LAS COMPETENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA: ¿UN NUEVO RETO?, ¿PARA QUÉ? Joan Pagès Blanch. Universitat Autònoma de Barcelona Enero 2008

AQUÍ SE PIENSA, AQUÍ TAMBIÉN SE LUCHA, AQUÍ SE AMA Amado Nervo, fachada de la escuela Rawson (San Telmo, Buenos Aires)

AQUÍ SE PIENSA,

AQUÍ TAMBIÉN SE LUCHA,

AQUÍ SE AMA

Amado Nervo,

fachada de la escuela Rawson (San Telmo, Buenos Aires)

“ La historia no es sólo pasado, sino también, y principalmente, presente y futuro. La historia es proyección. Es la construcción social de la realidad humana. El más importante de los derechos humanos consiste en respetar la capacidad de los ciudadanos para producir por sí mismos la realidad futura que necesitan . No reconocer este derecho, usurpar o adulterar ese derecho, es imponer, por sobre todo, no la verdad, sino la mentira histórica. Es vaciar la verdadera reserva moral de la humanidad.” GREZ, S./SALAZAR, G. (comp.) (1999): Manifiesto de historiadores . Santiago de Chile. Lom editores, p. 19

“ La historia no es sólo pasado, sino también, y principalmente, presente y futuro. La historia es proyección. Es la construcción social de la realidad humana. El más importante de los derechos humanos consiste en respetar la capacidad de los ciudadanos para producir por sí mismos la realidad futura que necesitan . No reconocer este derecho, usurpar o adulterar ese derecho, es imponer, por sobre todo, no la verdad, sino la mentira histórica. Es vaciar la verdadera reserva moral de la humanidad.”

GREZ, S./SALAZAR, G. (comp.) (1999): Manifiesto de historiadores . Santiago de Chile. Lom editores, p. 19

1. Objetivos Analizar y valorar algunas de las razones del actual interés por las competencias en España y en todo el mundo occidental, Analizar algunas definiciones y aproximaciones al concepto de competencias, Analizar y valorar algunos ejemplos de competencias sociales, geográficas e históricas.

Analizar y valorar algunas de las razones del actual interés por las competencias en España y en todo el mundo occidental,

Analizar algunas definiciones y aproximaciones al concepto de competencias,

Analizar y valorar algunos ejemplos de competencias sociales, geográficas e históricas.

Contenidos Razones del actual interés ¿Qué se entiende por competencias educativas? - Características - Finalidades - Tipologías - Competencias transversales

Razones del actual interés

¿Qué se entiende por competencias educativas?

- Características

- Finalidades

- Tipologías

- Competencias transversales

3. Competencias en ciencias sociales, geografía e historia 3.1. La propuesta del MEC (2006) 3.2. La propuesta del gobierno catalán (2003) 3.3. Ejemplos en la enseñanza de la geografía y de la historia en la Bélgica francófona 4. Algunas ideas para el desarrollo de competencias en la enseñanza de las ccss: - medidas curriculares, - medidas organizativas MUCHAS DUDAS Y NECESIDAD DE RELEER LOS CLÁSICOS (BLOOM, ORLANDI, etc…)

3. Competencias en ciencias sociales, geografía e historia

3.1. La propuesta del MEC (2006)

3.2. La propuesta del gobierno catalán (2003)

3.3. Ejemplos en la enseñanza de la geografía y de la historia en la Bélgica francófona

4. Algunas ideas para el desarrollo de competencias en la enseñanza de las ccss:

- medidas curriculares,

- medidas organizativas

MUCHAS DUDAS Y NECESIDAD DE RELEER LOS CLÁSICOS (BLOOM, ORLANDI, etc…)

1. Razones del actual interés… El impacto de las evaluaciones internacionales en las políticas educativas de los distintos países (PISA como paradigma), El predominio de políticas neoconservadoras y de la racionalidad neopositivista que las impregna (modelos empresariales, leyes de calidad, cultura de la evaluación centrada en resultados,…), La pervivencia de prácticas educativas que conducen al “fracaso escolar” de importantes sectores de la población escolar

El impacto de las evaluaciones internacionales en las políticas educativas de los distintos países (PISA como paradigma),

El predominio de políticas neoconservadoras y de la racionalidad neopositivista que las impregna (modelos empresariales, leyes de calidad, cultura de la evaluación centrada en resultados,…),

La pervivencia de prácticas educativas que conducen al “fracaso escolar” de importantes sectores de la población escolar

Un posible cambio de paradigma educativo: “ Pasar del teaching al learning , es definir los objetivos de la enseñanza y formular las competencias que deberán dominar los alumnos”, es decir se trata de anunciar lo que el alumnado deberá ser capaz de hacer gracias a la enseñanza . Merenne, B. (2005): Didactique de la géographie. Organiser les apprentissages . Bruxelles. De Boeck. p. 19 - De una enseñanza centrada en el profesorado a una enseñanza centrada en el alumnado.

Un posible cambio de paradigma educativo:

“ Pasar del teaching al learning , es definir los objetivos de la enseñanza y formular las competencias que deberán dominar los alumnos”, es decir se trata de anunciar lo que el alumnado deberá ser capaz de hacer gracias a la enseñanza .

Merenne, B. (2005): Didactique de la géographie. Organiser les apprentissages . Bruxelles. De Boeck. p. 19

- De una enseñanza centrada en el profesorado a una enseñanza centrada en el alumnado.

2. ¿Qué entendemos por competencias educativas? Una competencia hace referencia a un conjunto de recursos que el sujeto puede movilizar para tratar una situación con éxito (Jonnaert, 2002: Competences et socioconstructivisme , Bruxelles, De Boeck) La aptitud de poner en práctica un conjunto organizado de saberes, de saber-haceres, y de aptitudes que permiten realizar un cierto número de tareas” (Décret “Missions” de la Comunidad francesa de Bélgica, artículo 5. 1º)

Una competencia hace referencia a un conjunto de recursos que el sujeto puede movilizar para tratar una situación con éxito (Jonnaert, 2002: Competences et socioconstructivisme , Bruxelles, De Boeck)

La aptitud de poner en práctica un conjunto organizado de saberes, de saber-haceres, y de aptitudes que permiten realizar un cierto número de tareas” (Décret “Missions” de la Comunidad francesa de Bélgica, artículo 5. 1º)

Una competencia es una disposición para cumplir una tarea , disposición que se adquiere cuando el sujeto es apto para llevar a la práctica el conjunto organizado de saberes de diferentes tipos necesarios para cumplir la tarea en cuestión. REY, B./STASZEWSKI, M. (2004): Enseigner l’histoire aux adolescents. Démarches socio-constructivistes . Bruxelles. De Boeck “ Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas . El concepto de competencia incluye tanto los saberes (conocimientos teóricos) como las habilidades (conocimientos prácticos o aplicativos) y las actitudes (compromisos personales), y va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar . Departament d’Ensenyament (2003): Relació de competències bàsiques . Barcelona

Una competencia es una disposición para cumplir una tarea , disposición que se adquiere cuando el sujeto es apto para llevar a la práctica el conjunto organizado de saberes de diferentes tipos necesarios para cumplir la tarea en cuestión.

REY, B./STASZEWSKI, M. (2004): Enseigner l’histoire aux adolescents. Démarches socio-constructivistes . Bruxelles. De Boeck

“ Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas . El concepto de competencia incluye tanto los saberes (conocimientos teóricos) como las habilidades (conocimientos prácticos o aplicativos) y las actitudes (compromisos personales), y va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar .

Departament d’Ensenyament (2003): Relació de competències bàsiques . Barcelona

“ El elemento central de dicha planificación [el ECTS, European Credits Transfer System] debe ser exponer secuencialmente todo el conjunto de actividades y tareas a realizar para orientar las experiencias que habrán de recorrer los estudiantes a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje . Ello significa que, una vez establecidas las competencias (aprendizajes a alcanzar), la planificación de una materia exige precisar las modalidades y metodologías de enseñanza-aprendizaje para su adquisición, así como los criterios y procedimientos de evaluación a utilizar para comprobar si se han adquirido realmente .” (17) MIGUEL, M. de (2006): “Métodos y modalidades de enseñanza en la educación superior”. MIGUEL, M. de (coord.): Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias . Madrid, Alianza Editorial, 17-26

“ El elemento central de dicha planificación [el ECTS, European Credits Transfer System] debe ser exponer secuencialmente todo el conjunto de actividades y tareas a realizar para orientar las experiencias que habrán de recorrer los estudiantes a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje . Ello significa que, una vez establecidas las competencias (aprendizajes a alcanzar), la planificación de una materia exige precisar las modalidades y metodologías de enseñanza-aprendizaje para su adquisición, así como los criterios y procedimientos de evaluación a utilizar para comprobar si se han adquirido realmente .” (17)

MIGUEL, M. de (2006): “Métodos y modalidades de enseñanza en la educación superior”. MIGUEL, M. de (coord.): Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias . Madrid, Alianza Editorial, 17-26

“La conclusión principal que se puede obtener del gran número de contribuciones a esta búsqueda de una definición es que no hay un acepción universal del concepto de “competencia clave””. (14) EURYDICE (2003): Competencias clave . Madrid. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

“La conclusión principal que se puede obtener del gran número de contribuciones a esta búsqueda de una definición es que no hay un acepción universal del concepto de “competencia clave””. (14)

EURYDICE (2003): Competencias clave . Madrid. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Sin embargo… El concepto competencia tanto en el mundo de la enseñanza como en el de la empresa de donde procede se cristaliza bajo dos formas extremas en las que se juntan con los procedimientos: - el sentido limitado (estrecho), es decir “un saber ejecutar” - el sentido amplio, es decir la capacidad de enfrentar una situación nueva y compleja, movilizando muchos procedimientos (o competencias en el sentido estrecho). Los saberes están en el centro de la competencia pero raramente se precisa de qué saberes se trata: los necesarios para resolver tareas o los que algún día podrán constituir un recurso en el ejercicio de una competencia

El concepto competencia tanto en el mundo de la enseñanza como en el de la empresa de donde procede se cristaliza bajo dos formas extremas en las que se juntan con los procedimientos:

- el sentido limitado (estrecho), es decir “un saber ejecutar”

- el sentido amplio, es decir la capacidad de enfrentar una situación nueva y compleja, movilizando muchos procedimientos (o competencias en el sentido estrecho).

Los saberes están en el centro de la competencia pero raramente se precisa de qué saberes se trata: los necesarios para resolver tareas o los que algún día podrán constituir un recurso en el ejercicio de una competencia

Competencias disciplinares y competencias transversales : Las competencias disciplinares proceden de una disciplina. La definición reenvia a lo que entendemos por disciplina y a cada disciplina particular. Las competencias transversales son las actitudes, las estrategias mentales y metodológicas comunes a diferentes metodologías que se adquieren y practican en el transcurso de la elaboración de ciertos saberes y procedimientos

Competencias disciplinares y competencias transversales :

Las competencias disciplinares proceden de una disciplina. La definición reenvia a lo que entendemos por disciplina y a cada disciplina particular.

Las competencias transversales son las actitudes, las estrategias mentales y metodológicas comunes a diferentes metodologías que se adquieren y practican en el transcurso de la elaboración de ciertos saberes y procedimientos

Para qué sirven… - C ompetencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder: lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

- C ompetencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder:

lograr su realización personal,

ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y

ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Han de permitir… integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos, y orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales,

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos, y

orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Competencias básicas identificadas en el currículo de enseñanza obligatoria español (2006): - Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artística - Competencia para aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal

Competencias básicas identificadas en el currículo de enseñanza obligatoria español (2006):

- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia matemática

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Tratamiento de la información y competencia digital

- Competencia social y ciudadana

- Competencia cultural y artística

- Competencia para aprender a aprender

- Autonomía e iniciativa personal

El carácter transversal de la competencia en educación lingüística Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten: expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten:

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,

dialogar, formarse un juicio crítico y ético,

generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,

adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Otras competencias transversales Interrogarse o saber formular preguntas Documentarse e informarse Tratar las informaciones Sintetizar Forjarse una opinión argumentada Comunicar eficazmente Memorizar los aprendizajes que podrá utilizar en futuros aprendizajes y en las prácticas sociales.

Interrogarse o saber formular preguntas

Documentarse e informarse

Tratar las informaciones

Sintetizar

Forjarse una opinión argumentada

Comunicar eficazmente

Memorizar los aprendizajes que podrá utilizar en futuros aprendizajes y en las prácticas sociales.

Tratamiento de la información y competencia digital . Esta competencia consiste en disponer de habilidades para: buscar, obtener, procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento, pero…. en sí misma no desarrolla competencias intelectuales

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para:

buscar, obtener, procesar y comunicar información, y

transformarla en conocimiento,

pero…. en sí misma no desarrolla competencias intelectuales

3.1. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (MEC, 2006) Esta competencia hace posible: comprender la realidad social en que se vive , cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural , comprometerse a contribuir a la mejora de la sociedad y de la democracia. 3. COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Esta competencia hace posible:

comprender la realidad social en que se vive ,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural ,

comprometerse a contribuir a la mejora de la sociedad y de la democracia.

Esta competencia: favorece la comprensión crítica de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad, conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica,

Esta competencia:

favorece la comprensión crítica de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas,

exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad,

conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica,

d) Supone realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad, e) Significa entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, f) Exige demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, exige mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

d) Supone realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad,

e) Significa entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo,

f) Exige demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.

Marco amplio que incluye como mínimo lo que habitualmente entendemos como ciencias sociales, especialmente geografía e historia. Pero también otro bloque de competencias más relacionadas con la dimensión de desarrollo social, personal y emocional. Se orientan hacia un modelo de persona que pueda ser un elemento activo en la construcción de una sociedad democrática, solidaria y tolerante. 3.2. Ámbito social (Generalitat de Catalunya, 2003)

Marco amplio que incluye como mínimo lo que habitualmente entendemos como ciencias sociales, especialmente geografía e historia. Pero también otro bloque de competencias más relacionadas con la dimensión de desarrollo social, personal y emocional.

Se orientan hacia un modelo de persona que pueda ser un elemento activo en la construcción de una sociedad democrática, solidaria y tolerante.

dimensiones : - habilidades sociales y de autonomía: competencias relacionadas con el conocimiento de uno mismo y con la capacidad de mantener buenas relaciones con otras personas, sociedad y ciudadanía: su objetivo es conseguir una identificación con las características básicas de nuestra sociedad, transmitir una educación cívica en una sociedad democrática, pensamiento social: la aceptación de la complejidad del mundo que nos rodea, en el que hace falta aceptar puntos de vista diferentes (o opuestos) y utilizar la crítica constructiva, espacio y tiempo: se refieren a los contenidos tradicionales de la geografía y la historia entendidos como competencias básicas para conocer e interpretar el propio territorio, las condiciones socioeconómicas y los acontecimientos históricos.

dimensiones :

- habilidades sociales y de autonomía: competencias relacionadas con el conocimiento de uno mismo y con la capacidad de mantener buenas relaciones con otras personas,

sociedad y ciudadanía: su objetivo es conseguir una identificación con las características básicas de nuestra sociedad, transmitir una educación cívica en una sociedad democrática,

pensamiento social: la aceptación de la complejidad del mundo que nos rodea, en el que hace falta aceptar puntos de vista diferentes (o opuestos) y utilizar la crítica constructiva,

espacio y tiempo: se refieren a los contenidos tradicionales de la geografía y la historia entendidos como competencias básicas para conocer e interpretar el propio territorio, las condiciones socioeconómicas y los acontecimientos históricos.

Dimensión: SOCIEDAD Y CIUDADANIA 9. Identificar características básicas de una sociedad 10. Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante 11. Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos 12. Respetar el patrimonio cultural propio, histórico-artístico y medioambiental

Dimensión: SOCIEDAD Y CIUDADANIA

9. Identificar características básicas de una sociedad

10. Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante

11. Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos

12. Respetar el patrimonio cultural propio, histórico-artístico y medioambiental

Dimensión: PENSAMIENTO SOCIAL 13. Aceptar el hecho que pueden haber puntos de vista diferentes sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema 14. Captar intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y problemas sociales

13. Aceptar el hecho que pueden haber puntos de vista diferentes sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema

14. Captar intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y problemas sociales

Dimensión: ESPACIO Y TIEMPO 16. Orientarse en el espacio 17. Describir elementos geográficos del espacio cercano y lejano 18. Conocer momentos clave de la historia

16. Orientarse en el espacio

17. Describir elementos geográficos del espacio cercano y lejano

18. Conocer momentos clave de la historia

Competencia 9: Identificar características básicas de una sociedad 9.1. Diferenciar entre derechos y deberes, saber que pueden cambiar en el tiempo y que no son los mismos en todas las sociedades 9.2. Reconocer y cumplir derechos y deberes 9.3. Definir las principales características de la organización de la vida social 9.4. Conocer y respetar los referentes que mantienen la propia identidad como pueblo (símbolos, lugares, monumentos emblemáticos, personajes, instituciones, tradiciones,…) 9.5. Explicar las razones de la cultura 9.6. Explicar el porqué de nombres de calles (plazas, paseos) del pueblo o ciudad Primaria

9.7. Conocer los derechos humanos, los derechos de los niños y de los jóvenes, los derechos y los deberes básicos regulados 9.8. Cumplir los deberes como miembro de una sociedad (familia, estudiante, consumidor, ciudadano, etc…) 9.9. Reclamar derechos reconocidos y formular quejas pertinentes de manera respetuosa, aportando alternativas 9.10. Conocer las diversas opciones políticas 9.11. Conocer los símbolos básicos de una sociedad (autoría, localización, significado, etc.) 9.12. Localizar las grandes áreas de cultura y civilización del planeta con las naciones y regiones que las componen y establecer comparaciones 9.13. Describir las principales características de la organización política en el ámbito municipal, de Catalunya, del Estado, de la Unión Europea, y las instituciones principales Secundaria

*Pruebas escrita. Ejemplos: explicar el significado del nombre de algunas calles o estaciones d emetro (Cortes Catalanas, Pau Claris, Verdaguer, etc…) *Trabajos de clase o de curso. Posibles temas: la Generalitat, la Unión Europea, els Segadors, Gaudi y el modernismo * Potafolios. Los temas pueden ser los mismos. Se trata de compliarrecortes de prensa, fotocopias, fotografías, resúmenes, comentarios, etc… Pautas evaluación

*Pruebas escrita.

Ejemplos: explicar el significado del nombre de algunas calles o estaciones d emetro (Cortes Catalanas, Pau Claris, Verdaguer, etc…)

*Trabajos de clase o de curso. Posibles temas: la Generalitat, la Unión Europea, els Segadors, Gaudi y el modernismo

* Potafolios. Los temas pueden ser los mismos. Se trata de compliarrecortes de prensa, fotocopias, fotografías, resúmenes, comentarios, etc…

Competencia 16: Orientarse en el espacio 16.1. Orientarse respeto a puntos de referencia y a los puntos cardinales 16.2. Utilizar planos y mapas (para localizar lugares, itinerarios, interpretar las leyendas convencionales) Primaria 16.3. Orientarse en espacios desconocidos 16.4. Utilizar los planos y el atlas (del metro, ciudad, comarca, país) para desplazarse o diseñar itinerarios 16.5. Saber localizar y situar los elementos geográficos en diferentes tipos de mapas y planos Secundaria

Competencia 18: Conocer momentos clave de la historia 18.1. Utilizar de manera correcta diferentes unidades de medida del tiempo 18.2. Identificar y expresar con corrección nociones temporales referidas a acontecimientos personales 18.3. Reconocer la presencia en Catalunya de pueblos que han dejado huella 18.4. Conocer y describir acontecimientos clave de la historia de Catalunya y de España como pueblo Primaria

18.5. Definir con corrección nociones temporales de simultaneidad, sucesión, duración,… referidas a acontecimientos históricos 18.6 Ordenar cronológicamente hechos del pasado 18.7. Conocer y definir las etapas convencionales de la historia 18.8. Conocer hechos relevantes de la historia mundial, de España, de Catalunya, compararlos y explicar las posibles relaciones 18.9. Describir los grandes cambios y conflictos mundiales, especialmente los de relevancia para entender el mundo actual 18.10. Definir los principales problemas del presente y reaccionar ante ellos de manera sensible Secundaria

* Pruebas escritas. Los primeros pobladores de Catalunya; aportaciones de los romanos; la Marca Hispánica; la conquista de Mallorca por Jaume I; el Decreto de la Nueva Planta; La Semana Trágica, etc… * Trabajos de clase o de curso. Ejemplo: Trazar una línea donde se representen los años en milímetros (aproximadamente) y situar momentos importantes de la historia * Pruebas objetivas. Ejemplo: ¿Quién conquistó Mallorca?, ¿Cuándo sucedió la Revolución Francesa? * Portafolios sobre temas y noticias actuales para referidas a la historia. Pautas de evaluación

3.3.Otros ejemplos: Bélgica - La enseñanza de la geografía en secundaria en la Bélgica francófona Finalidades esenciales: a) Adquirir un conocimiento de base del espacio terrestre y de la vida de los hombres sobre la tierra. Este conocimiento deberá desarrollar en los adolescentes su sentido de la observación, su imaginación y las virtudes de la tolerancia y del espíritu crítico. b) Saber situar los lugares y los hechos no solamente sobre un mapa sino en sus respectivos medios y a diferentes escalas a fin de saber tomar la dimensión espacial de cualquier cuestión o problema.

- La enseñanza de la geografía en secundaria en la Bélgica francófona

Finalidades esenciales:

a) Adquirir un conocimiento de base del espacio terrestre y de la vida de los hombres sobre la tierra. Este conocimiento deberá desarrollar en los adolescentes su sentido de la observación, su imaginación y las virtudes de la tolerancia y del espíritu crítico.

b) Saber situar los lugares y los hechos no solamente sobre un mapa sino en sus respectivos medios y a diferentes escalas a fin de saber tomar la dimensión espacial de cualquier cuestión o problema.

c) Comprender y explicar las reglas del funcionamiento de diferentes territorios, de sociedades humanas en el seno de sus espacios: medio ecológico de las sociedades, hechos de organización social; comprender y explicar las dinámicas y los cambios. d) Preparar para la acción, no la acción excepcional sino la acción diaria: circular, viajar, comprender las informaciones de los mass media, ser un ciudadano responsable, etc…

c) Comprender y explicar las reglas del funcionamiento de diferentes territorios, de sociedades humanas en el seno de sus espacios: medio ecológico de las sociedades, hechos de organización social; comprender y explicar las dinámicas y los cambios.

d) Preparar para la acción, no la acción excepcional sino la acción diaria: circular, viajar, comprender las informaciones de los mass media, ser un ciudadano responsable, etc…

Competencias y saberes requeridos al final de la enseñanza secundaria, competencias terminales a alcanzar con la finalidad de: “ volver inteligibles los territorios cercanos y más lejanos para permitir al alumnado situarse en relación a conjuntos espaciales y sociales y adquirir saberes, procedimientos y actitudes a fin de actuar de manera responsable individual y colectivamente”.

Competencias y saberes requeridos al final de la enseñanza secundaria, competencias terminales a alcanzar con la finalidad de:

“ volver inteligibles los territorios cercanos y más lejanos para permitir al alumnado situarse en relación a conjuntos espaciales y sociales y adquirir saberes, procedimientos y actitudes a fin de actuar de manera responsable individual y colectivamente”.

Competencias a adquirir: 1) Competencia fundamental: El alumno ha de ser capaz de describir y explicar el funcionamiento de un territorio-sociedad (ciudad, región, país, grupo de países, mundo). Lo hará aprehendiendo las dimensiones espaciales de un acontecimiento o de un problema que concierne a las colectividades humanas. Este análisis se hará en las escalas adecuadas.

Competencias a adquirir:

1) Competencia fundamental:

El alumno ha de ser capaz de describir y explicar el funcionamiento de un territorio-sociedad (ciudad, región, país, grupo de países, mundo). Lo hará aprehendiendo las dimensiones espaciales de un acontecimiento o de un problema que concierne a las colectividades humanas. Este análisis se hará en las escalas adecuadas.

Para ello ha de adquirir las siguientes competencias disciplinares: orientarse y desplazarse con la ayuda de un plano o un mapa, localizar y situar a diferentes escalas el territorio o el problema, es decir posicionarlo en un mapa y situarlo en relación con su contexto espacial y en relación con las grandes referencias (bioclimáticas, geopolíticas, económicas,…), identificar los componentes del territorio o del problema y analizarlos practicando el cambio de escala, poner en relación estos componentes a través de mapas y de croquis de síntesis, buscar las causas y las consecuencias de los fenómenos estudiados así como los actores implicados.

Para ello ha de adquirir las siguientes competencias disciplinares:

orientarse y desplazarse con la ayuda de un plano o un mapa,

localizar y situar a diferentes escalas el territorio o el problema, es decir posicionarlo en un mapa y situarlo en relación con su contexto espacial y en relación con las grandes referencias (bioclimáticas, geopolíticas, económicas,…),

identificar los componentes del territorio o del problema y analizarlos practicando el cambio de escala,

poner en relación estos componentes a través de mapas y de croquis de síntesis,

buscar las causas y las consecuencias de los fenómenos estudiados así como los actores implicados.

Emanciparse socialmente Comprender las relaciones entre características sociales y segregaciones espaciales Ser un ciudadano responsable Realizar acciones personales/colectivas conciente de su impacto sobre la vida Contribuir al desarrollo de una sociedad democrática, plural y abierta a otras culturas Contribuir a cuestionar cómo una sociedad organiza y ocupa el espacio a través de las acciones de las personas y de los grupos sociales que lo ocupan Poder aprender durante toda su vida Poder construirse herramientas para pensar y comprender el espacio Tener confianza en sí mismo Tener confianza en sí mismo en el espacio Desarrollar su personalidad Sentirse de alguna parte, de algún lugar Objetivos del decreto “Missions” Objetivos “geográficos”

C. Partoune: Quelles competentes terminales dans l’enseignement de la géographie ? Bruxelles, Fegepro, 1998a, p. 8 - Decodificar los mecanismos que conducen a la segregación espacial - Guiar/animar un itinerario de descubrimiento de un medio - Evaluar las consecuencias del consumo de algunos productos de uso corriente - Elegir un modo de transporte y un itinerario -Participar en un debate sobre la transformación de un territorio dado -Decodificar diferentes formas de organización del espacio en el mundo -Negociar la utilización del espacio - Interpretar un paisaje nuevo - Construir mapas, esquemas, croquis - Construir modelos espaciales a diferentes escalas - Recorrer un espacio desconocido sin perderse - Localizar y situar acontecimientos en un cuadro de referencias espacializadas - Presentar una imagen espacial personalizada de sus “territorios” Competencias específicas

La enseñanza de la historia en secundaria (Bélgica francófona) Objetivo fundamental de la enseñanza de la historia : « contribuir a preparar a los alumnos para que se conviertan en ciudadanos activos de una sociedad democrática”. i) Macrocompetencias . Una macrocompetencia es una competencia particularmente compleja cuya apropiación implica muchas otras. Por ejemplo: - poder comprender las informaciones políticas, económicas y sociales difundidas por la prensa escrita, radiofónica o televisiva; - poder estimar la fiabilidad de estas informaciones; - poder comprender mensajes de propaganda política bajo formas orales, escritas, iconográficas, audiovisuales y ejercer sobre ellas un juicio crítico;

Objetivo fundamental de la enseñanza de la historia : « contribuir a preparar a los alumnos para que se conviertan en ciudadanos activos de una sociedad democrática”.

i) Macrocompetencias . Una macrocompetencia es una competencia particularmente compleja cuya apropiación implica muchas otras. Por ejemplo:

- poder comprender las informaciones políticas, económicas y sociales difundidas por la prensa escrita, radiofónica o televisiva;

- poder estimar la fiabilidad de estas informaciones;

- poder comprender mensajes de propaganda política bajo formas orales, escritas, iconográficas, audiovisuales y ejercer sobre ellas un juicio crítico;

- poder comparar puntos de vista diferentes a propósito de un mismo sujeto de interés social; - poder participar activamente (escuchar de manera comprensiva y crítica, tomar la palabra estructurada y argumentada) en un debate público sobre problemas de interés social; etc… Saber cuáles son las macrocompetencias cuya apropiación es necesaria para ejercer el “oficio” de ciudadano activo no es suficiente para determinar la elección de contenidos a enseñar puesto que la adquisición de cada una de las competencias necesita la apropiación de toda una serie de competencias más elementales que serán adquiridas mediante el aprendizaje de algunos conceptos, procedimientos y actitudes.

- poder comparar puntos de vista diferentes a propósito de un mismo sujeto de interés social;

- poder participar activamente (escuchar de manera comprensiva y crítica, tomar la palabra estructurada y argumentada) en un debate público sobre problemas de interés social;

etc…

Saber cuáles son las macrocompetencias cuya apropiación es necesaria para ejercer el “oficio” de ciudadano activo no es suficiente para determinar la elección de contenidos a enseñar puesto que la adquisición de cada una de las competencias necesita la apropiación de toda una serie de competencias más elementales que serán adquiridas mediante el aprendizaje de algunos conceptos, procedimientos y actitudes.

ii) actitudes : curiosidad intelectual, voluntad de comprender, voluntad de actuar sobre el entorno, espíritu crítico, exigencia de rigor, de precisión, aptitud para descentrarse (colocarse mentalmente en un punto de vista distinto del suyo), aptitud para distinguir las ideas de las personas que las defienden para poder adoptar o combatir las ideas sin identificarlas con las personas que las tienen, etc…

ii) actitudes :

curiosidad intelectual,

voluntad de comprender,

voluntad de actuar sobre el entorno,

espíritu crítico,

exigencia de rigor, de precisión,

aptitud para descentrarse (colocarse mentalmente en un punto de vista distinto del suyo),

aptitud para distinguir las ideas de las personas que las defienden para poder adoptar o combatir las ideas sin identificarlas con las personas que las tienen,

etc…

iii) Conceptos relación de causa-efecto, relación dialéctica, reforma, revolución, tasa de natalidad, de mortalidad, de fecundidad, democracia política, dictadura política, poderes legislativo, ejecutivo, judicial, colonización, descolonización, imperialismo político, sindicato, partido político, clase social, etc…

iii) Conceptos

relación de causa-efecto,

relación dialéctica,

reforma,

revolución,

tasa de natalidad, de mortalidad, de fecundidad,

democracia política,

dictadura política,

poderes legislativo, ejecutivo, judicial,

colonización, descolonización, imperialismo político,

sindicato,

partido político,

clase social,

etc…

iv) Procedimientos distinguir, en un texto o en un discurso, un hecho de una opinión, analizar los argumentos de un texto o de un discurso, hacer una exposición oral ante un grupo sin leer un texto, comparar ideologías diferentes, encontrar rápidamente una información precisa en una enciclopedia o en una biblioteca, encontrar rápidamente una información precisa en Internet con la ayuda de motores de búsqueda, etc… REY, B./STASZEWSKI, M. (2004): Enseigner l’histoire aux adolescents. Démarches socio-constructivistes . Bruxelles. De Boeck

iv) Procedimientos

distinguir, en un texto o en un discurso, un hecho de una opinión,

analizar los argumentos de un texto o de un discurso,

hacer una exposición oral ante un grupo sin leer un texto,

comparar ideologías diferentes,

encontrar rápidamente una información precisa en una enciclopedia o en una biblioteca,

encontrar rápidamente una información precisa en Internet con la ayuda de motores de búsqueda,

etc…

Para que los y las jóvenes construyan una mirada lúcida sobre el mundo y un sentido crítico, interroguen las ciudadanías existentes y quieran compremeterse y participar activamente en la construcción de su mundo y de la democracia: - la historia “no cesa de interrogar las diversas ciudadanías cuando evoca todas las maneras en que los hombres de aquí y de otras partes se han organizado colectivamente, han regulado sus conflictos de intereses o han respondido a aquellas cuestiones fundamentales sobre el sentido de la vida ». (Heimberg, 1999: 170). ¿Y todo ello para qué? Para…

Para que los y las jóvenes construyan una mirada lúcida sobre el mundo y un sentido crítico, interroguen las ciudadanías existentes y quieran compremeterse y participar activamente en la construcción de su mundo y de la democracia:

- la historia “no cesa de interrogar las diversas ciudadanías cuando evoca todas las maneras en que los hombres de aquí y de otras partes se han organizado colectivamente, han regulado sus conflictos de intereses o han respondido a aquellas cuestiones fundamentales sobre el sentido de la vida ». (Heimberg, 1999: 170).

Muchas gracias..