Las TeoriasPedagogicas y Psicologicas del
apredizaje proporcionan explicaciones e incluso,
descripciones, sensiblemente diferentes y a veces
contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de
construcción. Y no solamente esto, sino que,
además son teorías parciales que centran la atención
en determinados aspectos o factores del desarrollo y
del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos
ejemplos bien conocidosdentro de las explicaciones
del desarrollo y el aprendizaje se pueden mencionar
a los siguientes autores Watson, Vigostky, Pavlov,
Skinner, Piaget, Ausubel, etc.

Paradigmas Educativos
Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma
Conductista Humanista Cognitivo Sociocultural Constructivista
Escenario en Organismo que
Máquina que Organismo
Organismo que donde se es capaz de
aprende unico y
desarrolla realizan las crear su propio
conductas diferente a los
procesos interrelaciones conocimiento,
observables, demas que
cognitivos y entre personas vivir
medibles y tiende hacia su
afectivos y el medio planamente y
cuantificables desarrollo.
ambiente trascender.

Conductismo
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a través de un método llamado
\"introspección\" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge
el conductismo, como
un rechazo al método
de \"introspección\" y
con una propuesta de
un enfoque externo,
en la que las
mediciones se realizan
a través de fenómenos
observables.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)

Sus inicios se remontan a las primeras
décadas del siglo XX, su fundador fue
J.B. Watson. De acuerdo con Watson \"
para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que
olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta
(los procesos observables) su objeto de
estudio\".
Las bases del conductismo watsoniano
se encuentran en las obras de autores
como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación
entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras
escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con
el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la
principal corriente del conductismo.

Skinner difería de Watson en
que los fenómenos
internos, como los
sentimientos, debían
excluirse del estudio.
B. Frederic Skinner
(1904 – 1990)
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo
provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución
de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean
positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).

Paradigma Conductista
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
Es posible la predicción completa al enseñanza garantiza un buen
conocer el estado de la máquina y las aprendizaje.
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
El Currículum es cerrado y obligatorio para enseña.
todos.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
La Evaluación se
Los Objetivos se aprobar.
centra en el
jerarquizan y
producto que debe
secuencian en
ser evaluable, en
generales, específicos La Motivación es externa o
cuanto medible y
y operativos, donde lo extrínseca y se apoya en premios
cuantificable.
importante es llegar a o castigos como reforzadores del
El criterio de
identificar conductas aprendizaje.
evaluación radica
observables, medibles
en los objetivos
y cuantificables.
operativos.

Humanismo
Se erige y se constituye como la “tercera fuerza”; es decir,
como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis que
predominan en aquel entonces. Con el humanismo se pretendía
desarrollar una nueva orientación en la disciplina que
ofreciera, en principio, un planteamiento antireduccionista en
las explicaciones de los procesos psicológicos atribuidos a
procesos externos (conductismo) o a concepciones biológicas
de carácter innato (psicoanálisis) y que al mismo tiempo, se
postulara el estudio de los seres humanos como totalidades
dinámicas y autoactualizantes en relación con un contexto
interpersonal.
El movimiento humanista creció aceleradamente desde finales
de los años cincuenta y durante toda la década de los sesentas;
influyó no sólo en el ámbito académico de la disciplina sino en
otras esferas del saber humano (El Movimiento del Potencial
Humano). En esos años, algunos de los principales promotores
y divulgadores fueron A. Maslow (padre del movimiento), G. W.
Allport, R. May y C. Roger; por mencionar algunos.

Supuestos Teoricos
El ser humano es una totalidad
que excede a la suma de sus partes.
El hombre posee un núcleo central
estructurado (self).
El hombre tiende en forma natural
hacia la autorrealización.
El hombre es un ser en un
contexto humano.
El hombre es un ser consciente de
sí mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para
decidir.
El hombre es intencional.

Paradigma Humanista
Metáfora Básica: El Profesor debe comprender a
Llamado de atencion ante la necesidad sus alumnos poniéndose en su
de estudiar a los seres humanos como lugar (empatía) y ser sensible a
totalidades dinamicas en relacion sus percepciones y
continua con contextos interpersonales. sentimientos, así como rechazar
el autoritarismo.
Cada persona es un ente individual, El Alumnoes diferente de los
completamente unico y diferente de los demas demas posee afectos, intereses
que amerita respeto a su singularidad. intereses y valores particulares y
se le debe considerar en su
totalidad.
La Evaluaciónse
Los Objetivos centra en la
principales autoevaluación, no La Enseñanza se centra en
contribullen al tendría sentido otro ayudar a los alumnos para que
desarrollo humano, de tipo de evaluación decidan lo que son y lo que
potencialidades, dado el enfoque quieren llegar a ser.
individualidad, autoiniciado y
autoreconocimiento autodirigido de la
personal. enseñanza
humanista.

Teoría Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la teoría
que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología. Todas sus
ideas fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la
conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicología genética, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en
una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
aunque también subraya que existen diferencias importantes entre
ellos.

Piaget fue uno de los primeros
psicólogos que reconocieron que
nacemos como procesadores de
información activos y exploratorios, y
que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya
hecho en respuesta a la experiencia o
a la instrucción. Jean Piaget
(1896 – 1980)
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado.
Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan
sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las
someten a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones
básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con
base en cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño científico.

INDUCCIÓN DEDUCCIÓN
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
Aprendizaje por Aprendizaje
descubrimiento (Redes y mapas conceptuales) “receptivo”
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

Paradigma Cognitivo
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
Metáfora Básica: un organismo, entendida hacer en el aula para facilitar el
como una totalidad cognitiva y afectiva. aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
Todo lo cognitivo humano posee siempre aprendizaje.
tonalidades afectivas.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
El Currículum es abierto y flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un
de programas y horarios). actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
Los Objetivos se desarrollo de estrategias de
La Evaluación se
plantean por aprendizaje orientadas a los
plantea desde una
capacidades y por objetivos cognitivos y afectivos.
perspectiva
valores. Estos
cualitativa para el
objetivos indican los
proceso (formativa) y
procesos cognitivos y
cuantitativa para el
afectivos de los La Motivación se espera que
producto (sumativa).
aprendices. Los sea intrínseca, centrada en la
Es imprescindible una
contenidos y los mejora del alumno que
evaluación inicial de
métodos son medios aprende.
conceptos previos y
para desarrollar
destrezas básicas.
capacidades y valores.