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Sintesis De Las Lecturas
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Sintesis De Las Lecturas

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  • 1. ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR FICHA DE ANÁLISIS DE TEXTOS ASIGNATURA: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFRA. MARÍA GUADALUPE ROJAS VALLADARES
  • 2. Tema: CONCEPTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Bibliografía: Johnson, David W., Roger T. Johnson y Edythe J. Holubec (2006), “El concepto de aprendizaje cooperativo”, en El aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires, Paidós, pp. 13-24 Ideas principal/es del autor/es El aprendizaje cooperativo Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe: (a) especificar los objetivos de la clase, (b) tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza, (c) explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos, (d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa de los alumnos en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las estructuras conceptuales existentes. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase. Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo plazo y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar. Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas que los motivarán a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolares y a tener un buen desarrollo cognitivo y social. El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los informales y los de base adquirirá un grado tal de práctica que podrá estructurar situaciones de aprendizaje cooperativo en forma automática, sin tener que idearlas ni planificarlas conscientemente. Los grupos de aprendizaje cooperativo son sólo uno de los muchos tipos de grupo que pueden emplearse en el aula. Al establecer grupos de aprendizaje, el docente deberá preguntarse: "¿Qué tipo de grupo estoy empleando?". El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: éste es un tipo de grupo que cumple con todos los criterios requeridos para ser un grupo de aprendizaje cooperativo y, además, obtiene rendimientos que superan cualquier expectativa razonable. Lo que los diferencia del grupo de aprendizaje cooperativo es el nivel de compromiso que tienen los miembros entre sí y con el éxito del grupo. Para organizar sus clases de modo de que los alumnos realmente trabajen en forma cooperativa, el docente debe saber cuáles son los elementos básicos que hacen posible la cooperación. 1. Tomar sus clases, programas y cursos actuales, y organizarlos cooperativamente.
  • 3. ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR FICHA DE ANÁLISIS DE TEXTOS ASIGNATURA: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFRA. MARÍA GUADALUPE ROJAS VALLADARES
  • 4. Tema: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Pujolàs, Pere Maset (2008), “El aprendizaje cooperativo”, en 9 ideas clave. El Bibliografía: aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó, pp. 136-141 Ideas principal/es del autor/es Estructurar de forma cooperativa la clase, en muchos casos, supone intervenir sobre todo el grupo para que poco a poco se convierta en una pequeña «comunidad de aprendizaje». El grupo clase: Empieza a serlo en el momento en que quienes forman el grupo se interesan unos por otros; se dan cuenta de que hay un objetivo que les une — aprender los contenidos escolares— y de que lograr ese objetivo es más fácil si se ayudan unos a otros. Los alumnos de un grupo deben dejar de ser sujetos «pasivos» y han de pasar a ser «protagonistas» para no acabar siendo «individuos» y «súbditos» en la sociedad, sino «personas» y «ciudadanos». • El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de equipos Aprendizaje COOPERATIVO reducidos de alumnos (el número oscila entre 3 y 5) para aprovechar al máximo la interacción entre ellos con el fin de maximizar el aprendizaje de todos. • Una característica esencial de estos equipos — denominados equipos de base— es su heterogeneidad en todos los sentidos: género, motivación, rendimiento, cultura, etc. • Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo. • El profesorado utiliza el aprendizaje cooperativo con una doble finalidad: para que el alumnado aprenda los contenidos escolares y, también, para que aprenda a trabajar en equipo como un contenido escolar más. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar. • No se trata de que los alumnos de una clase hagan de vez en cuando un «trabajo en equipo», sino de que estén organizados de forma más permanente y estable en «equipos de trabajo», fundamentalmente, para aprender juntos y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos. • contenido curricular más que los alumnos deben aprender y que, por lo tanto, se les debe enseñar. Dos presupuestos básicos del «Clima» del aula muy favorable para Aprendizaje cooperativo: el aprendizaje, puesto que se van El protagonismo de los estudiantes y su participación las condiciones emocionales y dando activa, por una parte, y la responsabilidad relacionales imprescindibles para que compartida a la hora de enseñar así como la los estudiantes puedan aprender cooperación y la ayuda mutua. efectivamente. • El aprendizaje requiere la participación directa y activa de los estudiantes; nadie puede aprender por otro. El aprendizaje no es un espectáculo deportivo al que uno puede asistir como simple espectador. Y, por otra parte, la cooperación y la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, nos permiten alcanzar cotas más altas en el aprendizaje. La «filosofía» de una clase inclusiva viene presidida por enunciados como estos: Todos aprendemos de todos», «Aquí cabe todo el mundo»1, «Tengo derecho a aprender de acuerdo con mi capacidad. Esto quiere decir que nadie puede ponerme un mote por mi forma de aprender», «Tengo derecho a ser yo mismo. Nadie puede tratarme de forma injusta debido al color de mi piel, a mi peso, a mi estatura, por el hecho de ser niño o niña, ni debido a mi aspecto.
  • 5. ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR FICHA DE ANÁLISIS DE TEXTOS ASIGNATURA: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFRA. MARÍA GUADALUPE ROJAS VALLADARES
  • 6. Tema: COOPERACION ENTRE NIÑOS Bibliografía: Malaguzzi, Loris (2001), “Cooperación entre los niños”, en La educación infantil en Reggio Emilia, Barcelona, Octaedro‐Rosa Sensat, pp. 111-115. Ideas principal/es del autor/es ¿Qué quiere decir para un pequeño grupo de niños trabajar juntos? Niños y niñas forman parte de un mundo que no es valorado. los niños que están con otros niños son una gran tabla de salvación, de posibilidades y disponibilidades nuevas con respecto —en cambio— a los modelos tradicionales repetitivos. Los niños en pequeño grupo establecen una relación particular que no forma parte del modelo de relación familiar, donde las relaciones son muy estrechas. El niño ha interaccionado mucho con los adultos y con las cosas, por primera vez empieza a interaccionar con los niños. el pequeño grupo permite que el niño se dé cuenta de que sus ideas no coinciden con las de los demás y, por lo tanto, descubre que tiene ideas propias, diferentes de las de los otros. el niño empieza a descubrir que tiene principios, teorías,etc. propios. Y descubre que los otros tienen otros principios y otras teorías. Que pueden existir en otras partes, civilizaciones y culturas. Descubre el valor de los sentimientos de amistad. Y que son creadores de ideas Todos los niños tienen una enorme necesidad de mostrar lo que saben hacer, y ésta es una demanda tácita que hacen a los adultos sean capaces de recoger adecuadamente sus necesidades. El adulto se da cuenta de que, a través de la negociación entre niño y niño, se producen choques de ideas. Ya que los niños no guardan con tanto celo lo que saben. Y saben cambiar sus ideas. Otra cuestión importante es tratar de ver cómo en la cooperación entre los niños existen momentos alternos: en un momento prevalece la investigación de una relación, de una buena relación; y en otros prevalece, la necesidad de seducir o de ser seducido por los otros. El placer de la seducción es algo que, también, los niños necesitan experimentar. Todos los niños, incluso cuando no están de acuerdo con las ideas de los otros tienen la capacidad, la posibilidad y la disponibilidad de explicitar más tarde para sí mismos lo que, anteriormente, con otros niños no han conseguido explicitar. Los niños, por tanto, tienen la capacidad de poder aplazar la expresión de su propio punto de vista. cuando los niños están y trabajan juntos quieren mantener la situación tal y como está, y hacen todo lo posible para conseguir que dicha situación resista las desavenencias. Además existe una especie de variación lingüística en la negociación cooperativa entre los niños: se trata de una comunicación de ideas por parte de los niños que, cuando trabajan juntos (por primera vez), aflora y usan la relatividad. Entran en el juego con gran seguridad y, en un determinado momento, dicen: no sé si mis ideas son buenas para todos... Empiezan a entrar en una especie de correlación, de integración, de encuentro, de hipótesis, de ideas y de anticipaciones. Con el sentido de la propia relatividad y de la relatividad de los demás. Existe, una especie de cambio del código lingüístico que no se corresponde con esa imagen egocéntrica, para mí inexistente, que se da de los niños. Los conflictos cognitivos supone el desencuentro entre principios, ideas, soluciones, etc., es algo muy fecundo, hay que tener en cuenta que puede existir un conflicto enmascarado, tácito o que se puede retener. Los cien lenguajes de los niños los podemos percibir, no sólo como si fuesen cien lenguajes alineados en fila india. Tenemos que verlos en horizontal y en vertical, y esto puede multiplicar los cien lenguajes hasta llegar a un número infinito de posibilidades que el niño tiene. En la cooperación, se transforman todas las posibilidades, el patrimonio lingüístico y conceptual el patrimonio verbal, el no verbal y el emocional Los adultos comenzasen a sensibilizarse adecuadamente para hacer una lectura interpretativa de las grabaciones y textos de los niños En este momento te das cuenta de que existe una especie de encaje continuo y diverso que adquiere formas diferentes que, en general, producen un avance y que son fruto de una contribución que viene de diversos lugares. Se trata de una situación privilegiada que permite a los niños estar en una gran cocina, en un gran laboratorio que les transforma completamente. Los símbolos juegan un papel muy importante permiten que los niños puedan distanciarse de sus niveles de desarrollo. lo mejor es que los niños realicen experiencias en todos los sitios, siempre y cuando las diferencias entre los niños no superen un cierto umbral.
  • 7. ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR FICHA DE ANÁLISIS DE TEXTOS ASIGNATURA: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFRA. MARÍA GUADALUPE ROJAS VALLADARES
  • 8. Tema: LA INTERACCIÓN DE LOS NIÑOS EN EL TRABAJO DE PEQUEÑO GRUPO. Bibliografía: Malaguzzi, Loris (2001), “La interacción de los niños en el trabajo de pequeño grupo” en La educación infantil en Reggio Emilia, Barcelona, Octaedro‐Rosa Sensat, pp. 57-60 y 111-115. Ideas principal/es del autor/es El elogiable trabajo en grupo pequeño, es una de las tantas posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje que deben vivir los niños. Lo desean porque crean ricas atmosferas y provoca ricos procesos de cambio y de desarrollo y nos da importantes pistas sobre como los niños se relacionan entre si y los roles que cada uno desempeña en el grupo. Son elementos que podemos encontrar cuando los niños trabajan en pequeño grupo. *El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos. *Tiene un valor fundamental en la experiencia de los primeros años de vida. *Permite negociaciones y dinámicas mas frecuentes, interesantes, productivas y diversas, y no menos importante que las que se dan entre niños y adultos. *El reconocimiento del autoaprendizaje y coaprendizaje de los niños, tiene un importante y especifico rol en la organización de comportamientos e ideas que son, el objetivo de los procesos y de las estrategias de la educación infantil. *Pone en juego conductas sociales, emocionales, comunicativas y cognitivas. *Puede producir un enriquecimiento de las relaciones interpersonales, de la capacidad de escucha y de respuesta, de las modificaciones mímicas y lingüísticas, del redescubrimiento de los coetáneos, de la adquisición de nuevas curiosidades y conocimientos, y del desarrollo de la capacidad simbólica. *Para que los intercambios tengan, un carácter cooperativo es necesario que las edades y niveles de maduración y desarrollo de los niños no sean muy diversos. *Las teorías provenientes de la psicología social, en las interacciones entre los niños se dan, naturalmente, conflictos cognitivos y de otro tipo que tiene que ver con el desarrollo de la personalidad. *Tenernos que considerar que los conflictos no tienen por qué producir efectos en los niveles cognitivos que sean, más avanzados a los que ya tienen los niños. *Estamos de acuerdo con Ilya Prigogine cuando habla de no infravalorar el rol de las fluctuaciones y de lo aleatorio. *Las construcciones simbólicas, se derivan de las habilidades cognitivas y de las formas con las que se actúa terreno abonado en las interacciones de los niños.