Aprendizaje y Condicionamiento
MODIFICACIÓN CONDUCTUAL  <ul><li>DESARROLLO DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA, PROSOCIAL Y REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA DESADAPTATIVAS...
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE  PUNTO DE PARTIDA: SE RECONOCE PLASTICIDAD CONDUCTUAL  “  Las tecnicas conductuales no se apoy...
PRINCIPIOS <ul><li>Conducta a Modificar </li></ul><ul><li>Metas y Medios ( Cuales son las circunstancias? Cual es el probl...
Definición de aprendizaje Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causa...
Toma  aportes  relevantes de tres corrientes filosóficas y epistemológicas: <ul><li>POSITIVISMO: - solo es conocimiento vá...
Teorías Constructivistas Aprendizaje como proceso complejo  que supone reestructuración y construcción de conceptos  Const...
Teorías Constructivistas: Psicología genético - Cognitiva Jean Piaget (1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra) S e licenció y doc...
Teorías Constructivistas : Escuela Rusa Lev Semionovich Vigotsky (1896, Bielorrusia – 1934, Moscú) Estudió en las Universi...
Teoría del Aprendizaje Social Albert Bandura (1925, Canadá) Se licenció  en Psicología  en  la Universidad de Columbia Bri...
El aprendizaje eficaz y significativo se produce por la necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas caducas o ...
Teorías Constructivistas: Aprendizaje Significativo David Paul Ausubel (1918, New York) Estudió en l a Universidad  de Nue...
Teorías Constructivistas:   Inteligencias Múltiples Howard Gardner (1943, Pannsylvania) Neuropsicólogo y educador de la Un...
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA <ul><li>CONDICIONAMIENTO CLÁSICO </li></ul><ul><li>CONDICIONAMIENTO OPERANTE </li></ul...
Condicionamiento clásico <ul><li>PAVLOV </li></ul><ul><li>(1849-1936) </li></ul>
PARADIGMA DEL REFLEJO CONDICIONADO
LEYES  del condicionamiento clásico <ul><li>Adquisición </li></ul><ul><li>Extinción </li></ul><ul><li>Generalización </li>...
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada: salivación Respuesta fisiológica refleja Estímu...
THORNDIKE A fines del siglo XX Edward Thorndike trabajaba con una caja de madera para determinar como aprenden los gatos L...
Colocó un gato hambriento en la caja problema, con comida afuera donde el gato podía olerla y verla.  Para conseguir la co...
LA LEY DEL EFECTO A partir del experimento de la “caja problema” llego a definir algunas Leyes del aprendizaje, dentro de ...
CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><li>THORNDIKE  </li></ul><ul><li>(1874-1949)   </li></ul><ul><li>Estímulo o situación </li><...
Teorías del Condicionamiento, conductistas, Asociacionistas o Conexionistas B.F. Skinner (1904, Pennsilvania – 1990, Massa...
LA CAJA DE SKINNER Consiste en una caja en la que está encerrada una rata, la cual obtiene alimento al pulsar una palanca ...
CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><ul><li>Contingencia:  </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>conjunto de condiciones temporales baj...
CONDICIONAMIENTO   OPERANTE Tipo de aprendizaje que ocurre cuando la frecuencia de una respuesta dada libremente es contro...
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Comparación entre  Condicionamiento clásico y operante [1]   Dependiendo del procedimiento empleado: simultáneo, demorado,...
Aumenta la fuerza de la respuesta. disminuye la fuerza de la respuesta (recordar experimento de Rescorla) Influencia del “...
MODELOS  DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><li>DE RECOMPENSA </li></ul><ul><li>DE CASTIGO </li></ul><ul><li>DE OMISIÓN </li...
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  • Condicionamiento Primera Parte

    1. 1. Aprendizaje y Condicionamiento
    2. 2. MODIFICACIÓN CONDUCTUAL <ul><li>DESARROLLO DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA, PROSOCIAL Y REDUCCIÓN DE LA CONDUCTA DESADAPTATIVAS </li></ul>ANSIEDAD, AGRESIÓN, DOLOR, DISFUNCIÓN SEXUAL, ADULTOS. NIÑOS, PROCESOS PSIQUIATRICOS, GRUPOS TERAPEUTICOS, ETC.
    3. 3. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE PUNTO DE PARTIDA: SE RECONOCE PLASTICIDAD CONDUCTUAL “ Las tecnicas conductuales no se apoyan fuertemente en la relación terapeutica o procedimientos de insigth o el alivio de la tención emocional. Se prescribe experiencias de entrenamiento explicitas” TAREAS : Aprender nuevas conductas .
    4. 4. PRINCIPIOS <ul><li>Conducta a Modificar </li></ul><ul><li>Metas y Medios ( Cuales son las circunstancias? Cual es el problema? </li></ul><ul><li>Evaluación ( Registros de la Conductas) </li></ul>
    5. 5. Definición de aprendizaje Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causado por la maduración u otras condiciones especiales (droga, fatiga, etc) es el proceso de reforzamiento de una operante, su diferenciación y los procesos relacionados. Plantean que los procesos mentales existen, pero que no son la causa de la conducta, sino productos colaterales o efectos de la misma. El aprendizaje puede lograrse por tres vías: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional.
    6. 6. Toma aportes relevantes de tres corrientes filosóficas y epistemológicas: <ul><li>POSITIVISMO: - solo es conocimiento válido el que puede ser observado y comprobado empíricamente- desestima procesos subjetivos . </li></ul><ul><li>PRAGMATISMO: lo verdadero es útil y viceversa. Interesan las conductas (efectos) no sus causas . </li></ul><ul><li>EVOLUCIONISMO: sujeto = organismo. El aprendizaje como proceso de aprendizaje y evolución </li></ul><ul><li>MOTIVACIÓN Y CAMBIO DE CONDUCTA: El aprendizaje es iniciado y controlado por el ambiente y los factores de motivación (interno y externo) </li></ul>
    7. 7. Teorías Constructivistas Aprendizaje como proceso complejo que supone reestructuración y construcción de conceptos Construcción social del Conocimiento
    8. 8. Teorías Constructivistas: Psicología genético - Cognitiva Jean Piaget (1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra) S e licenció y doctoró (1918) en Biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de D octor H onoris C ausa. Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación Conflicto cognitivo
    9. 9. Teorías Constructivistas : Escuela Rusa Lev Semionovich Vigotsky (1896, Bielorrusia – 1934, Moscú) Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y Popular de Shanyavkii. Fue fundamentalmente filósofo y semiólogo y manejaba diversos idiomas . Se planteó el desafío de la educación de masas . Fue diputado y participó de la elaboración de políticas educativas. Su obra estuvo vedada por más de 30 años y recién empezaría a aparecer en 1956. <ul><li>Zonas de desarrollo: </li></ul><ul><li>Efectivo </li></ul><ul><li>Potencial o Próximo </li></ul>
    10. 10. Teoría del Aprendizaje Social Albert Bandura (1925, Canadá) Se licenció en Psicología en la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a los EEUU y se doctoró en la Universidad de Iowa. Desde 1953 se desempeña como docente e investigador de la Universidad de Stanford. Aprendizaje por observación o modelado. Etapas: pre-contemplación, contemplación, preparación, acción, mantenimiento .
    11. 11. El aprendizaje eficaz y significativo se produce por la necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas caducas o deformadas y las nuevas concepciones que se proponen como alternativas explicativas más amplias.
    12. 12. Teorías Constructivistas: Aprendizaje Significativo David Paul Ausubel (1918, New York) Estudió en l a Universidad de Nueva York. O riginó y difundió la Teoría del Aprendizaje Significativo. En la actualidad vive en Ontario (Canadá). <ul><li>Para lograr el Aprendizaje Significativo es necesario contar con : </li></ul><ul><li>Significatividad psicológica de los contenidos </li></ul><ul><li>Significatividad lógica del material </li></ul><ul><li>Actitud favorable del ser humano </li></ul>
    13. 13. Teorías Constructivistas: Inteligencias Múltiples Howard Gardner (1943, Pannsylvania) Neuropsicólogo y educador de la Universidad de Harvard. En 1983 presentó su teoría en el libro titulado Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences . Verbal-lingüística Cinestésico-corporal Visual-espacial Intrapersonal Interpersonal Lógico-matemática Músico-rítmica
    14. 14. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA <ul><li>CONDICIONAMIENTO CLÁSICO </li></ul><ul><li>CONDICIONAMIENTO OPERANTE </li></ul><ul><li>CONDICIONAMIENTO VICARIO </li></ul>
    15. 15. Condicionamiento clásico <ul><li>PAVLOV </li></ul><ul><li>(1849-1936) </li></ul>
    16. 16. PARADIGMA DEL REFLEJO CONDICIONADO
    17. 17. LEYES del condicionamiento clásico <ul><li>Adquisición </li></ul><ul><li>Extinción </li></ul><ul><li>Generalización </li></ul><ul><li>Discriminación </li></ul>JOHN WATSON
    18. 18. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada: salivación Respuesta fisiológica refleja Estímulo neutro 2. Ensayo de condicionamiento EN + EI RI 3. Ensayo de prueba EC RC Respuesta de orientación Mirar, escuchar,... 1.
    19. 19. THORNDIKE A fines del siglo XX Edward Thorndike trabajaba con una caja de madera para determinar como aprenden los gatos Los experimentos de thorndike mostraron los factores esenciales del condicionamiento operante
    20. 20. Colocó un gato hambriento en la caja problema, con comida afuera donde el gato podía olerla y verla. Para conseguir la comida el gato debía encontrar la manera de abrir el cerrojo de la puerta Al inicio tardaba mucho en descubrir la manera de abrir la puerta Pero cada vez que Thorndike volvía a encerrarlo en la caja, tardaba menos tiempo en hacerlo hasta que finalmente en cuestión de segundos la abría
    21. 21. LA LEY DEL EFECTO A partir del experimento de la “caja problema” llego a definir algunas Leyes del aprendizaje, dentro de las cuales destaca: La Ley del efecto, la cual planteaba que cuando la conducta de un animal era seguida o acompañada de una experiencia satisfactoria, aumentaba la probabilidad de volver a ejecutar esa conducta
    22. 22. CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><li>THORNDIKE </li></ul><ul><li>(1874-1949) </li></ul><ul><li>Estímulo o situación </li></ul><ul><li>Respuesta o conducta </li></ul><ul><li>Consecuencia </li></ul>
    23. 23. Teorías del Condicionamiento, conductistas, Asociacionistas o Conexionistas B.F. Skinner (1904, Pennsilvania – 1990, Massachusetts) Estudió Psicología en Harvard y se graduó en 1931. Se desempeñó como docente e investigador en las Universidades de Minneapolis, Indiana y Harvard. Aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-respuesta y utilización de reforzadores
    24. 24. LA CAJA DE SKINNER Consiste en una caja en la que está encerrada una rata, la cual obtiene alimento al pulsar una palanca (ver imagen, encima del comedero y bebedero ) por medio de un distribuidor automático. La rata aprende enseguida a alimentarse por sí misma. Esta obtención de alimento se llama RESPUESTA OPERANTE.
    25. 25. CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><ul><li>Contingencia: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>conjunto de condiciones temporales bajo las cuales una Respuesta va seguida de ciertas consecuencias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Son las condiciones que indican que una respuesta tendrá probabilidades de tener una consecuencia. </li></ul></ul></ul><ul><li>La consecuencia debe ser contingente para que una respuesta cambie la probabilidad (frecuencia) de aparición. </li></ul><ul><li>Ej. Si se hace un buen trabajo pero la gratificación se obtiene un año después eso no es contingente. </li></ul>
    26. 26. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Tipo de aprendizaje que ocurre cuando la frecuencia de una respuesta dada libremente es controlada por sus consecuencias. Es decir, la consecuencia de la conducta aumenta o disminuye la frecuencia de ésta. Respuesta  Consecuencia E  O  R  IR
    27. 27. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
    28. 28. Comparación entre Condicionamiento clásico y operante [1] Dependiendo del procedimiento empleado: simultáneo, demorado, de huella p de traza retroactivo y temporal. central (conducta voluntaria) autónomo (reflejos) Tipo de sistema nervioso utilizado si el sujeto da la respuesta deseada por el experimentador es reforzado. Se presenta el estímulo incondicionado junto [1] con el estímulo neutro para producir la asociación. (sin importar lo que haga el sujeto) Procedimiento emitida por el organismo desencadena por el estímulo Origen de la respuesta Skinner, Thorndike Pavlov, Watson Autores Condicionamiento operante Condicionamiento clásico Criterio de comparación
    29. 29. Aumenta la fuerza de la respuesta. disminuye la fuerza de la respuesta (recordar experimento de Rescorla) Influencia del “refuerzo” parcial distintas siempre iguales siempre Respuesta condicionada e incondicionada del efecto ( la consecuencia de una conducta incidirá en la frecuencia de su aparecimiento posterior ) de contigüidad Leyes estímulo- respuesta (E-R). bzw. entre una respuesta y las consecuencias reforzantes de estímulos (EI//EN) Tipo de asociación La R suele ser arbitraria y no suele parecerse a la reacción habitual del organismo ante el reforzador. La RC es ≡ a RI voluntarias involuntarias esqueléticas viscerales Tipo de respuestas
    30. 30. MODELOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE <ul><li>DE RECOMPENSA </li></ul><ul><li>DE CASTIGO </li></ul><ul><li>DE OMISIÓN </li></ul><ul><li>DE ESCAPE </li></ul><ul><li>DE EVITACIÓN </li></ul>
    31. 31. PROGRAMAS DE REFUERZO

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