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    • Teoría conductista
      • Concepto de hombre: es una combinación de su herencia genética y de las experiencias adquiridas a través de su interacción con el ambiente
      • El hombre aprende la gran mayoría de las conductas
      • El ser humano está constantemente actuando.
    • Definición de aprendizaje
      • Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causado por la maduración u otras condiciones especiales (droga, fatiga, etc)
      • es el proceso de reforzamiento de una operante, su diferenciación y los procesos relacionados.
      • Plantean que los procesos mentales existen, pero que no son la causa de la conducta, sino productos colateralres o efectos de la misma.
      • El aprendizaje puede lograrse por tres vías: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional.
    • Condicionamiento clásico
      • Est. Incond Resp Incond (comida) (salivación)
      • Est Inc+Est Cond Resp que se está modificando
      • Est. Condic. Resp Cond
      • (campañilla) (salivación)
    • Condicionamiento operante
      • Skinner plantea un paradigma de la conducta operante: 1.Antecedente: est. Discriminativo ante el cual ocurre una respuesta.
      • 2.Conducta: es la operante
      • 3.Consecuencias: son las contingencias de reforzamiento.
      • Pueden ser positivas, negativas o neutras.
      • Reforzador es aquel que aumenta la posibilidad que se de una respuesta.
      • Refoprzador positivo (dar) y reforzador negativo (quitar)
      • castigo es aquel que suprime o reduce la probabilidad que se de una respuesta. Por imposición (dar) o supresión (quitar)
      • Programa de refuerzo: es la pauta con que se aplica el refuerzo, puede ser continuo o parcial.
    • Programas de refuerzo
      • En el programa de refuerzo continuo se refuerza cada una de las respuestas correctas.
      • En el programa de refuerzo parcial o intermitente el refuerzo se entrega de manera frecuente pero no continuada, lo que lo hace más resistente a la extinción
      • Los programas de refuerzo intermitentes pueden ser de intervalo (tiempo) o de razón (Nº de resp.), fijos o variables.
    • Uso apropiado del elogio
      • Ser claro y sistemático al felicitar.Reconocer los logros genuinos
      • Establecer los estándares del elogio, según capacidades y limitaciones del estudiante
      • Atribuir el éxito del estudiante a su esfuerzo y capacidad para que tenga confianza en que el éxito puede volver a ser alcanzado
      • Asegurarse que el elogio realmente refuerce
    • Uso eficaz del castigo
      • Escoja un castigo suave y moderado, que no provoque ansiedad en el niño, que no le haga modelar una conducta violenta y que no le invite a escapar.
      • Asegúrese de tener control sobre si mismo antes de aplicar castigo.
      • Administre el castigo con constancia (continuo)
      • Quite toda fuente de reforzamiento para la respuesta a eliminar
      • Administre el castigo cuando se está iniciando la conducta, no cuando está terminando
      • explique el por qué del castigo
      • Enseñe la conducta apropiada, conducta alternativa y refuércela
      • Aparee el castigo con una señal
    • BIBLIOGRAFIA
      • www2.udec.cl/~gnavarro/2002_1/taconduc. ppt