“LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO ACADÉMICO EN EL APRENDIZAJE DEL
NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL”
Ensayo de tipo literario presentada para la Universidad de Tolosa
como requisito para el curso “Taller de Estimulación Infantil”
Por
Ruth Leticia del Pilar Padilla Isais
Derechos Reservados 2009

ABSTRACT.
El contexto es el conjunto de elementos que envuelven una situación o
circunstancia, este conjunto de elementos hacen referencia a los antecedentes
prenatales, postnatales y perinatales, tiempo, edad, cultura, lugar, situación
socioeconómica, etc.
El retraso mental ahora recibe el nombre de discapacidad intelectual pero el
empleo de las dos expresiones es correcto y se refiere a un funcionamiento
cognitivo que está por debajo de la media del coeficiente intelectual.
Es importante tomar en cuenta que desde que el individuo nace ya posee
una carga genética, que hereda de los progenitores y que influye tanto en su
personalidad como temperamento. Y estos son parte básica en el
desenvolvimiento en la vida diaria.
Al hablar de la integración en escuelas regulares a las personas con retraso
mental debemos tomar en cuenta los retos de inclusión que esto implica, ya que la
persona con discapacidad intelectual tiene sus limitaciones asociadas, es decir,
existe un vínculo entre las habilidades adaptativas en las que presenta dificultades
con sus habilidades cognitivas y por lo tanto académicas, estas están muy
relacionadas porque para adquirir ciertas competencias en el ámbito escolar,
tendría que “dominar” otras competencias adaptativas, como: el idioma,
habilidades interpersonales, responsabilidad social.

INTRODUCCIÓN.
Cuando se proporcionan los ambientes adecuados en el ámbito escolar al
niño con discapacidad intelectual el desarrollo de sus habilidades y competencias,
se verá reforzado, y mejorara generalmente, generando con esto complacer
necesidades que motivaran al infante en su vida académica y personal.
Posibilitando llegar a ser personas independiente y productivo en su comunidad.
Trabajar día con día en la integración de discapacidades es un reto que nos
debemos de plantear, no es un objetivo fácil de lograr, ya que por falta de
información al la sociedad es un problema cultural.
Las personas más próximas a desarrollar las competencias académicas del
niño son los docentes, ya que lo que se pretende es la inclusión de los niños con
discapacidad a escuelas regulares posibilitando un sistema integrados y abierto a
la diversidad, en algunos casos estos docentes carecen de capacitación y aunque
pretenden y quieren apoyar al niño, sin un apropiado contexto educativo puede
provocar más dificultades de aprendizaje al infante.
Como psicopedagogas estamos consientes que cada niño es diferente, y de
que este niño presenta dificultades para realizar ciertas actividades y habilidades
para realizar otras, partiendo de esto podemos decir que todos los alumnos tienen
necesidades educativas especiales, pero que algunos niños requieren de un
apoyo psicopedagógico y de una adaptación curricular más que otros.

REVISIÓN DE LA LECTURA.
Sin autor. “la discapacidad intelectual y la integración educativa”,
tomado de: AAMR 2000. P.5
Si se ofrecen los apoyos apropiados durante un periodo
prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso
mental mejorara generalmente.
Los apoyos apropiados hacen referencia a una adaptación en el contexto que
encaje a las necesidades de la persona, pero tomando en cuenta a los demás
niños que están a su alrededor y generalizando la propuesta también para ellos.
Al adaptar el entorno de la persona con discapacidad en cuanto sus necesidades y
tomando en cuenta que no se debe pensar que necesitan todo “especial”, el
infante con discapacidad intelectual se desarrollara con mas posibilidad de ser
independiente y productivo, con más facilidad de integrarse a la sociedad en que
se desenvuelve.
Sin autor. “la discapacidad intelectual y la integración educativa”,
tomado de: AAMR 2000. P.6
Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales
significa que a lo largo de su escolarización, puede presentar
dificultades de aprendizaje. Si consideramos las necesidades de
aprendizaje desde esta perspectiva, seria honesto pensar que las
diversas formas de apoyo y ayuda deberían estar disponibles
para cualquier alumno y todos deberían beneficiarse de ellas.

La genética, personalidad, temperamento y carácter de los niños son diferentes e
influyen en sus canales de aprendizaje, tomando en cuenta de que el infante vive
situaciones diferentes aunque la cultura del grupo social donde vive sea la misma
de los otros niños, su forma de analizar las cosas será muy diferente al de los
demás.
Cada niño presenta necesidades educativas especiales, algunas que por su mayor
dificultad requerirán de una atención individual y especifica, y otros niños que con
la propuesta curricular existente se podrán ir adaptando y aminorando sus
dificultades.
Sin autor. “la discapacidad intelectual y la integración educativa”,
tomado de: AAMR 2000. P. 7
La escuela que realmente quiere responder a la diversidad, se
plantea y propone metodologías, formas de organización de los
recursos, objetivos y contenidos pensando en que existe un alumno
diversificado y que se debe dar respuesta a todos, no solo a
aquellos que no plantean dificultad alguna.
Cuando el docente se capacita en cuanto a la diversidad, es más capaz de
alcanzar a cubrir las necesidades de los niños, adaptando los planes curriculares
necesarios sin convertirlos en planeaciones, así favoreciendo un sistema
integrador y abierto a la diversidad, donde el alumno con discapacidad intelectual
se sienta cómodo y los alumnos que no presentan ninguna dificultad también se
sientan integrados.

Los recursos que se utilicen en la enseñanza deben ser recursos adecuados al
contexto de los niños, para que puedan utilizar su aprendizaje en la vida diaria,
esto reforzara y motivara a los infantes en su aprendizaje.
Sin autor. “la discapacidad intelectual y la integración educativa”,
tomado de: AAMR 2000. P.10
El aprendizaje se favorece cuando es útil, gratificante, significativo,
practico, ameno, exitoso, reforzador, motivante, activo, etc.
Como psicopedagogas conocemos el enfoque tradicional y actual de enseñanza,
sus beneficios y limitantes.
Cuando es:
Útil: es provechoso para el infante y ve la necesidad de aprenderlo para utilizarlo
en la vida diaria, sabiendo que este aprendizaje le proporciona un beneficio tendrá
más interés en la materia.
Gratificante: al ser el aprendizaje un medio para obtener algo de una manera más
fácil, será motivador seguir utilizando lo aprendido en el aula.
Significativo: al ser gratificante y útil se vuelve significativo en la vida del niño, ya
que actividades que anteriormente realizaba con gran dificultad y eran molestar de
realizar incluso situaciones que le hubiera gustado evadir, ahora son
reconfortantes.
Reforzador: al hacer constante el uso del aprendizaje en la vida diaria, será más
difícil su olvido, el reforzador no solo es la repetición de una o varias actividades

que involucren en aprendizaje adquirido, si no, también que este aprendizaje le
sea útil en diversas actividades y motivante.
Estos puntos se deben de tomar en cuenta al momento de hacer las adaptaciones
curriculares y elaboración de recursos didácticos.
Sin autor. “la discapacidad intelectual y la integración
educativa”, tomado de: AAMR 2000. P. 11
Si queremos desarrollar la inteligencia de una persona
tendremos que hacerla más competente para las exigencias
que la vida requiere, en su contexto cultural.
Entonces los esfuerzos de la escuela deben ir encaminados a desarrollar las
capacidades del alumno para hacerlo mas competente y autónomo posible.
Pero aquí no solo entra la escuela, si no, también el ámbito familiar, donde el niño
se desarrolla la mayor parte del tiempo y es papel de los padres apoyar en el
desarrollo de competencias a su hijo, siendo realistas en cuanto a sus
capacidades, pero sin limitarle a causa de una sobreprotección.
Si el infante tiene los estímulos adecuados en diferentes áreas y gustos de el , se
podrá desarrollar óptimamente en ciertos espacios, hay que enseñarle a adaptar
estas capacidades a una dimensión laboral.

Sin autor. “la discapacidad intelectual y la integración
educativa”, tomado de: AAMR 2000. P.11
La conducta adaptativa de refiere a los comportamientos
socialmente adecuados y eficaces que se manifiesten en un
contexto determinado.
El comportamiento adaptativo, se refiere a tres tipos de competencias:
Competencias conceptuales en idioma y la alfabetización; dinero, tiempo y número
de conceptos, y auto-dirección.
Habilidades sociales, habilidades interpersonales, responsabilidad social, la
autoestima, la credulidad, ingenuidad (es decir, cautela), la solución de problemas
sociales, y la capacidad de seguir las reglas y obedecer para evitar ser víctimas.
Conocimientos prácticos, actividades de la vida diaria, competencias laborales, la
atención a la salud, viajes y transporte, los horarios, rutinas diarias, seguridad, uso
del teléfono, etc.
Estas habilidades se adquieren en el núcleo familiar principalmente, y después se
le da seguimiento en el entorno académico, son relevantes por lo que desde la
infancia se deben de enseñar.
Esta es una de las causas por las que tienen dificultades en el proceso de
aprender, debido a que tienen dificultades en algunas de estas competencias,
estas dificultades debido a la afectación que hay en habilidades y capacidades.

Sin autor. “la discapacidad intelectual y la integración
educativa”, tomado de: AAMR 2000. P.13
Dificultades en el proceso de aprendizaje y
características de la respuesta educativa.
Las principales pautas a tomar en cuenta en el desenvolvimiento áulico del niño
con discapacidad intelectual son las siguientes:
• Asegurar la atención del niño, para evitar dar instrucciones cuando este
está distraído y luego tener que repetirlas porque no las entendió.
• Propiciar situaciones que ofrezcan una relación entre aprendizaje y
experiencia.
• Buscar lo significativo para el niño y vincularlo al aprendizaje .
• No dejar de planear, ni guiarse en una estructura elaborada anteriormente.

CONCLUSIÓN.
La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento único.
Comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse
en un individuo determinado. Por eso la discapacidad intelectual de una persona
no es un patrón. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológicos
del individuo y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe. En una
interacción constante y permanente entre el individuo y su ambiente.
El razón de la integración de los niños con discapacidad intelectual en las escuelas
regulares, es la importancia de su interacción con el contexto. La educación no se
dirige tan solo al alumno como tal, si no, como una persona más dentro de la
sociedad.
La tarea primordial es la detección de las limitaciones y de las capacidades, en
función de su edad y de sus expectativas futuras. Con el único fin de proporcionar
los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones o áreas en las que la vida
de la persona se expresa y se expone.

BIBLIOGRAFÍAS.
Sin autor. “la discapacidad intelectual y la integración educativa”, tomado de:
AAMR 2000.
Diego Jesús Luque Parra. “TRASTORNOS DEL DESARROLLO, DISCAPACIDAD
Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
ELEMENTOS PSICOEDUCATIVOS”. Universidad de Málaga, España
Sin autor. “Atención educativa a alumnos con discapacidad intelectual” México
2006
Referencias electrónicas.
http://www.down21.org/salud/neurobiologia/discapacidad_int.htm
http://www.aamr.org