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  • 1.
    • ¿ QUÉ ES UN MODELO?
    • Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porción de la realidad empírica.
    Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 2. ¿ QUÉ ES UN MODELO? Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. MODELO
  • 3.
    • ¿ QUÉ ES UN MODELO?
    • Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo, una variedad o una categoría particular de ésta. Dicha representación permite la comprensión mental del objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo, de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es afectado por ésta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulación ideal y la práctica concreta.
    MODELO
  • 4. ¿ QUÉ ES UN MODELO? Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y de aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. MODELO DE EDUCACIÓN
  • 5. EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN Currículo Sujetos Saberes Intencionalidad formativa institucional Didácticas Evaluación Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 6. PROPOSITOS ¿Para qué enseñar? CONTENIDOS ¿Qué enseñar? SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo? MÉTODO ¿Cómo enseñarlo? RECURSOS ¿Con qué enseñarlo? EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o se está cumpliendo ? CURRÍCULO
  • 7.
    • Concepción del área
    • Concepción del sujeto
    • Concepción del (de la) docente
    • Concepción del (de la) estudiante
    • Intencionalidades del colegio
    • Intencionalidades del área
    • Los contenidos (presentación de los)
    • Metodologías
    • Recursos
    • Evaluación
    • Bibliografía de apoyo
    CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
  • 8. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN Modelo Educativo Visión y misión de la institución Personal docente calificado Concepción Psicológica Pedagógica Social Cognitiva Constructivista Currículo Docente Alumno
  • 9. Currículo Diseño Práctica Interacción Docente - Alumno
    • Competencia
    • Capacidades
    • Contenidos
    • Estrategias Metodológicas
    • Evaluación
    • Material educativo
    • Tiempo
    Coherencia CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
    • Visión
    • Misión
    • Valores
    • Perfil
    • Plan de estudios
    • Sumilla
    • Carta curricular
    • Sílabo
    • Diseño de sesión de aprendizaje
    • Reglamentos
    Sesión de Aprendizaje Infraestructura Personal administrativo Académica Investigación Proyección Social Valores
  • 10. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN Alumno
    • Espíritu crítico
    • Pluralista
    • Participativo
    • Creativo
    • Solución de problemas
    Vocación a la carrera Práctica de valores Uso de TIC
  • 11. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN Docente
    • Espíritu crítico
    • Pluralista
    • Participativo
    • Creativo
    • Solución de problemas
    Actitud de cambio Concepción
    • Aprendizaje
    • Enseñanza
    • Evaluación
    Sesión de aprendizaje
  • 12. * Construcción del conocimiento El aprendizaje por procesos * La enseñanza en el proceso de construcción del conocimiento * Aprendizaje socializado
  • 13. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS MAESTRO Fuente: Flórez , Rafael (1995), Hacia una pedagogía del Conocimiento, Bogotá, Mc GranwHill. Tomado de Posner (2000), pag. XXXI-XXXII. Análisis del Currículo, Bogotá, Mc. GrawHill.
    • Evaluación grupal o en relación con parámetros
    • Teoría, praxis
    • Comunicación grupal
    • Evaluar no es calificar
    • Evaluación según criterio
    • Por procesos
    • No evaluación
    • No comparación
    • No calificación
    • Conductas esperadas
    • Evaluación formativa
    • Evaluación sumativa
    • Memorístico
    • Repetitivo
    • Evaluación producto
    • Evaluación=calificación
    PROCESO EVALUATIVO
    • Variado según nivel desarrollo y contenido
    • Énfasis trabajo productivo
    • Confrontación social
    • Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva
    • No interferencia
    • Libre expresión
    • Fijación a través del refuerzo.
    • Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.
    • Verbalista
    • Transmisionista
    • Memorista
    • Repetitiva
    METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA . Horizontal MAESTRO ALUMNO
    • Facilitador, esftimulador del desarrollo
    • MAESTRO
    • ALUMNO
    Maestro auxiliar ALUMNO MAESTRO Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO MAESTRO ALUMNO RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
    • Científico-técnico
    • Polifacético
    • Politécnico
    • Experiencias de acceso a estructuras superiores
    • Lo que el alumno solicite
    • Conocimiento técnico inductivo
    • Destrezas de competencias observables
    • Disciplinas y autores clásicos
    CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)
    • Progresivo y secuencial
    • El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias
    • Progresivo y secuencial
    • Estructuras jerárquicamente diferenciadas
    • Desarrollo natural, espontáneo y libre
    • Acumulación y asociación de aprendizajes
    • Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo
    CONCEPTO DE DESARROLLO
    • Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva
    • Acceso a niveles intelectuales superiores
    • Máxima autenticidad y libertad individual
    • Ingeniería social y técnico-productiva
    • Relativismo ético
    • Humanistas
    • Metafísicas
    • Religiosas
    METAS SOCIAL PROGRESISTA COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) ROMÁNTICO TRANSMISIONISTA (Conductista) TRADICIONALISTA
  • 14. Caracterización Tradicional Conductista Romántico Cognitivo Social Caracterización de los Modelos Pedagógicos
    • Tradicional
    • Conductista
    • Romántico, Experiencial o Naturalista
    • Cognitivo, Constructivista o Progresista.
    • Social
  • 15. METAS Humanismo Filosófico-religioso Formación del carácter DESARROLLO De cualidades innatas (facultades y carácter), valores, principios a través de la disciplina CONTENIDOS Disciplina y autores clásicos; resultados de la ciencia MÉTODO Transmisionista. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL MAESTRO (relación vertical) ALUMNO
  • 16. METAS Moldeamiento de la conducta Técnico-productiva Relativismo ético DESARROLLO Acumulación de aprendizajes CONTENIDOS Conocimientos técnicos: códigos, destrezas y competencias observables MÉTODO Fijación, reforzadores y control de aprendizajes (objetivos instruccionales) MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA PROGRAMACIÓN Maestro intermediario- ejecutor ALUMNO
  • 17.
    • METAS
      • Máxima autenticidad,
      • Espontaneidad
      • y libertad individual
    DESARROLLO Natural, espontáneo y libre
    • CONTENIDOS
    • Ninguna programación.
    • Sólo la que el alumno solicite.
    MÉTODO Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO (EXPERIENCIAL O NATURALISTA) PROGRAMACIÓN ALUMNO (auxiliar)
  • 18.
    • METAS
      • Acceso al nivel superior de desarrollo
      • Intelectual, según las condiciones
      • biosociales de cada uno
    DESARROLLO Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas CONTENIDOS Experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje MÉTODO Suprimir obstáculos Creación de ambiente y experiencias de afianzamiento según cada etapa. El niño es investigador MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) O PROGRESISTA NIÑO MAESTRO (facilitador-estimulador de experiencias)
  • 19.
    • METAS
      • Desarrollo pleno del individuo
      • para la producción social
      • (material y cultural)
    DESARROLLO Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias CONTENIDOS Científico-técnico, polifacético y politécnico. MÉTODO Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL (o SOCIAL-COGNITIVO) MAESTRO ALUMNO
  • 20.
    • Educación conductual. Tradicional.
    • Enseñanza Intuitiva
    • Educación activa, desarrollista y/o espontaneista.
    • Educación crítica.
    • Didáctica de la solución de problemas.
    • Enseñanza y aprendizaje de la Creatividad.
    • Cognición: Inteligencias múltiples.
    • Aprendizaje Significativo.
    • Educación para la Comprensión.
    MODELOS PEDAGÓGICOS IDENTIFICADOS
  • 21. TRADICIONALES - INSTRUCCIONALES ¿Sigue siendo la educación conductista? ¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación tradicional? MODELOS PEDAGÓGICOS
  • 22.
    • MODELO TRADICIONAL
    • Segmentación y yuxtaposición de conocimientos, compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias, rígidamente jerarquizadas y clasificadas.
    • Enmarcación rígida del proceso de transmisión- aprendizaje. Recibido. No negociable. No interpretativo. Se extingue el interés del alumno.
    • Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase.
    • Organización en un horario rígido, previamente establecido.
    MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO
  • 23.
    • MODELO TRADICIONAL –
    • Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de los resultados alcanzados. Volumen de información acumulado. Atomización del conocimiento.
    • Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. No hay conexión con la realidad cotidiana.
    • Las relaciones sociales descansan en el poder, se manifiesta mediante rituales que prescriben, restringen las posturas, los vestidos, las formas de comportamiento y comunicación.
    MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO
  • 24.
    • MODELO TRADICIONAL
    • No existe posibilidad de cambio, innovación o negociación.
    • Papel de los agentes, las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisión, la adquisición y la evaluación.
    MODELO PEDAGÓGICO AGREGADO
  • 25. MODELO TRADICIONAL METAS. Humanismo metafísico religioso. Formación del carácter. Herencia cultural de la sociedad DESARROLLO de cualidades innatas a través de la disciplina MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro autoridad MODELO TRADICIONAL
  • 26. MODELO TRADICIONAL ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición. Un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo MODELO TRADICIONAL
  • 27. MODELO TRADICIONAL La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente. El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y reiterada en ambiente rígido y autoritario. Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 28. MODELO TRADICIONAL Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilación que se convierte en fines. La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones. Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 29. MODELO TRADICIONAL La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con dolor”, enseña a respetar a los mayores. El aprendizaje es un acto de autoridad Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 30. MODELO TRADICIONAL La escuela tradicional apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez, generando el desinterés y la incomprensión de la ciencia, común entre los jóvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo , la escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las capacidades psíquicas. Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 31. MODELO TRADICIONAL El modelo pedagógico tradicional , pretende la formación de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nación para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia católica. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos, morales (código curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas como las humanidades, la gramática y la retórica es conocido también como el método de enseñanza Pestalozziano. Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 32. METAS. Moldeamiento de la conducta técnico productiva relativismo ético. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Conductas observables. Desarrollo intelectual. Transmisión acerca de conocimientos técnicos para adiestramiento experimental. Tecnología educativa Skinner. MAESTRO intermediario ejecutor. MODELO CONDUCTISTA
  • 33. MODELO CONDUCTISTA ALUMNO CONTENIDOS conocimientos técnicos: códigos, destrezas, y competencias observables. METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales. MODELO CONDUCTISTA
  • 34. MODELO CONDUCTISTA Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos…” (Flòrez, 1989). El modelo pedagógico conductista, representa como ideal la formación para los individuos de la sociedad, un sujeto útil, poseedor de hábitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos públicamente observables, lo cual se asumía como muestra de aprendizaje, y por tanto, de desarrollo intelectual. Se trataba de “…proyectar un hombre diestro, técnico, útil…” Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 35. MODELO CONDUCTISTA El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes; el currículo estaba estructurado por niveles y materias, cada una representada en una serie de objetivos instruccionales, de contenidos propios de la técnica, focalizados en el conocimiento de los hechos, en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas. Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
  • 36. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
    • Esquemas preelaborados de las actividades
    • La tarima
    • Ensayo y error
    • Caritas felices y tristes
    • Medallas
    • Menciones de honor
    • División buenos y malos.
    • Apagar la luz
    • Regalar fichas al que se maneje bien
    • MODELO CONDUCTISTA
    • Sermones
    • Regaños
    • Castigos
    • Amenaza con el descanso
    • Hacer aseo.
    • Recoger basuras.
    • Dictar
    • Timbre o campana
    • Condiciones: salida,
    • descanso o paseo.
  • 37. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
    • Evaluación escrita diaria
    • Llevar a otro salón al indisciplinado
    • Grupo de repitentes
    • El uniforme
    • Pasar al cuaderno el libro.
    • Filas.
    • Pitos.
    • Rifar o llevar dulces
    • Tres amonestaciones dan expulsión
    • Orden y Conducta.
    • MODELO CONDUCTISTA Tiempos y horarios
    • Cambiar los peinados
    • Repetición y uso de la memoria
    • Revisiones del cuaderno
    • Seguimiento a la presentación personal: uñas, gomina.
    • Uso del texto guía
    • Tecnología Educativa
    • Enseñanza de tipos de letras: Palmer, D’Nelean.
    • Las planas
  • 38. Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
    • MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
    • Currículo como tecnología
    • Código curricular racional
    • Currículo técnico
    • Currículo por objetivos
    • Currículo implícito
    • Currículo manifiesto
    • Currículo nulo
    • MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
    • Racionalismo Académico
    • Código Curricular Moral
  • 39. MODELO TRADICIONAL ¿Qué se logró? de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter Recursos Contenidos ¿Cómo? verbalista, transmisionista repetitivo, basado en la disciplina rígida y en la repetición Método Secuenciación ¿Quién? modelo para sus estudiantes es la autoridad ¿A quién? Tabla rasa No diferencia entre sus fines y métodos ¿Para qué? Ideal humanístico-ético para formación de carácter para el cultivo del entendimiento, la memoria y la voluntad Propósito ¿Qué? Herencia cultural de la sociedad, resultados y acumulación de la ciencia ¿Cuando? Histórica- cronológica De lo particular a lo general CONTEXTOS Evaluación ¿Con qué? Texto guía apuntes- cuaderno
  • 40. MODELO CONDUCTISTA ¿ Qué se logró? Cuantitativa Importan los resultados. Me gusta ¿Con qué? Planes guías Experimentos. Lo que hay Recursos Contenidos Método Secuenciación ¿Quién? Docente es el que sabe. Yo tengo el poder ¿A quién? El estudiante recepciona, opera. Espejo ¿Para qué? Alcanzar objetivos medibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe Propósito ¿Qué? Los resultados de la ciencia, seleccionados por expertos. Lo que conviene ¿Cuando? Cronológica Todo tiempo pasado fue mejor CONTEXTOS Evaluación ¿Cómo? Por operaciones y funciones preparadas de antemano en el aula- Socialización de experimentos para ambientes estimulantes. Programa Parcelador. Al gusto
  • 41. MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL
    • MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL
    • Currículo crítico
    • Currículo de reconstrucción social
    • Currículo por investigación en el aula
    • Currículo comprehensivo
    • Pedagogía autogestionaria
    • MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA
    • Currículo práctico
    • Diseño curricular por procesos
    • Currículo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
    • Modelo pedagógico activo o activista
  • 42. ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA ¿ Qué se logró? Abstracción, diferenciación generalización ¿Con qué? Útiles diseñados para los estudiantes Recursos Contenidos ¿Cómo? Parte de las necesidades e intereses Manipular es aprender primacía al sujeto y a su experimentación Método Secuenciación ¿Quién? El maestro sabe que todo niño motivado aprende más ¿A quién? El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo ¿Para qué? preparar para la vida Propósito ¿Qué? La naturaleza y la vida deben ser estudiadas “ centros de interés” ¿Cuando? De lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto CONTEXTOS Evaluación
  • 43. PEDAGOGÍA INSTRUCCIONAL ¿ Qué se logró? Se califica la memoria La reproducción de saberes ¿Con qué? Un texto único apropiado a estas características Evaluación Recursos Contenidos ¿Cómo? Exposición descriptiva Autoridad. Aprendizaje por recepción Método Secuenciación ¿Quién? Dictador de clase. Transmisor de conocimiento Elemento Central ¿A quién? Tabla Rasa Percepción Memoria Repetición ¿Para qué? Transmitir normas e información Propósito ¿Cuando? Secuencial y Cronológica CONTEXTOS ¿Qué? Informaciones y normas dan los resultados de la ciencia
  • 44. ¿Con qué? Por acción y reacción con objetos físicos o abstractos por funciones, desequilibrio asimilación o acomodación Evaluación Recursos ¿Cómo? Potencialmente significativo poseer los conceptos previos necesarios. Disposición para el aprendizaje significativo Método Secuenciación ¿A quién? Sujeto de aprendizaje Reconstrucción en lo social e individual ¿Para qué? Formación de estructuaras cognitivas Propósito ¿Qué? Correlacionar las estructuras conceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas ¿Cuando? Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previos a partir de los preconceptos CONTEXTOS Contenido ¿Quién? Posiblita ambientes propicios para el aprendizaje. Procesos de desarrollo como mediación cultural APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ¿ Qué se logró? Comprensión de fenómenos sociales, naturales
  • 45. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ¿Qué se logró? Aprendizaje repetitivo o Significativo. Comprensión de fenómenos, explicaciones ¿Con qué? Interacción con objetos Físicos y abstractos. Por funciones, desequilibrio Asimilación o acomodación Recursos ¿Cómo? Por retos creativos que Jalonen los procesos. Temas significativos, Relevantes, actuales y proyectivos Método ¿Quién? Que domine la disciplina. Que reconozca y supere los obstáculos para su asimilación. Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido ¿A quién? Estudiantes que pasan por periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de resistencia ¿Para qué? La promoción de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas proyectivas Propósito ¿Qué? nociones, conceptos y categorías básicas de las ciencias. Habilidades y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamiento ¿Cuando? Se parte de conceptos básicos Para ir conformando la estructura de pensamiento Del individuo CONTEXTOS Contenido Secuenciación Evaluación
  • 46. LA ESCUELA HISTÓRICO CULTURAL ¿ Qué se logró? Teoría, abstracción y Jerarquización mayor de los Conocimientos científicos ¿Con qué? Mediación del lenguaje Herramientas y signos ¿Cómo? Actividades rectoras según la vida del individuo: el juego, lo social, el trabajo. Primero lo social y luego lo sicológico ¿Quién? Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo como mediación cultural que hace la institución ¿A quién? El individuo se realiza como sujeto. El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la historia ¿Para qué? Cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de Desarrollo próximo ¿Qué? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la práctica. ¿Cuando? Por genotipo- aprendizaje y desarrollos independientes Evaluación Recursos Contenidos Método Secuenciación Propósito CONTEXTOS
  • 47.
    • DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual 4. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p.
    • DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico Integrado. En: Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.60- 66.
    • DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEID- FECODE. Julio de 1986. pp. 45- 49.
    • FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá: Mc Graw Hill, 1994. pp. 153-174.
    • PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá: Facultad de Psicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.
    • Universidad La Gran Colombia. Bogot{a. Colombia. Presentación en Power Point “Tendencias pedag{ogicas Contemporaneas”.
    BIBLIOGRAFÍA