“ Enseñar a escribir en la educación secundaria” por Anna Camps Realizado por: Manuel Lajarín Irene Liberia Ana Moya Ana Isabel Piqueras

Introducción Enseñanza secundaria: Escribir para practicar Leer para imitar a los autores consagrados 2 presuposiciones: Escribir = Transcribir Se aprende a escribir por imitación pasiva

Enseñanza secundaria:

Escribir para practicar

Leer para imitar a los autores consagrados

2 presuposiciones:

Escribir = Transcribir

Se aprende a escribir por imitación pasiva

Introducción Presuposiciones basadas en una visión simplificada de qué es el lenguaje escrito y su aprendizaje Desde diferentes campos científicos: Concepción más COMPLEJA de “escribir” y de cómo se enseña a escribir

Presuposiciones basadas en una visión simplificada de qué es el lenguaje escrito y su aprendizaje

Desde diferentes campos científicos: Concepción más COMPLEJA de “escribir” y de cómo se enseña a escribir

1. Una concepción de la lengua escrita Escribir como actividad social Estudios recientes centrados en aspectos sociales y culturales de la lengua ÉNFASIS Aspectos comunicativos de las relaciones de enseñanza y aprendizaje

Escribir como actividad social

Estudios recientes centrados en aspectos sociales y culturales de la lengua

ÉNFASIS

Aspectos comunicativos de las relaciones de enseñanza y aprendizaje

Escribir como actividad social 3 aspectos a destacar: Lenguaje escrito resultado de un doble proceso: Es más autónomo que el lenguaje oral respecto del contexto Los signos son sometidos a un proceso de “contextualización” Lenguaje escrito = Lenguaje social Uso del lenguaje escrito  siempre dialógico (Bakhtin): No es primer texto ni independiente Texto = resultado del diálogo entre diferentes voces (TEXTO SIEMPRE POLIFÓNICO)

3 aspectos a destacar:

Lenguaje escrito resultado de un doble proceso:

Es más autónomo que el lenguaje oral respecto del contexto

Los signos son sometidos a un proceso de “contextualización”

Lenguaje escrito = Lenguaje social

Uso del lenguaje escrito  siempre dialógico (Bakhtin):

No es primer texto ni independiente

Texto = resultado del diálogo entre diferentes voces (TEXTO SIEMPRE POLIFÓNICO)

Escribir como actividad social Textos escritos participan de la red de la INTERCOMUNICACIÓN VERBAL HUMANA. - depende de un contexto Uso de la lengua - forma parte de la comunicación escritor- destinatarios El contexto socio-cultural compartido  permite interacción y comunicación

Textos escritos participan de la red de la INTERCOMUNICACIÓN VERBAL HUMANA.

- depende de un contexto

Uso de la lengua

- forma parte de la

comunicación escritor-

destinatarios

El contexto socio-cultural compartido  permite interacción y comunicación

Escribir como actividad social 3. Descartada dicotomía características lengua oral / características lengua escrita Enseñanza composición escrita (como conocimiento de usos adecuados a cada situación) Para cada uso  conocimientos específicos = escribir un texto adecuadamente según: Función social Función comunicativa Contexto

3. Descartada dicotomía características lengua oral / características lengua escrita

Enseñanza composición escrita (como conocimiento de usos adecuados a cada situación)

Para cada uso  conocimientos específicos = escribir un texto adecuadamente según:

Función social

Función comunicativa

Contexto

1.2. Escribir como actividad cognitiva Investigaciones sobre procesos cognitivos implicados en la composición escrita EE.UU. Años 70 Conclusión: Nivel insuficiente en los textos de los estudiantes

Investigaciones sobre procesos cognitivos implicados en la composición escrita EE.UU. Años 70

Conclusión:

Nivel insuficiente en los textos de los estudiantes

Modelos de Bereiter y Scardamalia (1987) “ Decir el conocimiento”: planificar y escribir sobre la marcha “ Transformar el conocimiento”: relacionar el contenido con el espacio retórico Planificación, textualización y revisión como operaciones interrelacionadas

Modelos de Bereiter y Scardamalia (1987)

“ Decir el conocimiento”: planificar y escribir sobre la marcha

“ Transformar el conocimiento”: relacionar el contenido con el espacio retórico

Planificación, textualización y revisión como

operaciones interrelacionadas

1.3. Aspectos afectivos y motivacionales de la actividad de escribir Motivación para escribir ¿El factor afectivo influye en la cultura escrita?

Motivación para escribir

¿El factor afectivo influye en la cultura escrita?

2. Género discursivo y contexto de la actividad de escribir en la escuela El concepto de género genera controversia Género ligado a contexto Freedman (1994) y el texto discursivo La situación El contenido temático

El concepto de género genera controversia

Género ligado a contexto

Freedman (1994) y el texto discursivo

La situación

El contenido temático

3. La enseñanza de la composición escrita Aportaciones a la innovación: tradición pedagógica (nueva escuela) teorías de la actividad (Dewey) ciencias del lenguaje psicología cultural y cognitiva ↑ estudios sobre didáctica en este campo. De ellos se derivan 4 aspectos fundamentales: Consciencia del proceso complejo  estimularlo. Adecuar al contexto  situaciones reales. Diversidad de los discursos (Dolz & Cia)  no uniforme. Beneficios de hablar “sobre escribir”  Guía (Solé). - observación problemas - metalingüismo - distribución de roles

Aportaciones a la innovación:

tradición pedagógica (nueva escuela)

teorías de la actividad (Dewey)

ciencias del lenguaje

psicología cultural y cognitiva

↑ estudios sobre didáctica en este campo.

De ellos se derivan 4 aspectos fundamentales:

Consciencia del proceso complejo  estimularlo.

Adecuar al contexto  situaciones reales.

Diversidad de los discursos (Dolz & Cia)  no uniforme.

Beneficios de hablar “sobre escribir”  Guía (Solé).

- observación problemas

- metalingüismo

- distribución de roles

Diálogo efectivo profesor@ - alumn@ - Inicio abierto y estimulante Alumn@ como reconductor Preguntas reales y no “examen” Profesora como estimulo de reflexión Evaluación continua Profesora 1/3 – Alumna 2/3 de diálogo Pausas discursivas  Interacción ORAL CONCLUSIÓN: Estudios básicos para la evaluación  interiorización  autorregulación.

- Inicio abierto y estimulante

Alumn@ como reconductor

Preguntas reales y no “examen”

Profesora como estimulo de reflexión

Evaluación continua

Profesora 1/3 – Alumna 2/3 de diálogo

Pausas discursivas

MODELO PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR Interactividad Complejidad Reflexión

Interactividad

Complejidad

Reflexión

Fases del proceso Preparación : - Finalidad Objetivos del aprendizaje - Parámetros: Actividad Destinatarios Evolución en el transcurso del proceso

Preparación :

- Finalidad

Objetivos del aprendizaje

- Parámetros:

Actividad

Destinatarios

Evolución en el transcurso del proceso

Fases del proceso Realización : Planificación Textualización Revisión Reflexión Interrelación Evaluación final: Nivel: punto de partida Texto final Proceso Aprendizajes Juicio: alumno, grupo y profesor.

Realización :

Planificación

Textualización

Revisión

Reflexión

Interrelación

Evaluación final:

Nivel: punto de partida

Texto final

Proceso

Aprendizajes

Juicio: alumno, grupo

y profesor.

Factores que intervienen en el proceso Interacción verbal con al profesor Lectura y análisis de textos Dominio de los contenidos específicos

Interacción verbal con al profesor

Lectura y análisis de textos

Dominio de los contenidos específicos

Conclusión de la autora Escribir es complejo Visión amplia de “escribir” + Concepción de qué es aprender y en qué puede consistir enseñar Ideas para la enseñanza de la composición escrita

Escribir es complejo

Visión amplia de “escribir”

+

Concepción de qué es aprender y en qué puede consistir enseñar

Ideas para la enseñanza de la composición escrita

Conclusiones propias Lenguaje escrito = lenguaje social . Necesidad de conocimientos específicos para cada uso. Factores sociales en el centro. Papel importante de aspectos afectivos y valorativos . Concepto de género ligado a situaciones de interacción social. El alumno, con la guía del profesor, debe ser consciente de los distintos pasos de la composición de un texto escrito. Modelo basado en la interactividad de las partes y atendiendo a la complejidad de escribir un texto.

Lenguaje escrito = lenguaje social . Necesidad de conocimientos específicos para cada uso.

Factores sociales en el centro. Papel importante de

aspectos afectivos y valorativos . Concepto de género ligado a situaciones de interacción social.

El alumno, con la guía del profesor, debe ser consciente de los distintos pasos de la composición de un texto escrito.

Modelo basado en la interactividad de las partes y atendiendo a la complejidad de escribir un texto.