Conocimiento Y EnseÑAnza

4,399 views
4,096 views

Published on

Published in: Business, News & Politics
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,399
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
30
Actions
Shares
0
Downloads
75
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Conocimiento Y EnseÑAnza

  1. 1. Enseñar: una cuestión política, epistemológica, técnica y ética. Liliana Sanjurjo Rosario- Argentina
  2. 2. Los pilares de la enseñanza Supuestos básico subyacentes psicológicos epistemológicos pedagógicos filosóficos/sociológicos/ideológicos
  3. 3. La Didáctica teoría de la enseñanza buena enseñanza Dimensiones Normativa - técnica Explicativa - teórica Utópica - sociopolítica
  4. 4. ¿Por qué una cuestión política?
  5. 5. ¿Para que sirve la escuela? Enseña conocimientos complejos: función sustantiva Enseña modos de relacionarse con: conocimiento autoridad pares función compartida con otras instituciones
  6. 6. Las instituciones: construcciones sociales Instituciones Construyen instituciones Modelan subjetividades Individuo Relaciones Grupos Organización
  7. 7. ¿Por qué es una cuestión epistemológica?
  8. 8. La enseñanza: una construcción compleja <ul><ul><ul><li>espacio complejo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>contenido complejo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>persigue pensamiento complejo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>requiere pensamiento complejo </li></ul></ul></ul>saberes específicos conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto conocimiento didáctico de la disciplina
  9. 9. comprender supone: <ul><li>explicar </li></ul><ul><li>justificar </li></ul><ul><li>extrapolar </li></ul><ul><li>vincular </li></ul><ul><li>interpretar </li></ul><ul><li>analizar </li></ul><ul><li>comparar </li></ul><ul><li>establecer analogías </li></ul><ul><li>ejemplificar </li></ul><ul><li>generalizar </li></ul><ul><li>definir </li></ul><ul><li>inferir </li></ul><ul><li>presuponer </li></ul><ul><li>sintetizar </li></ul><ul><li>evaluar </li></ul><ul><li>describir </li></ul><ul><li>clasificar </li></ul><ul><li>aplicar </li></ul><ul><li>reconocer </li></ul><ul><li>articular método/contenido </li></ul>
  10. 10. Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar   preguntas claves fundamentos teorías           cómo conoce el hombre? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento cómo aprende el hombre? psicológicos acerca del aprendizaje cómo enseñar ? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza
  11. 11. PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO     respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialéctica ¿es posible ? dogmatismo escepticismo relativismo pragmatismo ¿dónde se origina ? empirismo/racionalismo ¿ qué conocemos? realismo/idealismo Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis
  12. 12. CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIÓN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA   como entidad atomizado atomizado residual mecánica/lineal (positivismo, (conductismo) paradigma simplicidad)     El tratamiento didáctico del contenido en la escuela como sistema relacional estructural dominante problematizador (estructuralismo, (gestalt) búsqueda sentido paradigma complejidad ) como producto de un procesual procesual emergente comprensión proceso (constructivismo, construcción paradigma complejidad)
  13. 13. ¿Por qué es una cuestión técnica?
  14. 14. Agenda clásica planeamiento alumno docente relación pedagógica disciplina motivación evaluación objetivos métodos didáctica general didácticas especiales
  15. 15. Nueva agenda currículum oculto explícito real vivido buena enseñanza comprensión reflexión expectativas de logro estrategias metodológicas tríada didáctica didácticas específicas construcciones metodológicas configuraciones didácticas
  16. 16. Tensión central en la enseñanza contenido---------qué método------------cómo transposición didáctica rigurosidad comprensión construcciones metodológicas
  17. 17. Aportes del constructivismo a la Didáctica sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa: equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo <ul><li>las estructuras cognitivas como redes : </li></ul><ul><li>ideas/hipótesis teorías previas </li></ul><ul><li>obstáculos pedagógicos/epistemológicos </li></ul><ul><li>el error constructivo </li></ul><ul><li>la reestructuración </li></ul><ul><li>el cambio conceptual </li></ul>
  18. 18. Principios que guían las decisiones didácticas <ul><li>El sujeto que aprende no es una hoja en blanco </li></ul><ul><li>Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas </li></ul><ul><li>Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos </li></ul><ul><li>Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones </li></ul><ul><li>El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje </li></ul><ul><li>El conocimiento es producto de un proceso de interacción </li></ul><ul><li>Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica </li></ul>
  19. 19. Cara cterísticas de las representaciones vulgares ·        espontáneas, intuitivas ·         personales ·         científicamente incorrectas ·         implícitas ·         incoherentes ·         resistentes al cambio ·         ubicuas ·         compartidas ·         históricas ·         se organizan en teorías, son solidarias entre sí ·         resultan operativas   Tr abajo didáctico con las representaciones   C on ellas ( P iaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel)     h aciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas     d esarrollándolas refutándolas     o poniéndolas contradiciéndolas     r eorganizándolas confrontándolas
  20. 20. Otros aportes importantes para la enseñanza <ul><li>Vigotsky: importancia del medio cultural </li></ul><ul><li> zona de desarrollo próximo </li></ul><ul><li>Bruner: andamiaje </li></ul><ul><li>amplificadores de la cultura </li></ul><ul><li>Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares </li></ul><ul><li>aprendizaje mecánico/ aprendizaje significativo </li></ul><ul><li> aprendizaje por descubrimiento / por recepción </li></ul><ul><li>organización jerárquica del contenido científico </li></ul><ul><li> diferenciación progresiva/síntesis integradora </li></ul>
  21. 21. Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas Qué hacemos cuando construimos un concepto u operación? Se construye : se establecen relaciones de semejanzas y diferencias Se elabora : el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones Se fija : se ejercita para que adquiera solidez
  22. 22. ¿Por qué es una cuestión ética?
  23. 23. Características del profesional conocimientos técnicos operario ejecuta compromiso individual teóricos conocimientos técnicos profesional toma decisiones individual compromiso social

×