Evaluacion

!EVALUACIÓN¡ Hercilia Vásquez, 2002

Repasando el concepto de evaluación ¿Qué hace un profesor cuando evalúa? Hercilia Vásquez, 2002

Media, observa y se pronuncia o emite un juicio sobre una situación en función de criterios que representan un “deber ser” (Marco de referencia) Los juicios se formulan en función de un sistema de valores Por tanto, para llevarla a cabo se deben atender tanto los aspectos técnicos como los aspectos éticos La evaluación debe se un proceso de interacción constante donde el dialogo , la comprensión y la mejora de la educación sea la meta ¿Qué hace un profesor cuando evalúa? Hercilia Vásquez, 2002

Evaluación - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso de - Observación y reflexión Enseñanza y Aprendizaje durante su trabajo - Participación del alumno en el segui- miento y control de su aprendizaje. H.Vásquez. 1998

La evaluación de ayer y de hoy Hercilia Vásquez, 2002 La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los contenidos curriculares La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante Al diseñar un procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas importante El fin de la educación es formar alumnos capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello. Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas Alumnos, profesores y compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado Los instrumentos y la evaluación externa ofrecen información objetiva La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al final Los instrumentos son variados y muestran el progreso del alumno La prueba es el mejor instrumento de evaluación No existe alumno estándar.La enseñanza y la evaluación son variadas La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo Hoy Ayer

Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúan
Se amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación
Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y la autorregulación
Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa
Es dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario
Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios formativos.
Cambios importantes en la evaluación actual Hercilia Vásquez, 2002

¿Qué evaluamos? ¿Cómo lo evaluamos? ¿cuáles son nuestros criterios ? ¿Con qué lo evaluamos? ¿Cuándo y para qué evaluamos? Hercilia Vásquez, 2002 ¿Quién evalúa?

¿Qué evaluamos?
Objetivos
Contenidos
Competencias
procesos cognitivos
Habilidades
Estrategias de aprendizaje
Actitudes
Hercilia Vásquez, 2002

OBJETIVOS
Describen lo que el estudiante debe saber o hacer
Permiten comparar al alumno con su propio desempeño
Constituyen la base para elaborar instrumentos de evaluación
TIPOS DE OBJETIVOS
GENERALES: ´Conductuales: Consideran lo que se espera el alumno manifieste al final del proceso de aprendizaje (conducta visible) Cognitivos: Consideran no sólo la conducta visible sino las condiciones internas que la facilitan ESPECIFICOS: Expresan las conductas concretas que el alumno alcanzará para demostrar el logro de los objetivos generales

DOMINIOS DE APRENDIZAJE BLOOM - KRATHWOHL - SIMPSON COGNOSCITIVO conocimiento - comprensión - aplicación - análisis - síntesis - evaluación AFECTIVO recepción - respuesta - valorización - organización - caracterización PSICMOTOR percepción - disposición - respuesta guiada - automatismo - respuesta explícita adaptación - creación de nuevos esquemas. GAGNÉ Dominio de: destrezas motrices - Información verbal - habilidades intelectuales - actitudes y estrategias cognitivas D’ HAINAUT Actividad intelectual repetición - conceptualización - aplicación de reglas - movilización y asociación de respuestas - resolución de problemas EISNER Objetivos expresivos Hercilia Vásquez,1996

EJEMPLOS DE OBJETIVOS
Objetivos Generales
Conocer los líquidos agua, alcohol, y aceite en lo que Respecta a sus características particulares de olor,color y viscosidad.
Objetivos específicos
Los alumnos describirán su experimentación con sus propias palabras.
Después del experimento, los alumnos expresaran las tres características fundamentales del agua, el alcohol y el aceite.
Los alumnos ordenaran correctamente las tres características de las materias sobre una tabla de doble entrada y escribirán estas palabras correctamente.

Objetivos generales:
Entiende conceptos y principios
Aplica conceptos y principios a nuevas situaciones
Usa un enfoques científicos en la solución de
problemas
Demuestra habilidades de pensamiento critico.
Ejecuta hábilmente un instrumento musical

1. Objetivo General
Conoce términos básicos
Escribe una definición de cada termino
Identifica el termino que del cada elemento del tiempo
Asocia el termino a un dibujo del concepto
Distingue entre el uso correcto e incorrecto del termino
2. Objetivo General
Conoce los símbolos de los mapas
Asocia cada símbolo con el nombre del elemento que representa
Dibuja el símbolo de cada elemento del tiempo
Identifica el significado de cada símbolo mostrado en un mapa del tiempo.

3. Objetivo General
Conoce hechos específicos
Lista las características de las condiciones del tiempo
Identifica los elementos que afectan las condiciones el tiempo
Menciona los instrumentos usados para medir cada elemento del tiempo
Identifica las unidades de medición utilizadas para reportar cada elemento del tiempo en el mapa
.................
4. Objetivo General
Interpreta mapas del meteorológicos
Describe el tiempo de una localidad dada
Identifica los tipos de frentes mostradas en el mapa del tiempo
Identifica la dirección del movimiento de cada frente mostrada en un mapa del tiempo .

¿Cuándo y para qué evaluamos? Antes , para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros) Evaluación diagnóstica Durante , para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximación a los objetivos) Evaluación formativa Al final , para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluación sumativa Hercilia Vásquez, 2002

¿Qué evaluar? - Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. - Concepto - Conocimientos - Representaciones - Concepciones Evaluación diagnóstica Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de relacionar conocimientos H.Vásquez. 1998 ¿ Para qué?

¿Cómo evaluar?
Evaluación diagnóstica
- Interpretación de la historia escolar del alumno
- Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje
- Diálogos
- Conversaciones informales
- Discusiones en clase
- debates
- Informes individuales
Hercilia Vásquez, julio 2002

¿Qué evaluar? - Estimación dinámica y continua del trabajo -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos de pensamiento, nivel de ejecución. y dificultades presentadas. -Detectar la adecuación de las estrategias desarrolladas. Evaluación Formativa - Intercambio de ideas sobre el trabajo - Ofrecer retroalimentación y decidir acciones para el mejoramiento H.Vásquez. 1998 ¿ Para qué?

¿Cómo evaluar?
Evaluación formativa
- Uso de múltiples recursos y procedimientos informales
- Observación sistemática del proceso de aprendizaje
- Registro de observaciones
- Pensamiento en voz alta
- Preguntas reflexivas
- Portafolios
Hercilia vásquez, julio 2002

¿Qué evaluar? Análisis de la información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa Conocer si el alumno han logrado los objetivos o han desarrollado las capacidades y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior. H.Vásquez. 1998 ¿ Para qué?

¿Cómo evaluar?
Evaluación sumativa
Observación registro e interpretación de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones que exigen demostrar lo aprendido.
Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales
Hercilia Vásquez, julio 2002

Determinan los logros que el alumno debe obtener al término de un proceso o etapa Concretan el tipo de información y señalan las pautas a seguir en el tipo de juicio que se va a emitir sobre la base de la información recogida. Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso personal del alumno. Es decir, atender no solo al aprendizaje de contenidos sin al desarrollo de las capacidades individuales. CRITERIOS Referentes de la evaluación Hercilia Vásquez, 2002

EJEMPLOS DE CRITERIOS
Recoger información de varias fuentes y extraer conclusiones apropiadas.
Tomar decisiones después de considerar cuidadosamente diversas alternativas,sus probables consecuencias y los valores personales.
Hercilia Vásquez, 2002

Conceptos científicos y manejo de contenidos Manejo de los conceptos y de los contenidos relacionados con el tema, demostrando comprensión y aplicándolo a situaciones novedosas. Descriptores con fines de calificación 0 : No conoce los conceptos y contenidos relacionados con el tema 1-2 : Maneja algunos conceptos y contenidos, pero no los aplica a situaciones que requieran un enfoque más global 3-4 : Es capaz de manejar los conceptos y contenidos aplicándolos en forma apropiada a la situación problemática 5-6 : Comprende conceptos y contenidos, selecciona información y métodos apropiados para resolver situaciones complejas EJEMPLOS DE CRITERIOS Hercilia Vásquez, 2002 Adaptado de Ministerio de Educacion. Chile, 2001

Algunos ejemplos de criterios Objetivo : Manejar aparatos de comunicación con un nivel de complejidad creciente.
Utilizar adecuadamente aparatos sencillos de comunicación para comunicarse en actividades de la vida cotidiana
Criterios
Seleccionar y utilizar adecuadamente , aparatos sencillos de comunicación para extraer información en actividades de aprendizaje
Seleccionar y utilizar adecuadamente , aparatos sencillos de comunicación para transmitir información en actividades de aprendizaje
Hercilia Vásquez, 2002 Adaptado de Martines, 1996

¿Quién evalúa? Profesor Alumno: autoevaluación y coevaluación Otros profesores, padres, representantes y otros Hercilia Vásquez, 2002

. ¿Qué sé sobre...? Unidad que vamos a iniciar ____________________________________ SI NO ¿Cuándo?____________________________________________________________________________ ¿Con quién?__________________________________________________________________________ ¿Qué recuerdo haber hecho______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Debes leer los objetivos que nos proponemos sobre lo que vamos a hacer, para responder Lo he estudiado... Grado de conocimiento 1.No lo sé, no me acuerdo de nada o casi nada. 2.Sabría decir algo, pero poco. No lo comprendo muy bien 3.Me atrevo a hablar sobre el tema. Tengo algunas ideas 4.Tengo ideas bastante claras, aunque no sabría explicarlo bien 5.Lo sabría explicar muy bien creo que lo tengo claro Aspecto o contenido ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Nivel alcanzado cuando se estudió Conocimiento que se cree tener Alumno _____________ Fecha____________________ Ejemplo de registro de autovaloración inicial - Tomado de Giménez, 1997

Cuadro 9.3 Un instrumento de autoevaluación autovaloración Período/Unidad Describe lo fundamental que piensas haber comprendido de la asignatura Indica en qué no te has sentido cómodo en el trabajo realizado Completa las frases siguientes: -He aprendido... -Me ha sorprendido... -He observado... -He descubierto. -Me ha gustado... -El aspecto con el que me he sentido más seguro ha sido... Describe en pocas líneas una valoración de lo organizativo, adecuación al nivel de las clases, participación del grupo... Hazlo como si se lo explicaras a un amigo. Tomado de Giménez, 1997 H.Vásquez. 2002

PLAN DE EVALUACION a. Diagnostica. Se usara la técnica de la pregunta para la activación de los conocimientos previos. Se analizara la pertinencia de la información que manejan los alumnos, significado que le dan a los conceptos implicados en el tema, respeto a las normas de comunicación y relaciones entre conceptos. b.Formativa: Se observara al estudiante, a fin de analizar sus habilidades para: expresar en forma ordenada y precisa las propiedades de cada planta, proponer criterios de clasificación, y agruparlas según los criterios establecidos. Se usara la técnica de la pregunta para la reflexión y descubrimiento de errores y se registrara información sobre alumnos y aspectos donde requieren mayor atención. c. Sumativa. Se observara el mapa conceptual y se analizara la pertinencia de las relaciones y las jerarquías conceptuales establecidas por el grupo. 1. Los alumnos estimulados por el docente, discutirían y analizaran los conocimientos y experiencias que tienen sobre las plantas. 2. El grupo realizara la observación, descripción y comparación de distintos tipos de plantas, que tanto alumnos como docentes hayan traído a clase. 3. Conformación de equipos y elaboración de un mapa conceptual donde representen las relaciones entre los diferentes conceptos estudiados, en cuanto a tipos,utilidad y cuidado de las plantas. 1. Distinguir entre los diferentes tipos de plantas, su utilidad y sus cuidados. ESTRATEGIAS DE EVALUACION ACTIVIDAD OBJETIVO

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