<ul><li>Apresentação da Dissertação de  ADRIANO  FONSECA </li></ul><ul><li>Orientador: Prof. Dr. Pedro Paulo Scandiuzzi </...
Estrutura da dissertação   Introdução Capítulo 1- O caminho percorrido Capítulo 2 – Tratamento dos dados do projeto de lei...
Trajetória  profissional   <ul><li>termina a graduação em 2001 </li></ul><ul><li>começa a lecionar em 2002 </li></ul><ul><...
Aporte filosófico e espiritual   “  Só sei que nada sei”( Sócrates)  “  Tudo posso naquele que me fortalece”(  Filipenses,...
Questões iniciais   <ul><li>Professor,  para que serve Matemática? </li></ul><ul><li>Onde vou usar na minha vida? </li></ul>
Objetivo principal da pesquisa <ul><li>Buscar compreender a construção do conhecimento matemático de um grupo social espec...
Pergunta diretriz <ul><li>De acordo com os princípios etnomatemáticos, como agir de modo que a sala de aula se torne um es...
Capítulo 1 Influências teóricas   <ul><li>“ Professor,  porque a Matemática não é ensinada numa linguagem que a gente ente...
Caminhos metodológicos   <ul><li>Pesquisa etnográfica com caráter qualitativo – destaca três momentos da pesquisa: coleta ...
Os projetos, o ambiente e o grupo social   <ul><li>Projeto de leitura com um olhar matemático – 2006 </li></ul><ul><li>Pro...
O projeto de 2006   <ul><li>Fazer com que os alunos percebessem e compreendessem a utilização dos conceitos da matemática ...
O projeto de 2007   <ul><li>a busca pela aprendizagem da matemática escolar deixou de ser o foco do projeto, dando lugar à...
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A relação professor/aluno   <ul><li>O professor é a pessoa que interage com um grupo que detém um saber diferenciado do de...
Colar o esquema  alunos ->alunos  ← Professor
Sobre a avaliação   <ul><li>“  Considerando que esse projeto não vislumbrou a matemática escolar,  mas todas as formas de ...
Capítulo 2 TRATAMENTO DOS DADOS DO PROJETO DE LEITURA COM UM OLHAR MATEMÁTICO   Adriano 1) Leu o Projeto p/ os alunos 2) A...
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Organizados 7 Grupos G1 G2 G3 G4 G5 G7 G6 <ul><li>grupo misto </li></ul><ul><li>grande nível de engajamento </li></ul><ul>...
<ul><li>Definidos os grupos, cada um deveria montar uma apresentação sobre um tema de interesse do grupo.  </li></ul><ul><...
Proposta para apresentação <ul><li>O grupo deveria ler o texto em voz alta e depois discutiam o assunto. </li></ul><ul><li...
Primeiras apresentações <ul><li>Confusão, pois todos queriam falar ao mesmo tempo. </li></ul><ul><li>Professor precisou ch...
G1 MEDICINA Artigo: O BRASIL NA CONTRAMÃO <ul><li>Estavam perdidos... Não sabiam o que fazer... </li></ul><ul><li>Não trou...
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G3 ONGs Artigo:  Mais do que bons resultados,  sua ajuda trouxe esperança. Muito obrigado   <ul><li>A discussão permitiu v...
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AVALIAÇÃO  DO PROJETO <ul><li>Alunos apontaram:  </li></ul><ul><li>Pontos POSITIVOS </li></ul><ul><li>Pontos NEGATIVOS </l...
<ul><li>Quanto aos momentos de discussão dos assuntos, que envolviam interpretação, inferência, organização de idéias, exp...
Foram avaliados os seguintes itens: <ul><li>riqueza de linguagem matemática presente no texto escolhido;  </li></ul><ul><l...
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Pergunta relevantes  <ul><li>Como fazer para que tudo isso fosse contemplado no trabalho de sala de aula? ( Pesquisador) <...
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<ul><li>O grupo 4 com o tema “ Violência Infantil”  </li></ul><ul><li>Sobre violência e exploração infantil, suas causas e...
<ul><li>O grupo 5 com o tema  “Inclusão Escolar ”  Sobre inclusão escolar (Artigo  Revista Nova Escola -2005)  </li></ul><...
Finalizando  <ul><li>... “e ste projeto proporcionou liberdade aos educandos de desconstruir, reconstruir e construir seu ...
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Dissert Adriano Slides ConclusãO

  1. 1. <ul><li>Apresentação da Dissertação de ADRIANO FONSECA </li></ul><ul><li>Orientador: Prof. Dr. Pedro Paulo Scandiuzzi </li></ul><ul><li>A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO DE UMA TURMA DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO NUM ESPAÇO SOCIOCULTURAL: UMA POSTURA ETNOMATEMÁTICA </li></ul>
  2. 2. Estrutura da dissertação Introdução Capítulo 1- O caminho percorrido Capítulo 2 – Tratamento dos dados do projeto de leitura com um olhar matemático Capítulo 3 - Tratamento dos dados do projeto de leitura com um olhar etnomatemático Capítulo 4 - Discussão Referências
  3. 3. Trajetória profissional <ul><li>termina a graduação em 2001 </li></ul><ul><li>começa a lecionar em 2002 </li></ul><ul><li>ingressa como aluno especial neste programa de Pós - Graduação em 2004 </li></ul><ul><li>ingressa no Mestrado em 2007 </li></ul><ul><li>inicia como Prof. Assistente em 2009 </li></ul>
  4. 4. Aporte filosófico e espiritual “ Só sei que nada sei”( Sócrates) “ Tudo posso naquele que me fortalece”( Filipenses, 4, 13)
  5. 5. Questões iniciais <ul><li>Professor, para que serve Matemática? </li></ul><ul><li>Onde vou usar na minha vida? </li></ul>
  6. 6. Objetivo principal da pesquisa <ul><li>Buscar compreender a construção do conhecimento matemático de um grupo social específico, uma turma do 2º ano do Ensino Médio da Escola “Estadual Prof. Marcelo de Mesquita” em Ipeúna/SP </li></ul>
  7. 7. Pergunta diretriz <ul><li>De acordo com os princípios etnomatemáticos, como agir de modo que a sala de aula se torne um espaço sociocultural, onde aconteça a construção do conhecimento matemático do/pelo grupo social envolvido? </li></ul>
  8. 8. Capítulo 1 Influências teóricas <ul><li>“ Professor, porque a Matemática não é ensinada numa linguagem que a gente entenda?” </li></ul>
  9. 9. Caminhos metodológicos <ul><li>Pesquisa etnográfica com caráter qualitativo – destaca três momentos da pesquisa: coleta de dados, tratamento e discussão. </li></ul>
  10. 10. Os projetos, o ambiente e o grupo social <ul><li>Projeto de leitura com um olhar matemático – 2006 </li></ul><ul><li>Projeto de leitura de Mundo com um olhar Etnomatemático - 2007 </li></ul>
  11. 11. O projeto de 2006 <ul><li>Fazer com que os alunos percebessem e compreendessem a utilização dos conceitos da matemática escolar em artigos impressos e digitais, buscando dar sentido a esta disciplina. </li></ul><ul><li>A classe foi dividida em 7 grupos: 3 grupos com 5 alunos e 4 grupos com 6 alunos. </li></ul><ul><li>Cada grupo trabalhou um tema sugerido pelo professor </li></ul>
  12. 12. O projeto de 2007 <ul><li>a busca pela aprendizagem da matemática escolar deixou de ser o foco do projeto, dando lugar à busca pelo conhecimento matemático produzido pelo grupo social pesquisado. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>discutir a realidade, o ambiente circundante, refletindo sobre ele, buscando por explicações sobre fatos e fenômenos aos quais se tem contato ... </li></ul><ul><li>A classe foi dividida em 5 grupos: um com 6 alunos e quatro com 5. </li></ul><ul><li>Cada grupo trabalhou um tema escolhido por eles mesmos professor </li></ul>
  14. 14. A relação professor/aluno <ul><li>O professor é a pessoa que interage com um grupo que detém um saber diferenciado do dele e, pelo diálogo, o conhecimento é produzido nas duas direções:professor/aluno e também aluno/professor.(Scandiuzzi, 2007) </li></ul><ul><li>Existe uma relação mais completa aluno-aluno, pois está sempre presente a figura do professor, representante da outra cultura. ( Fonseca, 2009) </li></ul>
  15. 15. Colar o esquema alunos ->alunos ← Professor
  16. 16. Sobre a avaliação <ul><li>“ Considerando que esse projeto não vislumbrou a matemática escolar, mas todas as formas de pensamento matemático, a avaliação tradicional não teve espaço” . </li></ul><ul><li>“ Os alunos fizeram uma auto-avaliação sobre a participação no projeto: como sujeitos que desconstroem , reconstroem e constroem conhecimento dentro do seu grupo social” . </li></ul>
  17. 17. Capítulo 2 TRATAMENTO DOS DADOS DO PROJETO DE LEITURA COM UM OLHAR MATEMÁTICO Adriano 1) Leu o Projeto p/ os alunos 2) Alunos demonstraram Interesse e curiosidade
  18. 18. Organizados 7 Grupos G1 G2 G3 G4 G5 G7 G6 <ul><li>só homens </li></ul><ul><li>c/ dificuldade aprendizagem </li></ul><ul><li>pouco engajados </li></ul><ul><li>Só mulheres / amigas </li></ul><ul><li>facilidade de aprendizagem </li></ul><ul><li>Só mulheres </li></ul><ul><li>grande nível de engajamento </li></ul><ul><li>Grupo misto </li></ul><ul><li>Dificuldade aprendizagem </li></ul><ul><li>pouco engajamento </li></ul>
  19. 19. Organizados 7 Grupos G1 G2 G3 G4 G5 G7 G6 <ul><li>grupo misto </li></ul><ul><li>grande nível de engajamento </li></ul><ul><li>facilidade aprendizagem </li></ul><ul><li>grupo misto </li></ul><ul><li>grande nível de engajamento </li></ul><ul><li>facilidade aprendizagem </li></ul><ul><li>Só mulheres </li></ul><ul><li>dificuldade aprendizagem </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Definidos os grupos, cada um deveria montar uma apresentação sobre um tema de interesse do grupo. </li></ul><ul><li>Adriano, tinha como objetivo fazer com que os alunos percebessem e compreendessem a utilização das expressões matemáticas presentes em artigos impressos e digitais. </li></ul><ul><li>* Cada grupo teve 2 aulas (50 min. Cada) para apresentação </li></ul>
  21. 21. Proposta para apresentação <ul><li>O grupo deveria ler o texto em voz alta e depois discutiam o assunto. </li></ul><ul><li>Os outros grupos receberiam uma cópia do texto. </li></ul>
  22. 22. Primeiras apresentações <ul><li>Confusão, pois todos queriam falar ao mesmo tempo. </li></ul><ul><li>Professor precisou chamar atenção dos alunos </li></ul>
  23. 23. G1 MEDICINA Artigo: O BRASIL NA CONTRAMÃO <ul><li>Estavam perdidos... Não sabiam o que fazer... </li></ul><ul><li>Não trouxeram o artigo completo </li></ul><ul><li>com o auxilio do prof. aconteceu a discussão </li></ul><ul><li>Foi trabalhado os conceitos de porcentagem, proporção e função afim. </li></ul>
  24. 24. G2 CARROS ESPORTIVOS Artigo: ESPORTIVIDADE NA MEDIDA CERTA <ul><li>Prepararam as perguntas e dúvidas. </li></ul><ul><li>Foi trabalhado os conceitos de porcentagem, operações básicas, </li></ul><ul><li>velocidade e posição no Movimento Uniformemente Variado (MUV) </li></ul>
  25. 25. G3 ONGs Artigo: Mais do que bons resultados, sua ajuda trouxe esperança. Muito obrigado <ul><li>A discussão permitiu verificar o quanto os jovens têm consciência dos </li></ul><ul><li>problemas sociais </li></ul><ul><li>Através da discussão souberam que na Comunidade há uma </li></ul><ul><li>Organização Não Governamental que dá apoio as crianças com </li></ul><ul><li>necessidades especiais. </li></ul><ul><li>Foi trabalhado valores monetários e gráficos </li></ul>
  26. 26. G4 SAÚDE Artigo: Doenças crônicas atingem quase um terço da população brasileira <ul><li>A apresentação deste grupo superou a expectativa do Adriano </li></ul><ul><li>Para responder as questões discutidas, foram conversar com </li></ul><ul><li>outros profissionais </li></ul><ul><li>Foi trabalhado conceitos de porcentagens, operações básicas e </li></ul><ul><li>situações problemas </li></ul>
  27. 27. G5 MEDICINA Artigo: Síndrome de Down não é doença <ul><li>O assunto despertou muito interesse dos participantes </li></ul><ul><li>uma das integrantes do grupo é filha da fundadora do </li></ul><ul><li>CAICAFI (Centro de Apoio e Integraçãoe Crianças, </li></ul><ul><li>Adolescentes e Famílias de Ipeúna) </li></ul><ul><li>Foi trabalhado com conceitos porcentagem, equação exponencial, </li></ul><ul><li>e gráfico </li></ul>
  28. 28. G6 SAÚDE Artigo: A Aids perde velocidade <ul><li>Salto na quantidade de leitura </li></ul><ul><li>compreensão, aprofundamento do assunto, defesa de idéias e </li></ul><ul><li>posturas, pesquisa. </li></ul><ul><li>Esse texto abriu a possibilidade de explorar o pensamento matemático </li></ul><ul><li>presente nele e resolução de problemas. </li></ul>
  29. 29. G7 COMPORTAMENTO HUMANO Artigo: Sutil e cruel agressão <ul><li>Trabalhou a violência dentro da escola. </li></ul><ul><li>Assunto diretamente ligado ao cotidiano dos alunos. </li></ul><ul><li>Foi trabalhado tabelas e gráficos </li></ul>
  30. 30. AVALIAÇÃO DO PROJETO <ul><li>Alunos apontaram: </li></ul><ul><li>Pontos POSITIVOS </li></ul><ul><li>Pontos NEGATIVOS </li></ul>
  31. 31. <ul><li>Quanto aos momentos de discussão dos assuntos, que envolviam interpretação, inferência, organização de idéias, explicação de pontos de vista e defesas frente a outros divergentes, argumentação, experiência de vida, aprendizado, troca de conhecimentos, todos os grupos foram favoráveis ao projeto. </li></ul><ul><li>Alguns alunos perceberam que se pode aprender matemática de outra maneira e outros afirmaram que o que foi feito não tinha nada a ver com matemática. </li></ul>
  32. 32. Foram avaliados os seguintes itens: <ul><li>riqueza de linguagem matemática presente no texto escolhido; </li></ul><ul><li>participação na discussão sobre o texto; </li></ul><ul><li>questionário sobre o texto; </li></ul><ul><li>resolução das situações-problema. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>ADRIANO encerra esse capítulo com o seguinte questionamento: </li></ul><ul><li>Como agir, que postura tomar frente à avaliação, de modo que se leve em conta a autonomia e a individualidade do aluno? </li></ul>
  34. 34. Capítulo 3 TRATAMENTO DOS DADOS DO PROJETO DE LEITURA COM UM OLHAR MATEMÁTICO <ul><li>A necessidade da aprendizagem da matemática escolar deixou de ser o foco do projeto </li></ul><ul><li>A busca pelo conhecimento matemático produzido pelo grupo social pesquisado, conhecimento que enxerga o ser humano como um todo, conectado com sua realidade e com o mundo. (as ticas de matema do etno ). </li></ul>
  35. 35. Pergunta relevantes <ul><li>Como fazer para que tudo isso fosse contemplado no trabalho de sala de aula? ( Pesquisador) </li></ul><ul><li>É obrigatório conter informações matemática relativas a matemática escolar? </li></ul><ul><li>Porque este projeto será trabalhado na aula de matemática? </li></ul>
  36. 36. As apresentações <ul><li>O grupo 1 com o tema “Violência” Sobre as causas, consequências e soluções para a violência (Artigo de um jornal de Ipeúna) </li></ul><ul><li>Destaques do grupo: o descaso social do governo, a passividade das pessoas, as leis falhas e a inversão de valores. </li></ul><ul><li>Professor, mas isto é matemática? </li></ul>
  37. 37. <ul><li>O grupo 2 com o tema “ Abuso Sexual Infantil” </li></ul><ul><li>Sobre as causas, consequências e soluções para os casos de pedofilia e negligencia infantil. (Artigo digital e um vídeo clip em inglês). </li></ul><ul><li>- Destaques do grupo: abuso sexual, negligência, problemas psicológicos, conflitos familiares </li></ul><ul><li>- Como os professores estão instruídos para tratar uma criança que sofre abuso ou negligência na sala de aula? </li></ul>
  38. 38. <ul><li>O grupo 3 com o tema “Drogas ” </li></ul><ul><li>Sobre as drogas, suas causas, consequências e possíveis soluções (Artigo digital) </li></ul><ul><li>Observações do pesquisador: </li></ul><ul><li>- O grupo faz uma leitura deficiente, desmotivadora, sem musicalidade e sem emoção </li></ul><ul><li>Será que o desinteresse dos nossos alunos nas aulas de matemática não está relacionado ao fato que ela é apresentada da forma acima? </li></ul>
  39. 39. <ul><li>O grupo 4 com o tema “ Violência Infantil” </li></ul><ul><li>Sobre violência e exploração infantil, suas causas e suas relações com a família, trabalho e escola; lidando com os conflitos(Artigo digital e rap) </li></ul><ul><li>Destaques: causas do problema da violência infantil, relação entre pais e filhos, relação entre a criança e o trabalho, relação entre trabalho(primeira necessidade) e escola(última necessidade) </li></ul><ul><li>Discussões e conflitos </li></ul>
  40. 40. <ul><li>O grupo 5 com o tema “Inclusão Escolar ” Sobre inclusão escolar (Artigo Revista Nova Escola -2005) </li></ul><ul><li>“ Inclusão é o privilégio de conviver com as diferenças”- entrevista com a educadora Maria Tereza Égler Mantoan. </li></ul><ul><li>- Uma criança com necessidades especiais pode produzir conhecimento matemático? </li></ul><ul><li>Estando com o diferente, aprende mais? </li></ul><ul><li>Nossa escola trem estrutura para receber um deficiente físico? </li></ul><ul><li>Qual a diferença entre incluir e integrar? </li></ul>
  41. 41. Finalizando <ul><li>... “e ste projeto proporcionou liberdade aos educandos de desconstruir, reconstruir e construir seu conhecimento matemático, interagindo com o outro e com meio circundante, fazendo do familiar , algo estranho, para que pudessem refletir sobre as diferenças humanas, ampliar seus conhecimentos, em colaboração uns com os outros, num diálogo simétrico” . </li></ul>
  42. 42. <ul><li>PARTICIPANTES: </li></ul><ul><li>Antonio Noel Filho </li></ul><ul><li>Marcílio Leão </li></ul><ul><li>Maria Ângela de Oliveira Oliveira </li></ul><ul><li>Maria da Penha Rodrigues de Oliveira Godinho </li></ul>

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