Tendencias Pedagogicas Contemporaneas

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  • 1. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Una aproximación para la comprensión del hecho educativo en la Educación Superior
  • 2.
    • Profesores que no se cansan de seguir estudiando, dedicados a planear escrupulosamente la naturaleza y el desarrollo de sus enseñanzas; dispuestos a atender consultas de los estudiantes y aconsejarlos y orientarlos hasta en problemas personales, a dirigir seminarios e investigaciones y a estudiar y profundizar y adelantar sin tregua en sus especialidades e intereses, y a componer y publicar ensayos y libros de verdadera importancia, solos o en colaboración de sus colegas y discípulos.
    • Profesores ilustrados, prestantes, severos consigo mismos, exquisitamente responsables
    • José María Restrepo – Millán
    • MAS Y MEJORES MAESTROS
    • Bogotá, El Tiempo, julio de 1954
  • 3. Ser docente hoy
    • Abierto al desarrollo de nuevas habilidades
    • Democrático : propicia la interacción
    • Abierto al co-aprendizaje y co-construcción del conocimiento con los estudiantes y entre ellos
    • Flexible en modos, ritmos y tiempos de aprendizaje
    • Orientador de un aprendizaje significativo
    • Motivador de un aprendizaje participativo-activo
    • Oportuno en la retroalimentación del proceso de enseñanza – aprendizaje
    • Abierto al conocimiento
    • Comprensivo y respetuoso con el otro
  • 4.
    • Proactivo y recursivo frente a las diferentes experiencias y situaciones que se presenten en el proceso de enseñanza aprendizaje
    • Abierto a la construcción conjunta de conocimiento
    • Autónomo para tener mayor responsabilidad personal
    • Valorativo de las posibilidades y capacidades de cada individuo
    • Abierto al cambio de paradigmas en la educación
    • Abierto para abordar los contenidos de la realidad global para luego enfocarlos en lo local
    • Audaz, recursivo para afrontar y saber enseñar la forma de asumir los riesgos, lo inesperado, lo incierto
    Ser docente hoy
  • 5.
    • Generador de conciencia acerca del desarrollo de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y de pertenencia a la especie humana
    • Sensible, creativo para comprender las estructuras del mundo y sus dinámicas
    • Motivador, generador de redes humanas de aprendizaje con la mediación
    • Regulador del propio quehacer y del de los estudiantes
    Ser docente hoy
  • 6. MODELO PEDAGÓGICO
    • Antecedentes
      • Ley 30/1992
      • Ley 115/1994
      • MODELO: Herramienta conceptual para entender mejor un evento.
      • MODELO PEDAGÓGICO: Representación de relaciones que predominan en acto educativo.
      • PARADIGMA
      • Rafael Flórez Ochoa
      • Evaluación pedagógica y cognición
      • Editorial McGraw Hill. Bogotá. 1998
  • 7. PEDAGOGÍA
    • Resuelve
      • ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?
      • ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?
      • ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?
      • ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
      • Rafael Florez Ochoa
      • Evaluación pedagógica y cognición
      • Editorial McGraw Hill. Bogotá. 1998
  • 8. Criterios para una teoría pedagógica
    • Meta esencial de formación humana
    • Proceso de formación del ser humano
    • Tipo de experiencias que se privilegian
    • Regulaciones de la relación docente – estudiante
    • Métodos y técnicas como formas de acción eficaz
      • Rafael Florez Ochoa
      • Evaluación pedagógica y cognición
      • Editorial McGraw Hill. Bogotá. 1998
  • 9. Conformación de un Modelo Pedagógico Modelos Pedagógicos Por: María Gaby Boshell Villamarín Universidad Gran Colombia Docente del Postgrado en Pedagogía y Docencia Universitaria Facultad de Ciencias de la Educación Documento recuperado por: Prof: Hernando Urrego Gallego Prof: Juan de Dios Urrego Gallego Adaptado Prof: Héctor Ruiz Vanegas
  • 10. MODELO TRADICIONAL ¿Qué se logró? de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter Recursos Contenidos ¿Cómo? verbalista, transmisionista repetitivo, basado en la disciplina rígida y en la repetición Método Secuenciación ¿Quién? modelo para sus estudiantes es la autoridad ¿A quién? Tabla rasa No diferencia entre sus fines y métodos ¿Para qué? Ideal humanístico-ético para formación de carácter para el cultivo del entendimiento, la memoria y la voluntad Propósito ¿Qué? Herencia cultural de la sociedad, resultados y acumulación de la ciencia ¿Cuando? Histórica- cronológica De lo particular a lo general CONTEXTOS Evaluación ¿Con qué? Texto guía apuntes- cuaderno
  • 11. MODELO CONDUCTISTA ¿ Qué se logró? Cuantitativa Importan los resultados. Me gusta ¿Con qué? Planes guías Experimentos. Lo que hay Recursos Contenidos Método Secuenciación ¿Quién? Docente es el que sabe. Yo tengo el poder ¿A quién? El estudiante recepciona, opera. Espejo ¿Para qué? Alcanzar objetivos medibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe Propósito ¿Qué? Los resultados de la ciencia, seleccionados por expertos. Lo que conviene ¿Cuando? Cronológica Todo tiempo pasado fue mejor CONTEXTOS Evaluación ¿Cómo? Por operaciones y funciones preparadas de antemano en el aula- Socialización de experimentos para ambientes estimulantes. Programa Parcelador. Al gusto
  • 12. PEDAGOGÍA INSTRUCCIONAL ¿ Qué se logró? Se califica la memoria La reproducción de saberes ¿Con qué? Un texto único apropiado a estas características Evaluación Recursos Contenidos ¿Cómo? Exposición descriptiva Autoridad. Aprendizaje por recepción Método Secuenciación ¿Quién? Dictador de clase. Transmisor de conocimiento Elemento Central ¿A quién? Tabla Rasa Percepción Memoria Repetición ¿Para qué? Transmitir normas e información Propósito ¿Cuando? Secuencial y Cronológica CONTEXTOS ¿Qué? Informaciones y normas dan los resultados de la ciencia
  • 13. ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA ¿ Qué se logró? Abstracción, diferenciación generalización ¿Con qué? Útiles diseñados para los estudiantes Recursos Contenidos ¿Cómo? Parte de las necesidades e intereses Manipular es aprender primacía al sujeto y a su experimentación Método Secuenciación ¿Quién? El maestro sabe que todo niño motivado aprende más ¿A quién? El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo ¿Para qué? preparar para la vida Propósito ¿Qué? La naturaleza y la vida deben ser estudiadas “ centros de interés” ¿Cuando? De lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto CONTEXTOS Evaluación
  • 14. ¿Con qué? Por acción y reacción con objetos físicos o abstractos por funciones, desequilibrio asimilación o acomodación Evaluación Recursos ¿Cómo? Potencialmente significativo poseer los conceptos previos necesarios. Disposición para el aprendizaje significativo Método Secuenciación ¿A quién? Sujeto de aprendizaje Reconstrucción en lo social e individual ¿Para qué? Formación de estructuaras cognitivas Propósito ¿Qué? Correlacionar las estructuras conceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas ¿Cuando? Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previos a partir de los preconceptos CONTEXTOS Contenido ¿Quién? Posiblita ambientes propicios para el aprendizaje. Procesos de desarrollo como mediación cultural APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ¿ Qué se logró? Comprensión de fenómenos sociales, naturales
  • 15. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ¿Qué se logró? Aprendizaje repetitivo o Significativo. Comprensión de fenómenos, explicaciones ¿Con qué? Interacción con objetos Físicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilación o acomodación Recursos ¿Cómo? Por retos creativos que halonen los procesos. Temas significativos, Relevantes, actuales y proyectivos Método ¿Quién? Que domine la disciplina. Que reconozca y supere los obstáculos para su asimilación. Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido ¿A quién? Estudiantes que pasan por periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de resistencia ¿Para qué? La promoción de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas proyectivas Propósito ¿Qué? nociones, conceptos y categorías básicas de las ciencias. Habilidades y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamiento ¿Cuando? Se parte de conceptos básicos Para ir conformando la estructura de pensamiento Del individuo CONTEXTOS Contenido Secuenciación Evaluación
  • 16. LA ESCUELA HISTÓRICO CULTURAL ¿ Qué se logró? Teoría, abstracción y Jerarquización mayor de los Conocimientos científicos ¿Con qué? Mediación del lenguaje Herramientas y signos ¿Cómo? Actividades rectoras según la vida del individuo: el juego, lo social, el trabajo. Primero lo social y luego lo sicológico ¿Quién? Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo como mediación cultural que hace la institución ¿A quién? El individuo se realiza como sujeto. El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la historia ¿Para qué? Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de Desarrollo próximo ¿Qué? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la práctica. ¿Cuando? Por genotipo- aprendizaje y desarrollos independientes Evaluación Recursos Contenidos Método Secuenciación Propósito CONTEXTOS
  • 17. PARA LA REFLEXIÓN PHILLIPPE PERRENOUD Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar Barcelona. Editorial GRAO. 2004 Entrenador que colabora en la autoformación Postura de sabio que comparte su saber En función del tiempo que falta para llegar al objetivo Trabajo según flujos impulsados por el programa Se dirige a un individuo en formación Se dirige a un alumno Balance de competencia al principio Fricción de homogeneidad al principio Grupo = recurso Grupo = obstáculo Navegación sobre la marcha Planificación intensa Prioridad de las competencias Prioridad de los conocimientos Aprendizaje = transformación de la persona Aprendizaje = asimilación de conocimientos Personas en el centro Personas entre paréntesis Evaluación formativa Evaluación acumulativa Focalización en procesos de aprendizaje y su regulación Focalización en los saberes en programa Contenido individualizado Contenido normalizado Marco y propuestas negociadas Marcos y propuestas impuestos Necesidades, prácticas y problemas Programa FORMADOR ENSEÑANTE
  • 18. ¿ MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA ?