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Conductismo

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  • 1. Positivismo Lógico <ul><li>NEOCONDUCTISMO (1950) </li></ul>WATSON Objetivo: Hacer de la psicología una ciencia unificada mediante un método y un lenguaje común al de las ciencias naturales. B. SKINNER 1904-1990 J. DOLLARD Y N. MILLER CLARK HULL 1884-1952 C. HOVLAND GEORGE C HOMANS KURT LEWIN
  • 2. Neoconductismo - Conductismo Social <ul><li>Neopositivismo o positivismo lógico </li></ul><ul><li>Circulo de Viena, 1929 </li></ul><ul><li>Critica severa a la metafísica, privilegian la lógica como herramienta para construir pensamiento científico. </li></ul><ul><li>“ Verificacionismo”, las afirmaciones sólo tienen sentido cuando es posible probarlas o confirmarlas. </li></ul><ul><li>Son fuentes de conocimiento : </li></ul><ul><li>- razonamiento lógico: matemáticas y otras. </li></ul><ul><li>- experiencia empírica, basada en la observación: psicología, física, química y otras. </li></ul>
  • 3. <ul><li>Socialización : es un proceso de aprendizaje , ya sea por condicionamiento clásico u operante. </li></ul><ul><li>Las conductas sociales quedan determinadas por los tipos de condicionamientos existentes + dimensión cultural que se obtiene a través de la observación directa </li></ul><ul><li>Teorías: </li></ul><ul><li>Aprendizaje social </li></ul><ul><li>Intercambio social </li></ul>
  • 4. John B. Watson (1878-1958) : <ul><ul><li>Consideraba que el único modo de entender las acciones humanas era a través del estudio de su comportamiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>No admitía los procesos mentales (contrario al estudio de la “conciencia”). </li></ul></ul><ul><li>Maximiza el fisicalismo ; exigencia de eliminar del ámbito de la ciencia todos los conceptos que no hagan referencia a entidades directamente observables: </li></ul><ul><li>Rechaza la mente como objeto de estudio de la psicología. </li></ul><ul><li>Adopta la formula E-R como única forma valida de explicar el comportamiento. </li></ul><ul><li>Rechaza la introspección por considerarle acientífico. </li></ul><ul><li>Deseaba descubrir los principios generales que rigen el comportamiento humano. </li></ul>
  • 5. Clark Hull, teoría del aprendizaje <ul><li>E-O-R, flexibiliza la interpretación del esquema E-R de Watson. </li></ul><ul><li>Introduce procesos no observables, de carácter cognitivo o fisiológico. </li></ul><ul><li>Así, admite la existencia de variables intervinientes, logrando una mejor explicación del comportamiento humano, facilitando el paso al cognitivismo social. </li></ul>Dollard y Miller, hipotesis de la frustración - agresion . Dollard y Miller, aprendizaje por imitación. Aprendizaje social de Bandura
  • 6. Skinner <ul><li>¿Cómo puede controlarse el comportamiento? – sólo cuando el experimentador maneja las condiciones ambientales de modo de poder controlar las contingencias del refuerzo asociadas con el comportamiento del animal. </li></ul><ul><li>Promueve un conductismo radical. </li></ul><ul><li>Desestima las variables intervinientes, por ser constructos hipotéticos no observables. </li></ul><ul><li>Aporta el análisis del condicionamiento operante, como forma de aprendizaje que consider E- R y Rfzo. </li></ul><ul><li>Sus aportes, influyen en las teorías de intercambio de George C. Homans </li></ul>
  • 7. Dollard y Miller, Hipótesis de la frustración- agresión. <ul><li>Freud : frente a las frustraciones, cuando al sujeto se le impide el logro en la satisfacción de un deseo; el resultado es la manifestación de hostilidad hacia el agente que provoca frustración. </li></ul><ul><li>La agresión tendría una función catártica. </li></ul>
  • 8. <ul><li>Dollard y Miller, 1939: </li></ul><ul><li>Freud + Hull: toda conducta agresiva presupone una frustración y la existencia de frustración lleva a una respuesta agresiva. </li></ul><ul><li>Miller y Dollard, 1941: </li></ul><ul><li>Un acto agresivo siempre tiene su explicación en la existencia de un estado previo de frustración… Pero , la manifestación de hostilidad no es la única respuesta posible ante la frustración. </li></ul><ul><li>La respuesta ante la frustración va a depender de : </li></ul><ul><li>- fuerza relativa de la situación que frustra. </li></ul><ul><li>- anticipación del castigo. </li></ul>
  • 9. <ul><li>Agresión desplazada : cuando no se puede expresar con la fuente de frustración , se desplaza hacia otro de características similares. </li></ul><ul><li>Esto depende de: </li></ul><ul><li>- fuerza del impulso agresivo subsiguiente a la agresión. </li></ul><ul><li>- fuerza de las respuestas inhibitorias a la agresión. </li></ul><ul><li>- grado de semejanza entre el agresor y el sujeto en que se desplaza la agresión. </li></ul>
  • 10. Teoría de la frustración- agresión <ul><li>Miller y Dollard (1941): </li></ul><ul><li>Hipótesis de la frustración – agresión: la agresión no era una consecuencia inevitable de la frustración, sería la respuesta natural y predominante ante cualquier tipo de frustración. </li></ul><ul><li>Sears ( 1941) plantea que frente a la frustración podrían darse otro tipo de respuestas, pero la agresión sería la única respuesta no aprendida y siempre vendría antecedida por la frustración. </li></ul>
  • 11. <ul><li>Esta teoría no tiene validez universal; la respuesta a la frustración va a variar según la cultura y dependerá de las características de personalidad de cada sujeto. </li></ul><ul><li>Berkowitz, 1969: la conducta ante la frustración sera agresiva, si el sujeto encuentre señales de hostilidad . </li></ul>
  • 12. Miller y Dollard , 1941 : modelo de aprendizaje por imitación <ul><li>Imitación es la base del comportamiento social. </li></ul><ul><li>El aprendizaje se produce cuando la imitación de la cdta del modelo es reforzada. </li></ul><ul><li>Favorece la imitación , los modelos con rango o estudios. </li></ul><ul><li>Aportes de Dollard y Miller: </li></ul><ul><li>Aplican los principios de neo conductismo de Hull al estudio del aprendizaje humano en contextos sociales. </li></ul><ul><li>Rescata el concepto de la IMITACIÖN y lo integra al marco de la Teoria de la cdta. </li></ul><ul><li>El factor principal es el refuerzo y no los proceoss cognitivos. </li></ul>
  • 13. HO V LAND <ul><li>Estudia cómo influye la comunicación sobre los cambios de opiniones y actitudes. </li></ul><ul><li>‘ Modelo del Aprendizaje Instrumental ' : afirma que una opinión (una predicción o un juicio habitual) o una actitud (una orientación valorativa habitual) se vuelve habitual porque su expresión manifiesta o su repetición interna son seguidas por la experiencia o anticipación de un refuerzo positivo. </li></ul><ul><li>‘ Incentivo' o refuerzo anticipado. </li></ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>¿Qué factores influyen en la persuasión? </li></ul><ul><li>credibilidad, claridad del comunicador, y disposiciones personales y otros en el caso de quien será persuadido </li></ul>
  • 14. Teoría del aprendizaje social <ul><li>Bandura(1982-1986): </li></ul><ul><li>Critica la teoría de la imitación de Miller y Dollard </li></ul><ul><li>Cdta mimética v/s imitación </li></ul>Aprendizaje de una cdta por la simple observación de esta, en otro sujeto que sirve de modelo
  • 15. <ul><li>El modelado de Bandura , operaria mediante un aprendizaje observacional, vicario y estaría en fc de las siguientes variables: </li></ul><ul><li>- atención que preste el observador a los estímulos modelo. </li></ul><ul><li>- retención de los estímulos </li></ul><ul><li>- reproducción motora, que depende de la capacidad o habilidad de ejecución de la cdta </li></ul><ul><li>- motivación para ejecutar dicha cdta. </li></ul>
  • 16. <ul><li>El concepto de MODELADO de Bandura, se caracteriza pq: </li></ul><ul><li>- diferencia entre aprendizaje y ejecución </li></ul><ul><li>- no considera imprescindible el refuerzo </li></ul><ul><li>- concepto más próximo al socioconitivismo cdtal.: </li></ul><ul><li>- Determinismo Reciproco: el funcionamineto psicológico de los sujetos se explica por una continua y reciproca interacción entre factores determinantes personales y ambientales. </li></ul><ul><li>- Autoeficacia: creencia de los individuos acerca de su posibilidad de actuar eficazmente para alcanzar lo que quiere. </li></ul>
  • 17. Bandura y Walters describen cinco formas para modificar la conducta <ul><li>Extinción :sacando el refuerzo positivo o reduciendo la ansiedad. </li></ul><ul><li>Contracondicionamiento :en presencia de un peligro provocar respuestas incompatibles con el miedo, como relajarse </li></ul><ul><li>R efuerzo positivo :usar recompensas </li></ul><ul><li>Imitación social :dar a jóvenes en desventaja modelos de adulto exitosos para imitar </li></ul><ul><li>Aprendizaje discriminativo :usar refuerzos positivos o negativos para conductas deseadas o no deseadas respectivamente, o no usar refuerzos para extinguir respuestas. </li></ul>
  • 18. Criticas al Conductismo social <ul><li>Visión individualista </li></ul><ul><li>Usan constructos metafóricos de difícil cuantificación </li></ul><ul><li>Homo economicus: hedonista, racional , con niveles simples de interacción social </li></ul>

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