Propuesta de Revision e Integracion Curricular con base al Pensamiento Complejo

PROPUESTA DE REVISIÓN E INTEGRACIÓN CURRICULAR CON BASE AL PENSAMIENTO COMPLEJO Mtro. Doctorante Nicolas Malinowski

« La educación es la "fuerza del futuro" porque es uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. […] Debemos reconsiderar la manera de organizar el conocimiento. Para eso debemos romper las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir cómo conectar lo que hasta ahora se encontraba separado. Debemos reformular nuestras políticas y nuestros programas educativos »
( Federico Mayor, Director General de la UNESCO, prólogo a Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro , Paris, 1999 )

Breve Prolegómeno
Durante los últimos años, el concepto de curriculum ha sido objeto de un amplio debate…
Briggs : Curriculum como “contenidos de la enseñanza”.
Taba : Curriculum como “plan o guía de la experiencia escolar”.
Kaufman : Curriculum como “sistema”.

Acerca del Curriculum
Margarita Pansza (1988):
Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.
=> Definición que presenta dos dimensiones relacionadas: acción & diseño

A. Comte: “Una disciplina se define totalmente por su objeto positivo y su método de investigación.”
En esta perspectiva clásica, el diseño curricular tiende a concebirse como una metodología propia a las ciencias de la educación, contando con un propósito y una serie de pasos estructurados para conseguirlo.
Aspecto lineal, programático

De la Planeación Educativa al Diseño Estratégico
María Da Conceicao de Almeida:
«El programa es construido por una secuencia preestablecida de acciones encadenadas y accionadas por un signo o señal. La estrategia se produce durante la acción, modificando, conforme al surgimiento de los acontecimientos o a la recepción de la información, la conducta deseada »

Romper con las Tradiciones …
Tradicionalmente, y desde la primaria hasta los niveles más avanzados, la cuestión de los contenidos educativos se organiza de manera lineal: Cada semestre o trimestre representa una columna, y el estudiante pasa así sucesivamente por cada etapa, mediante la sanción de los exámenes, hasta el final de su trayectoria de estudios en la institución.
¿Cómo representar una estructura currícular nueva, que pretenda ser compleja … cuando los esquemas que usamos siguen siendo unidimensionales?

Asignatura 1 Asignatura 1 Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura 2 Asignatura 2 Asignatura 3 Asignatura 3 Asignatura 3 … … … Asignatura 4 Asignatura 4 Asignatura 4 … ... … S S S E E E M M M … … … E E E S S S T T T R R R E E E I II III Estructura Lineal ...

El Horizonte de una Currícula Integradora
OBJETIVO : Se trata, desde una mirada sinóptica del proyecto currícular considerado, de permitir la construcción de puentes interdisciplinarios entre todas sus asignaturas constituyentes, y facilitar por este medio la definición dinámica de proyectos estudiantiles personalizados.

La propuesta puntual de operacionalización curricular que someteremos aquí a su consideración se funda empíricamente sobre 4 experiencias de trabajo colectivo:
Plan Rector de Profesionalización de las Carreras Policiales (SSP-BID-Multiversidad)
Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela Normal Superior de Chalco (México)
Carreras universitarias de la Multiversidad.
Planteamiento de la Fundación REDuca.
Un Poco de Contextualización…

En el contexto de estas cooperaciones y experiencias de trabajo, no se trataba para nosotros de diseñar una estructura didáctica nueva, sino de proponer -sobre una base preexistente de contenidos definidos por la dirección- una reorganización y vinculación interdisciplinaria .
► Nos interesaremos aquí en la cuestión de la revisión más que del diseño curricular , considerando las asignaturas como dadas, o sea por la jerarquía institucional o sea por la normatividad vigente .
Definición de las Asignaturas

¿Cómo Representar Gráficamente una Currícula Integradora?
“ El conocimiento es una navegación en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezas”
-> Decidimos representar las asignaturas, no de la manera jerárquica tradicional, sino como constelación de puntos, o archipiélagos temáticos, reunidos en función de objetivos pedagógicos transversales.
-> Estos objetivos permiten de no pensar la currícula global como yuxtaposición de nodos separados, sino como un sistema de relaciones entre metas fuertes, y con un grado creciente de complexificación .

Es importante precisar que nuestra pretensión no consiste en proponer un proceso mecánico de aplicación ni, aún menos, un modelo canónico de operacionalización curricular de la trans-disciplinariedad.
¿Quizás el acercamiento a la transdisciplinariedad sea una búsqueda asintótica?
Más bien, nuestro propósito consiste en proponerles el resultado de una reflexión puntual, necesariamente contextualizada, y que pensamos se pueda enriquecer aquí con la intersubjetividad.
¿Cómo Representar Gráficamente una Currícula Integradora?

TEMAS INTEGRADORES ASIGNATURAS

Definición de Temas Integradores El Ejemplo del Plan Rector de Profesionalización de las Carreras Policiales (SSP)

En febrero de 2008, los coordinadores del departamento Formación Profesional de la SSP
(Lic. Pablo El´Hore Klein, Mtro. Rubén Meneses Díaz, Lic. Carla Miranda Chingindo)
entraron en contacto con la Multiversidad Edgar Morin , con el fin de estudiar las condiciones de posibilidades de una asesoría al Plan Rector en término de operacionalización compleja.
El motivo de este acercamiento al pensamiento complejo consiste en una voluntad de ampliación y vinculación disciplinaria susceptible de ayudar a la formación de profesionales de la seguridad pública más competentes, con conocimientos técnicos y humanísticos -conjugados y coherentes, no amalgamados como implantes separados e independientes.
¿Hacía una Formación Policial Complejificada?

¿Hacía una Formación Policial Complejificada?
El reto aparece a la vez amplio y estimulante : Hablar en efecto de profesionalización del servicio policial en el periodo actual no puede separarse de una reflexión profunda sobre las evoluciones de la sociedad moderna y de las relaciones entre el cuerpo policial y su entorno social, entre las cuales se encuentran dinámicas hologramáticas complejas, donde la totalidad de la sociedad se expresa de forma completa en sus componentes, modificándolos en su ordenamiento y funcionalidad.

Marco de Normatividad Pre-Establecido
13 niveles de formación con sus asignaturas respectivas:
Tronco común correspondiente a una capacitación inicial.
Sobre esta base, la formación se compone de etapas sucesivas que se yuxtaponen lógica y cronológicamente.
Zócalo lineal que buscaremos complejificar

Delitos Internacionales Atención a Víctimas del Delito Planeación Estratégica Operativa Inglés Oficial Administración Pública y Combate a la Corrupción Causas Excluyentes de Responsabilidad Penal Sistema de Reconstrucción de Hechos de Tránsito Tecnologías Digitales para la Investigación Sub-Oficial Equidad y Género Especialidades Criminalística Redes de Vínculos Técnicas de Investigación (Básica) Policía Primero Jerarquía de Leyes Sistema Nacional de Seguridad Pública Psicología Cognitiva de la Emergencia Preservación del Lugar de los Hechos Policía Segundo Técnicas de Entrevista, Interrogatorio y Kinesia Georeferencia y Cartografía Delictiva Criminalística Protección Civil Policía Tercero Delitos y Faltas Administrativas Nociones de Sociología y Psicología Manejo Táctico de Vehículos Policiales Técnicas de Investigación (Básica) Policía Marco Legal de la Seguridad Pública Acondicionamiento Físico Armamento, Balística y Tiro Ética Policial Formación Inicial EJEMPLOS DE ASIGNATURAS NIVELES JERÁRQUICOS

Imagen Pública Negociación Exitosa y Manejo de Conflictos Crimen Organizado Técnicas de Inteligencia Comisario General Operativos Internacionales para Delitos contra la Salud Intercambio de Prácticas Exitosas con Corporaciones Prospectiva y Construcción de Escenarios Delincuencia Organizada Comisario Jefe Tratados y Convenios Internacionales Innovación Institucional Investigación en Crímenes Relacionados con las Drogas Política Criminal Internacional Comisario Administración Integral de Riesgos Ingles Avanzado Planeación de Estrategias de Combate a la Corrupción Seguridad Pública en el Contexto Internacional Inspector General Derecho Internacional en Materia de Seguridad Infiltración y Caída Rapida Coberturas, Encubiertos e Infiltrados Prospectiva, Simulación y Análisis de Escenarios Inspector Jefe Derecho Humanitario Fenomenología del Delito Métodos de Investigación por Tipo de Delito Conflictos Eticos en el Desempeño Policial Inspector Coordinación con Instancias en los Tres Ambitos de Gobierno Victimología Actualización y Análisis en Materia de Uso de la Fuerza Identificación de Estupefacientes, Psicotrópicos Sub-Inspector EJEMPLOS DE ASIGNATURAS NIVELES JERÁRQUICOS

Propuesta de 10 Objetivos Pedagógicos Transversales
Uso de Fuerza
Grupos Vulnerables
Deontología Policial
Uso de Herramientas Tecnológicas
Coordinación
Vinculación Social
Grupos Organizados Ilegales
Desarrollo Bio-Sico-Social
Proceso Acusatorio
Ubicación Nacional e Internacional

La elección y definición de aquellos objetivos transversales se fundó sobre dos dinámicas, lógica y cronológicamente relacionadas:
1) En primer lugar un análisis detallado y exhaustivo de los contenidos educativos.
(Perspectiva Procedural)
2) Paralelamente una modelación de las conexiones temáticas que se pueden identificar a priori entre todas estas asignaturas.
(Perspectiva Sistémica)
Ejemplos de Temas por Asignaturas :
Uso de la Fuerza (EJE)
Acondicionamiento Físico
Relaciones Humanas
Equidad y Género …
Grupos Vulnerables (EJE)
Garantías Individuales
Armamento, Balístico y Tiro
Defensa Policial …
=> Estos temas, por su amplitud y carácter global, no son monopolio de una sola asignatura o de un solo nivel jerárquico, sino que se encuentran difusos a través de toda la formación.
Definición de Temas Integradores Asignaturas Asignaturas

Definición de Temas Integradores El Ejemplo de la Fundación REDuca

UNA PROPUESTA DE GENERALIZACIÓN METODOLÓGICA

En Búsqueda de una Primera Etapa
Materiales que tenemos a disposición para empezar una revisión e integración curricular:
1) El Modelo Educativo
Representación arquetípica del proceso de enseñanza-aprendizaje (Supone una concepción subyacente de la educación, del aprendizaje, del alumno y de la docencia)
2) El Listado de Asignaturas
Conocimiento y Apropiación

En Búsqueda de una Primera Etapa
Análisis de las asignaturas e identificación, caso por caso, de sus derivaciones y ampliaciones conceptuales.
=> ¿De qué se trata? ¿Cómo realizar esta identificación?
De momento no se trata de pensar en puentes integradores , sino en núcleos problemáticos que tendremos, a continuación, que contextualizar y vincular.

Del Núcleo Problemático al Puente Integradores
El núcleo problemático corresponde en una emergencia conceptual :
Se trata de una idea, una noción, un concepto no directamente incluido en el listado de temas de la asignatura considerada, pero que emerge de su estructura general.
El puente integrador consiste en un núcleo problemático que deja de ser aislado (no sólo vale a nivel de una asignatura sino como ocurrencia global) para proponerse como vínculo conceptual posible entre distintas asignaturas del plan curricular considerado.

Del Núcleo Problemático al Puente Integrador
El núcleo problemático no surge de sí mismo, sino implica una acción conciente del observador-modelizador.
Emerge de forma creativa (Cada observador identificará, acerca de una misma asignatura, núcleos diferentes de los de su vecino)
=> Importancia de la apertura inter-subjetiva
El núcleo problemático nace así como acto de inspiración a nivel local…
Ejemplos: - La administración de empresas en el Estado de Sonora me hace pensar en las idea de frontera como unitas multiplex.
- La contaduría me hace pensar en la noción transversal de racionalidad .
… Antes de ampliarse como puente integrador por efecto de red.

Una Reapropiación Creativa del Plan Curricular
Esta dinámica de identificación de núcleos problemáticos es, por definición, un acto creativo, artístico, por su irreductibilidad a a la aplicación mecánica de un esquema metodológico pre-establecido.
Creatividad: Aptitud a encontrar soluciones nuevas en situaciones conocidas (Su principal limitante siendo el miedo por lo desconocido)

Un Primer Listado Analítico
Gráficamente, esta primera etapa se puede entonces resumir de la forma siguiente:
Asignatura 1: Núcleo A, Núcleo D, Núcleo G…
Asignatura 2: Núcleo B, Núcleo D, Núcleo E…
Asignatura 3: Núcleo A, Núcleo F, Núcleo G…
Asignatura 4: Núcleo C, Núcleo F, Núcleo G…
…

Segunda Etapa
Sobre esta base, una segunda etapa consistiría en dar vuelta al esquema anterior para pasar de una definición de temas por asignatura a una definición de asignaturas por tema :
Núcleo A: Asignatura 1, Asignatura 3…
Núcleo B: Asignatura 2…
Núcleo F: Asignatura 3, Asignatura 4…
Núcleo G: Asignatura 1, Asignatura 3, Asignatura 4…

Cada binomio representa un puente integrador potencial …

¿Por qué pasar así por fases de análisis (perspectiva disyuntiva, procedural) mientras un pensamiento complejo -así como lo reivindicamos en este trabajo- sugiere el carácter mutilador de tales planteamientos metodológicos?

Pensamiento Complejo no Significa Planteamiento Confuso
Considerando los aportes de Simon y Festinger a las ciencias de la cognición, el espíritu está limitado en su pretensión a contemplar los fenómenos complejos de forma sinóptica.
(Bounded Rationality)
Pensar de entrada un plan curricular de forma global comporta el riesgo de perderse en la amplitud.
=> Pasar por el análisis para volver, en una tercera etapa, a la posibilidad de una visión más integradora.

Revisión Sinóptica de los Temas Integradores Identificados
Es difícil juzgar a priori de la pertinencia de una propuesta de tema integrador.
Podemos sin embargo proponer un marco general :
Un tema integrador que reuniría todas las asignaturas del plan curricular, deja de ser un tema integrador para convertirse en una característica del modelo educativo.
Al revés un tema integrador que sólo consta con una asignatura pierde de inmediato su potencial relacionador.

UNA PROPUESTA DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Ejemplo I : Trayectoria de un Estudiante en Primer Semestre

Ejemplo II : Trayectoria de un Estudiante en Segundo Semestre

Ejemplo III : Trayectoria de un Estudiante en Tercer Semestre

… Hasta el Último Semestre

Ventajas de este Modelo de Diseño Curricular Integrador
Conferir visibilidad y coherencia a la posibilidad de una innovación curricular transdisciplinaria.
Orientar con mayor claridad la elección de especialidades y asignaturas optativas.
Facilitar para el estudiante una mejor apropiación de su propia trayectoria de estudios.
Adquirir aptitudes de inteligencia estratégica que permitan resolver de manera eficiente y responsable los desafíos complejos.

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Propuesta de Revision e Integracion Curricular con base al Pensamiento Complejo

by guest856e10 on Nov 08, 2009

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