ueo de las tic en educacion primaria

1. EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION PRIMARIA:
INCIDENCIA DE LA FORMACION INTERDISCIPLINARIA DEL
MAESTRO PRIMARIO
Es la intención de este cultura de la informática.
trabajo el cual está Incrementándose la
relacionado con la motivación por el estudio
investigación que realiza ganando en destreza para
la autora en sus estudios la manipulación de esta
de Doctorado sobre la herramienta de estudio y
formación superación. Sin embargo
interdisciplinaria del este proceso del uso de las
maestro primario y el uso TIC como medio de
de las TIC, como soporte enseñanza y herramienta
material de los contenidos de trabajo en la
de las asignaturas en este Educación Primaria. Se
nivel. La informática en la debe trabajar más por su
Educación Primaria. El eficacia y el uso óptimo en
uso de las TIC que llegó el proceso docente
de forma masiva para bien educativo, teniendo en
de todos, dando cuenta una de las
cumplimiento a la dimensiones que
Declaración Universal de identificamos como la
los Derechos Humanos dimensión cognitiva
donde se reconoce a la integradora, que posibilite
educación como un desde la
derecho inalienable de las interdisciplinariedad
personas. Los estudios como filosofía y estilo de
realizados han trabajo a desarrollar por
demostrado que en la el colectivo docente de
práctica pedagógica el esta primera enseñanza.
claustro de profesores y el La cual propiciará en
alumnado demuestran estos umbrales del siglo
mayor independencia de XXI el desarrollo de una
las actividades cultura general integral
relacionadas con las TIC, acorde a las exigencias
desarrollándose una del nuevo milenio.
1. INTRODUCCION
La informática en la Educación primaria que llegó
de forma masiva para bien de todos, dando cumplimiento a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos donde se
reconoce a la educación como un derecho inalienable de las
personas. Los estudios realizados han demostrado que en la
práctica pedagógica el claustro de profesores y el alumnado
demuestran mayor independencia de las actividades
relacionadas con las TIC, desarrollándose una cultura de la
informática. Incrementándose la motivación por el estudio
ganando en destreza para la manipulación de esta
herramienta de estudio y superación.

2. Sin embargo este proceso del uso de las TIC como
medio de enseñanza y herramienta de trabajo en la Educación
Primaria. Se debe trabajar más por su eficacia y el uso
óptimo en el proceso docente educativo, teniendo en cuenta
una de las dimensiones que identificamos como la dimensión
cognitiva integradora, que posibilite desde la
interdisciplinariedad como filosofía y estilo de trabajo. Un
modo actuación interdisciplinaria que evite limitar el trabajo
con las TIC en este nivel solo como medio de enseñanza
A continuación, planteamos primeramente
elementos teóricos relacionados con el tema que nos ocupa, y
a partir de ellos referimos algunas de las evidencias
encontradas en la práctica, que demuestran las situaciones
que debemos transformar. Discutimos además qué debemos
entender en las condiciones actuales por educación
informática y finalmente se expresan -a partir de las
herramientas conceptuales señaladas- algunas pautas que
posibilitan la integración de la computación en el currículo
de manera que se potencie el carácter educativo de la misma,
para así contribuir a eliminar la limitación señalada.
En la realidad educativa de la escuela primaria uno
de los indicadores más afectados en las visitas a clases es el
uso óptimo de las nuevas tecnologías. Donde se
desaprovecha las posibilidades que brinda este medio para el
trabajo educativo a fomentar desde la informática. Los
cambios sociales ocurridos, han generado nuevas y complejas
tareas a la actividad científica contemporánea por lo que en
su papel social el maestro prepara la generación futura del
país y en la actualidad: La producción se hace científica, por
lo que la ciencia forma parte directa del proceso productivo y
éste cambia de simple proceso de trabajo a proceso
científico, elemento este de verdadera significación que le
plantea nuevos retos a la organización social del trabajo
docente y científico que se lleva acabo La aparición de
nuevas disciplinas científicas entre los puntos de contactos
entre unas ciencias y otras, elemento este que cuestiona la
delimitación de las fronteras de las disciplinas científicas La
aparición de los métodos y enfoques científicos generales, los
cuales develan nuevas propiedades de los procesos y
fenómenos que son comunes a los objetos de investigación y
de estudios de un conjunto de ciencias. La investigación se
hace cada vez más multidisciplinaria. Se parte del supuesto
de la complejidad en que se nos presenta la realidad objetiva
y en relación con ella las complejidades a su vez de los
objetos científicos de investigación.

3. Ello obliga a la creación de de un profesional de la
educación primaria acorde a estas exigencia del mundo
moderno, que tiene como base la complejidad d e la
integración del conocimiento científico actual que debe ser
desarrollado en currículo de la escuela primaria formando
parte de la actividad académica e investigativa que se
desarrolla en las mismas.
Los problemas sociales y el propio desarrollo de la
sociedad han impuesto ciertas condiciones a los procesos de
interdisciplinariedad, los cuales la convierten no sólo en un
enfoque fundamental en la educación del escolar primario ,
sino en la clave del cambio en la misión y el estatus social de
la del claustro profesional que integra esta instituciones.
2. DESARROLLO
Es en la década de 1970 que la interdisciplinariedad
emerge como un tema principal y sigue siendo objeto de
varias reuniones y conferencias internacionales.
Diversos autores Mañalich, (1998); Salazar, (1999);
Valcárcel Izquierdo, (1999); relacionan la
interdisciplinariedad con el desarrollo de la ciencia en la
contemporaneidad y el proceso de integración que se produce
alrededor de un objeto del conocimiento. El intercambio
entre disciplinas, según Torres, (1994), puede verse
promovido en nuestros días por la influencia de numerosos
factores. Este autor aborda la interdisciplinariedad como un
proceso y una filosofía de trabajo, que se pone en acción a la
hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que
preocupan en cada sociedad.
Su éxito permite garantizar en los estudiantes un
sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de
carácter intelectual como prácticos, así como un sistema de
valores, convicciones y relaciones hacia el mundo real y
objetivo en el que les corresponde vivir en última instancia y
como aspecto esencial, les permitirá desarrollar una
formación laboral orientada a prepararse plenamente para la
vida social (Quiñones, 2003). La interdisciplinariedad y su
relación con le uso de la TIC se puede interpretar desde el
enfoque cognitivo en el currículo de la escuela primaria,
desde al unidad epistemológica de los objetos de estudios de
las disciplinas del plan de estudio. Estableciendo las
diferencias y analogías de las asignaturas haciendo posible la
aplicación de los conocimientos. La independencia relativa
de los métodosdidácticos, como vía par conjugar la
interdependencia de cada asignatura.

4. Partiendo de la premisa que ofrece Fiallo donde
plantea que la interdisciplinariedad, supone un proceso de
enseñanza-aprendizaje donde no se propongan contenidos
adicionales o yuxtapuestos, sino que se procure establecer
conexiones y relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos,
normas de conducta, sentimientos, valores morales humanos,
en integridad y permanente cambio. Este tratamiento
integrador de los contenidos exige un enfoque interdisciplinario
(Fiallo, 2001). Por tanto para el logro eficiente de este fin
partiremos de aceptar que La interdisciplinariedad es: Un
proceso que Permite la articulación conveniente de disciplinas o
disciplinas particulares y exige el establecimiento de nexos,
relaciones de conocimiento, habilidades, hábitos.
Contribuyendo a os modos de actuación, formas de pensar;
posibilitando la comprensión de la compleja realidad y la
solución de los problemas que la sociedad le impone a cada
persona.
Estos fundamentos serán la base de una adecuada
concepción del uso de las TIC para el desarrollo del proceso
docente educativo donde; La selección de los contenidos a
enseñar ha de posibilitar en primer lugar que los estudiantes
perciban la utilidad de un determinado aprendizaje, al mismo
tiempo que desarrollen su capacidad de tomar decisiones
fundamentadas frente a situaciones problemáticas complejas
que se le planteen y de actuar críticamente en un determinado
contexto. Señalaremos en este trabajo la necesidad de reforzar
la dimensión cognitiva integradora de la informática al
currículo, partiendo del enfoque social de las TIC. Lo que
presupone la disposición de actitudes y valores que posibiliten
distinguir el uso adecuado de las tecnologías en función del
proceso pedagógico. El ámbito cognoscitivo ha sido y será
siempre el fundamento de la educación, por lo que los objetivos
de currículo implican asignar temas relacionados con la
aplicación de las tecnologías. Las cuales enteres sus ventajas
encontramos el crecimiento intelectual, lo cual no debe
confundirse con acumulación de conocimientos.
En el campo de la didáctica el uso adecuado de los
medios de enseñanza como soporte material del conocimiento,
logra su mayor expresión en el uso de las TIC, lo cual no indica
que se deben convertir la solución a los problemas educativos a
través solo y exclusivamente con el uso de la técnica. Está
obligado su uso en este nivel principalmente para desarrollar y
difundir una visión más crítica de la sociedad en que el
individuo se desarrolla. Al otorgársele a los materiales
tecnológicos como soportes del aprendizaje el uso adecuado y el
carácter interdisciplinario, propiciará en el alumno un papel
más activo como recurso para su aprendizaje. Por lo que la
orientación en nuestros educando de la edad primaria al
análisis y reflexión de los sofwar a su alcance, dentro de la
colección Multisaber, los entrenará y preparará en su accionar

5. par la interpretación de los materiales audiovisuales as u
alcance y las relaciones entre las asignaturas del currículo que
reciben.
3. BIBLIOGRAFÍA
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