dispersión del 2. Caracteriza las principales dinámicas de la ser humano por el planeta fue paulatina. litósfera, identificando efectos sobre la población. 2. Comprende la importancia de la revolución del Neolítico para el desarrollo 3. Caracteriza las principales dinámicas de la de la civilización. atmósfera, identificando efectos sobre la población. 3. Reconoce factores y procesos geográficos, sociales y culturales, que incidieron en el 4. Caracteriza las principales dinámicas de la nacimiento de las primeras civilizaciones. hidrósfera, valorando su importancia para la vida. 4. Indaga sobre la revolución del Neolítico y el surgimiento de las primeras 5. Valora la existencia de políticas públicas civilizaciones, seleccionando fuentes y acuerdos internacionales para el cuidado pertinentes. del medio ambiente. 6. Manifiesta una actitud de cuidado y 5. Expresa interés por ampliar sus OFT intencionados en preocupación por la preservación del conocimientos al llevar a cabo procesos entorno natural. de indagación. 7. Manifiesta interés por conocer la 6. Se muestra riguroso y responsable en la realidad al aprender sobre la Tierra y sus realización de sus trabajos. la unidad subsistemas, y utiliza estos conocimientos para comprender 7. Profundiza el conocimiento de sí mismo y fenómenos naturales de su interés. de su condición como ser humano al estudiar el proceso de evolución. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 30 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  31. 31. SEMESTRE 2 UNIDAD 1: UNIDAD 2: El Legado de la Antigüedad Clásica. El Nacimiento de Europa 1. Comprende que durante la Antigüedad 1. Comprende que durante la Edad Media se Clásica el mar Mediterráneo se constituyó configura el mundo europeo, y lo sitúa en un espacio donde se desarrollaron espacial y temporalmente. importantes civilizaciones que dieron origen a la civilización occidental. 2. Reconoce los rasgos distintivos de la organización del poder político durante la 2. Caracteriza los principales rasgos de la Edad Media. organización política de la Grecia clásica, comparando con el presente. 3. Caracteriza los rasgos distintivos del régimen feudal en la Alta Edad Media. 3. Caracteriza los principales rasgos de la organización republicana e imperial en 4. Reconoce relaciones de influencia y Roma. conflicto entre la civilización europea y el mundo islámico durante la Edad Media y 4. Valora el legado del mundo clásico para en el presente. el desarrollo de la civilización Occidental reconociéndose como heredero de esta 5. Establece similitudes y diferencias entre tradición. distintos textos históricos sobre la Edad Media. 5. Valora la organización democrática de 6. Valora las ideas distintas de las propias al OFT intencionados la sociedad y la condición de ciudadanía relacionarse con sus pares, así como al de las personas. estudiar las relaciones entre la civilización europea y el mundo islámico. en la unidad 6. Fortalece la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, a 7. Profundiza el conocimiento de sí mismo través de las actividades desarrolladas al comprender aspectos de la tradición en la unidad. europea como raíces de su propia cultura. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 31 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  32. 32. SEMESTRE 1 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 32 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  33. 33. UNIDAD 1: La Tierra, Morada del Ser Humano En esta unidad se busca que alumnos y alumnas conciban a la Tierra como un planeta dinámico en el que es posible la vida. Se intenciona que analicen al planeta en forma sistémica, identificando los subsistemas que lo conforman y que interactúan entre sí: hidrósfera, litósfera y atmósfera. En este contexto, se pretende que puedan caracterizar a la hidrósfera, litósfera y atmósfera, identificando sus principales dinámicas y cómo éstas inciden sobre la población. En este marco es importante que el profesor o profesora recurra a la experiencia de las y los estudiantes, y a la cobertura noticiosa de desastres naturales relacionados con las dinámicas del planeta y sus efectos sobre la población, con el propósito de ilustrar los fenómenos estudiados. Junto con ello, se promueve que los y las estudiantes realicen indagaciones sobre los efectos de la acción humana en la biósfera, seleccionando fuentes pertinentes y comunicando posiciones fundadas en la información analizada. Lo anterior, con el objetivo de que valoren las acciones públicas y privadas orientadas al cuidado del medioambiente. Aprendizajes Esperados e Indicadores Aprendizajes Esperados Indicadores 1. Comprende que la Tierra es un • Explica que la Tierra es un planeta formado por planeta dinámico que posibilita subsistemas (hidrósfera, litósfera, atmósfera) que la vida. interactúan entre si. • Identifica la biósfera como el espacio integrado por hidrósfera, litósfera, atmósfera donde se desarrolla la vida. • Señala características de la biósfera que posibilitan el desarrollo de la vida. 2. Caracteriza las principales • Describe la tectónica de placas, en términos de la dinámicas de la litósfera, existencia de placas, su dinámica y su implicancia en el identificando efectos sobre la relieve. población. • Explica la actividad sísmica y volcánica relacionándolas con los fenómenos de abducción y subducción. • Localiza en mapas las principales zonas del planeta donde la tectónica de placas origina actividad sísmica y volcánica. • Da argumentos sobre la importancia de considerar los efectos de la sismicidad y el volcanismo en la planificación de los asentamientos humanos. 3. Caracteriza las principales • Identifica a los vientos como la principal dinámica de la dinámicas de la atmósfera, atmósfera y que estos se generan por diferencias de identificando efectos sobre la presión en la atmósfera. población. • Da ejemplos sobre cómo diversas combinaciones de temperatura, presión y humedad dan forma a los distintos climas. • Identifica efectos sobre la población de fenómenos Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 33 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  34. 34. naturales asociados a las dinámicas atmosféricas. 4. Caracteriza las principales • Explica que la hidrósfera está constituida por las aguas dinámicas de la hidrósfera, oceánicas y terrestres (sólidas y líquidas). valorando su importancia para la • Identifica las corrientes, las olas, las mareas, y el ciclo vida. del agua como las principales dinámicas de la hidrósfera. • Identifica efectos de olas, mareas y corrientes sobre los seres humanos. • Explica la importancia del ciclo del agua para la vida en la tierra. 5. Valora la existencia de políticas • Obtiene información sobre los efectos de los públicas y acuerdos asentamientos humanos en la biósfera. internacionales para el cuidado • Da argumentos fundamentados sobre la importancia de del medio ambiente. la existencia de políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado y protección del medio ambiente. 6. Manifiesta una actitud de • Expresa opiniones críticas ante situaciones dañinas para cuidado y preocupación por la el medio ambiente. preservación del entorno natural. • Expresa valoración por iniciativas orientadas a paliar el deterioro sobre el medio ambiente. • Evidencia hábitos y prácticas cotidianas orientadas a atenuar el impacto sobre el medio ambiente. 7. Manifiesta interés por conocer la • Busca voluntariamente información complementaria a la realidad al aprender sobre la entregada por el o la docente sobre los temas abordados Tierra y sus subsistemas, y en la unidad. utiliza estos conocimientos para • Formula preguntas para expandir su conocimiento sobre comprender fenómenos naturales la Tierra y las dinámicas asociadas a sus subsistemas. de su interés. • Comenta informaciones de prensa, utilizando los aprendizajes logrados durante la unidad. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 34 Ministerio de Educación Diciembre 2009
  35. 35. Ejemplo de experiencia de aprendizaje: A FAVOR DE LA BIÓSFERA Introducción a la experiencia de aprendizaje: Esta experiencia de aprendizaje busca que los y las estudiantes comprendan los efectos de la acción humana en la biosfera, sean capaces de valorar las acciones que apunten hacia su cuidado, desarrollen habilidades de indagación sobre temas ambientales y que sean capaces de comunicar los resultados de sus indagaciones. La experiencia se realiza con trabajos grupales que culminan en la construcción de un instrumento de comunicación (afiche, blogs, obra de teatro, acción de arte), informativo y crítico, sobre los efectos negativos de la acción humana en el medio ambiente y de una propuesta para su cuidado, que será expuesto a la comunidad escolar. Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia: Aprendizajes esperados Indicadores Comprende que la Tierra es • Señala características de la biósfera que posibilitan un planeta dinámico que el desarrollo de la vida. posibilita la vida. Valora la existencia de • Obtiene información sobre los efectos de los políticas públicas y acuerdos asentamientos humanos en la biósfera. internacionales para el • Da argumentos fundamentados sobre la cuidado del medio ambiente. importancia de la existencia de políticas públicas y acuerdos internacionales para el cuidado y protección del medio ambiente. Tiempo estimado: tres clases de dos horas pedagógicas cada una. Clase 1 Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales La etapa inicial de esta actividad promueve el crecimiento y autoafirmación personal, enfatizando la capacidad y el interés de conocer la realidad y utilizar el conocimiento. En la medida en que la mayor cantidad de alumnos y alumnas manifiesten su saber y sean escuchados por el o la docente, el ambiente de aprendizaje se verá enriquecido y la disposición a adquirir un nuevo aprendizaje será reforzada. En el ámbito de la persona y el entorno, la actividad busca crear valores de protección de del entorno natural y sus recursos, como contexto de desarrollo humano. INICIO: La experiencia se inicia recordando las principales nociones vinculadas al carácter dinámico del planeta Tierra, principalmente el concepto de biosfera y su conformación, que han sido tratados en clases previamente. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 35 Ministerio de Educación Diciembre 2009

×