Teorías Del Aprendizaje Cátedra de Didáctica y Metodología de la Enseñanza aplicada a la Nutrición Escuela de Nutrición-FCM-UNC Abril de 2008

Teorías Tradicionales: Corriente Verbalista Aprendizaje por adquisición receptiva de información receptiva de información

Aprendizaje por

adquisición

receptiva

de información

receptiva de información

Corresponde a la Pedagogía de la Transmisión o Teoría Bancaria de la educación Las teorías verbalista, sensual empirista u otras de tipo tradicional: Sirven de soporte al Modelo Conocimiento, Actitudes y Prácticas (CAP) de Educación en Nutrición.

Las teorías verbalista, sensual empirista u otras de tipo tradicional:

Sirven de soporte al Modelo Conocimiento, Actitudes y Prácticas (CAP) de Educación en Nutrición.

Teorías del Condicionamiento, conductistas, Asociacionistas o Conexionistas B.F. Skinner (1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts) Estudió Psicología en Harvard y se graduó en 1931. Se desempeñó como docente e investigador en las Universidades de Minneapolis, Indiana y Harvard. Aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-respuesta y utilización de reforzadores

Teoría del Aprendizaje Social Albert Bandura (1925, Canadá) Se licenció en Psicología en la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a los EEUU y se doctoró en la Universidad de Iowa. Desde 1953 se desempeña como docente e investigador de la Universidad de Stanford. Aprendizaje por observación o modelado. Etapas: pre-contemplación, contemplación, preparación, acción, mantenimiento .

Toma aportes relevantes de tres corrientes filosóficas y epistemológicas: - positivismo- solo es conocimiento válido el que puede ser observado y comprobado empíricamente- desestima procesos subjetivos . - pragmatismo: lo verdadero es útil y viceversa. Interesan las conductas (efectos) no sus causas . - evolucionismo: sujeto = organismo Se relaciona con el Modelo de Educación en Nutrición: Motivación y Cambio de Conducta El control de la conducta alimentaria reside en el medio ambiente El aprendizaje es iniciado y controlado por el ambiente (por el docente)

- positivismo- solo es conocimiento válido el que puede ser observado y comprobado empíricamente- desestima procesos subjetivos .

- pragmatismo: lo verdadero es útil y viceversa. Interesan las conductas (efectos) no sus causas .

- evolucionismo: sujeto = organismo

Se relaciona con el Modelo de Educación en Nutrición: Motivación y Cambio de Conducta

El control de la conducta alimentaria reside en el medio ambiente

El aprendizaje es iniciado y controlado por el ambiente (por el docente)

Teorías Constructivistas Aprendizaje como proceso complejo que supone reestructuración y construcción de conceptos Construcción social del Conocimiento

Teorías Constructivistas: Psicología genético - Cognitiva Jean Piaget (1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra) S e licenció y doctoró (1918) en Biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de D octor H onoris C ausa. Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación Conflicto cognitivo

Teorías Constructivistas: Aprendizaje Significativo David Paul Ausubel (1918, New York) Estudió en l a Universidad de Nueva York. O riginó y difundió la Teoría del Aprendizaje Significativo. En la actualidad vive en Ontario (Canadá). Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con : Significatividad psicológica de los contenidos Significatividad lógica del material Actitud favorable del alumno

Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con :

Significatividad psicológica de los contenidos

Significatividad lógica del material

Actitud favorable del alumno

Teorías Constructivistas : Escuela Rusa Lev Semionovich Vigotsky (1896, Bielorrusia – 1934, Moscú) Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y Popular de Shanyavkii . Fue fundamentalmente filósofo y semiólogo y manejaba diversos idiomas . Se planteó el desafío de la educación de masas . Fue diputado y participó de la elaboración de políticas educativas. Su obra estuvo vedada por más de 30 años y recién empezaría a aparecer en 1956. Zonas de desarrollo: Efectivo Potencial o Próximo

Zonas de desarrollo:

Efectivo

Potencial o Próximo

Teorías Constructivistas: Inteligencias Múltiples Howard Gardner (1943, Pannsylvania) Neuropsicólogo y educador de la Universidad de Harvard. En 1983 presentó su teoría en el libro titulado Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences . Verbal-lingüística Cinestésico-corporal Visual-espacial Intrapersonal Interpersonal Lógico-matemática Músico-rítmica

Las teorías constructivistas se inscriben en los Modelos Comunitarios o de la problematización La acción educativa parte de la reflexión grupal comunitaria sobre su realidad. El punto de partida es la indagación: ¿qué y cómo hago? ¿En qué situación? ¿qué dificultades encuentro? ¿Por qué lo hago?

La acción educativa parte de la reflexión grupal comunitaria sobre su realidad.

El punto de partida es la indagación: ¿qué y cómo hago? ¿En qué situación? ¿qué dificultades encuentro? ¿Por qué lo hago?

Los pasos a seguir son los siguientes: Identificación de problemas y sus causas . Búsqueda de soluciones y valoración de recursos disponibles y requeridos. Toma de decisiones con base en prioridades Formulación y ejecución de proyectos Evaluación cuali y cuantitativa continua. Por ejemplo el proyecto “Escuelas Saludables” del INCAP/OPS/OMS que utiliza la Planificación Local Participativa

Los pasos a seguir son los siguientes:

Identificación de problemas y sus causas .

Búsqueda de soluciones y valoración de recursos disponibles y requeridos.

Toma de decisiones con base en prioridades

Formulación y ejecución de proyectos

Evaluación cuali y cuantitativa continua.

Por ejemplo el proyecto “Escuelas Saludables” del INCAP/OPS/OMS que utiliza la Planificación Local Participativa

En síntesis.... El aprendizaje eficaz y significativo se produce por la necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas caducas o deformadas y las nuevas concepciones que se proponen como alternativas explicativas más amplias.

El aprendizaje eficaz y significativo se produce por la necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas caducas o deformadas y las nuevas concepciones que se proponen como alternativas explicativas más amplias.