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  • Plan de Gestión de TICs para el Plan de Gestión de TICs Direccionamiento estratégico Ministerio de Educación Nacional Secretaria de Educación y Cultura Municipal INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO EDUCATIVA OFICINA DE CALIDAD Sincelejo, Sucre – Colombia 2009 1
  • Plan de Gestión de TICs Ministerio de Educación Nacional Secretaria de Educación y Cultura Municipal INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO OFICINA DE CALIDAD Sincelejo, Sucre – Colombia 2009 2
  • Primera edición, abril de 2009 Diseño gráfico: Oficina de Calidad IENSS Todos los derechos reservados, prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio mecánico o electrónico, sin previa autorización por escrito del autor. Edición: Oficina de Calidad IENSS Sincelejo, Sucre - Colombia 3
  • CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 5 1. EQUIPO DE GESTIÓN DE TICs 7 2. DIAGNÓSTICO DE LA IENSS EN EL USO Y APROPIACIÓN DE TICs 8 3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs 9 4. PLAN DE GESTIÓN DE TICs 13 5. INSCRIPCIÓN DE DOCENTES PARA FORMACIÓN EN TICs 14 BIBLIOGRAFIA 16 ANEXOS 17 4
  • INTRODUCCIÓN El plan de gestión de TICs para la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo IENSS, es un elemento dinamizador para la incorporación de las TICs en los procesos de gestión y en especial para potenciar los aprendizajes. De igual manera, es una herramienta de direccionamiento estratégico que invita y motiva a la comunidad educativa a apropiarse de sus procesos para mejorarlos y convertirlos en buenas prácticas y en procesos estandarizados de calidad. El Plan de Gestión de TICs de la IENSS pretende dar respuesta a los lineamientos señalados por el Ministerio de Educacion Nacional MEN y el Ministerio de Comunicaciones que viene liderando en Colombia la construcción y puesta en marcha del Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicaciones, que orientará al país en la próxima década; y cuya elaboración partió de la convocatoria de mesas regionales, con universidades e Instituciones Educativas, expertos del sector de TICs, sector empresarial, entidades estatales y gubernamentales. Es importante recordar que uno de los cuatro ejes fundamentales del Plan Nacional, es la de incorporar las TICs en el proceso educativo y formativo de las Instituciones Educativas, de tal manera que permitan apalancar el cubrimiento y la calidad a través de: • Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de las TICs con estándares de niveles de servicio de clase mundial, para la comunidad educativa a lo largo y ancho del país. • Transformar el Proyecto Educativo Institucional PEI y en general los programas de Acreditación Institucional, para que permita un mejor conocimiento y aprovechamiento de estas tecnologías por parte de los estudiantes. • Promover y eliminar barreras para aprovechar el uso de las TICs en la educación. Como se puede ver, el Plan Nacional de TICs orienta la inclusión de éstas en nuestro Plan Educativo Institucional PEI, el cual se puede viabilizar a través de la realización y puesta en marcha del Plan de Gestión de TICs contextualizado y resignificado acorde con las necesidades y expectativas particulares. No se puede olvidar que para la IENSS, el Plan de Gestión de TICs, representa una oportunidad para apropiar la competitividad y asegurar la calidad. En el mismo sentido, el gran propósito de dicho Plan, es el de convertirse en guía y referente para aprovechar los recursos y herramientas que le permitan revisar, 5
  • ajustar y estandarizar hasta alcanzar el mejoramiento continuo de los procesos, dotándolos de calidad como valor agregado y articulándolos permanentemente con el PEI y respondiendo a las condiciones específicas de nuestra comunidad educativa. En este sentido, el Plan de Gestión de TICs de la IENSS no incluye grandes retos ni estructuras tecnológicas inalcanzables, sino más bien, es el producto de la reflexión y diagnóstico real que ha tenido en cuenta, por una parte, nuestra cultura en cuanto a la apropiación tecnológica, la formación del talento humano y el uso y apropiación cotidiana de los medios y recursos en TICs a nuestro alcance. El Plan de Gestión de TICs de la IENSS, responde entonces básicamente a dos aspectos puntuales: • Nuestras necesidades, metas y objetivos educativos. • Compromete el sentir y la voluntad de todos los miembros de la comunidad educativa, de allí que la primera acción emprendida ha sido la conformación de un Equipo de Gestión de TICs, que entre otras, tendrá como función primordial: elaborar, gestionar y diseñar, las diferentes acciones emprendidas para la incorporación de las TICs, en todos los ámbitos de la comunidad educativa. 6
  • 1. EQUIPO DE GESTIÓN DE TICs Nombres y Apellidos Rol en la Documento de Correo electrónico institución identificación ALEJANDRO DARIO Rector (E) 92.501.214 alejomerlano@hotmail.com MERLANO O ALBERTO Coordinador 92.527.967 albertoiriarte4@yahoo.es IRIARTE PUPO JACKELINE Secretaria Aux. 64.572.947 yackyisa@hotmail.com PEREZ EVER Docente 92.551.049 hernancarlos070707@hotmail.com HERNANDEZ informática GUSTAVO RAUL Docente 15.038.607 gcoavasc@hotmail.com COAVAS C. Formación Complementaria OMAIRA Docente 42.202.495 omairacabarcas1956@hotmail.com CABARCAS DE GOMEZ Formación Complementaria MARITZA JULIET Docente 31.948.446 maritzatenorio66@hotmail.com TENORIO T. Formación Complementaria LUCIA ATENCIA Docente 23.161.034 latenciapayares@hotmail.com PAYARES Educación Religiosa DIANA Docente 64.562.004 dilumeco@gmail.com MEZA G. ANASTACIA Docente 30.560.165 natachin53@hotmail.com ALDANA TEJADA LILIANA Docente 32.608.756 lpatriciaes@yahoo.com ESPINOSA CARLOS Estudiante 91.020.911.560 carlossierra1991@hotmail.com SIERRA M. LUIS Estudiante 92.100.872.520 t-hedarkknight@hotmail.com AYALA BERTEL NADIA Exalumna 64.703.538 paina17@hotmail.com RODELO PEREZ RODRIGO Padre de familia 92.275.385 rodriz@hotmail.com RICARDO URZOLA Cuadro 1. Equipo de gestión para el uso de TICs 7
  • 2. DIAGNÓSTICO DE LA IENSS EN EL USO Y APROPIACIÓN DE TICs Gestión Dificultades Oportunidades Fortalezas Amenazas No existen políticas ni Existe un alto interés a La Institución cuenta A nivel local existe un programa sostenido nivel del MEN y de la SEM con procesos de desarrollo marcado de para fomentar y de Sincelejo en garantizar adecuación y instituciones cualificar al personal programas para fomentar y dotación en educativas que Directiva directivo, docente y cualificar al personal en el infraestructura y ofrecen programas de administrativo, en el uso de TICs equipos para formación orientados uso de TICs fomentar el uso de al fomento, uso y TICs apropiación de TICs No existen alianzas Existen instituciones de Existe talento Las Instituciones estratégicas ni educación superior y humano, educativas se programas de tecnológica con alta infraestructura y organizan y agrupan mantenimiento experiencia, infraestructura dotacion de equipos cada vez mas a preventivo y dotación de equipos que para ofrecer través de alianzas Administrativa interinstitucionales que ofrecen servicios intercambio de para hacerse mas apoyen y garanticen el complementarios a nivel de experiencias en el competitivas en el y financiera fomento, uso y convenios y alianzas fomento, uso y mercado educativo. apropiación de TICs estratégicas apropiación de TICs No hacerlo implica un interinstitucionales para el con otras grave riesgo en su fomento, uso, apropiación instituciones sostenibilidad a futuro y mantenimiento educativas a través preventivo de TICs de alianzas estratégicas El desarrollo de Existe un alto interés a Existe alto interés en A nivel local existen competencias en el nivel del MEN y de la SEM el talento humano instituciones uso de TICs se hace de Sincelejo en desarrollar de la I.E. y se educativas que en exclusiva en el área programas de capacitacion cuenta con la ofrecen formación de Tecnologia e para promover el uso y infraestructura y para sus estudiantes informática y no se apropiación de TICs en los dotación de equipos y que promueven el promueve a nivel de diferentes programas, para promover el desarrollo de Académica todo el plan de niveles educativos y plan desarrollo de competencias en el estudios de estudios en general. competencias en el uso y apropiación de uso y apropiación de TICs en sus TICs en los diferentes programas, diferentes niveles educativos y programas, niveles plan de estudios en educativos y plan de general. estudios No existen programas La alta población Se cuenta con el A nivel local, regional sostenidos y estudiantil garantiza un apoyo del MEN y de y nacional, existen generalizados para el colectivo de egresados y la SEM de Sincelejo instituciones de desarrollo de padres de familia, entre para mejorar la educación técnica, competencias en el otros, que constituye una infraestructura y tecnológica y uso de TICs que poblacion objetivo para superior, que ofrecen dotación de equipos involucre a egresados desarrollar programas para que garanticen elprogramas de Comunidad y padres de familia, el fomento y uso de TIC fomento y uso de formación orientados entre otros miembros TICs entre todos los al fomento, uso y de la comunidad. miembros de la apropiación de TICs comunidad con posibilidad de educativa acceso a personas sin distingos de edad u otras condiciones y en modalidades presenciales, a distancia y virtuales. Cuadro 2. Matriz DOFA para el diagnóstico de la IENSS en el uso y apropiaciónd e TICs 8
  • 3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs Concluida la etapa de diagnóstico, se inicia la etapa de planificación, donde se elabora un objetivo sectorial, se identifican y proponen políticas, líneas estratégicas, programas y proyectos necesarios para concretar el desarrollo del Plan de Gestión de TICs. Todo lo anterior orientado en relación a la Visión de largo plazo. Para facilitar su elaboración se ha tomado en cuenta la siguiente matriz y guía paso a paso para implementar el direccionamiento estratégico institucional: Política Líneas Acciones ¿Con quíen Objetivos Programas Proyectos institucional estratégicas inmediatas se hace? Cuadro 3. Matriz de direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de uso de TIC Paso 1: OBJETIVOS. Diseñar una práctica adecuada para desarrollar unos objetivos estratégicos en la incorporación de TICs, dando respuesta a las líneas necesarias sobre las que trabajará el Plan de Gestión TICs y que tenga en cuenta los propósitos desarrollados en la TemáTICa 2. Con base en estos propósitos y en la visión estratégica de largo plazo, identificar cuáles aspectos se relacionan con el Plan de Gestión de TICs para la Institución Educativa. Una forma de facilitar esta demanda es iniciar con una lluvia de ideas, agrupando distintas definiciones y aproximaciones, que sirvan de base para redactar los objetivos que satisfagan a los participantes del equipo del Plan de Gestión de TICs y que esté basado en las siguientes preguntas: • ¿Cuáles serán aquellos objetivos estratégicos que definan el marco de las líneas necesarias a trabajar en el Plan de Gestión de TICs? • ¿De qué manera se relacionan los objetivos estratégicos con la incorporación de las TICs de manera que respondan a los propósitos y a la visión indispensable de la institución? Paso 2: POLÍTICA INSTITUCIONAL. Diseñar políticas a nivel institucional para implementar las estrategias formuladas en el Plan de Gestión de TICs. Se requiere definir quiénes lo deben liderar y cómo se llevarán a cabo las estrategias en los diferentes niveles de la organización. 9
  • Estas pautas serán la línea de acción permanentes a seguir en el diseño y en la posterior ejecución del Plan de Gestión de TICs para lograr conseguir los objetivos planteados y actuar con visión integral a lo largo del proceso. Para dar más forma a la política, puede apoyarse en las siguiente preguntas: • ¿Cuál será la política a nivel institucional que estará plasmada en la estrategia de uso de TICs para la comunidad educativa? • ¿Cómo movilizar a la institución educativa, desde las políticas internas, para la incorporación de las TICs? Paso 3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS. Son los caminos para conseguir el logro de la visión. Estos caminos indican el tipo de acciones que deben ser ejecutadas y responden al interrogante: ¿Qué hacer para introducir cambios en la institución educativa que muestren la pertinencia de un Plan de Gestión de TICs? Las líneas estratégicas se definen en torno a: • Estructura organizacional alrededor de los procedimientos administrativos y académicos para el desarrollo de las estrategias • Desarrollo del recurso humano, garantizar la disponibilidad de recurso humano competente para la implementación de las estrategias • Financiación y sostenibilidad • Gestión académica • Gestión de convivencia y comunidad Paso 4: PROGRAMAS Y PROYECTOS. Se deben Identificar para cada línea estratégica. Definir actividades, estrategias y responsables de operacionalizar el cumplimiento de ellas. Por ejemplo, a nivel académico, el aula de informática, no sólo debería estar enmarcada en el aprendizaje de la herramienta, sino también en la implementación de proyectos colaborativos u otras estrategias trasversales a las demás áreas. Paso 5. ACCIONES INMEDIATAS. Plantear aquellas acciones que permitan realizar mejoras en las condiciones de la comunidad educativa. Esto potenciará la elaboración de planes operativos con los diferentes grupos de trabajo a nivel pedagógico y administrativo, en la medida que se vayan ejecutando las acciones. Paso 6: ¿CON QUIÉN SE HACE? Durante el proceso de elaboración del Plan de Gestión de TICs y su posterior puesta en marcha identificar y establecer Alianzas con socios estratégicos (Secretarías de educación, Universidades y otras instituciones de formación y promoción locales, nacionales e internacionales) con los que se pueda articular procesos de formación a docentes, actividades y proyectos de aula, entre otros. 10
  • MATRIZ DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs DE LA IENSS Visión: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo IENSS, en el año 2013 será líder a nivel local y regional en la gestión, uso y apropiación de TICs como mediadores potenciales del aprendizaje aprovechando la consolidación de una comunidad educativa y redes académicas virtuales con sentido crítico social, humanístico, científico y tecnológico. Política Acciones ¿Con quién se Objetivos Líneas estratégicas Programas Proyectos institucional inmediatas hace? Formar talento humano para el Formar y capacitar • Resignificar PEI (Estructura “Mediaciones Hacia la Diseñar y ofrecer • Área de Tecnología e fomento, uso y apropiación de el talento humano Orgánica y Manual de informáTICas para consolidación de programas de formación Informática de la IENSS. TICs para propiciar el desarrollo de la I.E. Funciones) que incorpore la potenciar el una IENSS digital y continuada para todos • Oficina de Calidad de proyectos pedagógicos formacion en competencias en aprendizaje” líder en formación los miembros de la Institucional. colaborativos, más allá de una NTICs para todo el personal. virtual. Comunidad Educativa • Secretaría de Educación simple herramienta informática. • Apropiar recursos financieros como respuesta al y Cultura Municipal. y tecnológicos para garantizar diagnóstico en el uso de • Servicio Nacional de la formación en NTICs. TICs. Aprendizaje SENA (Formación virtual). Revisar, resignificar y ajustar Mejorar la calidad • Resignificar PEI en lo “Hacia la Talleres, mesas de • Consejo Académico plan de estudios y áreas para educativa referente a: Currículo y Plan resignificación de trabajo y encuentros • Consejo Directivo fomentar el desarrollo de institucional de Estudios, Investigación y nuestro PEI” para transversalizar y • Equipos de gestión y competencias en el uso y Pedagogía, entre otros. articular todo el currículo resignifcación apropiación de NTICs. • Revisar y ajustar planes de “Planes de áreas institucional hacia la • Equipos de áreas área. con pertinencia en apropiación de NTICs. • Secretaría de Educación • Asegurar recursos financieros NTICs” y Cultura Municipal para desarrollar formación • Pares académicos continuada hacia la “Pedagogicemos pedagogización de las NTICs. las NTICs” Reflexionar desde la pedagogía Crear espacios institucionales y “Pedagogicemos Foros, encuentros y • Consejo Académico sobre los alcances y asegurar los recursos las NTICs” conversatorios para • Coordinadores limitaciones de las NTICs en los financieros y humanos para la reflexionar desde la • Equipos de áreas procesos de formación reflexion pedagógica y pedagogía sobre el educativa. alcance, ventajas y limitaciones que representa el uso de mediadores de aprendizaje apoyados en NTICs. Propiciar entre docentes y Asegurar el talento humano y “Yo propongo Talleres y encuentros • Consejo Académico estudiantes, espacios para la los recursos financieros para nuevas didácticas para conformar • Centro de Investigación innovación en nuevas fomentar la investigación apoyadas en el uso semilleros que impulsen institucional didácticas apoyadas en las educativa. de NTICs” el desarrollo de nuevas • Coordinadores NTICs. didácticas apoyadas en • Equipos de áreas el uso de NTICs. Estimular la apropiación de Asegurar recursos financieros y “En la IENSS somo Crear medios impresos • Rector NTICs para potenciar el tecnológicos para impulsar líderes en el uso y y virtuales para difundir • Consejo Académico aprendizaje y construir una C.E. desde la dirección la creación de apropiación de y exaltar el uso y • Consejo Directivo virtual que beneficie a sectores medios impresos y virtuales NTCs” apropiación de NTICs. • Oficina de calidad de población vulnerable, con (Revistas, periódicos, folletos, institucional limitaciones especiales y cartillas, webs. Blogs, wikis, • Secretaría de Educación diversidad cultural. entre otros). y Cultura Municipal. 11
  • Desarrollar y fortalecer entre Mejorar la eficiencia, • Formalizar y protocolizar “Alianzas y Hacia la Reuniones ejecutivas • Rector todos los miembros de la I.E. eficacia y efectividad desde la dirección institucional convenios consolidación de para programar y • Consejo Académico competencias en el uso y de la gestión alianzas estratégicas que interinstitucionales una IENSS digital y formalizar alianzas • Consejo Directivo apropiación de las NTICs. educativa a nivel favorezcan la difusión de las para el líder en formación estratégicas • Secretaría de Educación institucional. NTICs. fortalecimiento de virtual. interinstitucionales para y Cultura Municipal. • Desarrollar foros y encuentros las NTICs” compartir experiencias • Servicio Nacional de educativos interinstitucionales en el uso de NTICs. aprendizaje SENA. para compartir experiencias • Universidad de Sucre en torno a las NTICs. Desarrollar y fortalecer a nivel Desarrollar desde las “Comparto mis Foros y encuentros para • Consejo Académico docente las competencias en el coordinaciones, encuentros experiencias en compartir experiencias • Coordinadores uso y apropiación de las NTICs. académicos y pedagógicos para NTICs” interáreas e • Equipos de áreas el interambio de experiencias interdependencias sobre exitosas entre áreas. el uso e incorporación de las NTICs como mediadores y potenciadores de aprendizaje. Desarrollar espacios de difusión • Crear espacios académicos “Hacia la Foros, ponencias y • Consejo Académico para compartir saberes y para compartir saberes y construcción de encuentros educativos • Oficina de calidad experiencias en el uso de NTIC, experiencias. proyectos para difundir y compartir institucional apoyados en herramientas • Asegurar los recursos educativos y saberes y experiencias • Coordinadores virtuales de la Web 2.0: Blogs, financieros, tecnológicos y pedagógicos en la construcción de la • Equipos de áreas Wikis, chats, foros, talento humano para colaborativos Web 2.0. teleconferencias, diapositivas y desarrollar espacios de virtuales apoyados documentos en línea, videos, difusión de saberes y en NTICs” programas interactivos, entre experiencias. otros. Cuadro 4. Matriz de direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de uso de TIC en la IENSS 12
  • 4. PLAN DE GESTIÓN DE TICs AREAS DE GESTIÓN PROPÓSITOS METAS Definir y desarrollar plan de A 30 de junio de 2009, la IENSS cuenta con gestión de nuevos recursos un plan de gestión de nuevos recursos tecnológicos y políticas para el uso tecnológicos y políticas definidas en un 100% y apropiación de TICs. para la el uso y apropiación de TICs. Formar talento humano para el A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta fomento, uso y apropiación de con un 80% del talento humano formado en el TICs uso y apropiacion de TICs. Directiva Desarrollar espacios de difusión A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta para compartir saberes y en un 80% con página Web activa, Blog experiencias en el uso de NTICs, corporativo y temático, Wiki corporativa, apoyados en herramientas documentación en linea, videos, programas virtuales de la Web 2.0: Blogs, interactivos, entre otras herramientas virtuales Wikis, chats, foros, apoyadas en NTICs. teleconferencias, diapositivas y documentos en línea, videos, programas interactivos, entre otros. Propiciar acciones para la A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta resignificación del PEI para definir con competencias definidas e incorporadas en e incorporar el desarrollo de su PEI, con acciones estratégicas para su competencias para el uso y desarrollo en el uso y apropiación de TICs en apropiación de TICs a nivel de un 100% de su plan de estudios. todo el plan de estudios. Ajustar plan de estudios y áreas A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta para fomentar el desarrollo de con planes de estudios y áreas ajustados en competencias en NTICs. un 80% para fomentar el desarrollo de Académica competencias en NTICs. Reflexionar sobre alcances y A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta limitaciones de las NTICs en los con estudios pedagógicos sobre los alcances procesos de formación y limitaciones de las NTICs en los procesos de formación. Propiciar espacios para la A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta innovación en nuevas didácticas con espacios para la innovación en nuevas apoyadas en las NTICs. didácticas apoyadas en las NTICs y con resultados ampliamente socializados y publicados a través de medios escritos y virtuales. Desarrollar acciones estratégicas A 30 de noviembre de 2009, la IENSS habra para establecer convenios y definido y formalizado convenios y alianzas alianzas interinstitucionales para el estratégicas interinstitucionales en un 80% de Administrativa - Financiera fortalecimiento del uso y su plan operativo para el fortalecimiento del apropiación de TICs a nivel uso y apropiación de TICs. institucional. Desarrollar programas sostenidos • A 30 de junio de 2009, la IENSS contará en y generalizados para el desarrollo un 100% con un plan de acción de de competencias en el uso y programas que favorezcan el desarrollo de apropiación de TICs que involucre competencias en el uso y apropiación de a toda la Comunidad Educativa en TICs y que involucre a la comunidad Comunidad general. educativa en general. • A 30 de noviembre de 2009, la IENSS Estimular la apropiación de NTICs habrá desarrollado un 80% de su plan de para potenciar el aprendizaje y acción de programas que favorezcan el construir una C.E. virtual que desarrollo de competencias en el uso y beneficie a sectores de población apropiación de TICs y que involucre a la vulnerable.. comunidad educativa en general. Cuadro 5. Plan de gestión de uso de TICs 13
  • 5. INSCRIPCIÓN DE DOCENTES PARA FORMACIÓN EN TICs 15 de abril de 2009 Nivel de formación No. Nombres y Apellidos Cédula requerida Apropiación Apropiación personal profesional 1 FELIX JOSE PARRA D. 92.559.625 X 2 ADOLFO A. TIRADO H. 6.811.627 X 3 RAFAEL ENRIQUE SOLORZANO 9.312.644 X 4 JORGE LUIS DOMINGUEZ A. 92.497.430 X 5 RAFAEL ANGEL FERIA A. 73.135.296 X 6 DOMINGO JARABA A. 6.510.030 X 7 LEVIN ANTONIO PENA C. 92.510.686 X 8 YAMILE DE JESUS BELENO O. 39.007.290 X 9 FILOMENA FLOREZ R. 33.174.460 X 10 MARIA DEL CARMEN MULETT M. 33.210.158 X 11 MERY IVETH POLO V. 64.541.670 X 12 ALEJANDRINA OLIVEROS 60.286.500 X 13 MARITZA BLANCO DE GUZMAN 22.381.817 X 14 MIRTA ROBLES ANAYA 64.551.369 X 15 CATHERINE STELLA BENITEZ D. 64.573.746 X 16 MARIA CONSUELO VILLA 64.548.649 X 17 KATY OLIVERO MANRIQUE 64.577.041 X 18 MARUJA URZOLA PACHECO 23.219.002 X 19 NESTOR R. GUEVARA 6.871.864 X 20 BETTY LASTRE NAVARRO 64.563.135 X 21 JOE MORALES MOGOLLON 92.553.587 X 22 LUZ MILA MARTINEZ M. 64.553.683 X 23 LILIANA S. BARRIOS 22.864.872 X 24 CARMEN LUCIA MARTINEZ 33.172.897 X 25 PIEDAD TAFUR CORONADO 25.805.094 X 26 NIDIA PABON VALERO 27.800.395 X 27 CANDELARIA ROMERO NARVAEZ 64.569.643 X 28 MARIELA MARTINEZ V. 22.413.003 X 29 MERCEDES SOTO MONSALVE 32.669.972 X 30 MIGUEL HOYOS TURCIOS 9.313.478 X 31 LACIDES ACOSTA Y. 10.875.397 X 32 EFRAIN JIMENEZ M. 18.760.015 X 33 MARY ROSA SANJUANELO B 644.580.859 X 34 REINALDO HERAZO MORALES 92.507.865 X 35 JAVIER A. SALAS MARTINEZ 92.526.358 X 14
  • 36 JORGE LUIS MEDRANO V. 9.313.431 X 37 EDER RANGEL MACHENGO 92.539.986 X 38 BETTY CECILIA VALDERRAMA U. 64.541.714 X 39 LILIANA P. ESPINOZA A. 32.608.756 X 40 JOSE LUIS VARGAS G. 12.542.127 X 41 NASLYS ROMERO Y. 64.570.009 42 ESTHER MARGARITA FUENTES 42.201.892 X 43 DIANA LUZ MEZA CONTRERAS 64.562.004 44 ALBEIDA DE JESUS PUENTES O. 22.881.158 45 ALFREDO BERNARDO REYES G. 92.507.660 46 ELSA CRISTINA CASTRO DE C. 42.201.575 47 LAZARO VIDES 48 CARMELA ISABEL GALINDO B. 92.511.281 49 MARIA CECILIA RAMIREZ B. 38.242.047 50 PATRICIA PEROZA CONTRERAS 64.920.627 51 ANASTACIA ALDANA 52 ARLET MEZA 53 ROSA SALGADO 64.542.887 54 MARLON SIERRA FLOREZ 92.525.417 55 AMIN RAFAEL RUIZ 6.616.345 X Cuadro 6: Inscripción de docentes para formación en TICs 15
  • BIBLIOGRAFÍA EAFIT: Línea I+D en Informática Educativa. ENLACES (Centro de Educación y Tecnología Chile). (2008). Incorporación de estándares y competencias en TIC en la formación inicial de docentes. Chile. EPICT. (Comunidad Europea). ISTE (Sociedad Internacional para Tecnología y Educación). (2004). Estándares tecnológicos para directivos docentes. MEN (Colombia): Estándares Básicos de Competencias. QTS: Standards for the award of Qualified Teacher Status. (Reino Unido) UNESCO. (2007). Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes. Universidad EAFIT. Cuadernos de Investigación. Agosto del 2005. Zea Claudia y otros. Hacia un Modelo de formación continuada de docentes de educación superior en el uso pedagógico de las Tecnologías de Información y comunicación. Medellín, 16
  • ANEXOS 17
  • Anexo A: Competencias para la apropiación profesional de TICs La sociedad actual, se caracteriza por un uso frecuente de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en todos los ámbitos, lo cual conlleva inherentemente a nuevas formas de ver y entender el mundo. Estos cambios de la sociedad, repercuten de manera directa sobre los centros escolares, donde alumnos, docentes, personal de apoyo y directivos se enfrentan a cambios que se evidencian: • En la forma de organizar los procesos de enseñanza aprendizaje. • En los escenarios de aprendizaje (presencial – virtual) • En el acceso a la información. • En el conocimiento (generación, gestión, y socialización del mismo). • En las competencias que deben desarrollar alumnos, docentes, personal de apoyo y Directivos Docentes Estos cambios han comenzado a redefinir de manera determinante el papel de cada uno de los actores en los procesos de enseñanza – aprendizaje, situación que lleva a replantear y reformular las competencias básicas en TICs para alumnos, profesores y Directivos Docentes eje central del presente documento. La propuesta de competencias para Directivos Docentes en TICs se basa en una estructura básica que surge desde una visión que da cuenta del saber (conocimiento), del hacer en términos de (habilidades), y que a su vez reconoce de manera primordial el saber ser, registrando los valores y actitudes que debe poseer un Directivo Docente como gestor en su comunidad educativa, con el apoyo de las TICs. Para el caso de TemáTICas se ha considerado que la ruta de apropiación de TICs para el desarrollo profesional docente, propuesta por la Línea I+D en Informática Educativa de la Universidad Eafit para el Ministerio de Educación Nacional en el 2007, es el punto de partida para formular una ruta de apropiación de TICs orientada al Directivo Docente desde la cual se desarrollen competencias para hacer uso de las TICs en la gestión educativa. Las dimensiones que componen la estructura básica han sido analizadas a la luz del estado del arte de estándares y competencias divulgados a nivel local, nacional e internacional, y de la estructura básica de competencias propuestas para docentes que hagan uso de TICs, publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, manteniéndose los cuatro tipos de competencias propuestas y generando una nueva competencia orientada claramente a la gestión educativa. Ésta se constituye en un elemento primordial para el desarrollo profesional de un Directivo Docente. Los tipos de competencia propuestos son entonces: 18
  • Tipo de Definición competencia Con esta competencia el Directivo Docente… Técnicas y Conoce y comprende los conceptos básicos de los sistemas informáticos y de tecnológicas Internet. Comprende la importancia de apoyarse en las TIC como herramienta de Gestión Educativa gestión institucional para planear, orientar y dirigir procesos de mejoramiento en la IE. Conoce y apropia herramientas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas), para promover en su comunidad educativa el intercambio de información que Comunicativas agilice los procesos de gestión y le permita suscitar participaciones democráticas y eficaces. Comprende y aplica los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el Éticas uso de las TIC, liderando en la Institución educativa procesos de uso responsable de estas. Promueve a través de las TIC la socialización de experiencias de aula que Pedagógicas integren de manera significativa y exitosa las TIC en los ambientes escolares. Cuadro 7: Tipos de competencias para el Directivo Docente A continuación una descripción de las competencias que se relacionan con cada una de las TemáTICas. COMPETENCIAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS 1 2 3 4 5 Competencia Estándar General Estándar Específico T1 T2 T3 T4 T5 Dominar Identifico las Reconozco las aplicaciones de las conceptos y características, usos herramientas de productividad, que funciones básicas y oportunidades que me permiten culminar los procesos que permiten ofrecen las que inicio en mi cotidianidad, como usar tecnologías diferentes TIC, Directivo Docente, con total de información y según mis autonomía. comunicación necesidades Describo varias alternativas de con sentido. personales y solución, apoyadas en TIC, para profesionales. solucionar los retos de sistematización de información que se presentan en mi cotidianidad. Utilizo sistemas Reconozco las nociones básicas operativos o sobre el funcionamiento del aplicativos según mi computador y los periféricos que lo contexto y componen. necesidades. Utilizo la herramienta más apropiada, para sistematizar la información de acuerdo con mi intencionalidad de uso. Utilizo las TIC para mantener un intercambio de información tanto a nivel personal como institucional. Asocio los archivos o Reconozco la estructura de un productos de las TIC archivo y su relación con el con las herramientas aplicativo. 1 T1 - TemáTICa 1, Me reconozco como actor y promotor de cambio 2 T2 – TemáTICa 2. Soy Interlocutor de experiencias 3 T3 – TemáTICa 3. Soy constructor de conocimiento 4 T4 – TemáTICa 4. Soy Coproductor de conocimiento 5 T5 – TemáTICa 5. Soy gestor del mejoramiento de la calidad 19
  • que los generan o Identifico cuáles son los archivos que permiten más usados en mi cotidianidad y visualizarlos o cuáles son las herramientas con editarlos. las que puedo visualizarlos o editarlos. Seleccionar y Elaboro productos Diseño y divulgo documentación utilizar utilizando aplicativos propia de mi gestión educativa, tecnologías de y herramientas apoyado en las TIC. información y informáticas como comunicación procesadores de Presento los formatos de mis pertinentes para texto, hojas de actividades educativas lograr el cálculo y editores de (planeaciones, proyectos, desarrollo de presentaciones. cronogramas, evaluaciones, entre otras otros) de manera clara, competencias, jerarquizada y de acuerdo con según mis criterios mínimos de estética y necesidades. funcionalidad Utilizo y combino diferentes programas para sistematizar información, de manera que pueda aprovechar las fortalezas de cada aplicativo. Buscar y evaluar Identifico mis Comprendo el proceso de creación información y necesidades de y administración de archivos y recursos propios recuperación de directorios de acuerdo con mis de mi información y las necesidades. cotidianidad, herramientas que me Reconozco las maneras y recursos usando las TIC permiten resolverlas. para almacenar información. como herramienta. Utilizo motores de Navego y recupero información de búsqueda manera autónoma utilizando empleando palabras buscadores y portales. claves de manera Establezco criterios de búsqueda efectiva para según el tipo de información encontrar requerida (imagen, música, texto, información y entre otros) servicios. Utilizo portales Accedo a la información y recursos educativos y y evalúo su pertinencia de acuerdo especializados para con los criterios de búsqueda buscar información y usados. servicios. Clasifico los portales educativos según su contenido o recursos para satisfacer mis necesidades de información. Evalúo la calidad, Valoro la información procedente pertinencia, certeza de la red, utilizando para ello y ética de la criterios básicos de: pertinencia, información actualidad, veracidad y/o autoría. encontrada. Valido la información con fuentes y referencias, resultado de la búsqueda y la selección apoyada en TIC. 20
  • COMPETENCIAS GESTIÓN EDUCATIVA Competencia Estándar Estándar Específico T1 T2 T3 T4 T5 General Diseñar Propongo Hago un uso recursivo de la estrategias que estrategias para información a partir de la permitan potenciar sistematización de los procesos de mi fortalecer los procesos que cotidianidad, apoyado en las TIC. procesos, apunten a mejorar Defino estándares para el uso de la programas y la calidad y la información que tengan en cuenta las proyectos eficiencia de la necesidades de todos los estamentos institucionales prestación del de la comunidad educativa. que apunten a servicio mejorar la educativo, calidad y la apoyado en las eficiencia de la TIC. prestación del Integro las TIC a Establezco procesos de planeación, servicio mi labor como ejecución, verificación y educativo, Directivo Docente retroalimentación apoyados en las TIC apoyado en las para impactar la para cualificar los planes TIC institución a partir institucionales. de la gestión Potencio espacios de participación y directiva, construcción entre los diferentes académica, estamentos de la comunidad educativa administrativa y para asegurar procesos de calidad, de comunidad. apoyado en las TIC. plicar las TIC en Reconozco la Identifico los beneficios de sistematizar tareas básicas importancia de la información, apoyado en las TIC, de la gestión aplicar las TIC en para hacer un uso recursivo de ella. educativa que la sistematización Hago explícitas las relaciones de favorezcan el de la información, colaboración que existen entre los mejoramiento como insumo estamentos de la comunidad institucional. para otros educativa, en torno a la construcción procesos y de información y el uso recursivo de estamentos de la ella, apoyado en las TIC. comunidad educativa. Apropio las TIC Aprovecho las TIC para el intercambio en mi cotidianidad de información que favorezca mi como Directivo gestión educativa y el mejoramiento Docente, para institucional. establecer redes Integro la información producida por de trabajo los diferentes estamentos de la colaborativo y comunidad educativa, apoyado en las sistémico que TIC, para auxiliar los procesos de mi favorezcan el gestión como Directivo Docente. aprovechamiento de información. Gestiono recursos Identifico las necesidades de humanos, físicos apropiación de las TIC en los o de formación proyectos institucionales para mejorar que permitan la calidad de sus procesos. implementar Argumento escenarios de integración planes de de las TIC a partir de los procesos de apropiación de las planeación, ejecución, verificación y TIC a nivel retroalimentación garantizando institucional. procesos conscientes, intencionados y de calidad. 21
  • COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Competencia Estándar Estándar Específico T1 T2 T3 T4 T5 General Emplear de Comprendo las Reconozco el perfil y las manera implicaciones de responsabilidades de los consciente y participar participantes de acuerdo con las argumentada las activamente en estrategias de comunicación. TIC como diferentes entornos Defino criterios para usar las TIC de manera de de comunicación y acuerdo con mis necesidades, para apoyar trabajo colaborativo, apoyar efectivamente procesos de efectivamente para intervenir en comunicación y trabajo colaborativo. los procesos de ellos de manera comunicación y coherente y trabajo oportuna. colaborativo. Utilizo las TIC para Identifico y analizo necesidades de la evaluación de las mi gestión, para socializarlas con la necesidades, comunidad educativa a través de las socialización de TIC. avances de gestión, Construyo colaborativamente construcción de planes, apoyado en las TIC, para propuestas, atender las necesidades propias de regulación y la comunidad educativa. retroalimentación de los procesos. Evalúo los procesos, apoyado en las TIC, para diagnosticar el estado de los mismos. Retroalimento los procesos, apoyado en las TIC, para corregirlos y mejorarlos. Utilizar las TIC Participo en Reconozco las fuentes de para participar e comunidades que información: portales, bibliotecas interactuar en me permitan digitales, cursos y talleres virtuales, redes de trabajo compartir y mejorar materiales, prensa, entre otros, para colaborativo. mi práctica validar los procesos comunicativos profesional a partir propios de mi gestión. de la socialización Utilizo espacios de reflexión para de experiencias que construir y compartir experiencias, estén apoyadas en que permitan una comunicación las TIC. efectiva con el apoyo de las TIC. Intercambio Establezco relaciones de información con la comunicación con ayuda de las TIC, comunidad teniendo en cuenta quién es mi educativa, colegas interlocutor y cuál es la información o expertos para susceptible de comunicarse. atender Construyo colaborativamente necesidades alternativas de solución, para propias de mi atender las necesidades propias de gestión. mi gestión, con el apoyo de las TIC. Promuevo el uso de Adopto una actitud positiva frente al las TIC como medio uso de la tecnología, que apoye de comunicación, procesos colaborativos y de con todos los productividad en la comunidad miembros de la educativa. comunidad Favorezco la creación de espacios educativa. de interacción para propiciar una comunicación de calidad con los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 22
  • COMPETENCIAS PEDAGOGICAS Competencias Estándar Estándar Específico T1 T2 T3 T4 T5 General Comprender las Identifico las Identifico diversas aplicaciones de las oportunidades y problemáticas TIC en mi cotidianidad como Directivo retos que educativas en mi Docente para facilitar mi gestión. presenta el uso práctica como Advierto los beneficios, dificultades y de TIC para mi Directivo Docente exigencias de las alternativas de productividad y las solución educativas que empleen TIC. personal en oportunidades diversos que las TIC me contextos brindan para educativos. atenderlas. Debato con mis Argumento las diferentes alternativas pares acerca de de uso de TIC a partir de los las oportunidades beneficios, dificultades y exigencias. que las TIC me Valido el uso de TIC con otros ofrecen para la compañeros para determinar su planeación de mis efectividad. labores Sistematizo experiencias como base educativas. para los planes de mejoramiento institucional en el uso de TIC. Utilizo Publico a través de diversas TIC herramientas de actividades de enseñanza, aprendizaje productividad y evaluación, para garantizar el para planear y conocimiento y la comprensión de hacer seguimiento ellas. de mi labor. Uso las TIC para administrar y controlar el cumplimiento y verificación de metas planteadas en los planes de trabajo. Diseñar Promuevo el Propicio y motivo espacios de acciones y intercambio de colaboración e integración de las TIC estrategias para experiencias como herramienta para mejorar los apoyar el exitosas de procesos pedagógicos y aprendizaje. desarrollo de integración de las Reconozco las experiencias de los competencias TIC en y desde mi miembros de la comunidad educativa pedagógicas de institución para la creación de estrategias de los docentes y educativa. incorporación de las TIC en el contexto de aprendizaje educativo. en los Reconozco las estrategias existentes estudiantes, en incorporación de TIC en el aula haciendo uso de para visionar los cambios que pueden TIC. tener los procesos educativos en mi institución. Promuevo y Establezco lineamientos para la gestiono la creación de planes y proyectos que incorporación de permitan incorporar las TIC en mi las TIC en los contexto educativo. planes de estudio Construyo planes y proyectos a partir y proyectos de necesidades e intereses de la institucionales. comunidad educativa, que permitan incorporar las TIC. Reconozco y Diseño instrumentos con apoyo de las utilizo las TIC TIC para los procesos de planeación, como seguimiento y evaluación. 23
  • herramientas para Uso las TIC para analizar, con el fin de hacer procesos mejorar los procesos educativos de mi de planeación, comunidad. seguimiento y evaluación de estudiantes, docentes y personal de apoyo. Proponer Utilizo las TIC Motivo el intercambio de información a estrategias para para integrar y través de las TIC para cualificar los fortalecer los sistematizar el planes de mi institución. planes de trabajo Sistematizo experiencias con ayuda de mejoramiento colaborativo sobre las TIC para la cualificación de los institucional las propuestas de planes de mi institución. mediante el uso mejoramiento de de TIC que los planes de mi ayuden a la institución. cualificación del PEI. COMPETENCIAS ÉTICAS Competencia Estándar Estándar Específico T1 T2 T3 T4 T5 General Comprender las Promuevo y Identifico los compromisos al publicar oportunidades, practico un uso y compartir información a través de las implicaciones y seguro, legal y TIC. riesgos de la responsable de la Reconozco la necesidad y la manera utilización de las información y los de referenciar las fuentes y respetar la TIC en las aplicativos, propiedad intelectual. actividades funcionalidades Utilizo normas de etiqueta, para propias del de las TIC. comunicarme de manera respetuosa Directivo con los demás a través de las TIC. Docente. Reconozco y aplico las normas de licenciamiento de software en los procesos de productividad institucional. Apropio las TIC Organizo la información, con apoyo de para optimizar las las TIC, para optimizar mi gestión en el tareas de mi contexto educativo. cotidianidad a Utilizo las TIC para publicar y consultar través de la información relevante para mi gestión. sistematización de la información. Entender las Reconozco y Identifico la correspondencia entre los implicaciones apropio los lineamientos de los referentes legales legales de la lineamientos con en apropiación de TIC y mi gestión apropiación de relación a las TIC, educativa. las TIC en el planteados en los Articulo lineamientos de los referentes contexto referentes legales legales en el quehacer como Directivo educativo. para cualificar mi Docente, con apoyo de las TIC. gestión. Cuadro 8: Competencias desarrolladas en cada temática 24
  • Anexo B: Competencias para la apropiación de TIC Competencias esperadas para apropiar las TIC con sentido pedagógico El concepto de competencias está presente en el sistema educativo colombiano desde la última década del siglo XX. Sin embargo, podemos sólo remitirnos a la Misión y a la Visión del MEN. Misión: “...garantizar una educación que forme ciudadanos honestos, competentes, responsables y capaces de construir una sociedad feliz, equitativa, productiva, competitiva, solidaria y orgullosa de sí misma”. Visión 2010: “…garantizar que los colombianos accedan a una educación pertinente y de calidad que fortalezca las competencias básicas y que contribuya a un desempeño ético y efectivo de los ciudadanos en un mundo globalizado”. Visión 2019 de 2006: “… que los estudiantes alcancen desempeños satisfactorios en cada una de las competencias básicas: comunicación, matemáticas, científicas y ciudadanas”… “la competitividad de las personas y del país se ha visto favorecida por el desarrollo de competencias en una lengua extranjera y por el dominio de tecnologías para el acceso y uso de la información”. La Ruta de apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente articula la formación por competencias propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, y propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar las TIC con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de información y comunicación para apoyar el desarrollo y fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes significativos que se apropian en el aula y se aplican en la vida. Procesos para definir las competencias • Estudio de estándares y referentes nacionales e internacionales. • Procesos de validación constante (con aliados, operadores, docentes y directivos de Básica y Media, Universidades y docentes de educación superior). • Definición de las competencias esperadas. Otros estudios Se emprendió un estudio de los diferentes lenguajes empleados en la última cartilla del MEN para la definición de Estándares Básicos de Competencias, con el fin de lograr alineación discursiva para la unificación de criterios respecto a las políticas nacionales. 25
  • Desde ésta se señala que “las competencias se desarrollan a lo largo de la vida” mientras que los “estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias…” Cuadro 9: Estructura de estándares básicos de competencias Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Mayo 2006. ISBN 958-691- 290-6 Definición de la estructura básica de la propuesta de competencias • Por la transversalidad de los procesos formativos a todo el currículo, el Programa MTIC asimila su formulación de competencias a las ciudadanas. • Se definen cuatro tipos de competencias, con sus estándares generales, y se proponen como los mínimos sobre los que se deben articular todas las ofertas y propuestas de formación para la apropiación de TIC en el país. • La formulación de estándares específicos queda abierta de modo que cada región, cada Secretaría de Educación, o cada aliado o agencia operadora, tenga la posibilidad de hacer propuestas propias acordes a las características culturales que inciden claramente en la educación de cada región o que vienen proyectadas desde metodologías foráneas. • La apertura para la definición de los estándares específicos permiten al Ministerio de Educación Nacional tener elementos para evaluar la validez y pertinencia de las propuestas derivadas de los pilotos de formación y los programas ofrecidos por los aliados nacionales e internacionales. 26
  • Figura 1: Ejemplo de estándar Figura 2: Tipo de competencias a desarrollar para la apropiacion de TIC 27
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  • Anexo C: Matriz de los estándares de competencias 31
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  • Anexo D: Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente6 Para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus procesos sean eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la vida académica. Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas pedagógicas de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es una necesidad sentida que los docentes actualicen su saber para ser mejores profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual. Esto supone que deben proponérseles a los docentes procesos de formación continuos que garanticen un desarrollo profesional docente coherente, escalonado y lógico. El Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías ha diseñado una propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pueden transitar desde la apropiación personal de TIC para hacer un uso básico de ellas, hasta su apropiación profesional para un uso pedagógico que implemente modelos de innovación educativa sostenibles de uso y apropiación de las TIC. El Ministerio de Educación Nacional ha definido tres grandes ejes de política en materia de incorporación de las TIC en el contexto educativo con el fin de promover el uso y apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, y la competitividad de las personas del país. Figura 3: Ejes de política para incorporación de TIC en Educación 6 Tomado del Informe 055 de Universidad EAFIT. Línea I+D en Informática Educativa para el Ministerio de Educación Nacional, en el marco del Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías, Eje de Uso y Apropiación de TIC, 2007. Elaborado por Claudia María Zea Restrepo, María del Rosario Atuesta Venegas y Marta Inés Tirado Gallego. 34
  • Es en el componente de Uso y Apropiación donde se inscribe la Ruta de Apropiación de TIC7 en el Desarrollo Profesional Docente la cual, está enmarcada en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias actuales a las que se ve enfrentada la Educación respecto a las demandas y exigencias de la internacionalización y la globalización, la cual se afronta en Colombia, desde una apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura y la eficiencia. En relación con la política de calidad, el MEN ha propuesto a las instituciones educativas adelantar procesos de Mejoramiento Institucional8, apropiar Estándares básicos de competencia9 e implementar sistemas de evaluación que sean indicadores del nivel de calidad logrado en las IE del país. En la Ruta éstas se convierten en las coordenadas básicas que deben guiar todas las propuestas relacionadas con la formación de los docentes para la apropiación de TIC, y garantizar así unos mínimos referentes nacionales desde dónde se logre reconocimiento e identidad de lenguaje respecto a los diversos esfuerzos que emprende el MEN relacionados con la formación y los articule bajo una visión común. Figura 4: Ciclo de Calidad5 7 El diseño de la ruta de apropiación de TIC y la propuesta de los estándares de competencias para la apropiación de TIC, se planteó con el equipo de Formación del programa MTIC del Ministerio de Educación Nacional, bajo la dirección de Claudia María Zea Restrepo y María del Rosario Atuesta Venegas. Los autores de esta propuesta son: Marta Inés Tirado Gallego, Ingrid Lugo Ariza, Fernando Díaz del Castillo, Diego Ernesto Leal Fonseca, Fabián Hernández Gallego y Oscar Alonso Castañeda Toledo adscritos a la Línea de Informática Educativa de la Universidad EAFIT de Medellín, 2007. 8 Para lo cual se elaboró la Cartilla del Plan de Mejoramiento Institucional. MEN, 2007. 9 MEN. Estándares básicos de competencia. Documento Nº 3 de 2006. 35
  • Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente El que no tiene horizontes es un hombre que no ve lo suficiente y que en consecuencia supervalora todo lo que le cae más cerca. En cambio tener horizontes significa no estar limitado a lo más cercano sino poder ver por encima de ello. Hans Georg Gadamer Figura 5: Ruta de Apropiación de TIC Figura 6: Rol del docente en el uso de incorporación de TIC 36
  • Figura 7: Ruta de desarrollo profesional docente La Ruta plantea reflexiones sobre los diferentes horizontes de formación requeridos para la apropiación de TIC, como estrategia para que los docentes de las diferentes áreas y/o disciplinas tengan guías para construir sus propios modos de acercamiento al desarrollo profesional de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses personal y profesionales. Es así como el MEN, en común acuerdo con sus aliados nacionales e internacionales ofrece diferentes programas que desde el 2007 se han venido integrando reflexivamente a la Ruta, con el compromiso de aportarle al docente propuestas para desarrollar unas competencias que le permitan hacer un uso con sentido de las TIC de modo que se incremente cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y /o comunitaria. Para garantizar que dicha construcción de sentido contribuya a un mejoramiento -deseado y planeado-, que realmente impacte sobre los sujetos y sobre la cultura institucional, éste debe recaer sobre los tres grandes ámbitos del desarrollo humano: Lo afectivo, lo cognitivo y lo cultural. Estos tres ámbitos de desarrollo se deben ver reflejados en una ruta que le permita al docente ver todas las posibilidades que tiene para llevar a cabo su Desarrollo Profesional al apropiar y hacer uso de las TIC, garantizando - en lo conceptual y en la práctica- el acercamiento escalonado hacia éstas, para la productividad personal y su transferencia hacia los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La Ruta propone que el docente en cada momento de apropiación formule estrategias de uso de TIC, como vía hacia la consolidación de procesos de innovación educativa. También busca prevenir que los docentes deambulen 37
  • continuamente por “cursos de capacitación” de idéntico nivel y conocimientos, sin que éstos les planteen nuevos retos de conocimiento y el desarrollo de nuevas competencias. Es clara la necesidad de proponer a los docentes del país, nuevas alternativas para integrar las TIC a la vida personal de modo que puedan enfrentar las exigencias afectivas y cognitivas que les deparan en la cotidianidad sus áreas de desempeño profesional. Esto por supuesto es una tarea ardua que implica cambios sustanciales en las ofertas de formación y/o sensibilización para que realmente cada persona comprenda que tiene ante sí una oportunidad de crecimiento personal y profesional que deja huellas reales y visibles ante la Institución. Sin esta comprensión será casi inútil lograr que sean los docentes mismos quienes articulen sus demandas de formación continua. El proceso de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente, plantea dos procesos dinámicos y permanentes de preparación subjetiva (Sensibilización e Inclusión) que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien, que ayudan a fortalecer, desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la tecnología. Se espera aportar a la formación de un docente innovador en y desde el uso de las TIC para el fortalecimiento de su área básica de desempeño (en educación básica y media) o disciplina (en educación superior) y el desarrollo permanente de competencias en los estudiantes. Así mismo se formulan dos grandes momentos de preparación cognitiva7 (Iniciación y Profundización) que ofrecen una línea coherente y escalonada de cualificación personal, profesional en el uso y apropiación de las TIC para aportar al desarrollo de cuatro competencias requeridas para la apropiación de las TIC (Pedagógicas, comunicativas y colaborativas, éticas y técnicas). El gráfico 3 muestra estas relaciones propuestas para el proceso de formación. Figura 8: RDPP: Procesos subjetivos y momentos cognitivos 38
  • Sabemos que la labor educativa se juega particularmente en una dimensión socio afectiva más allá de las tareas propias de la enseñanza y de su asimilación en el aprendizaje. Esto toca con varios asuntos: con el deseo de aprender y con el deseo de enseñar; con el malestar que se causa en el aula de clase como efecto de la convivencia humana y la consecuente disparidad de apreciaciones e ideas que se generan en las interacciones humanas; con el choque entre discursos, métodos y técnicas para enfrentar el acto educativo y los movimientos afectivos que se dan en el vínculo maestro-alumno, maestro-maestro; maestro-directivas, alumnos-directivas. Sumado esto también está el alto monto de información en la red y las exigencias del mundo actual que producen angustia y confusión. La Inclusión social garantiza que se tendrán en cuenta las dinámicas subjetivas propias del aprendizaje para enfrentar cada uno de los momentos de formación. La inclusión, en el marco del uso y la apropiación de las TIC, es una estrategia relevante que puede llevarse a cabo, con éxito, no sólo desde la presencialidad sino también desde la virtualidad a través de las redes y comunidades virtuales9. Se trata de ayudar a los participantes a habitar y convivir con las diferentes herramientas de información y comunicación, y a hacer un uso y apropiación acordes con los niveles de desarrollo profesional que los participantes van logrando. Las redes y comunidades virtuales, permiten a la comunidad educativa tener acceso permanente a puntos de encuentro entre pares para discusiones, reflexiones académicas, construcciones colectivas y acceso a recursos educativos, que aporten al mejoramiento continuo de la gestión educativa, acordes también con los niveles de formación. En ese sentido las redes y comunidades virtuales son un pilar para la apropiación de las TIC y la sostenibilidad de los programas locales o nacionales de apropiación de TIC, por cuanto los actores permanecen aunque las acciones y los proyectos se vayan modificando. La Sensibilización consiste en el acercamiento de los participantes a los objetivos y contenidos propios de cada momento de formación. Esta se lleva a cabo a través de encuentros presenciales y acciones de comunicación permanentes. La asistencia a eventos, seminarios, ferias, concursos, conferencias, talleres, etc., permiten mostrar el grado de conocimiento previo no sistemático que puede adquirir un docente. Por su parte, el momento de apropiación personal desarrolla competencias básicas para incrementar la productividad personal -del “ciudadano maestro”-, haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. Dicha productividad no mide su alcance, en el caso de los docentes, en el diseño y desarrollo de actividades en el aula, aunque les permita planearlas, llevar registros de sus actividades en un nivel muy básico, preparar presentaciones... más bien 39
  • provee elementos de juicio crítico frente a las TIC que ayuden a modificar gradualmente sus rituales, creencias y prácticas. Figura 9: Momentos de la ruta de Apropiación de TIC Se planea que este momento prepare a los docentes para comprender las oportunidades y retos que presenta el uso de tecnologías de información y comunicación para su productividad personal en relación con diversos contextos educativos y que estén en condiciones de interactuar con otros utilizando y compartiendo diversas herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas. Es importante en este momento que los docentes dominen conceptos y funciones básicas para poder apropiar las TIC de modo que éstas se conviertan en apoyo para el desarrollo de otras competencias según sean las necesidades, y así mismo, que estén en condiciones de buscar, filtrar, seleccionar y evaluar información y recursos para aportar al conocimiento de sus áreas básicas de desempeño o articular su área con otras áreas curriculares. Finalmente en este momento es decisivo lograr que los docentes se arriesguen a participar efectivamente en comunidades virtuales pues gran parte del acompañamiento para el cambio cultural se puede hacer a través de estas estrategias. El momento de apropiación profesional (o de profundización), en cambio va más allá de la productividad personal y busca que las competencias logradas en el momento de apropiación personal, sean articuladas decididamente a las actividades en el aula favoreciendo la generación de nuevas estrategias que modifican sus prácticas en el acto educativo. En este momento, el docente reflexiona y logra juicio crítico en el uso de metodologías y aplicativos para 40
  • aprovecharlos en el aula, preparándose para actualizar y fortalecer los conocimientos propios de su área básica de desempeño o de su disciplina haciendo uso de tecnologías de información y comunicación para su cualificación profesional. Así mismo diseña e implementa acciones para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes haciendo uso de las TIC. Se pretende que este docente esté en capacidad de intercambiar información y recursos digitales eficientemente, trabajando de manera colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa para apropiar conocimientos que le permitan solucionar problemas de su quehacer docente y sepa aprovechar las oportunidades que brinda el trabajo colaborativo en redes y en comunidades virtuales para generar conocimientos relevantes y contextualizados que apoyen el desarrollo de competencias en los estudiantes. Un docente que identifica y/o divulga experiencias de uso y apropiación de TIC, es un docente que ayuda a dar visibilidad a los esfuerzos generados en el aula para que éstos sean de utilidad de sus colegas, generando con ello procesos innovadores que pueden aportar cambios transformadores en la educación. Este docente debe comprender los efectos éticos que implica la utilización de TIC para su práctica en las aulas y para fomentar el desarrollo humano. Debe usar frecuentemente información y recursos (en motores de búsqueda, meta buscadores, directorios, portales, catálogos de bibliotecas, mediatecas, bases de datos, enciclopedias, diccionarios, thesaurus…) para realizar tareas personales y profesionales. Se espera que durante ambos momentos de formación y cualificación, los docentes, a través del desarrollo de las competencias (requeridas para la apropiación profesional), logren trascender el uso centrado en la productividad personal y/o en la vida profesional en el aula, y se preocupen de manera incremental por aportar a procesos de Transferencia10 y Transformación.. El saber previo de los docentes, sumado a las competencias desarrolladas en los procesos de apropiación de TIC, más la experiencia adquirida en los ambientes colaborativos, permiten optimizar el aprendizaje del estudiante en el aula y transformar las prácticas docentes y las de la institución, preparando el terreno para hacer aportes válidos al sistema educativo. Desde ambos procesos de apropiación se examinan las prácticas, las experiencias, la implementación de diversidad de modelos de uso, o las propuestas de evaluación, planteando nuevos puntos de reflexión para dar lugar a experiencias innovadoras producidas en el aula y que aportan como mínimo a la transformación de la institución. 41
  • Figura 10: Rol del docente en el uso e incorporación de TIC Los dos ejes cartesianos muestran lo que se espera que logren los docentes con el uso de TIC a futuro (mediano y largo plazo): innovación (en el aula a través de la modificación de sus prácticas) y transferencia y transformación (a la IE y al sistema educativo). La Innovación en este contexto debe entenderse en un doble sentido. De un lado se plantea la promoción de un docente innovador en y con uso de TIC y de otro, se plantea que las múltiples propuestas derivadas del trabajo juicioso y creativo de los docentes aporte como resultado nuevas propuestas de innovación educativa. En el terreno de la educación es muy reciente el concepto de innovación máxime si se plantea una "innovación educativa con tecnologías". Este concepto está profundamente ligado a la creatividad. La creatividad es de orden actitudinal y formativa, mientras que la innovación es del orden de la acción y la transformación, y deja productos determinados. Ambas se necesitan mutuamente. Como expresa Diego Leal: no basta con que el docente conozca una nueva técnica/herramienta/metodología para ser considerado innovador, sino que es necesario que haga algo con ese conocimiento. Es necesario que modifique su práctica. 42
  • Competencias esperadas para la apropiación de TIC en educación Figura 11: Formación de docentes y directivos para un uso pedagógico de las TIC La Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente articula la formación por competencias propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, y propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar las TIC con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de información y comunicación para apoyar el desarrollo y fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes significativos que se apropian en el aula y se aplican en la vida. El concepto de competencias está presente en el sistema educativo colombiano desde la última década del siglo XX. Sin embargo, podemos sólo remitirnos a la Misión y a la Visión del MEN. En la Misión se plantea la urgencia de garantizar una educación que forme ciudadanos “honestos, competentes, responsables y capaces de construir una sociedad feliz, equitativa, productiva, competitiva, solidaria y orgullosa de sí misma”. También en la Visión 2010, se propone garantizar “que los colombianos accedan a una educación pertinente y de calidad que fortalezca las competencias básicas y que contribuya a un desempeño ético y efectivo de los ciudadanos en un mundo globalizado”. Y en la Visión 2019 de 2006 también está presente no sólo que los estudiantes “alcancen desempeños satisfactorios en cada una de las competencias básicas: comunicación, matemáticas, científicas y ciudadanas”, sino que además “la competitividad de las personas y del país se ha visto favorecida por el desarrollo de competencias en 43
  • una lengua extranjera y por el dominio de tecnologías para el acceso y uso de la información”. El equipo de formación para la apropiación de TIC no sólo realizó un estudio relacionado con los estándares de competencias formulados a nivel nacional sino que también rastreó los estándares internacionales como referentes sobre los cuales se era necesario estructurar la propuesta de competencias para la apropiación de TIC. Así mismo, emprendió un estudio de los diferentes lenguajes empleados en la última cartilla del MEN14 para la definición de Estándares Básicos de Competencias, con el fin de lograr también una alineación discursiva con ellas, en aras de la unificación de criterios para las políticas nacionales. Desde ésta se señala que “las competencias se desarrollan a lo largo de la vida” mientras que los “estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias…” 44