2

LAS CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje

Esquema del tema 1. Factores citados como causas de las DA 1.1 Neurofisiológicos 1.2 Socioculturales 1.3 Institucionales 1.4 Factores causales y factores contribuyentes 2. Las teorías y modelos explicativos sobre las DA 2.1 Teorías centradas en el sujeto 2.2 Teorías centradas en el contexto 2.3 Teorías centradas en la tarea 2.4 Teorías interaccionistas

Evoluc. histórica de la causa DA Lesión cerebral adquirida Lesión cerebral inferida Disfunción cerebral Disfunción cerebral mínima Handicaps leves (emocionales, retrasos, ...) Déficit conductuales Deficiencias en estrategias de mediación y producción Déficit en procesos psicológicos básicos DA con base neurológica

1. Causas de las DA Factores Causales Contribuyentes Fisiológicos Socioculturales Institucionales Físicos Evolutivos

1.1 Factores fisiológicos Factores Fisiológicos Disfunción cerebral Determinantes genéticos Causas prenatales Causas perinatales Causas postnatales Factores bioquímicos Factores endocrinos

Toxoplasmosis

Enfermedades virásicas maternas

Deficiencias nutricionales madre

Drogas, alcoholismo, tabaquismo materno

Anoxia o hipoxia

Partos inducidos o con forceps

Partos con sufrimiento fetal

Bajo peso y prematuridad

1.1 Factores fisiológicos

Alergia a los alimentos

Sensibilidad a los salicilatos

Deficiencias vitamínicas

Alteraciones del tiroides

Alteraciones de la hipófisis

Alteraciones pancreáticas

1.2 Factores socioculturales

1.2 Factores socioculturales Factores Socioculturales Malnutrición Experiencias tempranas Código lingüístico restringido Valores y estrategias educativas inadecuadas

Nutrición inadecuada o deficiente

Carencias parciales: de proteinas, de minerales, de vitaminas, ...

Alteran procesos sensoriales, motores, lingüísticos, ..,

Falta de juegos con el lenguaje y sonidos

Disciplina impositiva (padres autoritarios) o permisiva

Tensión familiar

Falta de cuidados maternales

Falta o inadecuación de aprendizaje previos

Deprivación sociocultural

Construcciones sintácticas limitadas

Rango de significación limitado

Incide en lo concreto, en lo común, en lo ensencial

Lo subjetivo domina sobre lo analítico

Modos indicativo e imperativo frente a subjuntivo y condiciona

Sustantivos frente a adjetivos y adverbios

No favorecen el desarrollo cognitivo, lingüístico y personal exigido por la escuela

Fomentan la sumisión y adaptación a la autoridad, lo que conlleva una aproximación pasiva al aprendizaje

Falta de estrategias de distanciamiento

1.3 Factores institucionales Factores Institucionales Deficiencias en las condiciones materiales de enseñanza Planteamiento incorrecto del sistema educativo

Clases saturadas

Condiciones materiales inadecuadas: Ventilación, luminosidad, ruidos, ...

Carencia de mobiliario, material didáctico, materiales escolares del alumno

1.3 Factores institucionales Factores Institucionales Deficiencias en las condiciones materiales de enseñanza Planteamiento incorrecto del sistema educativo

Organización escolar defectuosa

Elección de metodologías incorrectas o inadecuadas

Currículos inadecuados: no corresponden al nivel del escolar, no tienen en cuenta su ritmo y/o su estilo de aprendizaje, ...

Características del maestro: personalidad, aptitudes educativas, experiencia, preparación, especialización, ...

1.4 Factores contribuyentes Factores Contribuyentes Alteraciones físicas Dificultades evolutivas

Visión

Audición

Lateralidad

Esquema corporal

Hipercinesia

Ortientación en el espacio

Control motor

Desequilibrio vestibular

Atención

Memoria

Percepción

Pensamiento

Lenguaje

Etc.

1. Causas de las DA

1. ¿Es necesario conocer los factores que causan las n.e.e. (necesidades de educación especial para poder abordarlas? ¿por qué?

2. ¿Qué factores de los estudiados habría que tener en cuenta en nuestro caso de prácticas?

A) En la Fase I

B) En la Fase II

3. ¿Qué factores de los estudiados no habría que tener en cuenta en ninguna fase?

4. ¿Hay alguna información relevante que sea necesario añadir a la estudiada? ¿cuál y por qué?

Trabajo individual y de equipo

Qué son las DA

Cuántas y de qué tipo son

Cuáles son sus causas

Cuál es su prevalencia

Cómo se investigan

Cómo se previenen

Cómo se detectan

Cómo se evalúan

Cómo se superan

Cómo se forman profesionales

2. Modelos de actuación

Biomédico

Psicométrico

Dinámico

Humanista

Conductual

Cognitivo

Metacognitivo

Ambientalista

Curricular

Gestaltista

Holístico

Integrador

Deficiencias orgánicas del sujeto (sensoriales, ...) Rasgos psicológicos estables e innatos (inteligencia, memoria, atención, percepción, ...) Conflictos inconscientes en la relación del YO con el ELLO y SUPERYO mal resueltos mediante mecanismos de defensa u otras conductas adaptativas 2. Modelos de actuación LAS CAUSAS DE LAS DA SEGÚN LOS DIFERENTES MODELOS BIOMÉDICO PSICOMÉTRICO DINÁMICO

Fallos en conceptualización abstracta y en flexibilidad para ver alternativas en la solución de problemas Historia de estimulación inadecuada, procesos de aprendizaje incorrectos Dificultades en los procesos cognitivos y conocimientos previos implicados en el procesamiento de información 2. Modelos de actuación LAS CAUSAS DE LAS DA SEGÚN LOS DIFERENTES MODELOS HUMANISTA CONDUCTUAL COGNITIVA

Problemas en la toma de conciencia y en la autorregulación de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje y la solución de problemas Causas institucionales y variables socioculturales Interacción sujeto-contexto: Desencuentro entre necesidades del alumno y respuesta educativa 2. Modelos de actuación LAS CAUSAS DE LAS DA SEGÚN LOS DIFERENTES MODELOS METACOGNITIVA AMBIENTALISTA CURRICULAR

2. Modelos de actuación S C Modelos y Teorías centrados en el sujeto. Modelos del déficit Modelos integradores Modelos centrados en el ambiente y la tarea Neurofisiológico Lagunas en el desarrollo Déficit en procesos psiconeurológicos subyacentes Def. en el procesamiento activo de la información Def. de producción de estrat. metacognitivas M.I. De procesos psicológicos subyacentes M.I. procesamiento de la información Entorno sociológico Conductuales Entorno educativo Genéticas Factores bioquimicos, endocrinos y en neurotransmisores Enfoque ecológico

TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS

a) Las primeras teorías neurofisiológicas

b) Doman, Spitz, Zuman y Delacato (1967)

c) Goldberg y Costa (1981)

d) Obrzut, Hynd, Obrzut y Pirozzolo (1981)

e) Bakker (1973, 1979, 1982 y 1983)

f) Rourke (1982)

g) Avances técnicos para el estudio neurológico de las DA

Los mapas de actividad cerebral

Los estudios con scanner

Los estudios mediante resonancia magnética

Los estudios citoarquitectónicos

TEORÍAS GENÉTICAS

a) Hallgren (1950)

b) Hermann (1959)

c) Owen (1978)

d) Azcoaga, Derman e Iglesias (1979)

e) Stewart (1980)

f) Decker y DeFries (1980)

g) Plomin y DeFries (1998)

h) Estudios genéticos sobre la dislexia

Finucci (1978)

Pennington y Smith (1983)

Raskind (2001)

2. Modelos de actuación FACTORES BIOQUÍMICOS, a) Alergia a los alimentos b) Sensibilidad a los salicilatos c) Deficiencias vitamínicas FACTORES ENDOCRINOS a) Hiper e hipotiroidismo b) Síndrome hipofisiario c) Disfunción pancreática DESEQUILIBRIOS EN LOS NEUROTRANSMISORES

LAGUNAS EN EL DESARROLLO

O RETRASOS MADURATIVOS,

a) Retrasos en la maduración neurológica o retrasos evolutivos del hemisferio cerebral izquierdo

b) Retrasos en la maduración de la atención selectiva

c) Otras teorías sobre los retrasos madurativos

Ames 81968)

Silver y Hagen (1966)

Koppitz (1976)

Dycman y col. (1975)

DÉFICIT EN LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUYACENTES

a) Teorías de los déficit en procesos perceptivos

Cruickshank (1967, 1981)

Frostig (1964)

Kephasrt (1963, 1964, 1971)

Getman (1961, 1965)

Barsch (1967)

Morrison, Giordany y Nagy (1977)

b) Teorías de los déficit en procesos psicolingüísticos

Vellutino y col. (1977, 1979, 1987)

Perfetti y Lensgold (1977)

2. Modelos de actuación TEORÍAS BASADAS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN a) Torgersen (1977) b) Torgersen y Light (1983)

TEORÍAS INTERACCIONISTAS O INTEGRADORAS

a) Basadas en deficiencias en procesos psicológicos

Teoría integradora de Adelman

Teoría integradora de Smith

b) Basadas en deficiencias en el procesamiento de la información

Teoría de la información-integración de Senf (1972)

Modelo integrador de Hagem, Barclay y Schewethelm (1984)

2. Modelos de actuación TEORÍAS INSTITUCIONALISTAS a) Deficiencias en las condiciones materiales de enseñanza b) Planteamiento incorrecto del proceso de enseñanza/ aprendizaje

TEORÍAS CENTRADAS EN EL ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL

a) Malnutrición

Anemia ferropénica

Reacciones alérgicas a ciertos alimentos y aditivos

Carencia de proteínas, minerales y vitaminas

b) Inadecuadas experiencias tempranas

Falta de estimulación de los procesos sensoriales, motores y lingüísticos

Clima de tensión familiar

Inadecuados niveles de comunicación

c) Código lingüístico familiar restringido

d) Valores y estrategias educativas inadecuadas

Sigel (1982)

Vygotski (1977, 1979) y Luria (1980)

2. Modelos de actuación TEORÍAS DEL ENFOQUE ECOLÓGICO TEORÍAS CENTRADAS EN LA TAREA a)Conductuales

3. Causas de DA desde las N.E.E. Factores lejanos institucionales Factores lejanos socioculturales Factores lejanos fisiológicos Modo en que el escolar afronta la situación de aprendizaje Situación educativa de NO APRENDIZAJE Respuesta educativa

3. Causas de DA desde las N.E.E. VARIABLES DE SUJETO VARIABLES DE CONTEXTO ENTORNO TAREA D.A. ESCOLAR Arquitectura Cognitiva Procesos ejecutivos y metaconocimientos Representaciones mentales Procesos de tarea

3. Causas de DA desde las N.E.E. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN 1. Es un proceso simultaneo al de intervención (“evaluar interviniendo, intervenir evaluando”). 2. Su objetivo es detectar qué recursos educativos necesita y en qué colegio los puede encontrar 3. Se centra en detectar las necesidades del escolar y las necesidades del centro para darle respuesta 4. Ha de resultar útil para tomar las decisiones adecuadas

3. Causas de DA desde las N.E.E.

IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Respecto al niño:

1. Las necesidades en que se centra son “educativas”

2. Debe determinar:

Qué aprendizajes tiene adquiridos y cuáles no

Si precisa atenciones diferentes a las de sus compañeros y cuáles han de ser

Su estilo de aprendizaje y motivación para aprender

Su nivel de competencia curricular en las materias escolares

El progreso que realiza hacia las metas propuestas

La eficacia del plan de intervención seguido

3. Causas de DA desde las N.E.E.

IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Respecto al contexto:

1. Debe determinar:

Qué respuestas educativas se están dando

Quiénes elaboran esa respuesta

Grado de implicación en la acción educativa de quienes diseñan la respuesta

Clima de clase y ambiente de aprendizaje en que se lleva a cabo el proceso de E/A

Los recursos personales, materiales y organizativos necesarios y los disponibles en el centro

IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIÓN: 1. No consiste en escolarizar a priori al sujeto en un tipo de escuela en función del “diagnóstico”. 2. La intervención es normalizadora e inclusiva. 3. La respuesta a las necesidades educativas especiales del escolar va a consistir fundamentalmente en una modificación de las decisiones curriculares que el profesor ha tomado al programar su trabajo en el aula para adaptarse así a las necesidades del grupo (incluido el sujeto con n.e.e.) 3. Causas de DA desde las N.E.E. ADAPTACIONES CURRICULARES

Conclusiones CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DE LAS TEORÍAS 1. Teorías generales vs. específicas 2. Teorías personales vs. contextuales 3. Teorías unicausales vs. multicausales 4. Factores causales primarios vs. secundarios 5. Teorías de dominio específico vs. de coordinación de procesos mentales

Conclusiones 1. ¿Qué aportaciones de cada orientación teórica resultan de interés para el abordaje de casos de n.e.e.? 2. ¿Son compatibles entre sí o incompatibles? 3. Redacta cuál sería tu opción personal en relación a las causas de las DA y justifica tu respuesta de manera convincente Trabajo individual y de equipo

Conclusiones 1. Teorías generales, comprensivas y unificadas de las DA más que de cada una de ellas en particular 2. Teorías integradoras de factores relativos al sujeto, al contexto y a la tarea más que exclusivas de uno de ellos 3. Teorías abiertas que nos permitan identificar factores susceptibles de intervención más que orientadas a la clasificación 4. Teorías multicausales 5. Teorías que acentúen la coordinación de procesos superiores e inferiores más que de dominio específico 6. Teorías de procesos actuales más que de causas remotas