La Educación del siglo XXI Las competencias básicas en la aldea planetaria La Lantejuela, 4 de diciembre de 2007 Manuel Gotor de Astorza

La Enseñanza Pública tiene que contribuir al bienestar general. Es un servicio público que mira al bien común. MGA

Lo que está en juego en la Educación Obligatoria es el ideal de ciudadano y ciudadana democráticos MGA

Años 70 del siglo XX Crisis del petróleo Agotamiento del modelo industrial Gran revolución e innovación tecnológica Desde finales del siglo XIX se vivió en lo que se llamó “Sociedad Industrial” Sociedad “Postindustrial” Fuente económica: Recursos materiales y su tratamiento Sociedad de la Información Más democrática e igualitaria Fundamentada en: Las capacidades intelectuales. La selección de la información y su procesamiento. MGA

Sociedad de la información La imposibilidad de acceder a la información Conlleva la exclusión social La materia prima son los recursos humanos Acceso a la Educación para todas las personas Un instrumento capaz de erradicar las desigualdades MGA Pero existe …

La Educación en la Sociedad de la Información Existe una relación directa Nivel educativo Exclusión social MGA

Quienes posean los saberes y competencias actualmente priorizados dentro del mercado de trabajo, podrán disfrutar de más y mejores empleos y se integrarán en las redes sociales. Si antes la diferencia estaba en trabajar con las manos o con la cabeza, ahora está en trabajar o no trabajar. MGA

A través de la Educación, se puede dotar a las personas de las habilidades y capacidades necesarias para estar dentro de las redes sociales. La formación especializada se queda desplazada y da paso a una formación polivalente y flexible. La gestión de modelos de calidad se caracterizan por la mejora continua del trabajo cooperativo en todos los campos. MGA

Todos los alumnos y todas las alumnas son intrínsecamente valiosos independientemente de que su conducta sea o no desastrosa J.A. Marina

Sociedad de la Información y Proceso de Globalización Algunos piensan que la globalización existente a nivel económico es transportable al plano cultural. No obstante, Internet, por ejemplo, toma un gran protagonismo al permitir una comunicación a tiempo real y sin limitaciones que, junto a la facilidad de movimientos migratorios, han supuesto un aumento muy importante de la multiculturalidad en nuestras sociedades. Donde antes había un emisor (y múltiples receptores de información), ahora hay emisores múltiples. Por otra parte, ante una tendencia a la unidad global se ha despertado la identidad personal y grupal en muchos colectivos. Desde finales del siglo XX se ha producido una reafirmación de las identidades culturales, regionales y nacionales. Esta reacción se ve como una respuesta defensiva ante el avance de la globalización y la homogeneidad cultural. Se trata de una búsqueda de la identidad perdida. MGA

Algunos piensan que la globalización existente a nivel económico es transportable al plano cultural.

No obstante, Internet, por ejemplo, toma un gran protagonismo al permitir una comunicación a tiempo real y sin limitaciones que, junto a la facilidad de movimientos migratorios, han supuesto un aumento muy importante de la multiculturalidad en nuestras sociedades.

Donde antes había un emisor (y múltiples receptores de información), ahora hay emisores múltiples.

Por otra parte, ante una tendencia a la unidad global se ha despertado la identidad personal y grupal en muchos colectivos.

Desde finales del siglo XX se ha producido una reafirmación de las identidades culturales, regionales y nacionales.

Esta reacción se ve como una respuesta defensiva ante el avance de la globalización y la homogeneidad cultural.

Se trata de una búsqueda de la identidad perdida.

SON LA CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO TAREAS DIVERSAS DE FORMA ADECUADA SE MOVILIZAN LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZ que para José Mª Berdonces supone una combinación de CONOCIMIENTOS TEÓRICOS . MOTIVACIÓN, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES Y EMOCIONES HABILIDADES PRÁCTICAS

CATEGORÍA 1: USAR HERRAMIENTAS INTERACTIVAMENTE. Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente. Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente. Capacidad para usar tecnología interactivamente. CATEGORÍA 2: INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS. Capacidad para relacionarse bien con los otros. Capacidad para cooperar. Capacidad para gestionar y resolver conflictos. CATEGORÍA 3: ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA. Capacidad para actuar dentro de un amplio panorama /compleja situación. Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales. Capacidad para manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades. José Mª Berdonces

CATEGORÍA 1: USAR HERRAMIENTAS INTERACTIVAMENTE.

Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente.

Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente.

Capacidad para usar tecnología interactivamente.

CATEGORÍA 2: INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS.

Capacidad para relacionarse bien con los otros.

Capacidad para cooperar.

Capacidad para gestionar y resolver conflictos.

CATEGORÍA 3: ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA.

Capacidad para actuar dentro de un amplio panorama /compleja situación.

Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales.

Capacidad para manifestar y defender derechos, intereses, límites y necesidades.

José Mª Berdonces COMPETENCIAS CLAVE UNIÓN EUROPEA Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 COMPETENCIAS BÁSICAS MEC RD 1631/2006 (BOE 5 enero 2007). Comunicación en la lengua materna. Competencia en comunicación lingüística. Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia Digital. Tratamiento de la información y competencia digital. Aprender a aprender. Competencia para aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Competencia social y ciudadana. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. Autonomía e iniciativa personal. Conciencia y expresión culturales Competencia cultural y artística

COLUMNAS DE LA NUEVA SOCIEDAD... Conocimiento Básico, La Habilidad para especializarse La habilidad para adaptarse y convertir los conocimientos en hechos Aprender a hacer comunidad Responsable con su desarrollo personal como Ser Humano Dominio de Valores, ilusiones, sabiduría Aprender a Elegir Aprender a Hacer Aprender a Vivir Juntos Aprender a Ser Aprender a Saber MGA

El Conocimiento incluye Ideas Valores Saber cómo Emociones Experiencias Intuición Ideales Creencias MGA

DISCURSOS MÁS RELEVANTES EN TORNO A LA EDUCACIÓN QUE HAN SIDO SUPERADOS POR LOS MODELOS DE ESCUELAS INCLUSIVAS De la Excelencia : de la competencia, del mérito. Lo importante es el logro . Legitima las diferencias valorando capacidad, aptitud, vocación, esfuerzo... Se basa en la evaluación, el control y el examen. De la Solidaridad : de la no competencia, de la igualdad. Lo importante es la evaluación continua . Se basa en la atención a la diversidad y la transversalidad.

De la Excelencia : de la competencia, del mérito. Lo importante es el logro . Legitima las diferencias valorando capacidad, aptitud, vocación, esfuerzo... Se basa en la evaluación, el control y el examen.

De la Solidaridad : de la no competencia, de la igualdad. Lo importante es la evaluación continua . Se basa en la atención a la diversidad y la transversalidad.

HAY QUE SOÑAR LA ESCUELA Y EL ENTORNO QUE QUEREMOS, ENFATIZANDO TRES ASPECTOS BÁSICOS: 1- LAS ALTAS EXPECTATIVAS 2- LA ILUSIÓN 3- LA SENSACIÓN DE PODER TRANSFORMAR LA REALIDAD MGA

CAPITAL SOCIAL El capital social es lo que permite a los miembros de una comunidad, confiar los unos en los otros y cooperar en la formación de nuevos grupos o en la realización de acciones en común. Se basa en la reciprocidad colectiva. Una comunidad con elevado capital social alcanza mayores logros con los recursos disponibles. Se reconoce la existencia de capital social en la densidad de las redes sociales. Es un bien público y por tanto debe existir una tendencia a invertir en él. Sergio Boisier

El capital social es lo que permite a los miembros de una comunidad, confiar los unos en los otros y cooperar en la formación de nuevos grupos o en la realización de acciones en común. Se basa en la reciprocidad colectiva. Una comunidad con elevado capital social alcanza mayores logros con los recursos disponibles. Se reconoce la existencia de capital social en la densidad de las redes sociales. Es un bien público y por tanto debe existir una tendencia a invertir en él.

Propicia bienestar y logro de metas Redes capaces de desestimular la posibilidad de participar en violencia o delincuencia Sistema de relaciones (redes, organizaciones), equipamiento social, estructuras, confianza, participación, cohesión, cooperación, normas… Intra y extracomunitario Individual y colectivo CAPITAL SOCIAL MGA

El capital social tiene una particularidad: Es la única forma de capital que cuanto más se usa más crece. MGA

Pilares básicos para una escuela eficaz 1- Apuesta decidida por la comprensividad y la integración, defendiendo los agrupamientos heterogéneos interactivos y rechazando la organización basada en grupos homogéneos. 2- Incorporación del mayor número posible de recursos al aula y al centro. 3- Adaptación y diversificación del currículo usando, para ello, una nueva metodología que exige un cambio de rol en el profesorado y una nueva concepción de las actividades de enseñanza-aprendizaje. 4- Apuesta por un aprendizaje dialógico para la mejora de la convivencia. 5- La formación permanente del profesorado. MGA

1- Apuesta decidida por la comprensividad y la integración, defendiendo los agrupamientos heterogéneos interactivos y rechazando la organización basada en grupos homogéneos.

2- Incorporación del mayor número posible de recursos al aula y al centro.

3- Adaptación y diversificación del currículo usando, para ello, una nueva metodología que exige un cambio de rol en el profesorado y una nueva concepción de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

4- Apuesta por un aprendizaje dialógico para la mejora de la convivencia.

5- La formación permanente del profesorado.

La apuesta por la heterogeneidad y la interactividad

VALORES EN LOS QUE SE SUSTENTA COOPERACIÓN SOLIDARIDAD RESPETO Compasión Reconocimiento Universalización

COOPERACIÓN

SOLIDARIDAD

RESPETO

MGA Mejora el rendimiento individual de manera complementaria a la del grupo, ya que el alumnado no puede basar su éxito en el éxito de los demás. Puede ser válida con alumnado adulto, alto nivel sociocultural, altas expectativas y alto grado de interés y motivación (Nada que ver con el de la Educación Obligatoria.) El alumnado aprende a través de la cooperación y a cooperar. Reduce la ratio pero no cambia la dinámica del aula. Desarrolla las habilidades sociales que sustentan las interacciones. Se centra exclusivamente en la adquisición de conocimientos generando baja autoestima, conductas conflictivas y bajas expectativas en buena parte del alumnado. Mejora la autoestima, a lo que se une el diseño de actividades para que todo el alumnado se sienta competente. Clasifica al alumnado por niveles de conocimientos, ritmos de aprendizaje, conflictividad. Favorece una mayor motivación. La interacción es una fuente de motivación fundamental. Práctica docente segregadora, competitiva e individualista. HETEROGENEIDAD HOMOGENEIDAD

OPCIÓN POR LA INTERACTIVIDAD METODOLOGÍA TRADICIONAL Trabajo desarrollado individualmente. Lo importante es el fin. Aislamiento en el aprendizaje. METODOLOGÍA INTERACTIVA Trabajo coordinado en grupo. No importa sólo el fin, sino el proceso. Resuelve en grupo; obliga a llegar a acuerdos. Contrasta no sólo lo realizado en grupo, sino los propósitos propios con los de los demás. Observa otros modelos de pensamiento. Se dan situaciones de aprendizaje social que multiplican las oportunidades de aprender. Se aprende de los demás. Prácticamente en todas las situaciones de aprendizaje escolar los demás son una referencia importante en el control y desarrollo del propio trabajo y aprendizaje.

METODOLOGÍA TRADICIONAL

Trabajo desarrollado individualmente.

Lo importante es el fin.

Aislamiento en el aprendizaje.

METODOLOGÍA INTERACTIVA

Trabajo coordinado en grupo.

No importa sólo el fin, sino el proceso.

Resuelve en grupo; obliga a llegar a acuerdos.

Contrasta no sólo lo realizado en grupo, sino los propósitos propios con los de los demás.

Observa otros modelos de pensamiento.

Se dan situaciones de aprendizaje social que multiplican las oportunidades de aprender.

Se aprende de los demás.

Métodos Expositivos El centro de la actividad es el profesorado Métodos Interactivos Métodos Individuales El centro de la actividad es el alumnado. Se propicia la interacción entre iguales y la cooperación El alumnado aprende individualmente mediante materiales de autoaprendizaje, a veces telemáticos. La interacción se da con los materiales Materiales de autoaprendizaje en papel. Materiales de autoaprendizaje telemáticos… Estudio de casos. Proyectos. Resolución de problemas. Simulaciones. Investigaciones… Conferencia. Preguntas/respuestas. Exposición de ejercicios… José Mª Berdonces

Materiales de autoaprendizaje en papel.

Materiales de autoaprendizaje telemáticos…

Estudio de casos.

Proyectos.

Resolución de problemas.

Simulaciones.

Investigaciones…

Conferencia.

Preguntas/respuestas.

Exposición de ejercicios…

Los grupos heterogéneos interactivos benefician a todos... ALUMNADO RETRASO COGNITIVO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO (Excusa para oponerse a este tipo de metodología) CONTACTO CON ALUMNADO AVENTAJADO NUEVAS PERSPECTIVAS NUEVAS POSIBILIDADES DISCUSIONES EN GRUPO PUESTAS EN COMÚN MEJOR DESARROLLO INDIVIDUAL PROGRESO GRUPAL TUTORIZA Y EXPLICA OFERTA DE ACTIVIDADES MÁS COMPLEJAS MEJOR ESTRUCTURACIÓN DE CONOCIMIENTOS VALORES DE COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD VALORACIÓN POSITIVA DE LOS DEMÁS MGA

VENTAJAS TRABAJO INTERACTIVO Favorece la continuidad y normalización de las acciones una vez que se ha experimentado. Favorece la transferencia de conocimientos entre unos alumnos y otros. Las soluciones son acordes con la complejidad de los fenómenos y problemas. Permite optimizar recursos humanos y materiales. Facilita al profesorado la adquisición de pautas innovadoras de actuación en el aula.

Otras ventajas importantes de la interactividad en grupos heterogéneos. MGA

UNA AUTOESTIMA ADECUADA Mayor aceptación de uno mismo y de los demás. Menos tensiones y dominio de situaciones estresantes. Visión más positiva y optimista de la vida. Mejor control de las cosas y aceptación de responsabilidades. Más independencia. Desaparición del miedo, la envidia y el rencor. Capacidad para escuchar a los demás. Mayor equilibrio emocional. Disfrute de la actividad social y de la soledad. Más autoconfianza, humor y creatividad. Menos temor ante los riesgos y el fracaso. Aumento de la capacidad para expresar sentimientos. Mayor motivación y entusiasmo. MGA

Mayor aceptación de uno mismo y de los demás.

Menos tensiones y dominio de situaciones estresantes.

Visión más positiva y optimista de la vida.

Mejor control de las cosas y aceptación de responsabilidades.

Más independencia.

Desaparición del miedo, la envidia y el rencor.

Capacidad para escuchar a los demás.

Mayor equilibrio emocional.

Disfrute de la actividad social y de la soledad.

Más autoconfianza, humor y creatividad.

Menos temor ante los riesgos y el fracaso.

Aumento de la capacidad para expresar sentimientos.

Mayor motivación y entusiasmo.

EL ALUMNADO ES MÁS HABILIDOSO EN LAS RELACIONES SOCIALES 1º- DESARROLLA HABILIDADES SOCIALES: - Porque tiene la posibilidad de encontrar modelos adecuados. - Porque existe un aprendizaje directo. 2º- LOS FACTORES QUE INHIBEN O INTERFIEREN CON LAS CONDUCTAS SON COMPENSADOS: - Mejor control de los pensamientos negativos. - Desaparece progresivamente la ansiedad o nerviosismo. MGA

1º- DESARROLLA HABILIDADES SOCIALES:

- Porque tiene la posibilidad de encontrar modelos adecuados.

- Porque existe un aprendizaje directo.

2º- LOS FACTORES QUE INHIBEN O INTERFIEREN CON LAS CONDUCTAS SON COMPENSADOS:

- Mejor control de los pensamientos negativos.

- Desaparece progresivamente la ansiedad o nerviosismo.

MAYOR CAPACIDAD PARA SUMIR LOS VALORES MÍNIMOS NECESARIOS ...PARA UNA VIDA DIGNA : Paz, Igualdad, Libertad, Justicia y Solidaridad. ...PARA UNA VIDA EN COMÚN : Responsabilidad, Tolerancia, Honradez, Respeto, Cooperación y Diálogo. ...PARA UNA VIDA SANA EN UN PLANETA SANO : Salud (Física, Mental y Social) y Naturaleza (Medio ambiente y Entornos natural y social). MGA

...PARA UNA VIDA DIGNA :

Paz, Igualdad, Libertad, Justicia y Solidaridad.

...PARA UNA VIDA EN COMÚN :

Responsabilidad, Tolerancia, Honradez, Respeto, Cooperación y Diálogo.

...PARA UNA VIDA SANA EN UN PLANETA SANO :

Salud (Física, Mental y Social) y Naturaleza (Medio ambiente y Entornos natural y social).

Contribución a la Democracia La Educación Secundaria, por ejemplo, hace aportaciones importantes al mantenimiento del capital humano y social aumentando la confianza y la tolerancia entre las personas. A medida en que la sociedad se hace cada vez más compleja y menos tradicional, la Educación Secundaria tiende a convertirse en elemento central de desarrollo de “redes de participación cívica” que constituyen el núcleo de las capacidades colectivas de las comunidades para trabajar por el bien común. Fuente: Cuadernos de Pedagogía nº 347 Junio 2005 MGA

La Educación Secundaria, por ejemplo, hace aportaciones importantes al mantenimiento del capital humano y social aumentando la confianza y la tolerancia entre las personas.

A medida en que la sociedad se hace cada vez más compleja y menos tradicional, la Educación Secundaria tiende a convertirse en elemento central de desarrollo de “redes de participación cívica” que constituyen el núcleo de las capacidades colectivas de las comunidades para trabajar por el bien común.

Contribución a la reducción de delitos, a la mejora de la salud y a la igualdad de género La Educación Secundaria ayuda a reducir las actividades delictivas y las condenas a prisión, lo que se traduce en importantes beneficios tanto sociales como económicos. Un incremento del 10% en la obtención del título de Bachillerato, reduce las tasas de arrestos hasta un 27%. Existe una fuerte correlación entre escolarización y buena salud. Las personas, cuanto más estudios tienen, responden con más facilidad a la información asociada a los riesgos del tabaquismo o de infección del VIH/sida. A nivel mundial, el incremento de un 10% en la graduación en Secundaria por parte de las mujeres, reduce la tasa de mortalidad infantil en 5’6 muertes menos por cada 1.000 nacimientos vivos. Está demostrado que la educación refuerza el bienestar de las mujeres y les da más voz en las decisiones familiares, mayor autonomía para determinar las condiciones de sus vidas y mejores oportunidades de participar en los asuntos de la comunidad y en el mercado laboral. Fuente: Cuadernos de Pedagogía nº 347 Junio 2005 MGA

La Educación Secundaria ayuda a reducir las actividades delictivas y las condenas a prisión, lo que se traduce en importantes beneficios tanto sociales como económicos. Un incremento del 10% en la obtención del título de Bachillerato, reduce las tasas de arrestos hasta un 27%.

Existe una fuerte correlación entre escolarización y buena salud. Las personas, cuanto más estudios tienen, responden con más facilidad a la información asociada a los riesgos del tabaquismo o de infección del VIH/sida. A nivel mundial, el incremento de un 10% en la graduación en Secundaria por parte de las mujeres, reduce la tasa de mortalidad infantil en 5’6 muertes menos por cada 1.000 nacimientos vivos.

Está demostrado que la educación refuerza el bienestar de las mujeres y les da más voz en las decisiones familiares, mayor autonomía para determinar las condiciones de sus vidas y mejores oportunidades de participar en los asuntos de la comunidad y en el mercado laboral.

LA INCORPORACIÓN DE RECURSOS AL AULA

El profesor es un recurso de aprendizaje en la medida en que presta su atención, proporciona apoyo afectivo, introduce retos estimulantes, ofrece referencias, informa, permite aclaraciones, etc. Pero, ¿en qué medida determinado alumnado tiene acceso a sus profesores, a su tiempo, a sus estímulos y orientaciones?, ¿en qué medida el profesor, como recurso, alcanza a las distintas necesidades de alumnado tan diferente? HAY QUE INCORPORAR: Al alumnado de mayor nivel de aprendizaje para que coopere con los compañeros de nivel más bajo. Doblar al profesorado en el aula. (Dos al mismo tiempo). Incorporar al aula a los especialistas: maestros de Educación Especial, Orientador, Logopeda... Incorporar voluntariado a las aulas. (En vez de reducir la ratio del alumnado, aumentar la de los adultos que entran en clase). MGA

El profesor es un recurso de aprendizaje en la medida en que presta su atención, proporciona apoyo afectivo, introduce retos estimulantes, ofrece referencias, informa, permite aclaraciones, etc. Pero, ¿en qué medida determinado alumnado tiene acceso a sus profesores, a su tiempo, a sus estímulos y orientaciones?, ¿en qué medida el profesor, como recurso, alcanza a las distintas necesidades de alumnado tan diferente?

HAY QUE INCORPORAR:

Al alumnado de mayor nivel de aprendizaje para que coopere con los compañeros de nivel más bajo.

Doblar al profesorado en el aula. (Dos al mismo tiempo).

Incorporar al aula a los especialistas: maestros de Educación Especial, Orientador, Logopeda...

Incorporar voluntariado a las aulas. (En vez de reducir la ratio del alumnado, aumentar la de los adultos que entran en clase).

¿Por qué dos profesores por aula al mismo tiempo? No se hacen grupos segregados por niveles de dificultad. Nos permite mejorar la atención del alumnado. Simplifica la tarea de preparación de materiales, pues se preparan simultáneamente; se da un primer paso para el trabajo cooperativo con los especialistas y el voluntariado. Permite hacer observaciones de las dinámicas y aportar puntos de vista e interpretaciones diversas de la actividad realizada. Facilita la evaluación del alumnado.

No se hacen grupos segregados por niveles de dificultad.

Nos permite mejorar la atención del alumnado.

Simplifica la tarea de preparación de materiales, pues se preparan simultáneamente; se da un primer paso para el trabajo cooperativo con los especialistas y el voluntariado.

Permite hacer observaciones de las dinámicas y aportar puntos de vista e interpretaciones diversas de la actividad realizada.

Facilita la evaluación del alumnado.

ORIGEN DE LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA Generalización de la educación obligatoria Abandono (absentismo) Reducida promoción personal y académica Rendimiento escaso ¿Igualdad de oportunidades? Fracaso escolar Población en riesgo pobreza, marginalidad, etc. Francisco J. Pozuelos Estrada: “Educación compensatoria, hoy”. Sevilla, marzo 2007

EDUCACIÓN COMPENSATORIA ADAPTACIÓN -centrado en el déficit- Acomoda el currículum Ritmo lento Simplificado Segregación Currículum relevante basado en experiencias significativas No pueden seguir estudiando Resignación Bajas expectativas Familia y entorno: estorbo Profesorado desmotivado Plantea un cambio Currículum Organización Metodología Altas expectativas Promoción y continuidad en el estudio Empleo de todos los recursos del medio Integración de la comunidad: familia y otros agentes Centro y alumnado etiquetados en negativo TRANSFORMACIÓN -centrado en las potencialidades- Integración ¿Válido para población desfavorecida? Válido para población desfavorecida y otros entornos orientada Francisco J. Pozuelos Estrada: “Educación compensatoria, hoy”. Sevilla, marzo 2007

“ Aceleración para la transformación” Nuestro Lema:

NO ES Un conjunto de técnicas Acomodarse a una situación de desventaja Cambios parciales Centrarse en el déficit SÍ ES Sistema de valores Enfrentarse a la desventaja Cambio global -estudiado- Centrarse en las potencialidades ADEMÁS Dimensión práctica Educación desde la calidad y equidad Currículum, Organización y Metodología Empleo de todos los recursos Bajas expectativas La educación transformadora Altas expectativas Progreso personal y social Es un proceso global, colaborativo y comunitario destinado a promover un aprendizaje que permita el progreso personal y social empleando para ello todos los recursos al alcance Una tentativa aislada y puntual Francisco J. Pozuelos Estrada: “Educación compensatoria, hoy”. Sevilla, marzo 2007

Un nuevo rol del profesorado. El uso de nuevas metodologías.

Posicionamiento del profesorado ante las necesidades de cambio INMOVILISTA, BLOQUEADOR “Las cosas son como son y no se pueden cambiar; siempre ha sido así”. RESISTENTE “ Las cosas no pueden ser así, pero no sé cómo cambiarlas”. ADAPTATIVO “ Donde fueres haz lo que vieres”. SENSIBILIZADO “ El cambio conlleva riesgos que no me atrevo a asumir”. PROYECTISTA “ Aceptar el reto es necesario; el riesgo es un valor y la propuesta de cambio está suficientemente argumentada”.

El problema del profesorado Un profesorado de elevada calidad y motivación es fundamental para que la Educación Secundaria tenga éxito. Hay un profundo desajuste entre las necesidades de aprendizaje, competencias y habilidades que requiere el alumnado en la sociedad del conocimiento y las competencias docentes con que cuenta el profesorado. La formación inicial del profesorado continúa siendo vital; sin embargo se ha demostrado que la formación centrada en el aula y con el apoyo de otros formadores al profesorado principiante es más eficaz y barata que la formación inicial tradicional. La escasez de profesorado de calidad y con la suficiente motivación es un obstáculo para alcanzar las metas de la Educación Secundaria. Son necesarias políticas globales de incentivos para atraer y retener a docentes de gran calidad. MGA

Un profesorado de elevada calidad y motivación es fundamental para que la Educación Secundaria tenga éxito.

Hay un profundo desajuste entre las necesidades de aprendizaje, competencias y habilidades que requiere el alumnado en la sociedad del conocimiento y las competencias docentes con que cuenta el profesorado.

La formación inicial del profesorado continúa siendo vital; sin embargo se ha demostrado que la formación centrada en el aula y con el apoyo de otros formadores al profesorado principiante es más eficaz y barata que la formación inicial tradicional.

La escasez de profesorado de calidad y con la suficiente motivación es un obstáculo para alcanzar las metas de la Educación Secundaria.

Son necesarias políticas globales de incentivos para atraer y retener a docentes de gran calidad.

Algunas características el profesorado (1) Todavía son muchos los que: No asumen que hoy la normalidad está en la heterogeneidad y que lo anómalo es la homogeneidad. Siguen utilizando metodologías basadas en las respuestas, obviando que la Sociedad de la Información se caracteriza por la aparición de “emisores múltiples” lo que exige metodologías de aprendizaje basadas en las preguntas. Hoy, “quien enseña a un niño le está impidiendo aprender”. Critican las nuevas tecnologías de la información asegurando que son una forma de alienación e incluso hay quien dice que son un estorbo. MGA

Todavía son muchos los que:

No asumen que hoy la normalidad está en la heterogeneidad y que lo anómalo es la homogeneidad.

Siguen utilizando metodologías basadas en las respuestas, obviando que la Sociedad de la Información se caracteriza por la aparición de “emisores múltiples” lo que exige metodologías de aprendizaje basadas en las preguntas. Hoy, “quien enseña a un niño le está impidiendo aprender”.

Critican las nuevas tecnologías de la información asegurando que son una forma de alienación e incluso hay quien dice que son un estorbo.

Algunas características el profesorado (2) Todavía son muchos los que: Tienen como objetivo la clasificación y selección del alumnado cuando el objetivo fundamental de la Educación Obligatoria es formar personas. Apuestan por los “agrupamientos flexibles” por nivel de rendimiento y ritmos de aprendizaje, el mantenimiento de aulas de apoyo o la creación de unidades escolares externas a los centros para “los malos alumnos”. Mientras en Finlandia (el gran referente) en el año 1985 se suprimían por ley las agrupaciones flexibles de alumnado. Divulgan la idea de que la universidad es una “fábrica de parados”. MGA

Todavía son muchos los que:

Tienen como objetivo la clasificación y selección del alumnado cuando el objetivo fundamental de la Educación Obligatoria es formar personas.

Apuestan por los “agrupamientos flexibles” por nivel de rendimiento y ritmos de aprendizaje, el mantenimiento de aulas de apoyo o la creación de unidades escolares externas a los centros para “los malos alumnos”. Mientras en Finlandia (el gran referente) en el año 1985 se suprimían por ley las agrupaciones flexibles de alumnado.

Divulgan la idea de que la universidad es una “fábrica de parados”.

Algunas características el profesorado (y 3) Todavía son muchos los que: Viven instalados en la cultura de la queja, el desánimo y el inmovilismo, adoptando en muchos casos posicionamientos obstruccionistas. Ejercen su trabajo desde una cultura de mínimos (síndrome del funcionario) sin entender que la profesionalidad es un compromiso que va más allá de la simple rutina del trabajo. Cuando ven un problema miran para otro lado y cuando tienen un problema esperan que otros le echen una mano sin haber visto antes que tienen dos, justo al final de cada uno de sus brazos. MGA

Todavía son muchos los que:

Viven instalados en la cultura de la queja, el desánimo y el inmovilismo, adoptando en muchos casos posicionamientos obstruccionistas.

Ejercen su trabajo desde una cultura de mínimos (síndrome del funcionario) sin entender que la profesionalidad es un compromiso que va más allá de la simple rutina del trabajo.

Cuando ven un problema miran para otro lado y cuando tienen un problema esperan que otros le echen una mano sin haber visto antes que tienen dos, justo al final de cada uno de sus brazos.

Curiosamente, este profesorado trabaja gracias a su título universitario, está dentro de las redes sociales, usa las tecnologías de la información en su trabajo y para su formación y, por supuesto, niega para su alumnado estas prioridades que son las que a su vez quiere para sus hijos e hijas. Y lógicamente, al menos el de mi centro, hoy no está aquí. MGA

EL CONOCIMIENTO SOBRE LA INFORMACIÓN CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO OTROS CONTENIDOS RELEVANTES PARA EL ALUMNADO Más PRÁCTICOS INTERRELACIONADOS CREATIVIDAD INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN José Mª Berdonces Que primen Y den especial importancia

Habría que : Situar al alumnado frente a otro tipo de actividades como: Actividades de comparar. Argumentar. Observar y registrar. Buscar información y clasificar datos. Pensar qué hacer. Desarrollar iniciativas personales. Contrastar con otros criterios o informaciones. Demasiado a menudo se olvida que memorizar o aplicar un conocimiento no son actividades que se justifiquen en sí mismas, sino en función de un porqué o un para qué. José Mª Berdonces

Situar al alumnado frente a otro tipo de actividades como:

Actividades de comparar.

Argumentar.

Observar y registrar.

Buscar información y clasificar datos.

Pensar qué hacer.

Desarrollar iniciativas personales.

Contrastar con otros criterios o informaciones.

Demasiado a menudo se olvida que memorizar o aplicar un conocimiento no son actividades que se justifiquen en sí mismas, sino en función de un porqué o un para qué.

PLANOS DE ACTUACIÓN SOCIOCULTURAL (Organización de la Escuela) RELACIONAL (Profesorado – Alumnado – Familias) PERSONAL (Actitudes) Tradiciones Costumbres Valores Leyes Discursos Prácticas Roles Creencias Ilusiones Estereotipos

Aspectos básicos para la mejora de la Convivencia MGA

La escuela tiene que dar respuesta a todos incluy endo a ese alumnado que pasa cinco o seis horas al día en el Centro sin hacer absolutamente nada y del que, además, esperamos que se porte bien simplemente porque lo dice la norma. Fuente: Informe Comisión de Seguimiento Plan de Compensación Educativa del I.E.S. Diamantino García Acosta MGA

No podemos exigir al alumnado que tenga un buen comportamiento cuando no tiene claro para qué está en la Escuela , ya que el nivel de exigencias no está acorde con su capacidad de respuesta . Fuente: Informe Comisión de Seguimiento Plan de Compensación Educativa del I.E.S. Diamantino García Acosta MGA

Si diseñamos un modelo de enseñanza-aprendizaje desde las diferencias individuales , pero basado en la interactividad, evitaremos bolsas de fracaso escolar y favoreceremos un mejor clima de centro. MGA

La escuela no puede utilizar como único indicador de calidad la evaluación de resultados, sino que debe priorizar: la evaluación del diseño del currículo. el proceso de desarrollo de éste. el impacto sobre elementos críticos del bienestar (la salud, la renta, la ciudadanía, la productividad, el empleo, la capacitación personal, el desarrollo comunitario y el fortalecimiento de la democracia). En definitiva: Dar prioridad a la intervención sobre el diagnóstico y la clasificación del alumnado. MGA

La escuela no puede utilizar como único indicador de calidad la evaluación de resultados, sino que debe priorizar:

la evaluación del diseño del currículo.

el proceso de desarrollo de éste.

el impacto sobre elementos críticos del bienestar (la salud, la renta, la ciudadanía, la productividad, el empleo, la capacitación personal, el desarrollo comunitario y el fortalecimiento de la democracia).

En definitiva:

Dar prioridad a la intervención sobre el diagnóstico y la clasificación del alumnado.

"ENSEÑAMOS LO QUE SOMOS"

DE ENTRADA, COMPRENDER Y RESPETAR LOS DERECHOS DEL ALUMNADO. MGA 8- A hacer y rechazar peticiones. 9- A no entender algo. 10- A aceptar y rechazar críticas o quejas. 11- A expresar sus sentimientos. 12- A elogiar y recibir elogios. 5- A pensar de manera propia y diferente. 6- A tomar decisiones ajenas a la lógica de los adultos. 7- A decidir la importancia que tienen las cosas. 1- A actuar de forma diferente a como los demás desearían que actuase. 2- A hacer las cosas de manera imperfecta. 3- A cambiar sus opiniones. 4- A no saber algo.

¿Cuál debe ser el papel del profesor ado ? LA TEORÍA DEL ENTRENADOR Alentar la originalidad y la autocrítica Apoyar en las dudas Estimular la actividad fuera del aula Sugerir fuentes y soluciones Dejarse sorprender Educar en valores Coordinar los recursos humanos que intervienen en el aula MGA

ROLES QUE PUEDE DESEMPEÑAR EL PROFESORADO MGA ELEMENTO DE CONEXIÓN DINAMIZADOR MODELO CREADOR DE OPINIÓN

MODELOS DE INTERVENCIÓN 1 PROHIBICIONISTA 2 DE ENFERMEDAD 3 PROTECCIONISTA 4 DE ELECCIONES RESPONSABLES 5 DE COMPETENCIA MGA

MODELO PROHIBICIONISTA El alumnado difícil es un agente destructor para los buenos alumnos y hay que separarlo. Es inútil hacer educación con este alumnado. - Es insostenible como política educativa. - Discrimina y perpetúa una visión de la escuela segregadora y elitista. MGA

El alumnado difícil es un agente destructor para los buenos alumnos y hay que separarlo.

Es inútil hacer educación con este alumnado.

- Es insostenible como política educativa.

- Discrimina y perpetúa una visión de la escuela segregadora y elitista.

MODELO DE ENFERMEDAD Los alumnos difíciles son “enfermos” y deben ser tratados por especialistas en centros específicos. - No se han demostrado factores genéticos en la inmensa mayoría del alumnado con dificultades. - Es una idea que limita la acción educativa y favorece la etiquetación y la exclusión. MGA

Los alumnos difíciles son “enfermos” y deben ser tratados por especialistas en centros específicos.

- No se han demostrado factores genéticos en la inmensa mayoría del alumnado con dificultades.

- Es una idea que limita la acción educativa y favorece la etiquetación y la exclusión.

MODELO PROTECCIONISTA El alumnado difícil es un mal inevitable que nos ha tocado en suerte. Hay que aprender a protegerse de este alumnado y, sobre todo, proteger a los “buenos” alumnos. - El único responsable de todas las decisiones es el profesorado. - Con frecuencia utiliza el miedo como método educativo. MGA

El alumnado difícil es un mal inevitable que nos ha tocado en suerte.

Hay que aprender a protegerse de este alumnado y, sobre todo, proteger a los “buenos” alumnos.

- El único responsable de todas las decisiones es el profesorado.

- Con frecuencia utiliza el miedo como método educativo.

MODELO DE ELECCIONES RESPONSABLES Tenemos que dejarle claro al alumnado cuáles son los comportamientos responsables. Del mismo modo, hay que dejarles bien claro cuáles son los castigos sin incumplen la norma. - Es un modelo muy neutro desde el punto de vista educativo, ya que sólo observa las dificultades del alumnado. - El único responsable es el niño o adolescente. MGA

Tenemos que dejarle claro al alumnado cuáles son los comportamientos responsables.

Del mismo modo, hay que dejarles bien claro cuáles son los castigos sin incumplen la norma.

- Es un modelo muy neutro desde el punto de vista educativo, ya que sólo observa las dificultades del alumnado.

- El único responsable es el niño o adolescente.

MODELO DE COMPETENCIA - El alumnado difícil está lleno de POSIBILIDADES. Hay que trabajar para que las descubra y las desarrolle. El alumnado difícil es potencialmente una persona capaz y tiene que desarrollar las competencias necesarias. El protagonismo es compartido al 50% por el alumnado y el profesorado. MGA

- El alumnado difícil está lleno de POSIBILIDADES.

Hay que trabajar para que las descubra y las desarrolle.

El alumnado difícil es potencialmente una persona capaz y tiene que desarrollar las competencias necesarias.

El protagonismo es compartido al 50% por el alumnado y el profesorado.

La formación permanente del profesorado

AUMENTAR LA SENSIBILIZACIÓN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO POSIBILITA: DOTAR DE CONOCIMIENTOS, HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN EN EL AULA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y EL ENCUENTRO CON OTROS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

FUNCIONES DEL EDUCADOR 1- APOYO (Escuchar, Ayudar, Aconsejar...) 2- CONTROL (Limitar, Negociar, Acordar...) MGA

1- APOYO (Escuchar, Ayudar, Aconsejar...)

2- CONTROL (Limitar, Negociar, Acordar...)

ESTILOS EDUCATIVOS CONTROL APOYO NO APOYO NO CONTROL 1- INDIFERENTE, PASIVO 2-SOBREPROTECTOR, PERMISIVO. 3- AUTORITARIO, AGRESIVO. 4- FORTALECEDOR, ASERTIVO, DEMOCRÁTICO. 4 3 2 1 MGA

CONTROL

APOYO NO APOYO

NO CONTROL

1- INDIFERENTE, PASIVO

2-SOBREPROTECTOR, PERMISIVO.

3- AUTORITARIO, AGRESIVO.

4- FORTALECEDOR, ASERTIVO, DEMOCRÁTICO.

ESTILO PERMISIVO Inestabilidad y falta de equilibrio emocional al carecer de normas. Inconstantes y con muchas dificultades para trabajar en equipo. No es necesario esforzarse para nada, por lo que tienen mal rendimiento en la escuela. No desarrollan autonomía personal. Buscan cariño en cualquier lugar. No ayudan nada y toleran sin más los errores del alumnado. Delegan toda la responsabilidad en otros compañeros y en la familia. Ausencia de normas invirtiendo el menor tiempo posible en el alumnado. No resuelven nada. Que el alumno aprenda por sí mismo; si no lo hace no es mi problema. Que se preocupen sus padres. Yo con explicar tengo bastante. Nunca tengo conflictos. (Porque lo toleran todo con tal de no tener problemas). Con dar un grito de vez en cuando ya he cumplido. LO QUE APRENDEN LOS ALUMNOS RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CREENCIAS

Inestabilidad y falta de equilibrio emocional al carecer de normas.

Inconstantes y con muchas dificultades para trabajar en equipo.

No es necesario esforzarse para nada, por lo que tienen mal rendimiento en la escuela.

No desarrollan autonomía personal.

Buscan cariño en cualquier lugar.

No ayudan nada y toleran sin más los errores del alumnado.

Delegan toda la responsabilidad en otros compañeros y en la familia.

Ausencia de normas invirtiendo el menor tiempo posible en el alumnado.

No resuelven nada.

Que el alumno aprenda por sí mismo; si no lo hace no es mi problema.

Que se preocupen sus padres. Yo con explicar tengo bastante.

Nunca tengo conflictos. (Porque lo toleran todo con tal de no tener problemas).

Con dar un grito de vez en cuando ya he cumplido.

ESTILO SOBREPROTECTOR Puedo hacer o tener lo que quiera con este profesor. No debo preocuparme por los problemas derivados de mis acciones pues este profesor me los solucionará. Dependencia, falta de respeto, egocentrismo. No toleran la frustración. Empleo de la persuasión y el chantaje emocional. Habitualmente son los alumnos los que salen ganando. Los profesores eliminan los obstáculos y a largo plazo pierden en la relación. Dificultades para el autocontrol. Egoístas, son incapaces de agradecer nada. Mis alumnos son buenos y saben cual es el buen camino. Es mi responsabilidad proporcionarles todo aquello que mi generación no pudo tener. Debo evitar que tengan que hacer frente a las cosas que les pueden perturbar. Mis alumnos no tienen la culpa; son víctimas del entorno. LO QUE APRENDEN LOS ALUMNOS RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CREENCIAS

Puedo hacer o tener lo que quiera con este profesor.

No debo preocuparme por los problemas derivados de mis acciones pues este profesor me los solucionará.

Dependencia, falta de respeto, egocentrismo.

No toleran la frustración.

Empleo de la persuasión y el chantaje emocional.

Habitualmente son los alumnos los que salen ganando.

Los profesores eliminan los obstáculos y a largo plazo pierden en la relación.

Dificultades para el autocontrol.

Egoístas, son incapaces de agradecer nada.

Mis alumnos son buenos y saben cual es el buen camino.

Es mi responsabilidad proporcionarles todo aquello que mi generación no pudo tener.

Debo evitar que tengan que hacer frente a las cosas que les pueden perturbar.

Mis alumnos no tienen la culpa; son víctimas del entorno.

ESTILO AUTORITARIO Mis profesores son los que toman las decisiones. En apariencia acatan las normas pero se rebelan por dentro. Desarrollan agresividad y poca autonomía personal. La fuerza es la forma más eficaz de resolver los problemas. Si mis conductas no agradan a mis profesores irán seguidas de consecuencias desagradables para mí. Miedo, huida. Empleo de la fuerza. Máximo control y mínimo afecto. No se dialoga; se limita a dar órdenes. Dificultad en el control de la ira. Se carece de capacidad negociadora. No se admite el más mínimo error. Habitualmente son los profesores los que imponen su solución. Los profesores dirigen y controlan todo el proceso. La razón es mía. Es mi responsabilidad guiar a mis alumnos por el buen camino. “ La letra con sangre entra”. Mis alumnos no me respetarán al menos que me teman. LO QUE APRENDEN LOS ALUMNOS RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CREENCIAS

Mis profesores son los que toman las decisiones. En apariencia acatan las normas pero se rebelan por dentro.

Desarrollan agresividad y poca autonomía personal.

La fuerza es la forma más eficaz de resolver los problemas.

Si mis conductas no agradan a mis profesores irán seguidas de consecuencias desagradables para mí. Miedo, huida.

Empleo de la fuerza.

Máximo control y mínimo afecto.

No se dialoga; se limita a dar órdenes.

Dificultad en el control de la ira.

Se carece de capacidad negociadora.

No se admite el más mínimo error.

Habitualmente son los profesores los que imponen su solución.

Los profesores dirigen y controlan todo el proceso.

La razón es mía.

Es mi responsabilidad guiar a mis alumnos por el buen camino.

“ La letra con sangre entra”.

Mis alumnos no me respetarán al menos que me teman.

ESTILO DEMOCRÁTICO La solución de mis problemas es mi responsabilidad. Debo asumir las consecuencias de mis actos. Autonomía, autocontrol, respeto de las reglas, cooperación. Confianza en los profesores y otros adultos. Autoestima adecuada. Respeto mutuo. Empleo de la cooperación. La mejor solución a un problema es aquella en que todos ganamos. Aumento de la confianza mutua. Soy humano y puedo estar equivocado. Mis alumnos son capaces de resolver la mayoría de sus problemas por sí mismos. Debo ayudarles y apoyarlos a la hora de buscar el camino más conveniente. Hacer frente a sus problemas les ayudará a hacerse adultos. LO QUE APRENDEN LOS ALUMNOS RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CREENCIAS

La solución de mis problemas es mi responsabilidad.

Debo asumir las consecuencias de mis actos.

Autonomía, autocontrol, respeto de las reglas, cooperación.

Confianza en los profesores y otros adultos.

Autoestima adecuada.

Respeto mutuo.

Empleo de la cooperación.

La mejor solución a un problema es aquella en que todos ganamos.

Aumento de la confianza mutua.

Soy humano y puedo estar equivocado.

Mis alumnos son capaces de resolver la mayoría de sus problemas por sí mismos.

Debo ayudarles y apoyarlos a la hora de buscar el camino más conveniente.

Hacer frente a sus problemas les ayudará a hacerse adultos.

VALORES PARA QUE EL CAMBIO SEA EFECTIVO MGA Hay que tener carácter emprendedor y arriesgarse a innovar. El riego puede traer malos resultados, pero posibilita descubrir y aprovechar lo que sea positivo. RIESGO Todos los actores de la escuela deben confiar los unos en los otros y aprovecharse mutuamente de sus cualidades. CONFIANZA Los alumnos son inducidos a inmiscuirse en experiencias de descubrimiento. Se organizan actividades de experimentación. EXPERIMENTACIÓN Se realiza una aproximación más interpretativa a currículo. Profesores y familias reflexionan sobre la escuela para mejorarla. REFLEXIÓN Todos los agentes trabajan con una visión común de la escuela y comparten sus experiencias. La interacción beneficia la calidad. COOPERACIÓN Los alumnos aprenden de forma activa y en grupo; de esta interacción se beneficia la calidad de la educación. COMUNICACIÓN Los alumnos participan en el proceso de aprendizaje y los profesores y las familias en la toma de decisiones. PARTICIPACIÓN Todos los alumnos pueden aprender y tienen igual derecho a recibir una educación de calidad. EQUIDAD

PARTICIPACIÓN SIMPLE: (GESTIÓN DIRECTA). Tomar parte en un proceso como ejecutante sin haber intervenido para nada en su preparación. Realizar las actividades dirigidas por el profesorado, tutores/as, orientadores/as o directivos. PARTICIPACIÓN CONSULTIVA: (CONTROL DIRECTO). Escuchar la palabra del alumnado o las familias. Se les alienta a opinar, proponer o valorar, pero sin participar en la toma de decisiones. Preguntas desde fuera: ¿qué opináis?, ¿qué os parece? PARTICIPACIÓN PROYECTIVA: (PARTICIPACIÓN INDIRECTA). Más exigente que las anteriores, requiere mayor compromiso. el alumnado y la familia siente como propio el proceso. Preguntas desde dentro: ¿qué vamos a hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer? PARTICIPACIÓN INTERACTIVA O REAL: (CO-DECISIÓN Y GESTIÓN COMPARTIDA). Cuando los representantes del alumnado y las familias se integran en condiciones de igualdad en el Equipo Educativo, con los mismos derechos y obligaciones y, en consecuencia, con la misma capacidad de opinar y decidir. METAPARTICIPACIÓN: (MÁS ALLÁ DE LA PARTICIPACIÓN). El alumnado y/o las familias piden, exigen o generan nuevos espacios y mecanismos de participación; consideran que el reconocimiento de sus derechos participativos no es el debido, o creen que los canales establecidos para ella no son suficientes o eficaces. Una apuesta por la participación real de todos los sectores de la Comunidad Educativa. IES DIAMANTINO Sevilla MGA D

MANIPULACIÓN: Hacer creer al alumnado y/o las familias que están participando porque se ha pedido su opinión en un cuestionario previo que está enfocado a que puedan decir sólo aquello que el profesorado quiere escuchar, suprimiendo de éste toda posibilidad de expresar críticas. DECORACIÓN: Permitir la asistencia a las deliberaciones de los equipos educativos a los representantes del alumnado y/o las familias como meros espectadores, sin derecho ni a voz ni voto sobre lo que se plantee sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado o del papel que deben desempeñar las familias. PARTICIPACIÓN SIMBÓLICA: Permitir la asistencia a las deliberaciones de los equipos educativos a los representantes del alumnado y/o las familias, pero sólo durante un breve tiempo a principio de la reunión y donde pueden leer lo recogido en un cuestionario previamente dirigido por el profesorado y escuchar, a cambio, todo aquello que el profesorado quiera decir. MGA D LO QUE NO ES PARTICIPACIÓN

Mediocres Insensatos No se comprometen con nada Se comprometen pero después no cumplen Responsables Cumplen con los compromisos que adquieren Impecables Íntegros, superan las expectativas del sector al que representan y producen una gran satisfacción a los otros sectores de la Comunidad Educativa. ESCALA DE LOS COMPROMISOS MGA D

¿Cómo construir un Proyecto Curricular Global? Extraído del libro “Construir el Currículum Global” de Juan Ignacio López Ruiz

Rasgos importantes actuales 1 La transición de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Información Conocimiento Hechos (utilidad)

La transición de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.

Información

Conocimiento

Hechos (utilidad)

Rasgos importantes actuales 2 La globalización económica, política y social. Sistemas educativos multiculturales. Proyectos curriculares con contenidos plurales para atender a una diversidad creciente.

La globalización económica, política y social.

Sistemas educativos multiculturales.

Proyectos curriculares con contenidos plurales para atender a una diversidad creciente.

Rasgos importantes actuales 3 Redes de participación permanentes y progresivas. Frente al aislamiento. Pueden ser reales o virtuales.

Redes de participación permanentes y progresivas.

Frente al aislamiento.

Pueden ser reales o virtuales.

Pilares del Proyecto Global (1) Significativo : Relación de contenidos con expectativas e ideas. Relevante : Conectado con las grandes cuestiones del mundo y con los sucesos de la vida cotidiana. Estratégico : Interdisciplinariedad frente a los currículos tradicionales. Autónomo : Aumenta el protagonismo del alumno y decrece el del profesor.

Significativo : Relación de contenidos con expectativas e ideas.

Relevante : Conectado con las grandes cuestiones del mundo y con los sucesos de la vida cotidiana.

Estratégico : Interdisciplinariedad frente a los currículos tradicionales.

Autónomo : Aumenta el protagonismo del alumno y decrece el del profesor.

Pilares del Proyecto Global (2) Cooperativo : Aprendizaje en grupo. Reflexivo : Puestas en común. Activo : Empleo de nuevas dinámicas. Permanente : Aprender a que siempre hay que estar aprendiendo. Global : Frente a la excesiva especialización temprana. Motivador : La experiencia del éxito.

Cooperativo : Aprendizaje en grupo.

Reflexivo : Puestas en común.

Activo : Empleo de nuevas dinámicas.

Permanente : Aprender a que siempre hay que estar aprendiendo.

Global : Frente a la excesiva especialización temprana.

Motivador : La experiencia del éxito.

Plantearse las siguientes cuestiones... Experimentar con aulas multiedad. Flexibilidad del tiempo de las sesiones de trabajo. Experimentar nuevos usos de los espacios. Todas las asignaturas son importantes, pero toda la comunidad educativa es profesora de Lengua. Elaborar actividades interdisciplinares. (No confundir con la transversalidad). Establecer un “centro de interés”. Apoyos en el aula. Ningún alumno sale del aula. La funcionalidad de los currículos. Nuevas formas de tutorización. Materiales adaptados y diversificados. MGA

Experimentar con aulas multiedad.

Flexibilidad del tiempo de las sesiones de trabajo.

Experimentar nuevos usos de los espacios.

Todas las asignaturas son importantes, pero toda la comunidad educativa es profesora de Lengua.

Elaborar actividades interdisciplinares. (No confundir con la transversalidad).

Establecer un “centro de interés”.

Apoyos en el aula. Ningún alumno sale del aula.

La funcionalidad de los currículos.

Nuevas formas de tutorización.

Materiales adaptados y diversificados.

DOS CLAVES PARA EL ÉXITO 1- OBEDIENCIA INTELIGENTE: Obedecer a los propios mandatos. 2- FUERZA DE VOLUNTAD: Las buenas costumbres. Metas claras Fuerte motivación Buena Planificación Actitud positiva MGA

1- OBEDIENCIA INTELIGENTE:

Obedecer a los propios mandatos.

2- FUERZA DE VOLUNTAD:

Las buenas costumbres.

Una niña me ha preguntado por el camino, se lo he indicado y al alejarse se ha vuelto y me ha dicho adiós con la mano. Esto es la felicidad. Poema anónimo japonés del siglo XVII