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PlaneacióN Por Competencias En La Asignatura De TecnologíA
 

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    PlaneacióN Por Competencias En La Asignatura De TecnologíA PlaneacióN Por Competencias En La Asignatura De TecnologíA Presentation Transcript

    • PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
      El trabajar por competencias no
      debería ser una cuestión de simple cambio de
      denominaciones y formas, porque está de
      moda, sino de fondo. Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado a la educación, los riesgos serán unos u otros.
      ¿Cómo planear en la asignatura de tecnología?
    • LA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA REFORMA A SECUNDARIA
      Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
    • * Hay que redactarlas en congruencia a los propósitos o aprendizajes esperados.
      Resolución de problemas reales
      manejo o
      movilización de los saberes, habilidades
      Destrezas y actitudes para… resolver problemas,
      actuar en un contexto (x)
      Con éxito y
      se haga competente
      Experiencias de la Vida diaria
      Manejo de proyectos
      Los saberes, valores
      y actitudes
      lograr una educación para la vida y ser productivo y autónomo
      El alumno centro del proceso
      de aprendizaje
      Situaciones de aprendizaje
    • EL MAPA CURRICULAR EN SECUNDARIA
    • Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone de forma general atender las siguientes tareas:
    • LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA Y PROPUESTA DE PLANEACIÓN
      Que el docente implemente una planeación de las actividades en el aula-taller que responda a las necesidades e inquietudes de sus alumnos y permita alcanzar los propósitos educativos de la asignatura. Así también, busca contribuir a que los procesos de enseñanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
    • Conceptos relacionados:
      Recursos didácticos tiempo
      PROPUESTA DE PLANEACIÓN
    • PROPUESTA DE FORMATO PARA LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA
      ¡Órale Puesnnn!
    • Un ejemplo de planeación
    • ¿Y donde están las competencias puesnnn?
      Maestro de tecnología
      Recuerda que En el mes de agosto tuviste el curso Básico de Formación Continua … “El enfoque por competencias en la Educación Básica “ con el compromiso de planear por competencias.
    • CONFUSIÓN – ACLARACIÓN: Nos invita a que consideremos las competencias en el proceso enseñanza aprendizaje
    • PARA DISEÑAR UNA PLANEACIÓN BASADA EN EL TRABAJO POR COMPETENCIAS
    • LA COMPETENCIA Y SU DESGLOSE
    • Nos dice como diseñar y redactar
    • En la guía faltaba una fase
      LAS
      OCHO FASES DEL PROYECTO
      1. Identificación de las competencias y contenidos
      2. Contextualización y diagnóstico
      3. Encuadre
      4. Conformación de equipos de trabajo
      5. Problema específico a ser abordado.
      6. Actividades a ser realizadas
      7. Ejecutar las actividades planeadas
      8. Valorar de forma continua y al final del curso
    • ¿TODOS LOS VERBOS SE PUEDEN USAR PARA REDACTAR COMPETENCIAS? ¿DEBO USAR EN MI PLANEACIÓN EL FORMATO PROPUESTO EN EL CURSO?
      ¿EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA YA DEBO PLANEAR POR COMPETENCIAS?
      ¿HAY ALGUNOS OTROS TIPS PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS
      ¡CHIN, YA SE TERMINÓ Y TODAVÍA TENGO DUDAS!
    • OTROS TIPS PARA EL DISEÑO DE LAS COMPETENCIAS.
      Propósitos u Objetivos de la Unidad Curricular:
      Aún cuando muchos de las propuestas del enfoque curricular por competencias no consideran la formulación de propósitos u objetivos, para nuestra concepción este elemento de diseño, que contiene las intenciones que orientan el proceso didáctico, sigue siendo una herramienta importante para la construcción de las experiencias de formación en competencias.
      Los Propósitos generales de la educación básica son el punto de partida, los propósitos del nivel como de las asignaturas también se deben de tener en cuenta.
      Así mismo el Perfil del Egreso donde se contemplan las competencias básicas para la vida, rasgos de egreso como de los programas de cada asignatura considerar los aprendizajes esperados.
    • Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la frase: “ El alumno (hace. acción)….”, si ello no es posible técnica o gramaticalmente va ser difícil construir la competencia, así como los indicadores de logro, con lo que habrá que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes (el ser) y el desempeño (el hacer).
      Pregúntese entonces:
      a. ¿Que tiene que saber?, para identificar los conocimientos teóricos requeridos.
      b. ¿Qué procedimientos debe hacer?, para identificar los conocimientos prácticos que serian necesarios.
      c. ¿Cómo debe ser, actuar y estar?, para identificar actitudes y valores.
      Se sugiere para la elaboración de la competencia la siguiente metodología:
      - Identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposición) y las conductas observables (el hacer).
      • Redactar las competencias teniendo presente que los elementos básicos de una competencia son:
      - Verbo de acción (conjugado en presente, Ej.: realiza, escribe, ejecuta, elabora)
      - Objeto (referido al conocimiento demostrable)
      - Se podrían especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro (recursos, contextos, herramientas).
    • ¡VAMOS A HACER UN EJERCICIO! En la competencia siguiente
      Identifica los elementos planteados anteriormente de la competencia?
      Motivar el aprendizaje de los estudiantes utilizando metodologías interactivas en diversas actividades docentes.
      ¿Qué procedimientos debe hacer?,
      ¿Que tiene que saber?
      ¿Cómo debe ser, actuar y estar?
    • ¿Cómo incorporar las competencias básicas en la enseñanza?
      En la programación
      En la enseñanza: procesos de enseñanza/aprendizaje
      En la evaluación
      9. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?
      Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una
      adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de
      la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos
      de los que dispone.
    • En la programación: en las Unidades Didácticas.
      ¿Debe haber un apartado para las competencias?
      En los objetivos o propósitos didácticos (“enriqueciendo” los mismos).
      En las actividades: contextos en que se aplican los aprendizajes.
      En los materiales: posiblemente una enseñanza centrada 100% en libro de texto sea insuficiente.
      En la dedicación prevista: hace falta tiempo…
      En la selección de contenidos/actividades.
    • En los procesos de enseñanza/aprendizaje
      Procurando la organización del conocimiento de forma sistemática, flexible y significativa.
      Usar un concepto en diferentes contextos y situaciones.
      Trabajar todo el profesorado procesos, habilidades y actitudes comunes: orden mental, persistencia en la tarea, capacidad de observar, curiosidad, buscar explicaciones, argumentar, aplicar, planificar, reflexionar sobre lo realizado…
    • En la evaluación formativa
      Evaluar la aplicación del concepto a contextos cercanos a los alumnos.
      Evaluarlo no en un sólo contexto sino en varios
      Plantear contextos posibles: ¿qué ocurriría si…….?
      Exige creatividad por parte del docente
      No es ético evaluar con este enfoque si no se ha trabajado previamente
    • MAESTRO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
      Al igual que todos los demás maestros, deberá haber una fuerte intención para
      que a partir del Ciclo escolar 200-2010, todos los maestros realicen una planeación y trabajo centrado en competencias.
      Debemos ya dejar de realizar muchas cosas rutinarias, ilógicas como lo ilustra la siguiente caricatura en evaluación.
    • En la evaluación sumativa
      Unidades temáticas de evaluación: reactivo ( texto escrito, gráficos, etc.) con preguntas abiertas y cerradas.
      Características del reactivo:
      a)Describirán un contexto concreto.
      b)Enunciados de tal forma que despertarán interés y motivación.
      c)Evaluarán uno o varios procesos.
      d)Darán pie a preguntas realistas y auténticas, se evitarán preguntas rutinarias
    • ¿¿Cómo redactar una Competencia? (1)
      Verbo : El verbo activo señala la acción precisa que debe ser ejecutada por el sujeto
      Objeto : - en su condición de objeto directo de la acción - describe el elemento o al sujeto sobre el que recae la acción.
      Complemento : es la acción de caracteriza mas específicamente al objeto.
      Condición : es el enunciado que describe la forma, el criterio o el contexto que debe ser considerado en el cumplimiento de la acción.
      Verbos NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar
      Ejemplo de Competencias del docente (1)
      Motivar el aprendizaje de los estudiantes utilizando metodologías interactivas en diversas actividades docentes.
    • PARA SABER MÁS…
      www.OECD.org/edu/statics/deseco
      http://www.tecnologicocomfacauca.co/Imagenes/archivos/Aspectos%20bsicos%20FBC.pdf
      http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/Sergio_tobon/metodo_trabajo.pdf
      http://formacioncontinua.gob.mx
      http://pfdcaltosnorte.ning.com/forum/topics/el-curso-basico-de-formacion
      kino.iteso.mx/~navarro/Reformadesecundarioycompetencias.pdf
    • ¿VAMOS BIEN?... ¿O NOS REGRESAMOS?