El concepto de Educación permanente es, el más amplio, genérico y totalizador. La educación permanente no es ni un sistema, ni un sector educativo, si no el principio en el cual se funda la organización global de un sistema y, por lo tanto, la elaboración de cada una de sus partes. La educación permanente incluye la acción escolar pero al propio tiempo la sobrepasa, la trasciende. En este concepto está implícita la negación del monopolio escolar.

R. H. Dave. Dice: La Educación Permanente, engloba modelos de educación formal, no formal e informal.

Dice:

La Educación Permanente, engloba modelos de educación formal, no formal e informal.

Apareció el año de 1919 en el informe del “Comité de Educación de adultos” del Ministerio de Reconstrucción del Reino Unido. En la últimas décadas ha llegado a ocupar un lugar privilegiado en muchas de las ideologías y de los programas pedagógicos. EDUCACIÒN PERMANENTE.

Apareció el año de 1919 en el informe del “Comité de Educación de adultos” del Ministerio de Reconstrucción del Reino Unido.

En la últimas décadas ha llegado a ocupar un lugar privilegiado en muchas de las ideologías y de los programas pedagógicos.

LOS ADULTOS COMO SUJETOS DE EDUCACIÒN. Los adultos de una forma u otra siempre se han educado aunque sea tardía la toma de conciencia generalizada de la posibilidad, conveniencia y necesidad de proveer medios organizados para ello.

LOS ADULTOS COMO SUJETOS DE EDUCACIÒN.

Los adultos de una forma u otra siempre se han educado aunque sea tardía la toma de conciencia generalizada de la posibilidad, conveniencia y necesidad de proveer medios organizados para ello.

Presentó un Rapport en 1792 a la Asamblea legislativa francesa. En el que indicaba que la instrucción no debe acabar cuando el individuo abandona la escuela, sino que debe abarcar todas las edades. CONDORCET .

Presentó un Rapport en 1792 a la Asamblea legislativa francesa.

En el que indicaba que la instrucción no debe acabar cuando el individuo abandona la escuela, sino que debe abarcar todas las edades.

En 1794, la Convención aprobó crear en París un Conversatorio de Artes y Oficios, que es considerado como el primer centro institucional de instrucción para adultos. Durante los siglos XIX y XX se van gestando actividades, instituciones e iniciativas para promover instrucción a los adultos. La educación de adultos hay que situarla en le marco de la educación permanente, las tareas a que puede estar destinada son múltiples. INSTRUCCIÒN PARA ADULTOS.

En 1794, la Convención aprobó crear en París un Conversatorio de Artes y Oficios, que es considerado como el primer centro institucional de instrucción para adultos.

Durante los siglos XIX y XX se van gestando actividades, instituciones e iniciativas para promover instrucción a los adultos.

La educación de adultos hay que situarla en le marco de la educación permanente, las tareas a que puede estar destinada son múltiples.

El analfabetismo ha sido considerado como una plaga social, como un freno al pleno ejercicio de los derechos humanos, como el principal obstáculo al desarrollo socioeconómico.

El analfabetismo ha sido considerado como una plaga social, como un freno al pleno ejercicio de los derechos humanos, como el principal obstáculo al desarrollo socioeconómico.

Criticó ciertas concepciones que están en la base de formulaciones como por ejemplo: “ concepción bacteriológica”. El analfabetismo, antes que como causa, hay que analizarlo como consecuencia, como epifenómeno, “como explicitaciòn fenoménico-refleja de la estructura de una sociedad en un momento histórico dado”. PAULO FREIRE.

Criticó ciertas concepciones que están en la base de formulaciones como por ejemplo:

“ concepción bacteriológica”.

El analfabetismo, antes que como causa, hay que analizarlo como consecuencia, como epifenómeno, “como explicitaciòn fenoménico-refleja de la estructura de una sociedad en un momento histórico dado”.

A finales de la década de lo setenta en el informe prestado al Club de Roma en 1979 y publicado el título de Aprender, horizonte sin límites, podía leerse:”Pese a la atención prestada por todo el mundo a su reducción, el analfabetismo es una plaga social que va en aumento año tras año a medida que el crecimiento demográfico de los países en vías de desarrollo deja atrás los avances que van produciéndose en la alfabetización”. Dos son los frentes para combatir el analfabetismo. Uno consiste en la extensión de la escolarización infantil; el otro, en la alfabetización de los adultos. ALFABETIZACIÒN.

A finales de la década de lo setenta en el informe prestado al Club de Roma en 1979 y publicado el título de Aprender, horizonte sin límites, podía leerse:”Pese a la atención prestada por todo el mundo a su reducción, el analfabetismo es una plaga social que va en aumento año tras año a medida que el crecimiento demográfico de los países en vías de desarrollo deja atrás los avances que van produciéndose en la alfabetización”.

Dos son los frentes para combatir el analfabetismo. Uno consiste en la extensión de la escolarización infantil; el otro, en la alfabetización de los adultos.

Empezaron a aplicarse a finales de los años cuarenta. Además de alfabetización estricta y de la enseñanza de los elementos intelectuales y culturales básicos, se perseguían objetivos de formación profesional domestica, sanitaria, etc. PROGRAMAS DE EDUCACIÒN FUNDAMENTAL.

Empezaron a aplicarse a finales de los años cuarenta.

Además de alfabetización estricta y de la enseñanza de los elementos intelectuales y culturales básicos, se perseguían objetivos de formación profesional domestica, sanitaria, etc.

Se consagró en el congreso de Ministros de Educación de Teherán en 1965. Presidió numerosos programas alfabetizadores de las décadas de lo sesentas y setentas. Supone la voluntad explícita de partir de las motivaciones y necesidades reales de los sujetos en su contexto. Exigía programas, metodologías y materiales muy diversificados y adaptados a los ámbitos concretos. ALFABETIZACIÒN FUNCIONAL.

Se consagró en el congreso de Ministros de Educación de Teherán en 1965.

Presidió numerosos programas alfabetizadores de las décadas de lo sesentas y setentas.

Supone la voluntad explícita de partir de las motivaciones y necesidades reales de los sujetos en su contexto.

Exigía programas, metodologías y materiales muy diversificados y adaptados a los ámbitos concretos.

Los programas no formales , son como elementos instrumentales imprescindibles para cualquier actividad laboral. La educación no formal fue orientada tanto hacia los ámbitos laborales.

Los programas no formales , son como elementos instrumentales imprescindibles para cualquier actividad laboral.

La educación no formal fue orientada tanto hacia los ámbitos laborales.

La escuela según su interpretación es, un lugar ajeno a los ámbitos de producción y aplicación de los conocimientos. J. BRUNER.

La escuela según su interpretación es, un lugar ajeno a los ámbitos de producción y aplicación de los conocimientos.

Proudhon y Marx, y los más significativo de la pedagogía socialista clásica, propugnaron constantemente el acercamiento en algunos casos, casi simbiótico entre la producción material y la enseñanza. Se relaciona con experiencias de combinación entre trabajo productivo y educación. FORMACIÒN POLIVALENTE.

Proudhon y Marx, y los más significativo de la pedagogía socialista clásica, propugnaron constantemente el acercamiento en algunos casos, casi simbiótico entre la producción material y la enseñanza.

Se relaciona con experiencias de combinación entre trabajo productivo y educación.

A la formación ocupacional se le caracteriza como aquel tipo de actividades dirigidas a la obtención de destrezas y habilidades dentro de una ocupación determinada.

El término se comenzó a utilizar en España en la década de los setenta, sus objetivos prioritarios comprenden dos ámbitos principales: La intención de cualificar en ocupaciones emergentes o en crecimiento a las personas que se encuentran en situación de desocupación. Cualificaciòn y recualificaciòn de personas trabajadoras que por el cambio o la demanda tecnológica, se ven necesitadas de variar de ocupación y profesión. Es en la formación de desempleados, donde se centran la mayor parte de las acciones de la formación ocupacional.

El término se comenzó a utilizar en España en la década de los setenta, sus objetivos prioritarios comprenden dos ámbitos principales:

La intención de cualificar en ocupaciones emergentes o en crecimiento a las personas que se encuentran en situación de desocupación.

Cualificaciòn y recualificaciòn de personas trabajadoras que por el cambio o la demanda tecnológica, se ven necesitadas de variar de ocupación y profesión.

Es en la formación de desempleados, donde se centran la mayor parte de las acciones de la formación ocupacional.

El Ministerio de la Educación (1988), los definen como: Ocupación; seria el desempeño de un puesto de trabajo determinado para el que se requiere un conjunto de conocimientos y habilidades. Profesión; se define como la capacidad de ejercer una gama más o menos amplía de puestos de trabajo afines. OCUPACIÒN Y PROFESIÒN.

El Ministerio de la Educación (1988), los definen como:

Ocupación; seria el desempeño de un puesto de trabajo determinado para el que se requiere un conjunto de conocimientos y habilidades.

Profesión; se define como la capacidad de ejercer una gama más o menos amplía de puestos de trabajo afines.

En el transcurso de los años ochenta la formación ocupacional experimenta un aumento creciente, sobre todo a partir de la aplicación del Plan para la Formación e Inserción Profesional (Plan FIP). El ritmo de crecimiento ha ido aumentando estos últimos años y se ha añadido la oferta de algunas comunidades autónomas y de ayuntamientos. Debido a la diversidad de marcos de actuación territorial y administrativa de la formación ocupacional, resulta compleja la contabilidad total de la oferta.

En el transcurso de los años ochenta la formación ocupacional experimenta un aumento creciente, sobre todo a partir de la aplicación del Plan para la Formación e Inserción Profesional (Plan FIP).

El ritmo de crecimiento ha ido aumentando estos últimos años y se ha añadido la oferta de algunas comunidades autónomas y de ayuntamientos.

Debido a la diversidad de marcos de actuación territorial y administrativa de la formación ocupacional, resulta compleja la contabilidad total de la oferta.

El Plan FIP, desde su puesta en marcha en el año 1985 hasta 1992, ha llevado a cabo seis grandes programas: 1.- Programa de formación profesional ocupacional para grados y parados de larga duración. 2.- Programas de recuperación de la escolaridad y de enseñanza en alternancia para jóvenes estudiantes y durante el servicio militar. 3.-Programas de formación ocupacional en el ámbito rural. 4.-Programas de formación profesional para la reestructuración industrial y el reciclaje ocupacional. 5.-Programas de formación ocupacional para la inserción y la reinserción profesional de las mujeres. 6.-Programas especiales para colectivos marginados o que encuentran dificultades especiales para su integración laboral.

1.- Programa de formación profesional ocupacional para grados y parados de larga duración.

2.- Programas de recuperación de la escolaridad y de enseñanza en alternancia para jóvenes estudiantes y durante el servicio militar.

3.-Programas de formación ocupacional en el ámbito rural.

4.-Programas de formación profesional para la reestructuración industrial y el reciclaje ocupacional.

5.-Programas de formación ocupacional para la inserción y la reinserción profesional de las mujeres.

6.-Programas especiales para colectivos marginados o que encuentran dificultades especiales para su integración laboral.

A estos programas se añaden las escuelas taller y las casas de oficio, cuyo objetivo se centra en el poder simultanear la formación con el trabajo. E proyecto de escuelas-taller, es el de mayor interés y peculiaridad que se han desarrollado en la formación ocupacional. Se constituye sobre la base de la restauración y conservación de monumentos artísticos, de la arquitectura popular o del entorno natural. El aprender y hacer al mismo tiempo algo que queda a la comunidad, es un principio que no había sido casi nunca empleado en las instituciones formativas. ESCUELAS-TALLER

A estos programas se añaden las escuelas taller y las casas de oficio, cuyo objetivo se centra en el poder simultanear la formación con el trabajo.

E proyecto de escuelas-taller, es el de mayor interés y peculiaridad que se han desarrollado en la formación ocupacional.

Se constituye sobre la base de la restauración y conservación de monumentos artísticos, de la arquitectura popular o del entorno natural.

El aprender y hacer al mismo tiempo algo que queda a la comunidad, es un principio que no había sido casi nunca empleado en las instituciones formativas.

SEIS CLAVES DEL ÉXITO DE LAS ESCUELAS-TALLER. 1ra, está en unir lo educativo, lo cultural y lo ocupacional. El cuadro de profesores es polivalente. 2da, el aspecto de hacer al mismo tiempo que pensar , uniendo a ello el sentido que lo que hace es algo que queda y sirve a la comunidad. 3ra, está basada en las formas de organización institucional. 4to, se basa en la relación de carácter laboral que se establece con los alumnos. 5to, se fundamentaría en el carácter de percepción del espacio y del tiempo en las formas de organización. 6to, Es la metodología didáctica que se aplica en el aprendizaje. Es necesario tenerlas en consideración para aplicarlas a otras experiencias y programas.

1ra, está en unir lo educativo, lo cultural y lo ocupacional. El cuadro de profesores es polivalente.

2da, el aspecto de hacer al mismo tiempo que pensar , uniendo a ello el sentido que lo que hace es algo que queda y sirve a la comunidad.

3ra, está basada en las formas de organización institucional.

4to, se basa en la relación de carácter laboral que se establece con los alumnos.

5to, se fundamentaría en el carácter de percepción del espacio y del tiempo en las formas de organización.

6to, Es la metodología didáctica que se aplica en el aprendizaje.

Es necesario tenerlas en consideración para aplicarlas a otras experiencias y programas.

Las iniciativas sociales responden a dos tipos de modelos: Las que tienen un cierto grado de dependencia de la administración laboral, Y las que poseen una dinámica autónoma. Uno de los sectores predominantes en la imparticiòn de cursos de formación ocupacional es el de las academias privadas.

Las empresas, por la necesidad d reciclaje del personal y de la actualización que requiere la continua renovación tecnológica, siempre han tenido un peso especifico importante en la formación. A pesar de la falta de formación de la población activa ocupada, la tendencia de los empresarios es formar en su mayor parte al personal más calificado de la empresa, incidiendo en menor medida en la formación del resto del personal.

Las empresas, por la necesidad d reciclaje del personal y de la actualización que requiere la continua renovación tecnológica, siempre han tenido un peso especifico importante en la formación.

A pesar de la falta de formación de la población activa ocupada, la tendencia de los empresarios es formar en su mayor parte al personal más calificado de la empresa, incidiendo en menor medida en la formación del resto del personal.

La finalidad principal de este acuerdo es: Es la promoción de la calificación dentro de las empresas. A) Promover el desarrollo personal y profesional, y la prosperidad de las empresas y de los trabajadores en beneficio de todos, B) contribuir a la eficacia económica mejorando la competitividad de las empresas. C) adaptarse a los cambios motivados tanto por procesos de innovación tecnológica como por nuevas formas de organización del trabajo, D) contribuir con la formación profesional continua a propiciar el desarrollo de nuevas actividades econòmicas. Acuerdo Nacional sobre Formación Continua por parte de sindicatos y empresarios.

La finalidad principal de este acuerdo es:

Es la promoción de la calificación dentro de las empresas.

A) Promover el desarrollo personal y profesional, y la prosperidad de las empresas y de los trabajadores en beneficio de todos,

B) contribuir a la eficacia económica mejorando la competitividad de las empresas.

C) adaptarse a los cambios motivados tanto por procesos de innovación tecnológica como por nuevas formas de organización del trabajo,

D) contribuir con la formación profesional continua a propiciar el desarrollo de nuevas actividades econòmicas.

El ocio mas que un conjunto de actividades, se define como una manera de hacer y de estar en el tiempo. Lo esencial del ocio lo encontramos en la actitud con que ésta se realiza. También se puede tratar al tiempo libre como tiempo de consumo ( la industria del ocio).

El ocio mas que un conjunto de actividades, se define como una manera de hacer y de estar en el tiempo.

Lo esencial del ocio lo encontramos en la actitud con que ésta se realiza.

También se puede tratar al tiempo libre como tiempo de consumo ( la industria del ocio).

El ocio no hay que consumirlo sino crearlo, y la educación para el tiempo libre ha de dirigirse a fomentar y no a suplir la capacidad de hacerlo. El ocio.

El ocio no hay que consumirlo sino crearlo, y la educación para el tiempo libre ha de dirigirse a fomentar y no a suplir la capacidad de hacerlo.

Actividades paraescolares y extracurriculares: El grupo de paraescolares es el formado por el conjunto de propuestas, preponderantemente instructivas, que se ofertan fuera del sistema formal pero que se dirigen al aprendizaje de contenidos muy próximos a los de la escuela. Y las llamadas actividades extracurriculares se tarta de ofertas que realiza la propia institución formal normalmente fuera del horario lectivo.

Actividades paraescolares y extracurriculares: El grupo de paraescolares es el formado por el conjunto de propuestas, preponderantemente instructivas, que se ofertan fuera del sistema formal pero que se dirigen al aprendizaje de contenidos muy próximos a los de la escuela.

Y las llamadas actividades extracurriculares se tarta de ofertas que realiza la propia institución formal normalmente fuera del horario lectivo.

B) Instituciones globales de educación en el tiempo libre: se incluyen a las diversas instituciones o movimientos que funcionan de forma continuada durante todo el año con una muy clara y explícita intención educativa, actuando en ciertas parcelas del tiempo libre y mediante variadas actividades propias del mismo. C) Instituciones educativas que promueven actividades especializadas relacionadas con el ocio: Se incluyen a todas aquellas entidades creadas para cultivar, normalmente de forma desinteresada, alguna especialidad artística, cultural o deportiva durante el tiempo libre. D) Actividades educativas vacacionales: actividades educativas planificadas que se realizan sólo en determinadas épocas del año, generalmente coincidentes con la vacaciones escolares.

B) Instituciones globales de educación en el tiempo libre: se incluyen a las diversas instituciones o movimientos que funcionan de forma continuada durante todo el año con una muy clara y explícita intención educativa, actuando en ciertas parcelas del tiempo libre y mediante variadas actividades propias del mismo.

C) Instituciones educativas que promueven actividades especializadas relacionadas con el ocio: Se incluyen a todas aquellas entidades creadas para cultivar, normalmente de forma desinteresada, alguna especialidad artística, cultural o deportiva durante el tiempo libre.

D) Actividades educativas vacacionales: actividades educativas planificadas que se realizan sólo en determinadas épocas del año, generalmente coincidentes con la vacaciones escolares.

Puede entenderse como el conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad o sector de la misma y en el marco de un territorio concreto, con la finalidad principal de favorecer la participación activa de sus integrantes en el proceso de su propio desarrollo social y cultural.

Puede entenderse como el conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad o sector de la misma y en el marco de un territorio concreto, con la finalidad principal de favorecer la participación activa de sus integrantes en el proceso de su propio desarrollo social y cultural.

La educación social se realiza en ámbitos que van desde instituciones y medios ubicables bajo rótulo de la educación no formal. El concepto educación social suele abarcar también intervenciones educativas, como por ejemplo; lo relativo a la educación en el tiempo libre y a la animación sociocultural.

Etapas por las que ha ido pasando la pedagogía de los inadaptados sociales. 1.- Etapa represiva: el individuo que no se adapta a las normas sociales es castigado y encerrado. 2.-Etapa de beneficencia: al comprender la situación desvalida de los inadaptados, sobre todo en el caso de infancia, se va tomando conciencia de la necesidad de ayuda más que de castigo. 3.- Etapa terapéutica o técnica: el avance de las ciencias de la educación posibilita un mayor conocimiento del sujeto inadaptado y la puesta en marcha de intervenciones educativas más acordes con sus necesidades. 4.- Etapa crítica: se toma conciencia de que no basta con intervenir sobre el sujeto inadaptado, si al mismo tiempo no se modifica la sociedad que provoca el comportamiento inadaptado.

1.- Etapa represiva: el individuo que no se adapta a las normas sociales es castigado y encerrado.

2.-Etapa de beneficencia: al comprender la situación desvalida de los inadaptados, sobre todo en el caso de infancia, se va tomando conciencia de la necesidad de ayuda más que de castigo.

3.- Etapa terapéutica o técnica: el avance de las ciencias de la educación posibilita un mayor conocimiento del sujeto inadaptado y la puesta en marcha de intervenciones educativas más acordes con sus necesidades.

4.- Etapa crítica: se toma conciencia de que no basta con intervenir sobre el sujeto inadaptado, si al mismo tiempo no se modifica la sociedad que provoca el comportamiento inadaptado.

Los centros de acogida están diseñados para atender a menores abandonados, desasistidos o maltratados, Los centros de observación, asumen los casos de menores que les son confiados por la autoridad judicial competente.

Los centros de acogida están diseñados para atender a menores abandonados, desasistidos o maltratados,

Los centros de observación, asumen los casos de menores que les son confiados por la autoridad judicial competente.

Los centros de acción educativa: dentro de estos se pueden recoger múltiples experiencias, estos centros se definen por ser viviendas donde los usuarios residen y reciben una educación. La vida cotidiana es el elemento educativo clave en este tipo de recursos. Otro aspecto que se está imponiendo de forma cada vez más generalizada como elemento educativo importante es la asamblea semanal o quincenal. CENTROS DE ACCIÓN EDUCATIVA Y CENTROS DE TRATAMIENTO

Los centros de acción educativa: dentro de estos se pueden recoger múltiples experiencias, estos centros se definen por ser viviendas donde los usuarios residen y reciben una educación.

La vida cotidiana es el elemento educativo clave en este tipo de recursos.

Otro aspecto que se está imponiendo de forma cada vez más generalizada como elemento educativo importante es la asamblea semanal o quincenal.

Cumple básicamente tres objetivos: Proporcionar al niño (a) experiencias de autoestima , reconocimiento y valoración por parte del colectivo. Favorecer un espacio donde los menores puedan ensayar el difícil ejercicio del diálogo y la escucha. La asamblea es considerada por muchos de sus participantes como el “lugar donde se hace justicia” ASAMBLEA SEMANAL O QUINCENAL.

Cumple básicamente tres objetivos:

Proporcionar al niño (a) experiencias de autoestima , reconocimiento y valoración por parte del colectivo.

Favorecer un espacio donde los menores puedan ensayar el difícil ejercicio del diálogo y la escucha.

La asamblea es considerada por muchos de sus participantes como el “lugar donde se hace justicia”

b) Centros de tratamiento: se dirigen a menores con problemas de inadaptación que además, frecuentemente, han estado en contacto con el mundo de la delincuencia. La finalidad prioritaria de los centros de tratamiento es facilitar la integración social de los jóvenes infractores. La prioridad del elemento educativo en el tratamiento de este tipo de problemática ha sido una conquista relativamente reciente.

b) Centros de tratamiento: se dirigen a menores con problemas de inadaptación que además, frecuentemente, han estado en contacto con el mundo de la delincuencia.

La finalidad prioritaria de los centros de tratamiento es facilitar la integración social de los jóvenes infractores.

La prioridad del elemento educativo en el tratamiento de este tipo de problemática ha sido una conquista relativamente reciente.

Este tipo de recursos se dirige a niños/as y adolescentes que forman parte de un medio sociocultural y económico desfavorable. Constituye el medio más habitual y estable en el que crecen estos menores. El problema más común en esta clase de centros es la asistencia irregular de los niños.

Este tipo de recursos se dirige a niños/as y adolescentes que forman parte de un medio sociocultural y económico desfavorable.

Constituye el medio más habitual y estable en el que crecen estos menores.

El problema más común en esta clase de centros es la asistencia irregular de los niños.

TIPOLOGÍAS MÁS CONOCIDAS DE CENTROS DIURNOS. CENTROS ABIERTOS: Acogen, básicamente, a niños y niñas en edad escolar. La mayoría de ellos están escolarizados. AULAS TALLER: se dirigen básicamente a adolescentes que han abandonado la escuela y rechazan todo tipo de actividad académica.

CENTROS ABIERTOS: Acogen, básicamente, a niños y niñas en edad escolar. La mayoría de ellos están escolarizados.

AULAS TALLER: se dirigen básicamente a adolescentes que han abandonado la escuela y rechazan todo tipo de actividad académica.

AULAS TALLER. Su objetivo de es ofrecer a estos adolescentes que quedan al margen del sistema escolar una alternativa educativa, real, eficaz y válida. El elemento clave de las aulas-taller es motivar al joven para el aprendizaje de un oficio concreto.

Su objetivo de es ofrecer a estos adolescentes que quedan al margen del sistema escolar una alternativa educativa, real, eficaz y válida.

El elemento clave de las aulas-taller es motivar al joven para el aprendizaje de un oficio concreto.

La figura del educador de calle surgió hacia mediados de los años setenta, y supuso una gran innovación por entender de forma más amplía la intervención en el ámbito marginal. Los equipos de educadores de calle están formados por personal calificado cuya tarea es educativa y cuyo medio y ámbito de trabajo es la calle Su función consiste en detectar aquellos casos de niños, adolescentes con problemas de adaptación, facilitándoles recursos o alternativas que favorezcan su inserción social.

La figura del educador de calle surgió hacia mediados de los años setenta, y supuso una gran innovación por entender de forma más amplía la intervención en el ámbito marginal.

Los equipos de educadores de calle están formados por personal calificado cuya tarea es educativa y cuyo medio y ámbito de trabajo es la calle

Su función consiste en detectar aquellos casos de niños, adolescentes con problemas de adaptación, facilitándoles recursos o alternativas que favorezcan su inserción social.

Este recurso se dirige a la población que ya ha cumplido los dieciocho años. No es, específicamente para jóvenes, pero también los incluye. En ella se da una organización, un tipo de vida y una normativa concreta a la que deberá adaptarse.

Este recurso se dirige a la población que ya ha cumplido los dieciocho años.

No es, específicamente para jóvenes, pero también los incluye.

En ella se da una organización, un tipo de vida y una normativa concreta a la que deberá adaptarse.

Son intervenciones concretas que surgen a partir de la detección de un problema o situación conflictiva. Se llevan a cabo por distintos colectivos que, de manera profesional o voluntaria, consideran que un problema detectado puede subsanarse o, cuanto menos, mejorar si se interviene en él directamente.

Son intervenciones concretas que surgen a partir de la detección de un problema o situación conflictiva.

Se llevan a cabo por distintos colectivos que, de manera profesional o voluntaria, consideran que un problema detectado puede subsanarse o, cuanto menos, mejorar si se interviene en él directamente.

El que haya medios no formales que se orienten hacia estos aspectos educativos no excluye la tarea que la escuela realice o deba realizar sobre ellos. Educación Ambiental: Conjunto de actuaciones educativas intencionales que tienen como objetivo directo aspectos cognoscitivos, valorativos o actitudinales relacionados con el medio ambiente. Educación Cívica: se propone la formación del ciudadano, es decir, la preparación para comprender la sociedad de la que forma parte.

El que haya medios no formales que se orienten hacia estos aspectos educativos no excluye la tarea que la escuela realice o deba realizar sobre ellos.

Educación Ambiental: Conjunto de actuaciones educativas intencionales que tienen como objetivo directo aspectos cognoscitivos, valorativos o actitudinales relacionados con el medio ambiente.

Educación Cívica: se propone la formación del ciudadano, es decir, la preparación para comprender la sociedad de la que forma parte.

Educación Sexual: El aumento de la permisividad social en cuanto a la sexualidad y la revalorización de la misma como forma de relación humana que no se agota en la pura funcionalidad pro creativa, ha generado, entre otros factores, la necesidad de reorientar y extender la acción educativa en este terreno. Educación Física y Deportiva: Al margen de la educación física que se imparte en la escuela como una asignatura más del currículo, hay un buen número de actividades e instituciones que tienen como objetivo directo el cultivo de las facultades físicas o la promoción de la práctica deportiva, como aspectos insoslayables de la educación integral.

Educación Sexual: El aumento de la permisividad social en cuanto a la sexualidad y la revalorización de la misma como forma de relación humana que no se agota en la pura funcionalidad pro creativa, ha generado, entre otros factores, la necesidad de reorientar y extender la acción educativa en este terreno.

Educación Física y Deportiva: Al margen de la educación física que se imparte en la escuela como una asignatura más del currículo, hay un buen número de actividades e instituciones que tienen como objetivo directo el cultivo de las facultades físicas o la promoción de la práctica deportiva, como aspectos insoslayables de la educación integral.

Educación artística: es una serie de instituciones orientadas hacia diversos aspectos o modalidades de la formación artística y estética. Pedagogía Museística: Un museo, en sí mismo, un medio educativo. Independientemente de si cuenta o no con un programa de actividades específicamente pedagógicas, el museo está generando efectos de educación, en concreto, educación que se ha llamado informal.

Educación artística: es una serie de instituciones orientadas hacia diversos aspectos o modalidades de la formación artística y estética.

Pedagogía Museística: Un museo, en sí mismo, un medio educativo. Independientemente de si cuenta o no con un programa de actividades específicamente pedagógicas, el museo está generando efectos de educación, en concreto, educación que se ha llamado informal.

Es una combinación entre factores sanitarios y demográficos (aumento de la esperanza de vida y disminución de la tasa de natalidad) y factores sociales y económicos (progresivo avance de la edad de jubilación). Está conduciendo a que, en nuestra sociedad, el sector de la población formado por las personas de la tercera edad está creciendo, tanto en términos absolutos como relativos, de forma muy considerable. Pedagogía de la tercera edad.

Es una combinación entre factores sanitarios y demográficos (aumento de la esperanza de vida y disminución de la tasa de natalidad) y factores sociales y económicos (progresivo avance de la edad de jubilación).

Está conduciendo a que, en nuestra sociedad, el sector de la población formado por las personas de la tercera edad está creciendo, tanto en términos absolutos como relativos, de forma muy considerable.

Pedagogía de la tercera edad.