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Humanidades

  1. 1. <ul><li>ESTA PRESENTACION AYUDARA A: </li></ul><ul><li>IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES. </li></ul><ul><li>SELECCIONAR CUALES DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS SON MAS RELEVANTES PARA LA PROFESION DOCENTE. </li></ul><ul><li>VALORAR LAS COMPETENCIAS PROPIAS DE LOS FORMADORES. </li></ul><ul><li>CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS MAS IMPORTANTES PARA EJERCER LA ENSEÑANZA. </li></ul>
  2. 2. <ul><li>LAS COMPETENCIAS DOCENTES </li></ul><ul><li>En primer lugar, y para abordar el sentido de las competencias, la pregunta clave es : </li></ul><ul><li>Competencias ¿para que? </li></ul><ul><li>Se trata de que los docentes hallen el camino para desarrollar sus propias competencias. </li></ul><ul><li>En segundo lugar queremos conocer como se entienden las competencias aplicadas a la profesión docente. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>La función de un docente puede estructurarse, grosso modo en dos tipos de tareas principales: </li></ul><ul><li>La tarea del profesorado como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>La tarea de conocedor disciplinar, que comporta la intervención curricular. </li></ul><ul><li>En tercer lugar, deseamos analizar en que marco de actuación toman sentido las competencias. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Decálogo sobre competencias </li></ul><ul><li>Es importante que: </li></ul><ul><li>Exista un sistema de referencia que suscite un amplio consenso y que se convierta en una herramienta de trabajo para todos. </li></ul><ul><li>Dicho sistema tenga en cuenta las competencias como recursos </li></ul><ul><li>Las competencias profesionales se sitúen más allá el dominio académico </li></ul><ul><li>Se traten, con aportaciones teóricas y períodos de prácticas </li></ul><ul><li>Las competencias partan de un análisis de la práctica. </li></ul><ul><li>Las competencias de base vayan por delante del estado de la práctica para no repetir viejos modelos. </li></ul><ul><li>Dichas competencias puedan ser desarrolladas desde la formación inicial. </li></ul><ul><li>Se tomen como herramienta al servicio de los planes de formación. </li></ul><ul><li>Se incluya la dimensión reflexiva, renunciando a prescripciones cerradas y facilitando herramientas de análisis de las situaciones educativas complejas. </li></ul><ul><li>Se incorporen la implicación critica y el planteamiento sobre aspectos de ética asociados a cada situación. </li></ul>
  5. 5. A continuación, se realiza una propuesta síntesis de competencias clave. Competencias Genéricas Para analizar las competencias en sentido amplio, rescatamos una de las propuestas que un profesional de cualquier disciplina debe tener. <ul><li>1.-Competencias interpersonales: </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>2.- Competencias cognitivas: </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Pensamiento critico </li></ul><ul><li>Creatividad </li></ul><ul><li>3.-Competencias instrumentales: </li></ul><ul><li>Gestión </li></ul><ul><li>Instrumentales (idiomas, informática documentación). </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Competencias exclusivamente docentes </li></ul><ul><li>Estas son algunas de las clasificaciones que; desde diversos ámbitos, </li></ul><ul><li>Se han realizado respecto a las competencias que deberían poseer los docentes: </li></ul><ul><li>Clasificación de Scriven </li></ul><ul><li>Clasificación de Angulo </li></ul><ul><li>Clasificación de Perrenoud </li></ul><ul><li>Clasificación de la ANECA </li></ul>
  7. 7. Scriven considera que normativamente las responsabilidades que pueden ser evaluadas porque determinan el buen hacer de un profesor son las siguientes: <ul><li>Conocimiento de la responsabilidad de la enseñanza </li></ul><ul><li>Planificación y organización de la enseñanza </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Organización de la clase </li></ul><ul><li>Eficacia en la instrucción </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Profesionalidad </li></ul><ul><li>Otros servicios individualizados al centro y a su comunidad </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Conocimiento del campo concreto de competencia </li></ul><ul><li>Conocimiento de otras materias </li></ul><ul><li>Conocimiento del centro y su contexto </li></ul><ul><li>Conocimiento de las responsabilidades docentes </li></ul><ul><li>Estructuración del trabajo de los profesores sustituidos </li></ul><ul><li>Desarrollo del curso y mejora </li></ul><ul><li>Selección y creación de materiales </li></ul><ul><li>Apoyo al alumnado con necesidades especiales </li></ul><ul><li>Suministro al alumnado de tareas de casa con sentido. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Habilidad de comunicación </li></ul><ul><li>Implicación de los padres en la educación </li></ul><ul><li>Eficacia de la comunicación del contenido del curso </li></ul><ul><li>Dominio de la tecnología educativa </li></ul><ul><li>Gestión del aula </li></ul><ul><li>Desarrollo del curso </li></ul><ul><li>Relación con los alumnos </li></ul><ul><li>Supervisión eficaz de los ayudantes de aula </li></ul><ul><li>Mantenimiento de la disciplina en clase </li></ul><ul><li>Asistencia individual al alumnado </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Motivación para aprender de los alumnos </li></ul><ul><li>Supervisar y facilitar el aprendizaje del alumnado </li></ul><ul><li>Efectos positivos sobre el aprendizaje de los alumnos </li></ul><ul><li>Energía física y emocional para soportar las tensiones </li></ul><ul><li>Diagnostico y respuesta a las necesidades del alumnado </li></ul><ul><li>Evaluación y mejora del curso, enseñanza, materiales </li></ul><ul><li>Evaluación y mejora de las actividades en el aula </li></ul><ul><li>Evaluación del progreso de los alumnos </li></ul><ul><li>Calificaciones y clasificaciones </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Conducta ética en comportamiento personal y profesional </li></ul><ul><li>Actitud y actuación profesional </li></ul><ul><li>Conocimientos </li></ul><ul><li>Actividades de formación profesional </li></ul><ul><li>Cooperación con otro personal del centro </li></ul><ul><li>Organización del terreno de juegos y disciplina </li></ul><ul><li>Conformidad con las normas y reglamentos escolares </li></ul><ul><li>Refuerzos de normas escolares </li></ul>
  12. 12. Angulo recoge las cinco clases de competencias propuestas por Houston: 1.- Competencias cognitivas 2.- Competencias de actuación 3.- Competencias de consecuencias (referidas a los cambios que producen en el estudiante) 4.- Competencias afectivas 5.- Competencias de exploración (u objetos expresivos o de experiencia práctica, adquiridos en situaciones no necesariamente educativas) <ul><li>Angulo también recupera la sistematización y clasifica las competencias para la formación docente en las categorías siguientes: </li></ul><ul><li>Destrezas de la comunicación </li></ul><ul><li>Conocimientos básicos </li></ul><ul><li>Destrezas técnicas </li></ul><ul><li>Destrezas administrativas </li></ul><ul><li>Destrezas interpersonales </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Demostrar la habilidad de comunicar oralmente información sobre un tópico de forma coherente. </li></ul><ul><li>Demostrar la habilidad para escribir con estilo lógico y fácil y comprensible </li></ul><ul><li>Demostrar la habilidad para comprender e interpretar un mensaje después de haberlo escuchado </li></ul><ul><li>Demostrar la habilidad para leer, comprender e interpretar materiales profesionales </li></ul><ul><li>Demostrar la habilidad para sumar, restar, multiplicar y dividir. </li></ul><ul><li>Demostrar los conocimientos de pautas de desarrollo físico y social de los estudiantes. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Diagnosticar destrezas y conocimientos previas de los estudiantes para lograr un conjunto de objetivos de enseñanza </li></ul><ul><li>Identificar objetivos a largo plazo </li></ul><ul><li>Construir y ordenar secuencialmente objetivos relacionados entre si a corto plazo </li></ul><ul><li>Seleccionar, adaptar y elaborar materiales de enseñanza </li></ul><ul><li>Entablar relación con los estudiantes en la clase utilizando recursos motivacionales. </li></ul><ul><li>Establecer un conjunto de procedimientos y mecanismos en clase para la utilización de materiales </li></ul><ul><li>Formular un modo de comportamiento </li></ul><ul><li>Del alumnado en la clase </li></ul><ul><li>Identificar las causas del mal comportamiento en el aula </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Aconsejar a los estudiantes tanto individual como colectivamente respecto a sus obligaciones académicas </li></ul><ul><li>Identificar conductas que reflejen el respeto por la dignidad y el valor de otros grupos étnicos culturales y lingüísticos </li></ul><ul><li>Demostrar destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a desarrollar un auto concepto positivo </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Perrenoud destaca diez nuevas competencias de base para enseñar: </li></ul><ul><li>Organizar y animar situaciones de aprendizaje </li></ul><ul><li>Gestionar la progresión de los aprendizajes </li></ul><ul><li>Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación </li></ul><ul><li>Implicar al alumnado en sus aprendizajes y su trabajo </li></ul><ul><li>Trabajar en equipo </li></ul><ul><li>Participar en la gestión de la escuela </li></ul><ul><li>Informar e implicar a los padres </li></ul><ul><li>Utilizar nuevas tecnologías </li></ul><ul><li>Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión </li></ul><ul><li>Gestionar la propia formación continua. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación posee un documento cuyo objetivo es facilitar la adecuación de las titulaciones de Maestros en el que fija las competencias transversales a todas las titulaciones de maestro: </li></ul><ul><li>Competencias instrumentales </li></ul><ul><li>Competencias personales </li></ul><ul><li>Competencias sistémicas </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Refiriéndose a la figura del director, debe tener las siguientes cualidades </li></ul><ul><li>Cualidades personales </li></ul><ul><li>Destrezas interpersonales </li></ul><ul><li>Destrezas de gestión </li></ul><ul><li>Destrezas técnicas </li></ul>

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