DTVP-2

DIFERENCIA SENSACIÓN / PERCEPCIÓN

Sensación La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo (Feldman, 1999). Percepción La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización (Matlin y Foley 1996). La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro (Feldman, 1999). FELDMAN, Robert. PSICOLOGÍA . México D.F.: Mc Graw Hill, 1999. MATLIN, Margaret W. y FOLEY, Hugh J. SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN. Ed. Prentice Hall. Tercera Edición. 1996.

La percepción es el reflejo sensible de un objeto o de un fenómeno de la realidad objetiva que actúa sobre nuestros órganos sensoriales. La percepción humana no es solamente la imagen sensitiva, sino también el devenir consciente del objeto que se destaca del ambiente contrapuesto al sujeto. La percepción ha evolucionado a lo largo del desarrollo histórico del ser humano de forma inseparablemente relacionada con la práctica social. La Percepción

El núcleo de la Psicología de la Gestalt gira en torno a la siguiente afirmación: "La percepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuración que configura a partir de esa información una forma, una gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar…". La Gestalt invita a volver a la percepción ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el aprendizaje, y comprobar ahí que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas, formas. El todo es más que la suma de sus partes.

Existen varios principios de organización de la percepción. Los básicos son: Proximidad de los elementos entre sí. Aquí nuestra percepción, de forma espontánea y sin sugestión, ve las líneas en grupos de dos. Esta tendencia, que al igual que todas tiene fines adaptativos, facilita a nuestra percepción conformar objetos con contornos paralelos.

Semejanza:
La figura de arriba se ve más fácil como seis columnas que como filas horizontales. La percepción agrupa las figuras por su similitud de forma.

Completamiento de figuras: Si una figura está incompleta el perceptor la completa en su mente.
Aquí se adicionan líneas horizontales para formar rectángulos. Este fenómeno, conocido como fenómeno de cierre, se manifiesta en muchos otros campos más allá de la percepción visual, buscando ajustar muchos de nuestros procesos mentales del modo más completo y típico posible.

La ley gestáltica del equilibrio, referida a las figuras claras, simétricas y armónicas, se denomina Ley de la Praegnanz . Afirma que la organización perceptual tiende a la mayor simplicidad posible, o sea a la mejor gestalt. La percepción tiende a completar imágenes incompletas según nuestra interpretación del mundo. Esta tendencia intencional -dirigida a un fin- frecuentemente es considerada la ley principal de la Gestalt.

En 1915 Edgar Rubin introdujo los conceptos de figura y fondo .
Los elementos que captan nuestra atención son percibidos con gran claridad, formando la figura, mientras que el resto del campo visual constituye el fondo, más allá de las determinantes fisiológicas de la fóvea en la retina. Los gestaltistas adoptaron la idea de figura y fondo. Los elementos perceptivos se organizan como un todo, una gestalt, formando la figura.

Constancia Perceptual: Toda percepción es percepción de la realidad objetiva. Ni una sola percepción puede ser comprendida o descrita con exactitud sin tener en cuenta la relación con el objeto real, sin tener un detalle o aspecto de la realidad objetiva. La constancia de la percepción se manifiesta en la relativa constancia de tamaño, color y forma de las cosas bajo las condiciones de su percepción que van cambiando en cierta forma. Si nuestra percepción no fuera constante, cada uno de nuestros movimientos provocaría un cambio en las propiedades o cualidades que nos llevan a reconocer dichos objetos o cosas.

DTVP-2 Developmental Test of Visual Perception

El DTVP-2 fue construido para evaluar la habilidad perceptivo-visual del niño bajo condiciones de Respuesta Motriz Reducida y de Respuesta Motriz Realzada para establecer comparaciones.

Generalidades
Edades: Niños de 4 a 10 años.
Ocho Subpruebas que miden habilidades visomotoras y habilidades visuales:
S1: Coordinación Ojo-Mano
S2: Posición en el espacio.
S3: Copia
S4: Figura – Fondo.
S5: Relaciones Espaciales.
S6: Cierre Visual.
S7: Velocidad Visomotora.
S8: Constancia de Forma

USOS
Identificar dificultades de percepción visual o visomotora en niños de forma individual.
Identificar planes de intervención.
Evaluar programas de intervención
Investigación.

Requisitos de Examinador: experiencia y entrenamiento.
Material: Manual, Libro de Figuras, Protocolo de Respuestas y Forma de Registro.
Condiciones: Aplicación Individual, ambiente libre de distracciones.
Duración: Entre 30 y 60 minutos Aprox.

Entradas, Basales y Topes
No tiene Basales.
TOPES:
Subpruebas 1 y 7 todos los reactivos.
Subpruebas 2, 4, 6 y 8 – Falla en tres de cinco reactivos consecutivos.
Subpruebas 3 y 5 – Falla en tres reactivos consecutivos.

COORDINACIÓN MANO-OJO Habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo a límites visuales. Visibilización de límites. Monitorización del Movimiento.

Dificultades en el Aprendizaje relacionadas:
Escritura pobre.
Dificultad para dibujar.
Dif. para mantener la escritura en el reglón.
Dif. control de movimientos en la escritura (velocidad).
Forma irregular de sus letras.
Dificultad para controlar el tamaño de la letra.
Torpeza para tomar el lápiz o las tijeras.
Borrones excesivos.
Dificultad para abotonarse, atarse los zapatos, vestirse, etc.

POSICIÓN EN EL ESPACIO Habilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes - Discriminación Visual

Percepción incorrecta con respecto a sí mismo de objetos o símbolos escritos.
Dificultad para comprender conceptos que indican posición en el espacio.
Rotación e inversión de letras o números.
Dificultad para diferenciar derecha – izquierda.

COPIA Habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y dibujarlo a partir de un modelo – Habilidad Motriz Fina

Dificultad para copiar palabras, oraciones o problemas aritméticos de una muestra.
Toma el lápiz o las tijeras de manera inadecuada y con torpeza.
Tamaño irregular de la letra.
Confusión de letras con trazo similar.

FIGURA-FONDO Habilidad para ver figuras específicas cuando estén ocultas por un fondo confuso y complejo – Discriminar estímulos relevantes de los no relevantes

Al leer pierde la línea fácilmente.
Requiere apoyo para seguir líneas de lectura.
Confunde palabras de apariencia semejante.
Ignora la puntuación.
Omite palabras o renglones al estar copiando de una muestra.
No respeta signos de problemas aritméticos.
Dificultad para trabajar con mapas y gráficas.
Se distrae fácilmente con el material visual.
Ve letras y palabras como si se fundieran (cl / d, a las / alas).

RELACIONES ESPACIALES Habilidad para juntar puntos, para reproducir patrones presentados visualmente. Percibir Modelo, planear respuesta y ejecutar el plan.

Dificultad para copiar palabras, oraciones o problemas aritméticos de una muestra.
Dificultad para alinear dígitos en las columnas apropiadas cuando esta realizando operaciones matemáticas.
Se le dificulta seguir rutas.
Invierte el orden de los números.
Dificultad para leer el reloj.
Dificultad para establecer la cronología del tiempo.
Utiliza inadecuadamente conceptos que indican posición.

CIERRE VISUAL Habilidad para reconocer una figura estímulo que ha sido dibujada de manera incompleta.

Forma y tamaño irregular de sus letras.
Borraduras excesivas.
Dificultad para manejar material en tercera dimensión.
Confunde letras y palabras de apariencia semejante.
Ignora la puntuación.
Omite palabras o renglones enteros al estar copiando de muestra.
Dificultad para concentrarse en tareas que requieran esfuerzo mental sostenido.

VELOCIDAD VISOMOTORA Rapidez con la que un niño puede hacer señales en ciertos diseños – Eficiencia Visomotora

Dificultad en el control de la velocidad y los movimientos en la escritura.
Torpeza y manejo inapropiado del lápiz o tijeras.
Borraduras excesivas en sus trabajos.
Dificultades para realizar copia de muestras por omisión o confusión.
Se distrae fácilmente con el material visual.

CONSTANCIA DE FORMA Habilidad para igualar dos figuras que varíen en uno o más rasgos discriminativos (tamaño, posición, textura, color, sombreado).

Tamaño irregular de sus letras.
Uso inadecuado de mayúsculas.
Confusión de letras similares (n / r / h).
Mezcla de tipos de escritura.
Dificultad para reconocer palabras familiares escritas en un estilo diferente.
Dificultad para reconocer una operación matemática que había aprendido cuando esta se expresa en otra posición.

Puntuaciones
Puntuaciones Crudas
Equivalentes de Edad (Tabla A-13)
Percentiles (Tablas A-1 a A-12)
Puntuaciones Estándar Subpruebas (Tablas A1 – A11)
Cocientes Compuestos (Tabla A-12)

Interpretación Puntuaciones Estándar Puntuaciones Estándar Clasificaciones Descriptivas 17-20 Muy Superior 15-16 Superior 13-14 Normal Alto 8-12 Normal 6-7 Normal Bajo 4-5 Deficiente 1-3 Muy Deficiente

Cocientes Compuestos Cocientes Clasificaciones Descriptivas > 130 Muy Superior 121-130 Superior 111-120 Normal Alto 90-110 Normal 80-89 Normal Bajo 70-79 Deficiente < 70 Muy Deficiente

COCIENTES COMPUESTOS PERCEPCIÓN VISUAL GENERAL CPVG PERCEPCIÓN VISUAL RESPUESTA MOTRIZ REDUCIDA CPMR INTEGRACIÓN VISOMOTORA CIVM

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