Competencias, Aprendizaje Y Evaluacion Ok

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Competencias, Aprendizaje Y Evaluacion Ok

  1. 1. CURRÍCULO OFICIAL DE LA C.A.P.V.
  2. 2. Competencias Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado Parlamento Europeo : “ una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” “ Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)
  3. 3. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER : Conocimiento Saber-qué : representaciones internas El contexto: espacio físico donde el individuo ejecuta sus acciones Saber-cómo: el hacer. Son observables a través de las actuaciones o los desempeños ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS SABER HACER : Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias
  4. 4. Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS Competencias básicas
  5. 5. Elementos del Currículo Introducción Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Competencias
  6. 6. La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:   1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas . Objetivos QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ <ul><li>Expresados en términos de COMPETENCIAS </li></ul>
  7. 7. Diferencia en la redacción de objetivos <ul><li>LOE </li></ul><ul><li>1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas. </li></ul><ul><li>LOGSE </li></ul><ul><li>1. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen. </li></ul>
  8. 8. Contenidos <ul><li>Repartidos en bloques de contenido </li></ul><ul><li>Eje procedimental </li></ul><ul><li>Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita </li></ul><ul><li>Secuenciados curso por curso </li></ul><ul><li>No se establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula </li></ul><ul><li>Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades </li></ul>
  9. 9. Evaluación <ul><li>Secuenciados por curso </li></ul><ul><li>Están estrechamente ligados a las competencias generales de la materia ( objetivos generales) y sirven para aproximarse más a aprendizajes de aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen redactados siguiendo el eje: </li></ul><ul><li>QUÉ ------ CÓMO </li></ul><ul><li>Los criterios vienen acompañados de una serie de indicadores de evaluación que describen conductas observables y medibles que puedan aportar indicios de su grado de consecución. </li></ul>Criterios de Evaluación
  10. 10. Evaluación CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico, captando la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y siguiendo instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje . <ul><li>INDICADORES DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Retiene el contenido de los textos orales trabajados mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas... </li></ul><ul><li>Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales explícitos en los textos trabajados. </li></ul><ul><li>Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa. </li></ul><ul><li>Resume información del ámbito académico y de la actualidad procedente de los medios de comunicación audiovisual. </li></ul><ul><li>Identifica el sentido global del texto y discrimina las ideas principales y secundarias. </li></ul><ul><li>Reconstruye la estructura global de los textos orales trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados. </li></ul><ul><li>Identifica expresiones habituales que evidencian cualquier tipo de discriminación. </li></ul><ul><li>Utiliza conscientemente estrategias para regular la compresión de los textos orales trabajados </li></ul>1º CURSO E.S.O.
  11. 11. <ul><li>CRITERIO DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y los estados en los que se presentan realizando experiencias sencillas sobre las características y propiedades de la materia. </li></ul><ul><li>INDICADORES DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia. </li></ul><ul><li>Realiza en grupo experiencias sencillas para investigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia. </li></ul><ul><li>Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. </li></ul><ul><li>Maneja adecuadamente el instrumental científico (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. </li></ul><ul><li>Muestra interés en el trabajo experimental y precisión y claridad en el lenguaje. </li></ul><ul><li>Utiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias. </li></ul>Evaluación 1º CURSO E.S.O.
  12. 12. Evaluación <ul><li>INDICADORES DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Reconoce los distintos tipos números: naturales, enteros y fraccionarios. </li></ul><ul><li>Realiza los cálculos, con dichos números, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora. </li></ul><ul><li>Relaciona las fracciones con los números decimales y viceversa. </li></ul><ul><li>Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables. </li></ul><ul><li>CRITERIO DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Realizar cálculos en los que intervengan números naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades más importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora) </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Dos tipos: estatal y por CCAA </li></ul><ul><li>Estatal: se realizará cada 3 años . Se valorará el Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de Madrid. Seleccionando centros </li></ul>Evaluación diagnóstica Competencia científica Competencia matemática Competencia lingüística 2016 2013 2010
  14. 14. <ul><li>Evaluación por CCAA : </li></ul><ul><li>Se realizará todos los años </li></ul><ul><li>Tendrá carácter censal </li></ul><ul><li>Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso de Primaria y 2º curso de Secundaria . </li></ul><ul><li>Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los centros e INFORMATIVO para las familias </li></ul><ul><li>Su finalidad última es: IMPULSAR PROCESOS DE MEJORA </li></ul><ul><li>2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba </li></ul><ul><li>2 días abril por la mañana, 35´ cada prueba, </li></ul><ul><li>Día 1: Com. Lingüística euskera + com. matemática </li></ul><ul><li>Día 2: Com. Lingüística castellano + com. científica </li></ul>Evaluación diagnóstica
  15. 15. <ul><li>Tipos de temas: </li></ul><ul><li>No son temas curriculares </li></ul><ul><li>Se basan en situaciones problemáticas </li></ul><ul><li>Ligados al contexto cotidiano del estudiante </li></ul><ul><li>Significativos y de actualidad </li></ul><ul><li>Exigen tratamiento de la información </li></ul><ul><li>Desde puntos de vista reflexivos y críticos </li></ul>Evaluación diagnóstica
  16. 16. Evaluación diagnóstica <ul><li>La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación. </li></ul><ul><li>Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales. </li></ul>
  17. 17. Evaluación diagnóstica
  18. 18. De la LOGSE a la LOE ¿Qué cambia? <ul><li>INTRODUCCIÓN : Refleja los cambios sociales, culturales y psicopedagógicos producidos en estos años. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS : Expresados en términos de competencias. </li></ul><ul><li>CONTENIDOS : Secuenciados por cursos. </li></ul><ul><li>EVALUACIÓN : </li></ul><ul><ul><ul><li>Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de evaluación que son las tareas u operaciones concretas que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación de competencias. </li></ul></ul></ul>
  19. 19. TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
  20. 20. Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias MA TE RIAS Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Proyectos interdisciplinares Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Trabajo cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Evaluación autorreguladora del aprendizaje Juego cooperativo Tutoría entre iguales Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Tertulias literarias Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula... Refuerzo educativo preventivo Temas que integren lo cotidiano y lo social Actividades diversificadas Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores
  21. 21. Cono de aprendizaje
  22. 22. LOS PROYECTOS DE TRABAJO
  23. 23. Los Proyectos de Trabajo <ul><li>Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar </li></ul><ul><li>Hay unos objetivos claros </li></ul><ul><li>Están estructurados en secuencias didácticas </li></ul><ul><li>Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final” </li></ul><ul><li>Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado </li></ul><ul><li>Los recursos que se utilizan son variados </li></ul><ul><li>El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) </li></ul><ul><li>El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar </li></ul>
  24. 24. <ul><li>La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje. </li></ul>LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN <ul><li>El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…). </li></ul><ul><li>El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación , el pensamiento crítico y la iniciativa personal. </li></ul><ul><li>El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Unidad didáctica donde a través de un proyecto de trabajo  se trabajan conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En esta unidad didáctica hay tres secuencias didácticas que pueden trabajarse en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didáctica hay unas actividades que están encaminadas a la elaboración de un producto final por parte del alumnado. </li></ul><ul><li>Se puede ver en estos documentos: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>- Portada </li></ul><ul><li>- Introducción </li></ul><ul><li>- 1ª secuencia </li></ul><ul><li>- 2ª secuencia </li></ul><ul><li>- 3ª secuencia </li></ul><ul><li>- Orientaciones didácticas </li></ul><ul><li>- Diversidad </li></ul><ul><li>- Evaluación </li></ul>“ LOS RETOS DEL SIGLO XXI”
  26. 26. LOS RETOS DEL SIGLO XXI <ul><li>Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI </li></ul><ul><li>Actividad previa : Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las últimas décadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y toma de datos. Realización de una tabla comparativa . </li></ul><ul><li>Actividad 1 : Trabajo de producción de un texto expositivo de estructura comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior. </li></ul><ul><li>Actividad 2 : Actividad para concretar los aspectos que serán trabajados a lo largo de la unidad. Clasificación de titulares de prensa que permiten reconocer grandes bloques de problemas del siglo XXI. </li></ul><ul><li>  Actividad 3 : Realización de una encuesta sobre las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de gráficos que reflejen los resultados obtenidos. </li></ul><ul><li>Actividad 4: Trabajo de caracterización de los retos del siglo XXI. Lectura individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales . Exposición oral del resumen realizado. </li></ul><ul><li>Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarán un friso cronológico de las últimas cinco décadas. En el friso relacionarán fechas, imágenes, acontecimientos y textos sobre dichos acontecimientos. </li></ul><ul><li>Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginación del tercer mundo. Elaboración de una síntesis. </li></ul><ul><li>Actividad final: Trabajo sobre la planificación de un texto argumentativo . Búsqueda y selección de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias para refutar los contra argumentos. Escritura de una carta al director . Envío a prensa o creación de un panel en el centro. </li></ul>
  27. 27. LA WEBQUEST
  28. 28. LA WEBQUEST <ul><li>Es una proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet. </li></ul><ul><li>Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno-a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación. </li></ul><ul><li>El alumno-a va convertirse en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE: </li></ul><ul><li>La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales. </li></ul><ul><li>El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final. </li></ul><ul><li>El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante. </li></ul>
  30. 30. WEBQUEST PARA 1º E.S.O. <ul><li>“Arteta planetako bisitariak ” (Atmosfera) </li></ul>WEBQUEST PARA 3º E.S.O. “La Revolución Industrial” “Los visitantes del planeta Arteta” (Atmósfera)
  31. 31. APRENDIZAJE COOPERATIVO <ul><li>Definición: </li></ul><ul><li>“ Un procedimiento de enseñanza donde </li></ul><ul><li>-se organizan grupos heterogéneos </li></ul><ul><li>-para resolver tareas académicas </li></ul><ul><li>-trabajando cooperativamente </li></ul><ul><li>-y el rol del alumno y del profesor son activos “ </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad </li></ul><ul><li>Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y m ejora la autoestima de todos los alumnos </li></ul><ul><li>Entrena para evolucionar y ser eficaces , para evaluarse y mejorar. </li></ul>
  32. 32. A. COOPERATIVO <ul><li>Características </li></ul><ul><li>Ofrece oportunidades de interacción que p otencian actitudes comunicativas , de resolución de conflictos , dinámicas de ayuda , ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo. </li></ul><ul><li>Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás </li></ul><ul><li>Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido </li></ul><ul><li>Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser más autónomo , a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles... </li></ul>
  33. 33. GRUPOS INTERACTIVOS <ul><li>Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialógico </li></ul><ul><li>Características : </li></ul><ul><li>Grupos heterogéneos en el aula. </li></ul><ul><li>Se organizan actividades diferentes , tantas como el nº de grupos, para realizar al mismo tiempo </li></ul><ul><li>Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda la sesión de la misma </li></ul><ul><li>Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre 20’ o media hora. </li></ul><ul><li>El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda entre iguales </li></ul>
  34. 34. EVALUACIÓN AUTORREGULADORA <ul><li>Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para: </li></ul><ul><li>-Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender </li></ul><ul><li>-Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase </li></ul>
  35. 35. EVALUACIÓN AUTORREGULADORA <ul><li>Características : </li></ul><ul><li>-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula </li></ul><ul><li>-Parte de evaluación inicial diagnóstica </li></ul><ul><li>-El alumno conoce el plan de trabajo en clase </li></ul><ul><li>- Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas </li></ul><ul><li>- Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción </li></ul><ul><li>- Instrumentos variados : informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos... </li></ul>
  36. 36. PARA TERMINAR <ul><li>DEKRETO del curriculum </li></ul><ul><li>BLOG del Berritzegune de Leioa </li></ul><ul><li>BLOG del ámbito SL </li></ul><ul><li>BLOG del ámbito CT </li></ul><ul><li>MUCHAS GRACIAS </li></ul>

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