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  • 1. Universidad Católica del Maule Escuela de Pedagogía en Inglés Proyecto - Intervención en el Aula - Estudiantes: Fernando Faúndez Luis Campos Álvaro Sepúlveda Profesor: Jorge Fabres
  • 2. Índice Contenidos Páginas Introducción…………………………………………………………………………………………….. 2 Capitulo I: Presentación Problema………………………………………………………………………………….…… 3 Objetivo General Objetivos Específicos……………………………………………………………………….. 4 Justificación………………….……………………………………………………………….. 5 Capitulo II: Antecedentes Contexto………..……………………………………………………………………………… 6 Capitulo III: Marco teórico Generalidades…………………………………………………………………………………. 7 Capítulo IV: Metodología (etapas) ………………………………………………………………. 9 Capitulo V: Metodología (organización) Cronograma…………………………………………………………………………………… 12 Capitulo VI: Anexos Planificación…………………………………………………………………………………………… 14
  • 3. Vocabulario de las clases……………………………………………………………………………. 16 Actividad de la clase…………………………………………………………………………………… 17 Test……………………………………………………………………………………………………… 18 Pauta de Evaluación…………………………………………………………………………………… 19 Recursos……………………………………………………………………………………………….. 20 Referencias…………………………………………………………………………………………… 21 Conclusión…………………………………………………………………………………………… 22 1 . Introducción . Como alumnos de la carrera de pedagogía en ingles de la Universidad Católica del Maule realizaremos el siguiente proyecto de intervención en el aula, dando a conocer los distintos procesos por medio de los cuales se hizo posible el desarrollo de este trabajo que busca mostrar una clase de ingles en una escuela rural. Además se utilizaran una serie de recursos que complementan el proyecto para poder ejemplificar y abarcar de manera amplia, clara y concisa el objetivo que se pretende alcanzar. Además este trabajo nos mostrará la forma en como los alumnos de una escuela rural enfrentan una clase de ingles, donde se identificarán las ventajas y desventajas que presentan los alumnos ante dicha lengua y los posibles obstáculos que deben superar para la comprensión del inglés. Originalmente esta idea estaba dirigida a un liceo técnico, para observar casi la misma problemática entorno ha como era abordado el tema del idioma en este tipo de establecimientos, pero lamentablemente surgieron varios imprevistos que terminaron por cambiar el escenario de nuestro proyecto. Al tener la posibilidad de realizar el proyecto en una escuela rural, se procedió a conocer la institución, la cual cumplía con el perfil de la problemática, donde se procedió a llevar a cabo el proyecto.
  • 4. 2 . Problema Desde la perspectiva educacional chilena y la situación económica actual de nuestro país (tratados de libre comercio con EEUU, Canadá, estados miembros de la Asociación Europea de Libre Comercio) existe una tremenda necesidad por querer que miles de niños y jóvenes de los establecimientos escolares adquieran como segunda lengua el idioma ingles para su inserción en un mundo globalizado. Por lo cual creemos necesario conocer la realidad de un colegio rural municipal de nivel básico en la cual el enfoque y relevancia que el idioma universal adquiere en este área se ve muy afectado, puesto que en esos lugares la forma de vida no se compara a la que encontramos en un sector urbano, siendo éste un factor que impide muchas veces que los aprendizajes relacionados al inglés sean poco importantes y en ultima instancia que el ingles no sea desarrollado en la sociedad del presente siglo. Probablemente muchos de los jóvenes que ingresen a liceos técnicos agrícolas por lo que es fundamental que los niños aprendan el idioma teniendo en cuenta que una segunda lengua les abrirá puertas en el extranjero según en el campo que se desenvuelvan; del mismo modo, muchos otros escogerán liceos de la zona urbana, donde el idioma ingles toma mayor importancia debido a la orientación que los establecimientos dan con respecto a las oportunidades que se presentan en el exterior.
  • 5. 3 Objetivo General Entender que el inglés como segunda lengua es fundamental para la inserción de las nuevas generaciones en un mundo globalizado. Objetivo Específicos  Preparar una clase.  Desarrollar un tipo de planificación.  Usar una metodología que este mas ligada a la participación del estudiante.  Conocer la realidad actual de un establecimiento escolar rural a través de una clase de observación y una intervención.  Acercar los contenidos del tema a la realidad de los estudiantes.  Organizar las actividades de modo que el responsable de ésta, sea el más indicado de acuerdo a sus habilidades, considerando por supuesto la opinión del mismo.  Ser evaluados por un profesor por medio de una pauta de evaluación, ésta tiene por objetivo recibir las críticas constructivas y sugerencias que ella nos pueda hacer, para así tratar de mejorar.
  • 6. 4 . Justificación . Como futuros pedagogos creemos que es nuestro deber aproximar nuestros conocimientos del inglés a todas las personas que sean posibles, pero principalmente a los niños pues son la generación del tiempo actual. Los tratados de libre comercio son el ancla para que países como Canadá o Estados Unidos abran las puertas a miles de estudiantes de colegios técnicos o humanistas que egresan cada año en nuestro país, por lo que es fundamental que los estudiantes chilenos de sectores mas alejados de la zona urbana tomen conciencia de la importancia del ingles como segunda lengua pues les permite acceder a mejores niveles de educación y estándares de vida, así también les permite una mejor inserción en esta sociedad global. Es por esto que, según la problemática de nuestro trabajo, el inglés no adquiere la relevancia necesaria en los sectores rurales para formar niños que se desarrollen dentro del mundo globalizado, limitando todo tipo de oportunidades y desarrollo que brinden un mejor futuro.
  • 7. 5 . Antecedentes . Contexto:  Nuestro proyecto de intervención en el aula lo llevaremos a cabo en el séptimo básico del colegio Viña Purísima, correspondiente a la comuna de Talca, el cual consta de 18 alumnos.  La escuela Viña Purísima es una escuela rural básica mixta localizada a 8 kilómetros de Talca. Esta escuela solo cuenta con un curso por nivel debido a los pocos alumnos existentes en el lugar, debido a que esta entidad escolar provee sus servicios mayoritariamente a niños de los alrededores como lo son Peumo negro y Las Delicias.  La infraestructura que posee el establecimiento no cuenta con demasiadas comodidades para los alumnos, aunque eso no es un impedimento para los profesores y alumnos para desarrollar una adecuada realización de las clases, además el entorno rural proporciona una tranquilidad para el desarrollo de las clases. La construcción de las aulas son de un piso donde los niños están prácticamente todo el día. Los alumnos están dentro de la jornada escolar completa (JEC).
  • 8. 6 . Marco teórico . Generalidades Cuando se habla de comidas y tradiciones típicas nuestro país, debemos pensar inmediatamente en que estos términos no se reducen solo a la palabra “costumbre”; sino mas bien, dándole una mirada desde la base de la educación la cual traduce estos términos como “enseñanzas” que se comunican de una generación a otra. Así es el caso en la que nuestros antepasados vivían y veían las cosas de una manera determinada y tenían aspectos que los diferenciaban y caracterizaban en tiempos de guerra y organización de nuestro país, y que producto a la mezcla entre españoles e indígenas se fue formando nuestra cultura, evidenciando en comidas y tradiciones elementos característicos de nuestro país. Estos se han difundido de generación en generación a través del tiempo y hasta el día de hoy toman lugar en determinadas fechas de nuestro país pasando de ser simples “tradiciones” a aspectos que nos identifican históricamente. Tradición: se entiende por tradición todo aquello que una generación hereda de las anteriores y, de esa misma se reproduce en generaciones posteriores a través de la transmisión de valores y manifestaciones culturales y artísticas con el correr del tiempo; en palabras mas simples es la
  • 9. manera más sencilla y directa de hacer la historia. La palabra tradición tiene su origen en el latín traditio, y éste a su vez de tradere, quot;entregarquot;. Lo tradicional coincide así, en gran medida, con la cultura y el folclore quot;sabiduría popularquot;. La visión conservadora de la tradición ve en ella algo que mantener y acatar acríticamente. Sin embargo, la vitalidad de una tradición depende de su capacidad para renovarse, cambiando en forma y fondo (a veces profundamente) para seguir siendo útil. 7 Clase: es la situación en la cual los profesores entregan sus conocimientos y contenidos previamente organizados de tal forma que los alumnos reciban un mismo aprendizaje con un determinado mismo nivel de enseñanza. También es conocida como la lección, material que el maestro entrega todos los días a sus discípulos para su estudio. Objetivos del Proyecto: Hace referencia a lo que se quiere obtener, el cambio que se desea producir, o Sea, los objetivos a alcanzar. El objetivo expresa la adquisición de un factor o factores determinados. Por lo mismo conviene distinguir entre objetivo general y objetivos específicos para tener claro lo que se pretende. El objetivo general expresa el logro deseado y posible de obtener frente al problema como un Todo. Por otro lado los objetivos específicos responden a la obtención de algo concreto, particular para ligarse de esa manera al la meta general. Podemos decir que los objetivos del proyecto responden a ciertas interrogantes tales como preguntas: ¿Qué queremos hacer? ¿Qué cambios deseamos lograr frente a la situación problema? Evaluación: se refiere a los resultados que se relacionan con los objetivos propuestos Una acción o actividad, siguiendo criterios conocidos y conversados en la comunidad.
  • 10. La evaluación más conocida responde a la pregunta ¿Se lograron los objetivos propuestos?, si, no o en parte. Proyecto: se considera como una organización de actividades y recursos que depende del medio donde surge y se desarrolla; es decir, del contexto político, económico y social que lo enmarca y necesita una metodología definida. El proyecto se orienta a alcanzar uno o varios objetivos. Podemos decir que el proyecto se refiere a la traducción escrita de la acción o acciones que se desea realizar para enfrentar un “problema” y este se da en tiempo limitado expresado en el cronograma, por lo tanto tiene un principio y final. 8
  • 11. . Metodología . Etapas: Acercarse a la institución Estrategia: Pensamos que una excelente alternativa para realizar nuestra practica pedagógica debía ser un colegio rural de enseñanza básica; ya que, los estudiantes están iniciando el aprendizaje del ingles y suelen tener cualidades positivas (participativos), ayudándonos a realizar nuestra intervención en el aula. Actividades: o Ir al liceo salesianos: Allí nos recibió el jefe de UTP del establecimiento, Don Reinaldo Castro, quien nos atendió muy amablemente, aceptando la propuesta y pidiéndonos que hiciéramos una la carta de presentación para el Padre Director. o Pedir carta de solicitud y llevarla al liceo salesianos: En vista que nuestro proyecto era viable, decidimos llevar allí nuestra carta de presentación, la cual la solicitamos al profesor del curso, quien nos asignó este trabajo. o Luego se espero una respuesta: El profesor de UTP dijo que a la carta le faltaban ciertos datos que debían especificar el día de nuestra práctica, y por otro lado que la carta debía ir dirigida al Padre Director. Conversamos sobre eso y llegamos a la conclusión que los datos serian enviados por Mail. o Se espero una respuesta de la solicitud: luego de dos semanas con el tramite de presentación, de haber enviado los datos a los 2 mails, de haber llamado a su oficina, y de haber ido al colegio no hubo respuesta debido a que en todas las ocasiones que tratamos de comunicarnos con el jefe De UTP Reinaldo Castro no se encontraba y por otro lado no respondió a nuestros mails. 9
  • 12. o Escoger un lugar: Escogimos la Escuela Viña Purísima porque estábamos realizando unas algunas clases de practica y además contábamos con el apoyo del director, sintiéndonos cómodos y partes de este proceso. o Ir a la escuela: Realizamos una visita a la institución para ver la posibilidad de realizar allí nuestra clase donde nos recibieron con agrado y pudimos conversar sobre la intervención en el aula. o Hablar con el director (de manera informal) de la escuela Viña Purísima: el Director nos recibió muy amablemente y nos comento algunas cosas que el pretendía para su colegio, dentro de estas cosas el pretendía que alumnos de pedagogía en ingles intervinieran dentro de sus aulas. o Hablar con el director y con el profesor para concretar nuestro proyecto: a la semana siguiente volvimos a la escuela y negociamos con el director sobre el curso la fecha y el profesor que estaría con nosotros, permitiéndonos en ese mismo día conocer al profesor y al curso donde íbamos a realizar nuestra practica. 10
  • 13. Estrategia: Iríamos a observar dos clases antes de entregar la nuestra, para de de esa forma conocer el entorno y el ambiente en que los estudiantes se educan. La intervención que realizaríamos debía estar acorde al marco en la que el profesor entregaba la clase para no causar un problema mayor al momento de entregar el aprendizaje, puesto que era solo una clase. Además cambios drásticos en la manera de enseñar podrían provocar confusión, incomodidad y quizá rechazo por parte del los estudiantes. Para dar esta clase decidimos que un miembro del grupo relazaría la clase. Prepararíamos una lectura y una actividad grupal con el objetivo de que los alumnos trabajaran de una forma colaborativa que incentivara la participación colectiva. Actividades: o Hablar con el profesor sobre los contenidos de la clase: este paso nos permitió enfocarnos lo contenidos que debíamos realizar para la continuidad de la unidad. o Hacer la planificación y preparar el contenido clase: en este segundo paso le pedimos al profesor el libro de séptimo básico para ver el tema que debíamos desarrollar y buscamos información externa sobre estos contenidos para complementar y crear actividades acorde al tema. o Observar una clase: al colegio fuimos 4 veces y en la ultima pudimos realizar nuestra observación ( no de la forma que deseábamos), todo esto con el objeto de conocer el ambiente y la relación que tienen entre ellos, observando distintos aspectos relevantes (comportamiento, recursos, participación) que nos ayudaran a plantearnos de mejor manera al momento de intervenir. o Hacer pauta evaluación clase: Esta tenia la intención de que nuestro profesor guía evaluara nuestro desempeño durante la clase, entregando sus resultados acorde a los criterios e indicadores formulados, así también sus observaciones y sugerencias de la clase. o Hacer planificación de clase: Ésta se realizaría para organizar las distintas partes de nuestra intervención, permitiéndonos manejar los tiempos de cada uno de los periodos, sabiendo que cosas debían enseñarse, para que y como debían ser llevadas acabo etc. 11
  • 14. Cronograma: Agosto - Septiembre
  • 15. 12 Noviembre Diciembre
  • 16. 13 Anexos Planificación de la unidad Nombre de la Unidad: World wide Traditions  Subsector de Aprendizaje: Área de idiomas, Inglés.  Curso: 7º básico  Sesiones: 2  Duración: 90 minutos  Profesores: Fernando Faúndez. Luis Campos Tema:  Food and Traditions. Objetivo fundamental transversal.  Conocer aspectos culturales de nuestro país a través del idioma ingles. Objetivo fundamental  Leer comprensivamente un texto del libro identificando información general y específica de las comidas y tradiciones chilenas, creando con esta información pequeñas frases y a la vez Conceptualizándolas para el uso del idioma. Contenido:  Léxico relacionado con el mundo que nos rodea: costumbres y tradiciones (Dentro de esta se ven las comidas típicas) Inicio de la clase. El profesor comienza explicando los contenidos que se entregaran en la clase anterior. Luego a modo de enfocarlos al tema da a conocer las principales tradiciones y comidas de nuestra región, y menciona en términos generales aspectos culturales que influyen en este tema y por consecuente nos diferencian y nos caracterizan. Desarrollo de la clase El profesor desarrolla una lectura que busca introducir a los alumnos (as) al tema, y que contribuya a la incorporación de nuevas palabras del idioma a su conocimiento. se realiza una actividad basada en la utilización de imágenes que pretende exigir algunas habilidades cognitivas que deben ser desarrolladas por medio del trabajo grupal, buscando finalmente la interacción, participación y relación del trabajo colectivo. 14
  • 17. Actividades:  Se unen en grupos de 4 alumnos con el propósito de que trabajen cooperativa y Colaborativamente.  Identifican el significado de tradiciones y comidas típicas.  Desarrollan frases breves utilizando palabras del texto.  Usan frases en ingles que se exponen ante todo el curso. Recursos Materiales:  Imágenes que muestran las comidas típicas y tradiciones  Hojas de oficio Evaluación: Para la evaluación el profesor realiza una prueba breve que se divide en dos ítems el primero apunta a la selección múltiple, y la segunda a relacionar términos en ingles y en castellano. Cierre de la clase. Para el cierre de la clase el profesor deja un momento para reflexionar sobre el desarrollo de la clase, escuchando opiniones y comentarios entregado por los alumnos. 15
  • 18. Vocabulario: Se le otorgan 4 palabras a cada grupo que corresponden al vocabulario dado en esta clase. 1) Key Words : 1) Bathing: 10) Delight: 2) Haircuts: 11) Customary: 3) Prayers: 12) Dip: 4) Encouraged: 13) Joy: 5) Sweet: 14) Gezer: 6) Feast: 15) Decree: 7) Bring: 16) Stalk of Celery: Apio 8) Goodness: 17) A Handful of Raisins: Pasas 9) Treat: 18) Fish: 19) A prayer for fertility * Second Part * (Se da la explicación de ciertas frases en inglés. ) 1) Take Place: 2) Coming Year: 3) Self reflection: 4) The sweeter the better: 5) Keep back: 6) Pay raise: 7) Evil decree: 8) Prayer for Fertility: * Se lee el texto * Actividad (a modo de ejemplo presentamos algunas de las palabras y figuras que aparecen en a actividad) B1 B2 B3 B4 B5 A1 Empanada Pas. De Choclo Cazuela Im. Ensal.Chilena A2 Maíz Im. Maíz Im. Humita A3 Im. Pas de choclo A4 Humita Im. Cazuela Ensalada Chilena A5 Im. Empanada IM= imagen 16
  • 19. Preparar la actividad para la clase: esta se da por medio de figuras. La actividad consiste en encontrar 1 figura y una palabra que deben ser relacionadas (luego de que escogen una combinación; ej. A1 b1 – A5 b1 y que luego deben hacerlas parte de una oración y decirlas en ingles. Humita: Humita Cazuela: Casserole Empanada: Pasty or pie Maìz: Corn Albondiga: Meatball Pebre: Pebre Pan dulce: Pantone Ensalada a la chilena: Chilean salad Porotos: Beans P. de Choclo: Deep dish Pie 17
  • 20. 18
  • 21. El profesor reconoce error al escribir observaciones en la pauta y se retracta por eso ( por eso la pauta esta rayada) 19
  • 22.  Recursos: Este proyecto conto con diversos recursos que ayudaron en última instancia a entregar el aprendizaje de la mejor manera posible.  Recursos Financieros: * Transporte: en las distintas conversaciones (con el director del colegio u otras personas que intervinieron en nuestro proceso), observaciones e intervenciones se constato el gasto de $ 6000 * Fotocopias: se imprimieron fotocopias de vocabulario del libro y de la actividad, la prueba constatando un gasto de $ 2500 * Imágenes: se imprimieron imágenes para realizar la actividad, su costo fue de $ 3500 * Plumones: se requiere comprar 2 plumón para la clase, esto genera un gasto aproximado de $ 2.500. * Financiamiento: El proyecto realizado en la escuela viña purísima el día 9 de diciembre del presente año, fue financiado exclusivamente por los integrantes del grupo que realizaron este proyecto.  Recursos Materiales: Los elementos necesarios para complementar la intervención pedagógica, fueron: * Fotocopias. * Imágenes * Plumones. * Lugar físico apto para realizar la clase. 20
  • 23. . Referencias . Mineduc. (s.f.). Recuperado el 3 Diciembre de 2008, de http://www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=1 Educarchile.cl. (s.f.). Recuperado el 20 noviembre de 2008, de http://www.educarchile.cl Mineduc. curriculum (s.f.) Recuperado el 15 de noviembre de 2008, de http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/fichas/7b08_ingles.pdf Arciniegas, D & García, G. Metodología para la planificación de proyectos pedagógicos de aula en la educación inicial. [Versión electrónica].Revista inie.7: 1-37 Mineduc.Programa. (s.f) Recuperado el 11 de octubre de 2008, de http://www.curriculum- mineduc.cl/docs/fichas/ed_basicaidioma_extranjero_decreto_40_mod_230.pdf Portal Cuidadano. (s.f) Recuperado el 9 de octubre de 2008, de http://www.portalciudadano.cl/archivos/Manu.pdf Educar chile. (s.f) Recuperado el 6 de octubre de 2008, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=78294 21
  • 24. . Conclusión . Una vez realizada la experiencia vimos que de alguna manera pudimos trasmitir que el idioma ingles es relevante en el mundo actual y que es parte fundamental para la inserción de las personas en la sociedad (algunas reflexiones de los estudiantes son la respuesta de esto) El desarrollo del proyecto fue necesario pensar bien que colegio debíamos elegir, y gracias a ciertas practicas que estábamos haciendo en la escuela Viña Purísima nos dimos cuenta que era un lugar grato e interesante para la formulación de un problema que se da en muchas partes de nuestro país. Los factores que influyeron en la determinación de nuestro problema, fue el pensar en aquellos niños de sectores rurales que aun no entran a un liceo, y que deben enfrentar el idioma ingles de manera muy distinta a como a ellos se les enseña, puesto que en estos lugares el idioma no adquiere la relevancia de debería tener por diversos factores ya sea geográficos, educativos etc. Al finalizar esta experiencia podemos decir que hemos dado un pequeño paso que nos acerca de alguna forma a lo que seremos en el futuro, esperando ansiosos el enfrentar un desafío mayor que nos permita adquirir de mejor forma nuestro rol dentro de la sociedad. 22