ProgramacióN FíSica

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ProgramacióN FíSica

  1. 1. ÍNDICE:
  2. 2. -Introducción……………………………………………………………………Pág. 2 -Justificación……………………………………………………………………Pág. 3 -Relación con el currículo oficial de bachillerato •Finalidades de la etapa……………………………………………….Pág. 5 •Objetivos generales relacionados con la materia………………….Pág.6 -Concreción para el curso Física de 2º de Bachillerato. •Introducción…………………………………………………………….Pág. 6 •Objetivos de física……………………………………………………..Pág. 7 •Contenidos……………………………………………………………..Pág. 8 •Líneas metodológicas generales…………………………………....Pág.11 -Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. •Esquema……………………………………………………………….Pág. 13 •Distribución temporal de la materia…………………………………Pág. 14 •Recursos y organización de espacios………………………………Pág. 40 -Criterios y procedimientos de evaluación…………………………………..Pág. 41 -Coordinación con otros departamentos…………………………………….Pág. 44 -Evaluación de la programación……………………………………………...Pág. 47 1-INTRODUCCIÓN 2
  3. 3. La Física es una materia fundamental en nuestros días. Ello hace imprescindible su presencia en el Bachillerato. Durante el aprendizaje de la Física se fomenta en el alumno una actitud madura en todos los ámbitos y además lo ayudan a crecer intelectualmente gracias al carácter deductivo e inductivo de la ciencia utilizando como referente obligado el método científico. Es una ciencia de gran importancia ya que nos ayuda a entender los diferentes fenómenos físicos que nos rodean y además es la base de muchas áreas científicas como medicina, telecomunicaciones…Con su estudio podemos comprender el avance experimentado por la sociedad (la electricidad en nuestras casas, la transmisión de imágenes…) debido al descubrimiento de nuevas máquinas y podemos entender también, además de sus aplicaciones tecnológicas, el impacto medioambiental que ello conlleva. Por lo tanto podemos decir que es una materia en continuo crecimiento con lo que se hace necesario que el alumno aprenda de una manera significativa y pueda sacar sus propias conclusiones y entender las teorías y leyes de la Física. Para facilitar el proceso de aprendizaje se intentará enseñar la asignatura mediante aplicaciones prácticas en los laboratorios y problemas que estimulen al alumno en la búsqueda de explicaciones. Con todo ello la Física se hace tan necesaria en Bachiller como la Historia o la Lengua, tanto en la adquisición de conocimientos científicos como en el desarrollo a nivel personal del alumno. 2-JUSTIFICACIÓN 2.1 Contexto 3
  4. 4. El centro que tendremos en cuenta para la realización de esta programación que cumpla los requisitos mínimos establecidos en la legislación vigente que se definen en el R. D. 1537/2003, del 5 de Diciembre que deroga al R. D. 1004/1991, está ubicado en un ámbito urbano, en el centro de una ciudad de aproximadamente 100.000 habitantes. Cuenta con un amplio jardín en sus proximidades en el que se pueden llevar a cabo diferentes actividades del área de Ciencias. Se pueden cursar estudios de ESO y Bachillerato por el régimen ordinario, desarrollándose las clases de 8.30 a 14.15 h. y los lunes por la tarde de 16.15 a 18.00 h. Consta de: Primer ciclo de ESO, segundo ciclo de ESO, Bachillerato de ciencias de la salud, Bachillerato de humanidades y ciencias sociales. También se imparten enseñanzas de EPA (Educación Permanente de Adultos), los módulos 3 y 4 de la ESO, y Bachillerato; tanto en modo presencial como a distancia. Los distintos departamentos con los que cuenta son: Ciencias, Economía, Ed. Física, Ed. Plástica y visual, Filosofía, Física y Química, Francés, Griego, Historia, Inglés, Latín, Matemáticas, Lengua gallega y Literatura, Lengua castellana y Literatura, Música, Orientación, Religión y Tecnología. El centro cuenta con el siguiente personal: -Director, vicedirector, secretario, jefe de estudios, psicólogo (departamento de orientación), jefe de seminario, tutor y consejo escolar. 4
  5. 5. En cuanto a recursos se refiere contamos con lo siguiente: -Laboratorio. Debidamente equipado con material para llevar a cabo prácticas tanto de Física y Química como de biología. -Sala de audiovisuales. En el que encontramos material de video, retroproyector, informática… -Biblioteca. Con gran selección de libros de las diferentes disciplinas. El alumnado con el que se cuenta es de unos 970 repartidos en los diferentes cursos que imparte el centro. 2.2 Marco legal general Esta programación está basada en la legislación que a continuación expongo: -Real Decreto 3474/2000, de 29 de Diciembre por el que se modifica el real Decreto 1700/1991, de 29 de Noviembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas del bachillerato. -Decreto 231/2002, de 6 de Junio por el que se modifica el decreto 275/1994 de 29 de Julio por el que se establece el currículo de Bachillerato en la comunidad autónoma de Galicia. En materia de evaluación tenemos la siguiente legislación: -Orden ECD/1923/2003/, de 8 de Julio, por la que se establecen los elementos básicos de los documentos de evaluación, de las enseñanzas de régimen general. Corrección de errores de la Orden ECD /1923/2003, de 8 de Julio. 5
  6. 6. -Orden de 19 de Mayo de 2003, por la que se determinan los currículos y estructura del bachillerato sobre los que versarán las pruebas de acceso a la universidad a partir del año académico 2003/2004. -Circular 12/2003 por la que se dictan as instrucciones para la aplicación de la orden del 19 de Mayo de 2003 al alumnado que teniendo evaluación negativa en tres o menos materias de 2º de Bachillerato opte por repetir el curso completo con la finalidad de mejorar sus calificaciones. 3-RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL DE BACHILLERATO 3.1 Finalidades de etapa Se pretende inculcar a los alumnos unos conocimientos básicos para el desarrollo de su personalidad y conseguir una formación íntegra tanto en el carácter humano como en el intelectual para su incorporación a estudios superiores y en el desempeño de sus funciones sociales. Gracias al estudio de la física el alumno comprenderá mejor la naturaleza de la materia y los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor sirviendo de base para estudios superiores; y en el fomento de la actividad intelectual mediante métodos inductivos y deductivos a la hora de resolver ejercicios o corroborar teorías, en definitiva en el desarrollo de una mente más abierta. 3.2 Objetivos generales relacionados con el área La física está relacionada con los objetivos generales del Bachillerato (anexo I) en los siguientes puntos: 6
  7. 7. 1- En el dominio de la lengua gallega y castellana mediante la utilización de vocabulario específico de física, tanto en elementos de laboratorio como en conceptos de la materia. 2- En la valoración crítica de las realidades del mundo contemporáneo mediante el análisis de los avances técnicos en física y sus repercusiones. 3- En la comprensión de los elementos fundamentales de la investigación y del método científico ya que es la base de la materia de física. 4- En la consolidación de la madurez, social y moral. Tratando a los alumnos con respecto y valorando sus iniciativas de manera que se empiecen a comportar como personas maduras. 5- En el dominio de los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales mediante el estudio de las distintas teorías y leyes de la naturaleza y su aplicación en la vida real. 4- CONCRECIÓN PARA EL CURSO FÍSICA DE 2º BACHILLERATO 4.1 Introducción La física es una materia fundamental en nuestra sociedad. De igual manera que la historia o la filosofía, contribuye a la formación de las personas. En el estudio de la física se desarrollan diferentes aspectos del ser humano como son, la capacidad de utilizar una metodología científica, uso de la memorización, inducción y deducción (a la hora de realizar ejercicios y desarrollar teorías en los laboratorios). Por todo ello contribuye no solo al desarrollo de esta materia sino al desarrollo de una mente más abierta y deductiva ante nuevas situaciones. 7
  8. 8. Esta materia está muy presente en nuestra sociedad, gracias a los conocimientos sobre electricidad podemos encender una bombilla en nuestra casa o ver la televisión. Del mismo modo debido a conocimientos sobre mecánica o cuántica podemos entender ciertos fenómenos y hacer uso de múltiples utensilios indispensables en nuestra sociedad, tanto para avances tecnológicos como en medicamentos y nuevos descubrimientos. 4.2 Objetivos de física En la realización de esta programación he elegido los objetivos del D.C.B, que me servirán de guía y son los siguientes: 1- Entender las principales leyes, teorías y conceptos de la física y su aplicación en la vida actual. 2- Despertar en el alumno habilidades e interés por el método científico para realizar labores de investigación. 3- Saber resolver situaciones en la vida real aplicando los conocimientos apropiados. 4- Valorar las aportaciones de la física y de las nuevas tecnologías a la sociedad. 5- Aprender a evaluar información de otras áreas para dar una opinión formada y que permita al alumno expresarse con criterio en aspectos relacionados con la física. 6- Entender que la física es una materia en continua evolución, por lo que se requiere un aprendizaje dinámico y una mente abierta a otras posibles opiniones. 7- Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la 8
  9. 9. necesidad de trabajar para lograr una mejora en las condiciones de vida actuales. 4.3 Contenidos He desarrollado esta programación de manera que comencemos la materia con un bloque de interacción gravitatoria en el que previamente repasaremos algunos conceptos básicos sobre cinemática y dinámica como el movimiento (rotación y traslación), trabajo, energía, campo… que nos servirán de alguna manera como repaso para después centrarnos más en concreto en la interacción del campo gravitatorio, estudiaremos el concepto de campo, las leyes de Kepler, el movimiento de los satélites… A continuación seguiremos con un bloque de interacción electromagnética para de esta manera poder comparar la interacción gravitatoria con la interacción electromagnética y analizar sus similitudes. Tras ello introduciremos el estudio de las vibraciones que nos llevará al movimiento armónico simple y al ondulatorio para terminar el bloque con un tema de acústica, en el que analizaremos detalladamente el sonido y sus cualidades. Para continuar y enlazando con el bloque anterior tenemos un bloque de óptica en el que comenzaremos con ondas electromagnéticas para terminar con óptica geométrica realizando trazados de rayos para entender el funcionamientos de las diferentes clases de lentes. Por último debemos incluir en nuestra programación la física moderna en la que abarcaremos la relatividad, física cuántica y nuclear. De este modo los contenidos quedan como a continuación indico: -Interacción gravitatoria: 9
  10. 10. •Leyes de Newton •Traslaciones y rotaciones •Momento angular y conservación •Ley de Gravitación Universal •Leyes de Kepler •Satélites geoestacionarios •Campo gravitatorio -Interacción electromagnética: •Ley de Coulomb •Intensidad del campo electromagnético •Potencial eléctrico •Campos magnéticos •Ley de Lorenzt •Ley de Ampere •Flujo magnético •Ley de Faraday-Henry •Corriente alterna -Vibraciones y ondas: •Estudio cinemática del m.a.s. •El movimiento ondulatorio •Ondas estacionarias •Difracción •Reflexión y refracción •Ondas sonoras • Efecto Doppler -Óptica: 10
  11. 11. •Naturaleza de las ondas electromagnéticas •Espectro electromagnético •Naturaleza de la luz y sus propiedades •Formación de imágenes en un espejo plano •Espejos esféricos •El ojo humano -La física moderna: •La relatividad especial •Velocidad de la luz •Transformaciones de Lorentz •Efecto fotoeléctrico •Átomo de Bohr •La radioactividad •El núcleo atómico •Reacciones nucleares 4-LÍNEAS METODOLÓGICAS GENERALES La metodología que propongo en esta programación está basada en la consecución de un aprendizaje significativo. Para ello debemos tener en cuenta los conocimientos que ya posee el alumno, de esta manera cuando adquieren un conocimiento nuevo podrán ser capaces de establecer relaciones significativas entre lo que ya saben y lo nuevo, y poder interrelacionar los contenidos de diferentes formas ya que estos conocimientos son los que perdurarán y no los conocimientos aislados. Asimismo, el aprendizaje será llevado a cabo de tal forma que despierte en el alumno curiosidad e interés por la materia. 11
  12. 12. Para que el alumno pueda comprobar la utilidad de lo aprendido se intentará llevar a la práctica los conocimientos adquiridos. De esta manera a lo largo de las unidades didácticas el esquema que seguiré en líneas generales para el desarrollo de la materia será el siguiente: • Para saber el nivel de conocimientos del grupo comenzaré con una actividad inicial que consistirá en una pequeña prueba escrita sobre los conceptos estudiados el curso pasado, por ejemplo, en la primera unidad didáctica, cuestiones sobre cinemática y dinámica que me guiarán en la ampliación de conceptos en dinámica de rotación. Para las siguientes unidades mostraré una serie de diapositivas en las que los alumnos me dirán que es lo que ven y comenzaremos con ello un debate en el que partiendo de sus conocimientos estructuraré la unidad, por ejemplo, un trazado de rayos en el que intentarán explicar por qué siguen esa determinada trayectoria; o también mediante la lectura de un artículo o texto científico a partir del cual se abrirá un coloquio. • Tras una actividad introductoria, vendrá la exposición teórica de los conceptos y posterior entrega de un boletín de ejercicios que realizarán en su cuaderno de trabajo y en el que los alumnos llevarán a la práctica lo explicado en clase. • El proceso de aprendizaje será gradual y permanente por lo que hará preguntas en clase cada día acerca de la materia. • Para consolidar los conocimientos se llevará a cabo una práctica de laboratorio, no se podrá hacer en todas las unidades por falta de tiempo, y se realizarán aquellas que se estimen más oportunas ya sea por el grado de dificultad o por el tiempo empleado en ella. En la realización de la práctica el alumno escribirá una serie de hipótesis en predicción de lo que obtendrá con el experimento, una vez realizada la práctica se elaboran las conclusiones y se 12
  13. 13. comprueban las hipótesis expuestas. Se realizará también una pequeña memoria del proceso. • Al final de cada unidad didáctica se realizará un esquema resumen en el encerado en el que participarán los alumnos y en algunas unidades se realizará una pequeña prueba escrita en la que mostrarán los conocimientos adquiridos. 5-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUE U. DIDÁCTICAS SESIONES BLOQUE I Dinámica de rotación 5 Gravitación universal 9 “INTERACCIÓN Campo gravitatorio 8 GRAVITATORIA” 1er Práctica de laboratorio: determinación de la constante “g” BLOQUE II Campo eléctrico 9 TRIMESTRE Electromagnetismo 9 “INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA” EXAMEN PRIMERA EVALUACIÓN 13
  14. 14. Inducción electromagnética 7 BLOQUE III Movimiento armónico simple 10 Movimiento ondulatorio 8 “VIBRACIONES Y El sonido 5 2º ONDAS” Práctica de laboratorio: estudio estático y dinámico del resorte elástico TRIMESTRE BLOQUE IV Las ondas electromagnéticas 4 La naturaleza de la luz 7 “ÓPTICA” EXAMEN SEGUNDA EVALUACIÓN Óptica geométrica. 8 Práctica de laboratorio: lentes convergentes BLOQUE V Física relativista 7 3er Física cuántica 7 “FÍSICA MODERNA” Física atómica y nuclear. 7 TRIMESTRE EXAMEN TERCERA EVALUACIÓN TOTAL 110 Por lo tanto la programación completa ocupa 110 sesiones. Con lo cual tendríamos unas 10 sesiones aproximadamente de las cuales 6 las dedicaremos a distintas pruebas en las evaluaciones y las otras 4 para posibles imprevistos como huelgas… A lo largo de las 15 unidades didácticas de que consta esta programación trabajaremos con actitudes, valores y normas que a continuación explico: -Valoración del proceso de obtención de conocimientos mediante el método científico. -Interés por la observación e interpretación de los fenómenos físicos que nos rodean. -Interés por la correcta realización de medidas, elaboración de informes y resultados, en general, en todos los procesos que la física conlleva. 14
  15. 15. -Respecto de las normas de utilización del material de laboratorio y sus normas de seguridad. -Valoración de las contribuciones de la Física a las nuevas condiciones de vida. -Flexibilidad a la hora de valorar de manera tolerante, otras informaciones y opiniones ajenas. Además trabajaremos con los denominados TEMAS TRASVERSALES que son: Educación moral y cívica, Educación para la paz, para la salud y calidad de vida, para la igualdad entre los sexos, para el ocio, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial (puede revisarse el tratamiento de estos temas en cada una de las unidades didácticas). UNIDAD DIDÁCTICA 1: DINÁMICA DE ROTACIÓN Objetivos Que el alumno sea capaz de: • Comprender y aplicar las Leyes de Newton a la resolución de problemas. • Conocer la cantidad de movimiento y utilizar el teorema de conservación. • Calcular el momento de una fuerza respecto a un punto. • Conocer y comprender el momento angular y aplicar su teorema de conservación entendiendo en que condiciones se conserva y sus aplicaciones. • Conocer y entender el concepto de trabajo y su relación con la energía. • Comprender el concepto de energía. Diferenciar entre energía cinética y potencial. • Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas. Contenidos: • Leyes de Newton. 15
  16. 16. • Momento lineal y teorema de conservación. • Movimiento de rotación. Momento de una fuerza. • Trabajo y energía. •Tipos de energía. • Fuerzas conservativas y no conservativas. Temas transversales: En esta unidad trataremos el tema Educación para la igualdad entre sexos ya que la física es una materia que se explica y entiende por igual a hombres y mujeres y pretende formar a personas en el ámbito científico indistintamente de su sexo. Este tema se hace extensible a todas las unidades didácticas de esta programación. Actividades: • Comenzaré con una pequeña prueba escrita en la que preguntaré cuestiones sobre cinemática y dinámica del curso anterior, para de este modo partir de sus conocimientos y comenzar con el tema de “dinámica de rotación”. • Después explicaré los contenidos teóricos: las leyes de Newton, momentos lineal y angular, los conceptos de trabajo y de energía. • Entregaré un boletín que irán resolviendo en su cuaderno de trabajo. En él habrá ejercicios sobre resolución de problemas de movimiento mediante la Ley de Newton, cálculos de momentos de fuerzas, cálculo del momento angular y resolución de ejercicios en los que se conserva el momento angular, conservación de la energía… • Cada día haré preguntas en clase acerca de lo explicado, de esta manera estarán “obligados” a llevar la materia al día. • Al finalizar la unidad realizaré un esquema resumen en el encerado que me irán indicando los alumnos. 16
  17. 17. Procedimientos de evaluación: La evaluación de cada alumno la llevaré a cabo de la siguiente manera: • La prueba inicial sólo me servirá de guía para partir del nivel de conocimientos previos del alumno, no puntuará, pero si me indicará la evolución que experimentó el alumno desde el inicio hasta el final de la unidad. Y que si tendré en cuenta. • Tendré en cuenta también a la hora de evaluar, el cuaderno de trabajo que revisaré periódicamente a cada alumno. También valoraré la participación en clase, por ejemplo a la hora de elaborar el esquema resumen, y las preguntas que regularmente haré en clase. UNIDAD DIDÁCTICA 2: GRAVITACIÓN UNIVERSAL Objetivos: • Conocer los principales modelos del universo a lo largo de la historia. • Conocer e interpretar el significado físico de las leyes de Kepler. • Comprender la ley de la Gravitación Universal y conocer las consecuencias de la aceleración de la gravedad. • Entender el movimiento de los cuerpos en campos gravitatorios y en especial de los satélites. • Calcular la velocidad de escape del campo gravitatorio. Contenidos: • Diferentes modelos del Universo. • Ley de Gravitación Universal. Aplicaciones. • Leyes de Kepler. • Interpretación de fenómenos naturales como la caída de los cuerpos y los movimientos planetarios. • Movimiento de los satélites. Velocidad de escape. 17
  18. 18. Actividades: • Comenzaremos la unidad introduciendo el tema de manera que despierte interés en los alumnos, lo haremos con una lectura de un texto que explica como era concebido el universo en épocas pasadas y en el que cada una dará su opinión sobre lo modelos y dirá cual le parecería el más acertado. • Expondré el modelo actual y explicaré la Ley de la gravitación Universal, poniendo ejemplos de las fuerzas gravitatorias que intervienen en la vida cotidiana. Y explicaré el significado físico de las leyes de Kepler (me ayudaré de unas transparencia que representen las órbitas de algún planeta). • Se propondrán ejercicios relativos a la resolución de problemas mediante las leyes de Kepler y la Ley de la Gravitación Universal que cada uno resolverá en su cuaderno de trabajo. • Se harán regularmente preguntas relativas a la materia explicada a lo largo de cada sesión. • Al final de la unidad cada uno elaborará una lista de conceptos clave pero sin apuntes que más tarde se corregirá. Procedimientos de evaluación Evaluaré esta unidad teniendo en cuenta: • La participación en clase mediante el debate inicial. • La revisión del cuaderno de trabajo en el que han resuelto problemas sobre las Leyes de Kepler y la Ley de la Gravitación Universal. • Mediante las preguntas realizadas en clase. UNIDAD DIDÁCTICA 3: CAMPO GRAVITATORIO Objetivos: • Conocer el concepto físico de campo y su representación. 18
  19. 19. • Aplicar el concepto de campo al campo gravitatorio y entender que es un campo conservativo. • Calcular la intensidad del campo gravitatorio. • Comprender los conceptos de energía potencial y potencial gravitatorio y sus aplicaciones. Contenidos: • Concepto de campo. • Intensidad del Campo gravitatorio. Propiedades. • Energía potencial gravitatoria y el potencial gravitatorio. Actividades: • Como esta unidad va enlazada con la anterior ya tengo conocimiento del nivel del grupo con lo que comenzaré con la exposición teórica del concepto físico de campo y su aplicación al campo gravitatorio terrestre, pondré transparencias que muestren la representación del campo y sus características. También explicaré la energía y potencial gravitatorio terrestre. • Daré un boletín de problemas para calcular la intensidad del campo gravitatorio, la energía y el potencial, que cada uno resolverá en casa. • Para finalizar la unidad haré una prueba escrita en la que se propondrán cuestiones relativas a las tres unidades de este bloque. • Para consolidar los conocimientos realizaremos una práctica de laboratorio que será la determinación de la constante “g” mediante un péndulo simple. (Anexo III). Procedimientos de evaluación: En esta unidad valoraré: • La resolución de los problemas propuestos sobre el campo gravitatorio revisando el cuaderno de trabajo. 19
  20. 20. • La prueba escrita en la que valoraré los conceptos correspondientes a esta unidad y después en conjunto los conocimientos de todo el bloque de “interacción gravitatoria”. • También tendré en cuenta la práctica de laboratorio en la que valoraré la elaboración de hipótesis, la obtención de conclusiones y el procedimiento seguido, así como el cuidado del material utilizado y la colaboración en grupo. UNIDAD DIDÁCTCA 4: CAMPO ELÉCTRICO Objetivos: • Conocer y comprender la existencia de materiales aislantes y conductores y la forma en que los cuerpos adquieren carga eléctrica. • Enunciar y comprender la Ley de Coulomb. • Definir el concepto de intensidad de campo eléctrico y potencial. • Conocer el teorema de Gauss y sus aplicaciones. • Conocer las diferencias y analogías entre campo eléctrico y gravitatorio. Contenidos: • Naturaleza eléctrica de la materia. • Ley de Coulomb. • Intensidad de campo. Líneas de fuerza. • Potencial eléctrico. • Concepto de flujo. Teorema de Gauss. Actividades: • Comenzaremos con un debate acerca de la naturaleza eléctrica de la materia cada uno expondrá su visión de cómo hay materiales cargados eléctricamente, esto me dará también una idea del nivel de conocimientos del grupo. 20
  21. 21. • Después explicaré la ley de Coulomb y expondré unas transparencias que mostrarán las fuerzas entre dos cargas, a continuación introduciré la intensidad del campo eléctrico y la energía y potencial. Explicaré también el flujo de campo eléctrico y el teorema de Gauss. • Propondré una serie de problemas en los que tendremos que hallar el campo eléctrico de cargas puntuales y de distribuciones de cargas tanto en esferas, como en hilos…Utilizaremos también el teorema de Gauss en la resolución de ejercicios en los que tengamos que calcular el campo y posteriormente el potencial eléctrico. • Realizaré para terminar la unidad y consolidar los conocimientos una prueba escrita de conceptos fundamentales y de problemas en los que se aplicarán los conocimientos adquiridos sobre cálculos de campo, energía y potencial eléctricos. Procedimientos de evaluación: Valoraré lo aprendido en esta unidad mediante: • La participación en clase en el debate inicial. • La revisión del cuaderno de ejercicios propuestos sobre el campo eléctrico. • La prueba escrita de los conocimientos adquiridos en la unidad. UNIDAD DIDÁCTICA 5: ELECTROMAGNETISMO Objetivos: • Reconocer las propiedades de los imanes y comprender los fenómenos que crean campos magnéticos. • Conocer la relación entre el magnetismo y la electricidad. • Comprender el concepto de campo magnético y representarlo mediante las líneas de inducción magnética. 21
  22. 22. • Conocer la fuerza que un campo magnético ejerce sobre una carga en movimiento. Y fuerza entre corrientes paralelas. • Conocer la Ley de Ampère y sus aplicaciones. Contenidos: • Propiedades de los imanes. • Relación entre magnetismo y electricidad. Experimento de Oersted. • El campo magnético. • Ley de Lorentz. • Ley de Biot y Savart. Teorema de Ampére. Temas transversales: En esta unidad trataremos el tema Educación ambiental en el que se tratará de evaluar el impacto paisajístico llevado a cabo por las instalaciones para el transporte de energía eléctrica. Actividades: • Empezaré realizando un pequeño test en el que se repasarán los conceptos del tema anterior y en el que habrá un a pregunta en la que tengan que explicar como relacionarían el campo eléctrico con el magnético. • Como “respuesta” al test analizaremos la experiencia de Oersted. • Realizaré una explicación teórica sobre los conceptos de campo magnético, la fuerza magnética (sobre una carga móvil, sobre un elemento de corriente, un hilo conductor…); y explicaré la Ley de Biot y Savart y como complemento la Ley de Ampère. • Entregaré un boletín de ejercicios en el que tendrán que calcular distintas fuerzas debidas al campo magnético mediante la ley de Lorentz y campos magnéticos mediante la ley de Biot y Savart. Asimismo también tendrán que resolver problemas de corrientes paralelas que interaccionan entre sí. 22
  23. 23. • Durante cada sesión realizaré preguntas regularmente para un mayor seguimiento de la materia por parte del alumno. • Para finalizar haremos en el encerado un resumen de los conceptos y fórmulas fundamentales en el que participarán los alumnos. Procedimientos de evaluación: Para evaluar seguiré los siguientes criterios: • El test inicial no lo tendré en cuenta para evaluar, servirá como repaso del tema anterior y como introductor de esta unidad. • Valoraré la participación en clase de cada alumno, por ejemplo al realizar el resumen en el encerado. Y las respuestas a las preguntas que realizaré en cada sesión. • Revisaré los ejercicios del cuaderno de trabajo, en el que han realizado los problemas del boletín. UNIDAD DIDÁCTICA 6: INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Objetivos: • Conocer y entender el flujo magnético y comprender la inducción como variación de este flujo. • Interpretar las experiencias de Faraday y de Henry y comprender la ley de Faraday-Henry. • Comprender las leyes de Lenz y de Faraday y establecer la relación entre ambas. • Entender el fenómeno de autoinducción. 23
  24. 24. • Valorar las aplicaciones del electromagnetismo en la actualidad como la generación e corriente alterna y entender el funcionamiento de los motores y generadores. • Saber valorar el impacto medioambiental que genera la energía eléctrica. Contenidos: • Definición de flujo y flujo magnético. Inducción electromagnética. • Experiencias de Faraday y Henry. • Ley de Lenz. • Autoinducción. Coeficiente de autoinducción. • La corriente alterna. Transformadores. • Leyes de Maxwell. Temas transversales: Abordaremos el tema Educación del consumidor ya que n esta unidad se estudia el funcionamiento de mecanismos de uso común como motores o transformadores. Actividades: • Para empezar me basaré en los conocimientos de los alumnos, para ello me servirá la evaluación de la unidad anterior que es la base de esta. • Introduciremos la materia mediante a lectura de un artículo sobre la aplicación de los avances científicos sobre todo de la corriente alterna, abriendo a continuación un pequeño debate. • Después realizaré una explicación teórica de los conceptos de flujo magnético (me ayudaré de una transparencia en la que se representa el flujo a través de una superficie), e inducción magnética como consecuencia de la variación de flujo. 24
  25. 25. • Analizaremos las experiencias de Faraday y Henry y explicaré sus consecuencias. Explicaré también la ley de Lenz y su relación con la ley de Faraday. • Entregaré un boletín de problemas en el que habrá ejercicios para calcular el flujo magnético a través de una superficie y la fuerza electromotriz inducida. También habrá problemas en los que e tendrán que resolver una serie de circuitos de corriente alterna. • Al final de esta unidad realizaré una prueba escrita para valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad y en todo el bloque de “interacción electromagnética”. Procedimientos de evaluación: Evaluaré esta unidad mediante: • La participación en clase. • La revisión del cuaderno de trabajo en el que han resuelto los ejercicios. • La prueba escrita, con la que podré valorar esta unidad y el bloque completo. UNIDAD DIDÁCTICA 7: MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE Objetivos: • Saber distinguir entre movimiento periódico, vibratorio y armónico simple, y sus características. • Entender y conocer el concepto de movimiento armónico simple y elongación velocidad y aceleración de un móvil con m.a.s • Reconocer las características del m.a.s.: amplitud, período, frecuencia y pulsación. • Resolver problemas relacionados con la cinemática y dinámica de móviles con m.a.s. 25
  26. 26. • Comprender y relacionar los conceptos de energía mecánica, cinética y potencial en el movimiento armónico simple. • Saber describir el movimiento de un péndulo simple y de un resorte elástico. Contenidos: • Movimientos periódicos y vibratorios. • Movimiento armónico simple: elongación, velocidad y aceleración. • Características del movimiento armónico simple. • Energía de un m.a.s. • Ejemplos de osciladores. Actividades: • Comenzaré realizando un pequeño test de ideas previas a través del cual tendré una idea del nivel de conocimientos de los alumnos acerca e la materia. • Abriremos un coloquio en el que cada alumno explicará qué es lo que entiende por movimiento periódico y me servirá a mi para iniciar la unidad explicando las diferencias entre movimiento periódico, vibratorio y armónico simple, los conceptos de velocidad, elongación y aceleración y sus características, escribiré en la pizarra la ecuación fundamental de un m.a.s. y representaré gráficamente la elongación en función del tiempo y a continuación la velocidad y la aceleración. Explicaré también la energía asociada a un m.a.s. •Entregaré un boletín de problemas en el que tendrán que resolver ejercicios relativos a la dinámica de un móvil con m.a.s. • Haré preguntas frecuentemente en cada sesión para lograr afianzar los conocimientos. • Recordaremos la Ley de Hook para así aplicarla a la práctica. 26
  27. 27. •Realizaremos una práctica de laboratorio en el que se llevará a cabo el estudio estático y dinámico del resorte elástico. (Anexo III). Procedimientos de evaluación: En esta unidad se valorará: • La participación en clase de cada alumno. • El trabajo diario mediante las cuestiones que regularmente realizaré en cada sesión y la revisión del cuaderno de trabajo de cada uno. • La realización de las prácticas. Tendrán que entregar una pequeña memoria en la que aparezcan las hipótesis propuestas, el desarrollo del experimento y la elaboración de conclusiones. También valoraré el cuidado del material de laboratorio y la colaboración en grupo. UNIDAD DIDÁCTICA 8: MOVIMIENTO ONDULATORIO Objetivos: • Definir y comprender el concepto de movimiento ondulatorio. • Distinguir los distintos tipos de ondas y definir sus magnitudes fundamentales: velocidad, longitud de onda, frecuencia. • Expresar una onda mediante una ecuación característica. • Evaluar la intensidad y energía del movimiento ondulatorio. • Comprender los fenómenos característicos de las ondas: reflexión, refracción, difracción e interferencia. • Conocer y comprender el principio de Huygens. • Entender el fenómeno de la interferencia y de las ondas estacionarias como superposición de ondas independientes. 27
  28. 28. Contenidos: • El movimiento ondulatorio. • Tipos de ondas y sus magnitudes. • Ecuación de una onda. • Energía e intensidad de una onda • Estudio de algunas propiedades de las ondas. • Principio de superposición. Actividades: • Para ajustar los contenidos de esta programación al nivel de los alumnos me servirá la evaluación de la unidad anterior ya que ambas están relacionadas. • Comenzaremos con la exposición de una serie de transparencias en las que podemos ver algunas propiedades de las ondas como la reflexión y refracción y cada uno intentará explicar por qué ocurre tal cosa. • Una vez introducido el tema comenzaré con la explicación teórica del concepto de onda y sus tipos calculando la ecuación del movimiento de una onda y analizando sus características, me ayudaré también de transparencias en las que se muestren los movimientos de una onda. • Después haré un ejercicio en el encerado para mostrar como se resuelven problemas de movimiento ondulatorio e introduciendo el concepto de intensidad y energía de las ondas. • Entregaré un boletín con ejercicios del estilo del explicado en clase que deberán resolver en casa. • Haré frecuentemente preguntas en clase acerca de la materia para así fomentar el trabajo diario. • Para finalizar la unidad cada alumno laborará una lista de los conceptos más importantes y las fórmulas relacionadas que después corregiremos en clase. 28
  29. 29. Procedimientos de evaluación: Para la evaluación de esta unidad tendré en cuenta: • La participación en clase. • La revisión del cuaderno de trabajo en la que resolverán los ejercicios propuestos, y las preguntas que se formulas en clase con frecuencia. UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL SONIDO Objetivos: • Conocer el concepto de onda sonora y cómo se propaga el sonido. • Entender el mecanismo de formación de las ondas sonoras. • Conocer y comprender las cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre. • Entender en qué consiste el efecto Doppler y calcular la variación de la frecuencia de una fuente sonora cuando se acerca o aleja. • Resolver problemas relacionados con la propagación del sonido en tubos abiertos y cerrados. • Analizar los inconvenientes de la contaminación acústica. Contenidos: • Definición de onda sonora y sonido. • Propiedades de las ondas sonoras. • Cualidades del sonido. • Efecto Doppler. • Contaminación acústica. Temas transversales: 29
  30. 30. Vamos a tratar el tema Educación ambiental en el que se tratará la contaminación acústica y las medidas para evitarla. También trataremos el tema Educación para la salud en el que veremos cómo se aplican los ultrasonidos en la medicina actual. Actividades: • Comenzamos la unidad con un video sobre distintas fuentes sonoras e indicando cómo se produce el sonido en cada una de ellas. • Haré una exposición teórica del concepto de onda sonora y sus propiedades y trataré de explicar también y mediante transparencias el efecto Doppler. • Se hará un pequeño debate en clase acerca de la contaminación acústica. • Resolveré algunos problemas tipo sobre la propagación del sonido y entregaré un boletín de problemas relacionados. • Haré con frecuencia preguntas en cada sesión sobre los contenidos explicados. • Al finalizar la unidad realizaré un prueba en las que podré evaluar esta parte y el bloque completo de “vibraciones y ondas”. Procedimientos de evaluación: Evaluaré esta unidad mediante: • La participación en clase, tanto en debates como mediante las preguntas formuladas. • La revisión del cuaderno de trabajo en el que han resuelto los ejercicios propuestos. • Mediante la prueba escrita en la que valoraré los conocimientos sobre esta unidad y sobre el bloque completo. 30
  31. 31. UNIDAD DIDÁCTICA 10: LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS Objetivos: • Conocer y comprender las ecuaciones de Maxwell • Saber en qué consisten las ondas electromagnéticas y comprender su naturaleza. • Conocer el espectro electromagnético. • Determinar las principales características de las ondas electromagnéticas. Contenidos: • La síntesis electromagnética. • Naturaleza de las ondas electromagnéticas y sus características. • El espectro electromagnético. Temas transversales: Trataremos sobre Educación ambiental ya que al hablar del espectro electromagnético hablaremos sobre el papel que juega la capa de ozono sobre nuestro planeta. Actividades: • Para comenzar haré un pequeño test sobre el campo eléctrico y magnético a modo de repaso para así adentrarnos en el tema de las ondas electromagnéticas. • haré una exposición teórica del concepto de onda electromagnética en la que explicaré también sus características. • Frecuentemente haré preguntas en clase relacionadas con los conceptos explicados. • Al término de la unidad cada alumno realizará un resumen con los principales conceptos de la unidad, que después se corregirá. 31
  32. 32. Procedimientos de evaluación: Para la evaluación de esta unidad me basaré en: • El test inicial de repaso. • La participación en clase a través de las preguntas que iré realizando. • El resumen que cada uno elaborará individualmente. UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA NATURALEZA DE LA LUZ Objetivos: • Conocer los distintos planteamientos a lo largo de la historia sobre la naturaleza de la luz. • Comprender la naturaleza de la luz. • Entender los conceptos de reflexión y refracción. • Saber qué es la dispersión y su aplicación. • Conocer los fenómenos de difracción e interferencia y saber resolver problemas relacionados. • Saber en qué consiste la teoría del color. Contenidos: • La doble naturaleza de la luz. • La propagación de la luz. Principio de Fermat. • Reflexión y refracción de la luz. • Dispersión de luz en un prisma. • Interferencia constructiva y destructiva. • El color. Temas transversales: 32
  33. 33. El tema que abordamos en esta unidad es: Educación para la salud ya que se hablará de los peligros de la salud mediante la exposición a las radiaciones UV-C y UV-B. También se tratará la aplicación de la radiación gamma y los rayos X en medicina. Actividades: • Empezaremos con un video acerca de las distintas teorías sobre la naturaleza de la luz de Huygens y Newton, después del cual se abrirá un debate en el que cada alumno dará su opinión acerca de la doble naturaleza. • Haré una exposición de los conceptos teóricos como la reflexión y refracción mediante una serie de transparencias. También explicaré los conceptos de dispersión e interferencia. • Frecuentemente haré preguntas en clase acerca de los contenidos explicados. • resolveré un problema “tipo” sobre reflexión y refracción y después entregaré un boletín de ejercicios que cada uno deberá resolver en casa. • Para finalizar la unidad haremos entre todos un cuadro resumen en el encerado con los principales conceptos Procedimientos de evaluación: En esta unidad tendré en cuenta: •La participación en clase de los alumnos, a la hora de colaborar en el debate y mediante la contestación a las preguntas que se realizan con frecuencia a lo largo de cada sesión. • La revisión del cuaderno de trabajo en el que han resuelto los ejercicios. UNIDAD DIDÁCTICA 12: ÓPTICA GEOMÉTRICA Objetivos: 33
  34. 34. • Determinar gráficamente la formación de imágenes en los diferentes sistemas y sus principales características. • Entender que son los dioptrios planos y esféricos y conocer las ecuaciones fundamentales, así como el espejo plano y el esférico. • Conocer y comprender los distintos tipos de lentes esféricas delgadas y sus magnitudes. • Conocer el funcionamiento del ojo humano, sus defectos más comunes y su corrección. • Valorar las diferentes aplicaciones tecnológicas de los sistemas ópticos. Contenidos: • Definición de óptica geométrica. • Definición de dioptrio y características. • Construcción de imágenes en espejos. • El ojo humano. Temas transversales: Trataremos sobre Educación del consumidor ya que se adquieren los conocimientos necesarios obre óptica que nos permitirán saber lo que adquirimos a la hora de comprar, por ejemplo, un telescopio. Y Educación para la salud en el que estudiaremos el ojo humano, sus principales defectos y cómo corregirlos. Actividades: • Recordaremos conceptos tratados en otras unidades como la propagación rectilínea de la luz, índice de refracción…mediante un test inicial. • Explicaré los contenidos teóricos, como la definición de dioptrio y espejos, ayudándome de transparencias en las que se represente el radio de curvatura el eje óptico… 34
  35. 35. • Deduciré la ecuación fundamental de las lentes y la aplicaremos a la resolución de ejercicios. Y analizaremos las aplicaciones de los sistemas ópticos y el funcionamiento del ojo humano. • Entregaré un boletín de problemas relacionados con la formación de imágenes. • Elaboraremos un cuadro-resumen con las fórmulas más importantes de esta unidad. • Realizaremos una práctica de laboratorio en la que estudiaremos las lentes convergentes y nos servirá para afianzar los conocimientos. (Anexo III). • Haré una pequeña prueba para evaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad y en todo el bloque de “óptica”. Procedimientos de evaluación: Valoraré en esta unidad: • El test de repaso inicial. • Los ejercicios realizados en el cuaderno de trabajo. • La participación en clase, a la hora de elaborar el cuadro-resumen y en las posibles preguntas que pueda realizar a lo largo de la sesión. • La realización de las prácticas a la hora de emitir hipótesis, elaborar conclusiones y el cuidado del material de laboratorio, así como la colaboración con los compañeros. • La prueba realizada de conocimientos. UNIDAD DIDÁCTICA 13: FÍSICA RELATIVISTA Objetivos: • Conocer las limitaciones de la Física Clásica que dieron lugar a la aparición de la Física Relativista la Física Cuántica. 35
  36. 36. • Comprender las transformaciones de Galileo. • Conocer los postulados de Einstein de la Relatividad especial. • Conocer las transformaciones de Lorentz y saber diferenciarlas de las transformaciones de Galileo. • Comprender los conceptos de masa relativista, energía cinética relativista y energía relativista total. Contenidos: • Limitaciones de la Física Clásica. • Principio de relatividad de Galileo. • Los postulados de Einstein de la relatividad especial. • Las transformaciones de Lorentz. • Masa y energías relativistas. Actividades: • Realizaré un pequeño test para recordar conceptos como sistemas de referencia, leyes de Newton… • Abriremos un coloquio en clase sobre las limitaciones de la Física Clásica, y después explicaré los conceptos teóricos sobre las transformaciones de Galileo y Lorentz y los postulados de Einstein. • Intercalaré con las clases teóricas la resolución de algún ejercicio en los que se tendrán en cuenta la contracción de la longitud y la dilatación del tiempo. • Entregaré un boletín en el que tendrán que resolver problemas como los explicados en clase. Y también haré con frecuencia preguntas en cada sesión sobre los conceptos explicados. • Acabaremos la sesión con la elaboración de un cuadro-resumen en el encerado con las principales fórmulas y en el que colaborarán los alumnos. Procedimientos de evaluación: 36
  37. 37. Para evaluar esta unidad valoraré: • El test inicial de repaso. • La participación en clase, tanto en el coloquio y la elaboración del cuadro- resumen como en las preguntas que se formulan frecuentemente. • El cuaderno de trabajo en el que han resuelto el boletín de problemas. UNIDAD DIDÁCTICA 14: FÍSICA CUÁNTICA Objetivos: • Conocer el espectro de emisión de un cuerpo negro y las leyes asociadas, y entender así las limitaciones de la Física Clásica para su interpretación. • Entender en qué consiste el efecto fotoeléctrico. • Conocer y comprender la cuantización de la energía. • Entender el modelo del átomo de Bohr y sus limitaciones. • Conocer las hipótesis de De Broglie y la interpretación dual de la materia. • Asimilar el principio de indeterminación de Heisenberg. Contenidos: • Radiación del cuerpo negro. • El efecto fotoeléctrico. • El modelo atómico de Bohr. • La dualidad onda-partícula. • Principio de indeterminación de Heisenberg. Actividades: • Para comenzar se leerá un artículo sobre la física moderna, tras el cual se abrirá un debate en el que cada alumno dará su opinión. 37
  38. 38. • Analizaremos el efecto fotoeléctrico y sus consecuencias. Haré una exposición oral sobre el modelo atómico de Bohr, así como de la dualidad onda-partícula y el principio de incertidumbre. • Con frecuencia se realizarán preguntas orales en cada sesión. • Se resolverán problemas asociados al efecto fotoeléctrico y se entregará un boletín con ejercicios similares que cada uno realizará en casa. • Para finalizar la unidad cada alumno elaborará un resumen en su cuaderno de los conceptos más importantes, que luego se corregirán. Procedimientos de evaluación: Procederé a la evaluación de esta unidad mediante: • La participación de cada uno en clase, tanto en el debate inicial como en las preguntas realizadas en las sesiones. • La revisión del cuaderno de trabajo en la que han resuelto los ejercicios propuestos. UNIDAD DIDÁCTICA 15: FÍSICA ATÓMICA Y NUCLEAR Objetivos: • Conocer la composición de los núcleos atómicos y las fuerzas nucleares. • Comprender en qué consiste la radioactividad y los tipos de radiación. • Entender la ley de desintegración radiactiva. • Entender los mecanismos de las reacciones nucleares. Fisión y fusión nuclear. • Conocer el mundo de las partículas elementales de la materia. • Analizar los usos d la energía nuclear en nuestra sociedad. Contenidos: • El núcleo atómico y su constitución. 38
  39. 39. • La radioactividad natural. Procesos radiactivos. • Las reacciones nucleares. Fisión y fusión. • Estudio de las partículas elementales. Temas transversales: En esta unidad trataremos la Educación ambiental se hablará del problemas de las actuales centrales nucleares y de los residuos nocivos que producen. Y Educación para la paz, abordaremos sobre la creación de la bomba atómica y sus terribles consecuencias. Actividades: • Empezaremos repasando los conceptos de núcleo atómico, unidad de masa atómica…mediante un cuestionario con preguntas breves. • Se leerá un texto acerca de cómo Becquerel descubrió la reactividad en el uranio y las investigaciones que realizaron el matrimonio Curie. • Haré una exposición teórica sobre las reacciones nucleares e intercalaré ejercicios relacionados. Se explicarán de manera especial los procesos de fisión y fusión nuclear. Y explicaré las partículas elementales de la materia. • Se entregará un boletín de problemas relativos a las desintegraciones radiactivas. • Frecuentemente se realizarán preguntas en cada sesión para comprobar la asimilación de los contenidos. • Al finalizar la unidad se realizará una prueba escrita para evaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad y en el bloque entero de “física moderna”. Procedimientos de evaluación: Haré la evaluación de esta unidad a través de: • El cuestionario inicial. 39
  40. 40. • La participación en clase y las preguntas realizadas en cada sesión. • La revisión del cuaderno de trabajo. • La prueba escrita en la que valoraré los conocimientos sobre esta unidad y sobre las tres de este bloque en conjunto. 5.2 Recursos y organización de espacios: Para el desarrollo de esta programación necesitamos además del aula como espacio de enseñanza-aprendizaje una serie de recursos que nos facilitarán el estudio de las diferentes unidades didácticas. Los recursos materiales serán los siguientes: -Aula de audiovisuales en las que podrán utilizarse los recursos audio- visuales (vídeos científicos…). -Un laboratorio de Física que contará con: •Esferas de distinta masa. •Hilo inextensible y masa despreciable. •Cronómetro. •Regla graduada y pie de rey. •Resorte. •Lentes convergentes. • Pantalla. •Fuente de luz. -Biblioteca en la que se pueden encontrar libros de los más destacados investigadores de la física. Así como revistas y artículos científicos relacionados con la materia. 40
  41. 41. 6-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Para llevar a cabo la evaluación en esta programación seguiremos los procedimientos explicados en cada unidad didáctica, asimismo al terminar cada trimestre se hará un examen con la materia que se ha dado en el correspondiente trimestre, obteniendo como valoración final del trimestre las notas individuales de cada unidad didáctica y la nota del examen de evaluación La evaluación final se llevará a cabo teniendo en cuenta las evaluaciones de los tres trimestres. Cuando no se haya superado la materia en Junio, habrá un examen de recuperación en septiembre que constará de una única prueba en la que aparecerán cuestiones y problemas relacionados con la materia impartida en todo el curso. Tomaré como criterios de evaluación para esta programación los explicados en el D.C.B. y son los que a continuación expongo: -Utilizar los procedimientos apropiados en la resolución de problemas de tipo físico. Interpretar los resultados obtenidos y expresarlos empleando las unidades y número de cifras significativas adecuados. -Comprender y aplicar las leyes de Kepler para calcular diversos parámetros relacionados con el movimiento de los planetas. Utilizar la ley de la gravitación universal para determinar características gravitacionales de la Tierra y de algunos cuerpos celestes. -Calcular, aplicando las leyes de la dinámica y la conservación de la energía, los principales parámetros de un satélite en órbita circular, la velocidad necesaria para que llegue al infinito o estimar con qué velocidad se debió lanzar para alcanzar la órbita. 41
  42. 42. -Conocer los conceptos de campo conservativo y su función potencial. Determinar la intensidad y el potencial de campo gravitatorio originado por sistemas de masas puntuales o esféricas y del campo eléctrico originado por sistemas de cargas puntuales en reposo. Aplicar el teorema de Gauss para predecir la intensidad de campo eléctrico originado por las distribuciones continuas de carga estudiadas. -Calcular los campos creados por corrientes, y las fuerzas que actúan sobre ellas o cargas puntuales en el seno de campos magnéticos uniformes, justificando el fundamento de algunas aplicaciones de interés. -Analizar el fenómeno de la inducción electromagnética, aplicar la ley de Lenz y la ley de Faraday y establecer los factores de los que depende la corriente generada en un circuito. -Determinar y evaluar los parámetros básicos del oscilador armónico, analizando las consideraciones cinemáticas y energéticas que lo caracterizan y aplicarlas al estudio del resorte elástico y del péndulo. -Conocer la función matemática que describe a una onda armónica unidimensional. Deducir a partir de ella, los valores de las principales magnitudes que intervienen en los fenómenos ondulatorios. Justificar los fenómenos de la reflexión y la refracción aplicando el principio de Huygens. -Valorar las explicaciones de los modelos ondulatorio y corpuscular sobre la naturaleza de la luz e interpretar los fenómenos relacionados con su propagación. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes por espejos y a través de lentes delgadas y relacionarlos con sistemas ópticos de interés, valorando sus aplicaciones médicas y tecnológicas. 42
  43. 43. -Explicar los principales conceptos de la física moderna y su discrepancia con el tratamiento que a ciertos fenómenos daba la física clásica. -Aplicar los conceptos de fisión y fusión nuclear para calcular la energía asociada a estos procesos, así como la pérdida de carga que en ellos se genera. -Aplicar los conocimientos de la física a la realización adecuada de las actividades experimentales propuestas a lo largo del curso. -Analizar las interrelaciones que en los contenidos de este curso e dan entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. 8-COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS Para la realización de esta programación es imprescindible la coordinación con otros departamentos, ya que el aprendizaje de una materia (de cualquier materia) no es un hecho aislado, sino que está interrelacionado con los contenidos de otras materias y con la atención a la diversidad. El desarrollo de la materia física permite el tratamiento interdisciplinario de muchos contenidos integrados en el curriculum de otras materias, entre las que cabe destacar: - Matemáticas: La realización de cálculos para la determinación de magnitudes, y estrategias de calculo que proceden de esta materia. - Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. comparte con esta materia la preocupación por las repercusiones medioambientales de los procesos de extracción, transformación uso y desecho de materias primas y complementa la visión científica de dichas repercusiones con el análisis de las causas y 43
  44. 44. consecuencias de tipo químico /fisico relacionadas con el bienestar y la calidad de vida de las personas. - Tecnología:. La tecnología aporta un conocimiento de las variables del desarrollo tecnológico imprescindible para evaluar su coste químico, economico, social..... - Química: ya que se encuentra presente en el mundo que nos rodea , trabajando con el método científico, la estructuración óptima de conceptos, ... Merece especial mención la relación constante que se debe tener con el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN con el que colaboraremos en actividades de orientación educativa y profesional, así como será el referente para consultas de materia educativa, pedagogica y legislativa. Además será al órgano al que derivemos cualquier alumno susceptible de medidas de atención a la diversidad (especialmente extraordinarias), esto nos lleva al concepto de atención a la diversidad y necesidades educativas específicas, Pasemos a analizarlas. -Tratamiento de la Diversidad- En esta programación se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno o alumna del aula. ) Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora ha de orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos y las alumnas y se ofrecen los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza con el fin de facilitar los aprendizajes de las alumnas y los alumnos en función de sus necesidades concretas. Atención para alumnos con necesidades educativas específicas. 44
  45. 45. Lo anteriormente expuesto nos lleva al término de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, bajo el cual la LOCE encuadra a los colectivos siguientes: .- Alumnos extranjeros: para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura españolas o con graves carencias en conocimientos básicos habrá programas específicos. .- Alumnos superdotados: se establecerán normas para flexibilizar la duración de los niveles y etapas. .- Alumnos con necesidades especiales: en función de sus características se integrarán en: centros ordinarios, en aulas especializadas, en centros de Educación Especial o escolarización combinada. Así para atender a las distintas demandas educativas nos encontramos con distintas medidas, a saber: .- Medidas ordinarias y generales: b) La programación didáctica se adaptará a las necesidades del alumnado. El equipo docente ha de coordinar las programaciones de las áreas y realizar el seguimiento de su aplicación, especialmente en las sesiones de evaluación. c) La distribución horaria de las áreas y materias. d) El espacio de opcionalidad. Ya que las materias optativas son un medio diferente de acceder al currículo a través de modelos didácticos renovadores cercanos a los intereses del alumnado. - Medidas extraordinarias: a) La permanencia de un año más el curso. b) c) Reducción Escolarización:Los alumnos con altas capacidades, por el contrario, pueden reducir en un año su escolaridad en cada una de las etapas educativas. 45
  46. 46. d) Adaptaciones Curriculares Individuales: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre. Las adaptaciones no significativas (en, Galicia, refuerzo educativo) se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: previsión de actividades de apoyo y desarrollo, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc. Las adaptaciones significativas (En Galicia adaptación curricular) suponen una adecuación en elementos curriculares que se consideran mínimos o nucleares (contenidos y objetivos) en las áreas, materias o módulos. Las adaptaciones significativas en los elementos básicos del currículo pueden serlo por inclusión (caso de los alumnos sobredotados), modificación significativa, temporalización fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminación. 9-EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Al llegar a este punto, es imprescindible tener en cuenta que todo es susceptible de modificación, ya que la exposición teórica de la programación tiene que verse contrastada con la puesta en práctica. Ya durante el curso 46
  47. 47. académico, el profesor debe detectar el grado en que los alumnos adquieren los contenidos y los posibles fallos o defectos de la programación (desmotivación, significatividad del aprendizaje, interés por otros aspectos menos tratados...). Todos estos son factores que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar la programación, con el fin de mantenerla, mejorarla y, en todo caso, reformarla y adecuarla para la completa consecución de los objetivos. Así , aún siendo el Programación un instrumento que se elabora con voluntad de permanencia en el tiempo, la necesidad de evitar que se reduzca a mero formalismo burocrático, con el fin de determinar su utilidad y validez e introducir los cambios y reelaboraciones que se consideren necesarias implica un proceso de evaluación continua. Convertir la programación en un instrumento útil y eficaz para la gestión y organización de la práctica pedagógica que de respuesta y desarrolle las finalidades educativas marcadas para un curso, exige la previsión de mecanismos de autorregulación. En este sentido, el plan de evaluación de la programación no es la simple medida de los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos, sino un elemento regulador del proceso educativo completo. Aunque el programación es un instrumento indispensable para dar coherencia al funcionamiento de un curso, su elaboración es progresiva y lenta, tanto por las características de la misma, como por la necesidad de que las propuestas y decisiones que la integran sean realmente compartidas por todos los profesores del área; esto implica que su evaluación ha de poseer las características de proceso progresivo, constituyendo un desarrollo esencialmente autoevaluador. 47
  48. 48. El grado de coherencia interna entre las acciones emprendidas y los distintos elementos de la programación, su continuidad en el tiempo, su aplicación a la realidad..., deberán ser valorados en sí mismos. Así serán objeto de evaluación: los objetivos, contenidos, metodología, recursos y materiales, criterios de evaluación, secuencia de unidades didácticas,.... 48

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