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Talentos Excepcionales
 

Talentos Excepcionales

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    Talentos Excepcionales Talentos Excepcionales Presentation Transcript

    • TALENTOS EXCEPCIONALES Lineamientos y adecuación curricular
    • ¿Qué es un superdotado?
      • La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130".
      • los niños/as superdotados y con talentos son aquellos que poseen habilidades demostradas o potenciales que muestran evidencia de una gran capacidad de realización en áreas como la intelectual, creativa, académica, de liderazgo o en las artes teatrales o visuales, y que por esta razón requieren servicios o actividades que ordinariamente no son proporcionadas por la escuela.
    • CARACTERISTICAS DE NIÑOS SUPERDOTADOS
      • Gran sensibilidad hacia el mundo que los rodea y profundas preocupaciones en cuanto a temas de moralidad y justicia
      • Capacidad de procesamiento de información por encima de lo esperado a su edad, principalmente a nivel de percepción y memoria visual
      • Búsqueda de mayor información y profundización
      • Alta capacidad creativa
      • Elevada capacidad de aprendizaje
      • Idealismo y deseo de alcanzar en sus trabajos la perfección
      • Gran sentido del humor
      • Son independiente, prefieren el trabajo individualizado, confiando en ellos mismos
      • Búsqueda de un “desarrollo social adaptado”
    • PSICOLOGÍA Y ADAPTACIÓN SOCIAL
      • Cuanto más intelectualmente y adelantado es un niño, más difícil es su adaptación social y psicológica:
      • Los superdotados cuyo CI supera 150, tienen tendencia a aislarse y volverse agresivos, debido al importante desfase entre su edad cronológica y sus facultades mentales.
      • Los superdotados cuyo CI está por debajo de 150, no sólo están bien integrados, sino que además suelen ser los líderes, le respetan e incluso le envidian.
    • PROCESO DE IDENTIFICACIÓN
      • El proceso de identificación de sujetos con capacidades o talentos excepcionales debe ser estructurado teniendo en cuenta el tipo de habilidad, sea esta específica o general, seleccionando y aplicando los instrumentos presentados, entre aquellos que aporten información relevante para cada caso en particular.
    • Proceso de Identificación Se realiza a través T écnicas no formales T écnicas formales Padres, pares y docentes Test de inteligencia, test de ejecución y creatividad
    • ETAPAS EN LA SUPERDOTACIÓN
      • El desarrollo de las capacidades intelectuales del superdotado se puede dividir en tres etapas cruciales:
      • Durante esta etapa el niño suele mostrar una amplia capacidad para realizar gran cantidad de trabajo al que dedicará mucho tiempo y esfuerzo. También mostrará mayor competitividad con todos sus iguales en el campo del talento con un gran afán de ser el mejor y habilidad para aprender con rapidez nuevas técnicas relacionadas con su talento. Ya en los bebes superdotados puede apreciarse esta perseverancia y una alta gratificación personal cuando logran realizarla correctamente.
      • Adolescencia: Este periodo no es fácil para la vida de una persona, y se complica aún más cuando hablamos de los superdotados porque es una etapa de grandes transformaciones.
      • Las capacidades cognitivas cambian y los jóvenes reflexionan sobre sus propios pensamientos, tienen opiniones sobre conceptos relacionados con los valores sociales y morales cada vez más concretos y afianzados.
      • Madurez: El superdotado que ha conseguido un nivel de formación apropiada suele conseguir un buen puesto de trabajo, normalmente de especialista , con una remuneración acorde con su nivel de responsabilidad y en el que trabajará con comodidad.
      • Es corriente que trabaje aislado pero que sea valorado por sus compañeros por su alta capacidad para resolver problemas o realizar un trabajo de alta calidad.
    • DIFERENCIAS ENTRE NIÑO Y NIÑA
      • Las niñas son mejores que los niños en destrezas verbales que implican una preparación más avanzada para ir al colegio. Además los niños suelen tener mayores problemas de lectura y discapacidades para el aprendizaje que las niñas. Bien es cierto que estas ventajas comunicativas desaparecen con los años, y llega un momento en que se igualan a las de los chicos.
      • Por el contrario, los chicos poseen mayor facilidad en las áreas como ciencias y matemáticas , mientras que éstas sólo les supera en la escritura.
      • También hay más chicos que chicas en el porcentaje de estudiantes que aceleran su preparación académica para ingresar precozmente en las universidades.
      • Esta razón puede deberse a que es más factible la aceleración en carreras de ciencias y matemáticas que en ciencias sociales, y que la mayoría de los chicos superdotados se inclinan por las dos primeras.
    • EL PAPEL DE LOS PADRES Los padres como colaboradores Los padres como participantes Los Padres como padres Identifican la superioridad y creatividad Se integran en el proceso de identificación Se les deben aceptar tal y como son
    • TRANSFORMACIÓN O ADECUACIÓN DE LA ESCUELA, LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA
      • En los proyectos educativos institucionales PEI deben quedar soportados los procesos de formación y transformación que las instituciones seguirán para organizar su oferta de acuerdo a las necesidades de la población en mención, de proyectos, programas, asociaciones interinstitucionales y semilleros que tengan como objetivo la potenciación de estos estudiantes.
    • APOYOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LA PERSONA CON TALENTOS O CAPACIDADES EXCEPCIONALES
      • En la potenciación de la niña, niño y joven con capacidades o talentos excepcionales se utilizan estrategias referidas básicamente al área o áreas donde presenta la habilidad. Estas estrategias tienen que ver básicamente con la organización, flexibilización, adaptación y enriquecimiento del currículo y del plan de estudios, pudiendo llegar, en algunas ocasiones, al agrupamiento o la individualización de la enseñanza. Estas estrategias son: aceleración, tutorías y home-schooling.
    • SUGERENCIAS PARA LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES (PEI)
      • Las instituciones educativas deben buscar que la transformación o la formación que obtengan para atender a la población en mención, sea institucional; es decir, no pueden quedarse en meras acciones o actividades sueltas. La transformación debe tener las bases en el PEI, el cual desde la misma comprensión del ser humano requiere contemplarlo como un ser diverso, en este caso con capacidades excepcionales. Para tal fin se necesita:
      • Desarrollar un Proyecto Educativo Institucional que asume la diversidad desde las condiciones básicas anteriormente descritas y otras, pensadas por los actores institucionales que son los que conocen a profundidad la realidad de sus estudiantes y el contexto.
      • Propiciar la formación institucional hacia la atención en y para la diversidad y, en este caso, los talentos y la excepcionalidad. Esta sugerencia implica la capacitación de sus docentes, personal administrativo y la comunidad educativa, en el respeto, el apoyo a la diversidad y en el permanente interés por la investigación sobre propuestas que potencien el desarrollo de sus estudiantes.
      • Articularse y asociarse con otras instituciones regionales, tanto con instituciones educativas que permitan potenciar sus recursos, saberes, experiencias y especialidades, como con instituciones que fomenten el deporte, la cultura, los idiomas etc.
      • Construir planes de mejoramiento a corto y mediano plazo, desde los componentes de gestión administrativa, directiva, académica y de comunidad, que le permita a la institución aprovechar las fortalezas y oportunidades (y las del medio), además de mejorar sus debilidades e identificar las amenazas existentes, entorno a la atención educativa y promoción de esta población.
    • EN CUANTO AL CURRÍCULO
      • Un currículo flexible permite realizar adaptaciones que permiten al estudiante incrementar su motivación frente al proceso de formación, al organizarse de acuerdo con su ritmo, estilo, interés y motivación de aprendizaje. Es necesario tener en cuenta “qué, cómo, dónde, cuándo y para qué enseñar y evaluar” al realizar un currículo. Paralelo al trabajo por áreas fundamentales y obligatorias incluir en las optativas el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocionales, social y artístico entre otros.