Programa De AcompañAmiento

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Programa De AcompañAmiento

  1. 1. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO AGENDA Reunión de Consejo Técnico de la Escuela “Rafael Ramírez” Zona Escolar 64 . Del Sector Educativo 10. Sede: Escuela Primaria Rafael Ramírez Propósitos: Analizar los enfoques de las asignaturas y los propósitos del Plan de Estudio así como diseñar estrategias de planeación didáctica Fecha: Lunes 03 de Marzo de 2008. hora tema Responsable(s)/Materiales 13:30-13:45 hrs Bienvenida (presentación de la Agenda de Trabajo) Directora 13:45-14:00 Marco Jurídico que sustenta la necesidad de planeación en la escuela ATP/ presentación ppt 14:00-14:30 hrs Análisis de enfoques de las asignaturas y de propósitos educativos ATP- COLECTIVO/ presentación ppt 14:30-15:00 hrs Establecer elementos de la planeación semanal ATP- COLECTIVO/ Formato 15:00-15:10 hrs Organización del trabajo por academias de planeación (ciclos) ATP-COLECTIVO 15:10-18:30 hrs PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL MES DE MARZO 08 ATP-COLECTIVO/ plan y programas de estudio, libros del alumno, libros del maestro
  2. 2. EL CONGRESO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SONORA, EN NOMBRE DEL PUEBLO, DECRETA L0 SIGUIENTE Artículo 40 *.- La Secretaría evaluará el Sistema Educativo de acuerdo a esta Ley, la Ley General, y demás disposiciones aplicables, a efecto de conocer el desempeño de cada institución educativa en el Estado, tanto oficiales como incorporadas, de tipo básico, medio superior y superior, salvo aquéllas consideradas autónomas conforme la ley, y utilizar la información emanada de la evaluación para la detección de necesidades y áreas de oportunidad a fin de propiciar la mejora continua de estas instituciones .
  3. 3. Plan y Programas de estudio Asignatura de Español ENFOQUE DIDACTICO El programa para la enseñanza del español que se propone en este Acuerdo Secretarial está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso, tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo del plan de estudios. Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería sólo una técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir, por ende, no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Esto nos lleva a un planteamiento: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. Es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se está practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que les sea posible.
  4. 4. Propósitos Educativos El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización.
  5. 5. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y escrita. Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas. Reconozcan, valoren y respeten variantes LEGA01 sociales y regionales de habla distintas de la propia. Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos. Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo. Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación, solucionar problemas y conocerse a sí mismos y la realidad. Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro sistema de escritura, de manera eficaz. Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir. Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar sobre la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su comunicación. Para alcanzar los propósitos enunciados, la enseñanza del español se llevará a cabo bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión y transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y basado en la reflexión sobre la lengua.
  6. 6. Organización de los programas Componentes y Apartados Guiones y fichas didácticas para el aprendizaje autónomo Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la lengua Interacción en la comunicación   Funciones de la comunicación oral Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores Comprensión lectora Conocimiento y uso de fuentes de información Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos Funciones de la escritura, tipos de texto y características Producción de textos Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita Reflexión sobre las funciones de la comunicación Reflexión sobre las fuentes de información
  7. 7. Enfoque de la Asignatura de Matemáticas Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los números, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este desarrollo está además estrechamente ligado a las particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera.
  8. 8. En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos. El diálogo, la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construcción de conocimientos; así, tal proceso es reforzado por la interacción con los compañeros y con el maestro. El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen. Enfoque de la Asignatura de Matemáticas
  9. 9. Las matemáticas permiten resolver problemas en diversos ámbitos, como el científico, el técnico, el artístico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la práctica diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver situaciones problemáticas muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, si se les compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas situaciones con más facilidad y rapidez. El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresión que la escuela proporciona permite la comunicación y comprensión de la información matemática presentada a través de medios de distinta índole. Enfoque de la Asignatura de Matemáticas
  10. 10. Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas. Enfoque de la Asignatura de Matemáticas
  11. 11. Propósitos generales de la Asignatura de Matemáticas: Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar: · La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas · La capacidad de anticipar y verificar resultados · La capacidad de comunicar e interpretar información matemática · La imaginación espacial · La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones · La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo · El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias
  12. 12. Organización general de los contenidos La selección de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del niño y sobre los procesos que sigue en la adquisición y la construcción de conceptos matemáticos específicos. Los contenidos incorporados al currículum se han articulado con base en seis ejes, a saber: · Los números, sus relaciones y sus operaciones · Medición · Geometría · Procesos de cambio · Tratamiento de la información · La predicción y el azar GUIONES Y FICHAS DIDÁCTICAS
  13. 13. Ciencias naturales Enfoque Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero. La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños.
  14. 14. La organización de los programas responde a los siguientes principios orientadores. 1º Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. 2º Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. En esta línea se pretende que los alumnos perciban que en su entorno se utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante la aplicación de principios científicos 3º Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del medio ambiente y de la salud. 4º Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Esta orientación general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones que son prioritarias. · Con Español, para introducir la temática científica en las actividades de lengua hablada y lengua escrita, en particular en la lectura informativa y el trabajo con los textos. · Con Matemáticas, como tema para el planteamiento y resolución de problemas y en la aplicación de recursos para la recopilación y tratamiento de la información. · Con Educación Cívica, sobre todo en los temas de derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente. · Con Geografía, en especial con la caracterización y localización de las grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico. · Con Historia, en particular con la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los cambios en el pensamiento científico, para reforzar la idea de la ciencia como un producto humano que se transforma a través del tiempo.
  15. 15. Organización de los programas : Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la educación primaria. Estos ejes son: · Los seres vivos · El cuerpo humano y la salud · El ambiente y su protección · Materia, energía y cambio · Ciencia, tecnología y sociedad FICHAS Y GUINES DIDÁCTICOS
  16. 16. Al restablecer la enseñanza específica de la historia, se parte del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no sólo como elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos, sino también como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. Asignatura : Historia Enfoque
  17. 17. El enfoque adoptado para la enseñanza de la historia pretende ser congruente con los propósitos arriba señalados, bajo el supuesto de que sería del todo inconveniente guiarse por una concepción de la enseñanza que privilegia los datos, las fechas y los nombres, como fue habitual hace algunas décadas, con lo que se promueve casi inevitablemente el aprendizaje memorístico. GUIONES Y FICHAS DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA
  18. 18. 1o. Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el niño es más cercano, concreto y avanzando hacia lo más lejano y general. 2o. Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensión del conocimiento histórico. En un primer momento, el propósito principal es estimular la curiosidad y la capacidad de percepción de los niños hacia los procesos de cambio que han ocurrido en su entorno inmediato, para superar la espontánea fijación en el presente que es común en los niños de los primeros grados 3o. Diversificar los objetos de conocimiento histórico. Por tradición los cursos de historia en la educación básica suelen concentrarse en el estudio de los grandes procesos políticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal.
  19. 19. 4o. Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica. En esta línea un primer propósito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexión sobre la personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formación de nuestra nacionalidad. 5o. Articular el estudio de la historia con el de la geografía. Un principio general del plan de estudios es establecer una relación continua y variada entre los contenidos de diversas asignaturas de la educación primaria. GUIONES Y FICHAS DIDACTICAS DE LA ASIGNATURA
  20. 20. Geografía Enfoque: La enseñanza sistemática de la geografía se reintegra a la educación primaria en el presente plan de estudios. Con esta medida, se pretende superar la forma fragmentada y discontinua que la enseñanza de esta disciplina adquirió en las pasadas dos décadas, al estar integrada, por una parte, con Historia y Civismo dentro del área de Ciencias Sociales y, por otra, dentro del área de Ciencias Naturales. Conforme a la orientación general del plan de estudios, los programas de Geografía de los seis grados de la educación primaria parten del supuesto de que la formación en esta área debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Esta orientación tiene el propósito de evitar una enseñanza centrada en la memorización de datos, situación que ha sido frecuente y que en cierta manera es propiciada por la abundancia de información que caracteriza a esta disciplina. GUIONES Y FICHAS DE TRABAJO
  21. 21. Hablemos de planeación didáctica El principal beneficio de la planeación es que obliga a las personas a pensar. John L. Thompson La clave es proporcionar oportunidades para que ocurra el aprendizaje activo, estratégico, autoconsciente, motivado e intencional Brown, 1994
  22. 22. Situación A La maestra Gabriela elabora el plan de actividades por semana. Dice que nunca “logra llevarlo al pie de la letra” y que a veces es necesario ir en un orden distinto del que tienen las lecciones de los libros de texto gratuito. Frecuentemente pregunta a los alumnos qué les gustaría conocer. Situación B La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente, siguiendo el orden de las lecciones de los libros de texto gratuito para tratar los contenidos del programa. No considera conveniente “saltarse las páginas” y por ello requiere la secuencia de los ejercicios. Expresa que de esta manera los niños adquieren una idea de orden. Situación C El maestro Alejandro adquirió un plan anual, en el que ya están distribuidos temas de las distintas asignaturas en el orden que se tratarán cada semana. Considera que lo importante es cubrir los contenidos del programa para que los niños no tengan problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosificación anual es un apoyo valioso.
  23. 23.  ¿Qué aspectos se consideran en estas formas de planeación didáctica?  ¿Qué diferencias y similitudes encuentran en estas situaciones?  ¿Qué sugerencias harían a los maestros acerca de las situaciones presentadas para mejorar su planeación didáctica?
  24. 24. Planeación didáctica Es la forma como el maestro decide seleccionar, organizar y adecuar los contenidos de los programas de estudio, tomando en cuenta la meta que sus alumnos tienen que alcanzar, tanto al concluir el nivel educativo como en cada uno de los grados que los conforman. Además de tener muy claros los propósitos educativos, en la planeación didáctica el maestro debe tener plasmado el conocimiento de los alumnos a los que va a enseñar. Este conocimiento debe darse en dos sentidos: por un lado, deben saber cuáles son sus antecedentes escolares, cómo es el medio social, cultural y económico donde se desenvuelven, qué oportunidades les brinda dicho contexto y cuáles son sus limitaciones; por otro lado, deben conocer el desarrollo del pensamiento de sus alumnos para saber qué es posible para ellos y qué no, y cuáles son las hipótesis que han elaborado por sí mismos del mundo que los rodea. La importancia de la planeación didáctica radica en la posibilidad de dar a los alumnos en cada grado escolar, la oportunidad de desarrollar con suficiencia sus habilidades. Elementos que constituyen la planeación didáctica:  Establecimiento de articulación, dosificación y ordenamiento de los contenidos de los programas de estudio (adecuaciones curriculares)3.  Generación de estrategias didácticas y situaciones de aprendizaje.  Evaluación.
  25. 25. La planeación didáctica eficaz Es la forma como el maestro decide seleccionar, organizar y adecuar los contenidos de los programas de estudio, tomando en cuenta la meta que sus alumnos tienen que alcanzar, tanto al concluir el nivel educativo, como en cada uno de los grados que los conforman. Además, el maestro debe tener muy claros los propósitos educativos, los enfoques pedagógicos vigentes y conocer a los alumnos a los que va a enseñar, considerando sus conocimientos previos, necesidades e intereses, el desarrollo del pensamiento para saber qué es posible para ellos y qué no, y cuáles son las hipótesis que han elaborado por sí mismos del mundo que los rodea. La importancia de la planeación didáctica eficaz radica en la posibilidad de dar a los alumnos en cada grado escolar, la oportunidad de desarrollar con suficiencia sus competencias a través de la organización de una secuencia didáctica que contemple actividades de inicio, desarrollo y cierre, estableciendo una correlación de contenidos y la utilización de materiales diversos. Es importante considerar de manera transversal y permanente el desarrollo de habilidades comunicativas, la búsqueda y selección de la información, la solución de problemas, así como la promoción de valores. Otro aspecto importante a considerar en la planeación didáctica eficaz es el desarrollo de actividades en equipo, individual y en grupo que favorezcan
  26. 26. El desafío en nuestros días consiste en crear las condiciones para que puedan darse en las escuelas procesos de aprendizaje, de innovación y formación, diseñados por los propios profesores, de ambientes de aprendizaje que permitan a los profesores aprender y a las escuelas mejorar.

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