Psicometría (II Bimestre)
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Psicometría (II Bimestre)

on

  • 13,236 views

Universidad Técnica Particular de Loja

Universidad Técnica Particular de Loja
Psicología
Psicometría
II Bimestre
Abril-Agosto 2007
Ponente: Lic. Danilo Gualpa Díaz

Statistics

Views

Total Views
13,236
Views on SlideShare
13,066
Embed Views
170

Actions

Likes
1
Downloads
186
Comments
0

6 Embeds 170

http://pedagogayvirtualidadpsicometra.blogspot.com 103
http://www.slideshare.net 57
http://pedagogayvirtualidadpsicometra.blogspot.mx 7
https://pedagogayvirtualidadpsicometra.blogspot.com 1
http://pedagogayvirtualidadpsicometra.blogspot.com.es 1
http://pedagogayvirtualidadpsicometra.blogspot.fr 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Psicometría (II Bimestre) Psicometría (II Bimestre) Presentation Transcript

  • ESCUELA : PONENTE : BIMESTRE : PSICOMETR ÍA CICLO : PSICOLOG ÍA II BIMESTRE Lic. Danilo Gualpa D íaz ABRIL – AGOSTO 2007
  • SELECCIÓN DE REACTIVOS DE ÍTEMS DE PRUEBA
    • OBJETIVO: Comprender los procedimientos para la selección de Ítems de Prueba.
    • ¿ Cuándo un reactivo es bueno ?
      • Cuando es confiable.
      • Cuando es válido.
      • Cuando ayuda a discriminar a los sujetos que responden la prueba.
      • Cuando se lo responde correctamente en el grupo de quienes obtienen puntuaciones altas.
      • Es incorrecto en el grupo de quienes obtienen puntuaciones bajas.
  • Métodos estadísticos para la elaboración de pruebas
    • Procedimientos para seleccionar los mejores
    • La consistencia de la prueba depende de la
    • consistencia de sus ítems o reactivos.
    • Plan de prueba:
    • Preparar gran cantidad de ítems y seleccionar los mejores.
    • Exceso de ítems varia
    • No existe manera de saber qué porcentaje de ítems debe adicionarse a una prueba.
    • Se acepta un mínimo del 50% del total de prueba
    • ENSAYO
    • Pre-ensayo:
    • Se utiliza cuando se elabora una prueba nueva, para la cual no existe respaldo de la experiencia.
    • Ayuda a verificar las instrucciones de la prueba.
    • Permite calcular el tiempo de duración del test.
    • Facilita la interacción con los sujetos investigados.
    • Permite variar la muestra de sujetos, para observar las dificultades de la prueba.
    • Ensayo Principal:
    • Este se utiliza para el cálculo de la dificultad de los ítems y para establecer una discriminación entre los sujetos.
    • El grupo de ensayo principal constituye una muestra representativa de los sujetos en la que se usará la prueba.
    • Debe ser lo suficientemente numeroso para hacer una valoración confiable de los parámetros de ítems.
    • Quienes elaboran pruebas deben obtener muestras grandes y representativas.
    • Examinar en condiciones de motivación adecuadas o reales.
    • Apoyarse en una elaboración ya establecida del atributo que se mide.
    • IMPORTANTE
    • “ Mientras mayor sea la muestra y las condiciones sean las mismas, en lo posible, es mejor para la valoración de una prueba.
  • INDICE DE ANÁLISIS DE REACTIVOS
    • Un índice indica una relación entre dos o mas valores, puede ser un número o una letra.
    • Los índices para analizar los reactivos son:
    • La dificultad y la discriminación
    • Índice de Dificultad
    • Es un reactivo, su dificultad viene dada por la relación que se establece entre el número de sujetos que respondieron correctamente al ítem y el número total de examinados.
    • ¿ Cómo se obtiene ?
    • Se calcula la proporción total de quienes respondieron correctamente al reactivo frente al total de examinados. Ej.
    • Ítem Dicotómico Ítem Alternativa Múltiple
    • + a = 60 = 0.6 a = 30 = 0.3
    • b = 40 = 0.4 b = 55 = 0.55
    • c = 5 = 0.05
    • d = 10 = 0.1
    • El valor del Índice de dificultad varía desde el valor 0 al valor 1.
    • Mientras más se acerque a los extremos el valor del índice, menor será la información diferencial que proporcione. Ej.
    • Si tenemos 50–50 habrán 2500 comparaciones
    • Si tenemos 10–90 habrán 900 comparaciones
    • Si tenemos 45-55 habrán 2475 comparaciones.
    • Para obtener una diferenciación ideal se seleccionarán los reactivos con un grado de dificultad entre .60 a .70, según los expertos en la elaboración de pruebas.
    • n
    • p =
    • N
    • Índice de Discriminación
    • Separa a aquellos que obtienen puntuaciones altas de los que obtienen puntuaciones bajas, es decir, permite distinguir a aquellas personas que conocen o no de la materia.
    • Permite seleccionar mejor los reactivos que estructurarán la prueba definitiva.
    • En la escuela permite encontrar el tratamiento adecuado para un alumno con déficit.
    • Se trata de un buen reactivo cuando la mayoría de quienes obtienen puntuaciones altas, responden correctamente.
    • Si quienes obtienen puntuaciones altas lo fallan, el reactivo debe revisarse, pues puede que se esté confundiendo, su interpretación con un distractor. En opción múltiple.
    • Mientras más alto sea el índice de discriminación, mayor será la confiabilidad de la prueba y mayor la información sobre diferencias individuales.
    • POCEDIMIENTO SIMPLE PARA
    • EL ANÁLISIS DE ÍTEMS
    • Luego de aplicar las pruebas se debe seguir el siguiente proceso:
    • Calificarlas y hacer constar la calificación.
    • Ordenar las pruebas en orden decreciente de calificaciones o puntuaciones obtenidas.
    • Seleccionar el 27% de sujetos para conformar los grupos SUPERIOR e INFERIOR.
    • En el ítem objeto de análisis anotar los sujetos que han respondido bien o mal.
  • Un investigador aplica a 250 sujetos una prueba y aísla los grupos Superior e Inferior con el criterio del 27%, para 5 reactivos o ítems. .71 68 48 10 58 9 .44 68 30 10 40 7 .15 68 10 29 39 5 .18 68 12 38 50 3 .34 68 33 25 48 1 d (S-I) / N N S-I I S Ítem
  • Curvas características del reactivo
    • Son esquemas gráficos que representan la dificultad y la discriminación del reactivo
    • Se representan en 2 dimensiones, en el eje vertical se ubica la probabilidad de respuesta correcta y en el horizontal la capacidad mediante las puntuaciones totales.
    No es un buen reactivo Es un buen reactivo
  • Escalas y Normas
    • OBJETIVO:
    • Conocer cómo se forman las escalas para la normalización y estandarización de una prueba
    • Una escala es un instrumento que se elabora tras la aplicación experimental de una prueba, al adjudicar valores numéricos y cualitativos a los atributos que se miden.
    • Existen varios tipos de escalas, se las denomina de acuerdo a la variable que se mide. Ej.
    • DISCRETA: Sexo, hijos, hermanos.
    • CONTÍNUA: Peso, estatura, ansiedad (niveles), inteligencia, etc.
  • Quienes elaboran pruebas psicológicas utilizan la escala CONTINUA, pues permite ubicar dimensiones de un atributo, asignándole valores, en busca de la exactitud en la medición. Ej. Escala de inteligencia de Raven - - 23 23 5 - - 28 28 10 40 42 44 44 50 45 47 49 49 75 51 53 54 54 90 53 54 55 55 95 35 30 25 20 Edad Cronológica en años Percentiles
    • Existen varios procedimientos de conversión de puntuaciones, entre los que se cuenta:
    • Unidades de edad y grado:
      • Se supone que un año o nivel es la unidad.
        • Ej. ∆ 10 y 11 años = ∆ 9 y 10 años.
        • ∆ 4to. y 5to. G. = ∆ 5to. y 6to. G.
    • Para estructurar una escala de edad o grado se necesita:
    • Muestra representativa (200 a 300 p).
    • Contenidos de la prueba deben ser acordes a la edad o al nivel escolar.
    • Ordenar la información por edad y/o grado.
    • Aplicar la prueba a mediados del año, en edad.
    • En la escuela, en vacaciones o a mitad del periodo.
    • Promediar las puntuaciones por cada edad o nivel.
    • Intercalar los niveles de edad: 6-7; 7-8; 8-9.
    • Extrapolar un poco más de los límites de la población: si 6-12, entonces 5,7 – 12,6
  • 17 o - 16 o - 12 o - 7 o - 5 18- 24 17- 21 13-21 8-15 10 25- 33 22- 36 22-29 16-28 25 34- 41 37 30-37 29-35 50 42- 46 38- 43 38-42 36-42 75 47 – 49 44- 47 43- 47 43 o + 90 50 o + 48 o + 48 o + 47 o + 95 15 14 13 12 EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS PERCENTIL BAREMO LOJA-ADOLESCENTES DE NIVEL MEDIO
  • S 50 o + 48 o + 48 o + 47 o + 95 S 47 – 49 44 - 47 43 - 47 43 o + 90 MB 42 - 46 38 - 43 38 - 42 36 - 42 75 B 34 - 41 37 30 - 37 29 - 35 50 R 25 - 33 22 - 36 22 - 29 16 - 28 25 D 18 - 24 17 - 21 13 - 21 8 - 15 10 D 17 o - 16 o - 12 o - 7 o - 5 CALIFIC.VERBAL 15 14 13 12 EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS Percentil BAREMO LOJA-ADOLESCENTES DE NIVEL MEDIO
    • NORMAS DE PRUEBA
    • NORMA: Es el comportamiento usual, promedio, normal o estándar de un grupo en particular.
    • NORMA DE EDAD: Se la puede referir a la o las actividades que realizan los escolares de cierta edad. Ej.
    • sumar ----- 3ro. Básica----7 años
    • algebra---- 9no. Básica----12-13 años
    • DIFERENCIAS ENTRE NORMALIZACIÓN
    • Y ESTANDARIZACIÓN
    • NORMALIZACIÓN.
    • Es la aplicación de una prueba a un grupo con características definidas, las cuales proporcionarán las normas que serán la base para la aplicación posterior de la prueba.
    • ESTANDARIZACIÓN.
    • Es un proceso que consiste en la aplicación de una prueba a un número significativo de sujetos, de cuerdo al universo o población en el que se vaya a estandarizar la prueba.
    • CONFIABILIDAD
    • Es sinónimo de seguridad o consistencia.
    • En Psicometría se refiere a la consistencia en la medición de un atributo.
    • Denota algo que es estable, no bueno ni malo.
    • Un test se considera confiable si las medidas que se hacen con él carecen de errores, es decir si cada vez que se aplica a los mismos sujetos da el mismo resultado.
    • No siempre un test dará los mismos resultados, a pesar de que se aplique a los mismos sujetos.
    • Cuando se establece el retest, la confiabilidad se dará de acuerdo a la aproximación entre las puntuaciones obtenidas.
    • Una prueba es fiable si ha sido sometida a los debidos controles estadísticos, independiente de las características del sujeto.
    • El coeficiente de confiabilidad es un indicador que toma valores entre 0 y 1.
    • VALIDEZ
    • ¿Qué es validez?
    • Es la utilidad científica que posee un instrumento de medida.
    • Se la entiende como la eficacia con que un instrumento mide lo que pretende medir.
    • “ Un instrumento destinado para medir la inteligencia, que de aportes sobre percepción, no tiene validez para inteligencia”.
    • El nombre de la prueba no debe tomarse como indicador de lo que mide.
    • La validez se relaciona con las conclusiones que se saquen a partir de las puntuaciones obtenidas en la prueba.
    • La validez es propia de las puntuaciones obtenidas, mas no del instrumento, en sentido estricto.
    • No es un coeficiente.
    • No existen tipos de validez de un instrumento, sino validez de las evidencias.
    • VALIDEZ DE CONSTRUCTO
    • Es el grado en que un instrumento mide conductas asociadas a un rasgo que no puede observarse.
    • VALIDEZ DE PRONOSTICO O
    • RELACIONADA CON UN CRITERIO
    • La validez relacionada con un criterio es el grado en que la actuación en un instrumento puede compararse con otros conjunto de conductas llamado criterio o estándar.
  •