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HIPOTESIS <ul><li>Si un grupo de estudiantes de grado  11-1 del ITI JF desarrollan habilidades de pensamiento crítico ante...
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OBJETIVOS <ul><li>Comprender el significado del pensamiento crítico en el área de ética frente a la cultura de la informac...
OBJETIVOS <ul><li>Promover y dar continuidad a experiencias que han fomentado el pensamiento crítico ético cuyos resultado...
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Una Definicion Propuesta <ul><li>El pensamiento critico debe ser contrastado con el pensamiento no-critico.  </li></ul><ul...
Resumen y Conclusiones <ul><li>Los siguientes factores son importantes en tratar el pensamiento critico: </li></ul><ul><li...
Resumen y Conclusiones <ul><li>Los siguientes factores son importantes en tratar el pensamiento critico: </li></ul><ul><li...
Resumen y Conclusiones <ul><li>El pensamiento critico y sus componentes son desarrollados y aprovechados cuando se aprende...
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PresentacióN Critical Thinking

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Esbozo para un proyecto de investigación.

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  1. 1. El Pensamiento Critico <ul><li>COMO FOMENTAR LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ETICO DESDE EL AULA ANTE LA CULTURA MEDIÁTICA , EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11 - 1 DE LA INSTITUCIÓN TÉCNICA INDUSTRIAL “JULIO FLÓREZ” DE CHIQUINQUIRÁ, 2009. </li></ul><ul><li>Necesidad y estrategias para el fomento y desarrollo del pensamiento crítico. </li></ul>
  2. 2. <ul><li>Entendemos que el individuo crítico:Entendemos que el pensador crítico: - Busca defectos, fallos. - Presenta actitud negativa. - Cree poseer buen juicio. - Se precipita en las inferencias. - Genera desconfianza e inseguridad. - A menudo tiene reproches. - Ve lo malo. - Identifica fracasos y culpables. - Denota insatisfacción. - Admite todo lo que avala sus juicios </li></ul>
  3. 3. Entendemos que el pensador crítico: <ul><li>  Busca verdades. - Presenta actitud exploratoria. - Quiere poseer buen juicio. - Lentifica las inferencias. - Genera confianza y seguridad. - A menudo tiene dudas. - Acaba viendo lo oculto. - Identifica causas y consecuencias. - Denota curiosidad. - Contrasta toda la información. </li></ul>
  4. 4. HIPOTESIS <ul><li>Si un grupo de estudiantes de grado 11-1 del ITI JF desarrollan habilidades de pensamiento crítico ante la cultura mediática, en la clase de ética orientada por el recurso de la investigación acción apoyada en una herramienta conceptual por el docente , tendrán un mejor nivel de competitividad, productividad, y fomento de las habilidades del pensamiento frente a los medios de comunicación y las situaciones académicas. </li></ul>
  5. 5.   OBJETIVOS <ul><li>Fomentar la formación del pensamiento crítico ético desde el aula ante la cultura mediática, en el área de ética en los estudiantes del grado 11- 1 del ITI JF de la promoción 2009, para que, establezcan un mejor nivel de competitividad, productividad, y fomento de las habilidades del pensamiento frente a los medios de comunicación y las situaciones académicas, mediante la estimulación del método de la investigación acción apoyada en una herramienta conceptual por el docente. </li></ul>
  6. 6. OBJETIVOS <ul><li>Comprender el significado del pensamiento crítico en el área de ética frente a la cultura de la información, en los estudiantes de grado 11-1 del ITI JF y en los docentes encargados de la formación. </li></ul><ul><li>Identificar las competencias de pensamiento crítico en el área de ética y que promueve el fomento de las habilidades propias del pensamiento crítico ante la cultura mediática, mediante la metodología de la investigación acción del docente. </li></ul>
  7. 7. OBJETIVOS <ul><li>Promover y dar continuidad a experiencias que han fomentado el pensamiento crítico ético cuyos resultados se observarán en la cotidianidad, los estudios de las diversas materias y el examen de estado. </li></ul>
  8. 8. JUSTIFICACIÓN <ul><li>La mejor educación para el siglo XXI ha de estar fundamentada en el aprendizaje del pensamiento crítico, pensar críticamente, pensar de forma autónoma </li></ul><ul><li>Tengo presente que la presencia en los estudiantes de una inadecuada formación desde el hogar, es una situación que influye en logro del modelo como persona y estudiante. Además de otros factores en presentes en el estudio. </li></ul>
  9. 9. JUSTIFICACIÓN <ul><li>Es destacable la disposición de algunos profesores a los nuevos cambios y retos que presentan las TIC´S. A pesar de algunas incongruencias de los docentes en su pedagogía. </li></ul><ul><li>En Colombia, la Ley General de Educación de 1994 formula el desarrollo de una capacidad crítica como uno de los objetivos de la educación . </li></ul>
  10. 10. MARCO TEORICO <ul><li>Como una combinación compleja de habilidades intelectuales que se usa con fines determinados, entre ellos, el de analizar cuidadosa y lógicamente información para determinar su validez, la veracidad de su argumentación o premisas y la solución de una problemática. </li></ul><ul><li>Es el pensar claro y racional que favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo e independiente que permite a toda persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de una afirmación o la conveniencia de una determinada acción. </li></ul>
  11. 11. MARCO TEORICO <ul><li>Es un proceso mental disciplinado que hace uso de estrategias y formas de razonamiento que se usa para evaluar argumentos o proposiciones, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos. </li></ul><ul><li>Al hacer uso del pensamiento crítico encontramos que se estructura en ciertos estándares que se van enriqueciendo en la medida en que se usan y se hacen más completos. </li></ul>
  12. 12. DISEÑO METODOLÓGICO <ul><li>Cualitativa: </li></ul><ul><li>Observación participante los estudiantes, para apreciar sus actitudes relacionadas con pensamiento crítico. </li></ul><ul><li>Aplicación de instrumentos para medir una escala de desarrollo del pensamiento crítico moral como estudiantes, hijos y ciudadanos. </li></ul>
  13. 13. DISEÑO METODOLÓGICO <ul><li>Docentes: </li></ul><ul><li>Observación participante los docentes, para apreciar sus actitudes relacionadas con pensamiento crítico. </li></ul><ul><li>Aplicación de instrumentos para medir una escala del desempeño en el pensamiento crítico etico en la clase y con su didáctica. </li></ul>
  14. 14. RESULTADOS ESPERADOS <ul><li>Niveles cada vez mas altos de pensamiento crítico ético ante situaciones concretas de dominación y sumisión esclavizante y autoritaria debido al bombardeo de información. </li></ul><ul><li>Datos necesario sobre las estructuras y usos del pensamiento crítico ético, gracias a las fundaciones interesadas en adelantar programas de este tipo, con el perfil propuesto por la pedagogía que maneja el colegio, </li></ul>
  15. 15. RESULTADOS ESPERADOS <ul><li>Propuesta de integración curricular por parte de los docentes, teniendo en cuenta los estándares del área de ética. Elaboración de materiales adecuados para evaluar el pensamiento crítico ético. </li></ul><ul><li>Despertar el interés, por la continuidad con la investigación, y por crear la profundización en el concepto de pensamiento crítico ético en nuestra región. </li></ul>
  16. 16. CONCLUSION <ul><li>Fomentar la formación del pensamiento crítico ético desde el aula ante la cultura mediática, en el área de ética en los estudiantes del grado 11- 1 del ITI JF de la promoción 2009, es un reto, dado que no es fácil en una exploración hecha por encuestas establecer el grado de juicio crítico de los estudiantes, por otro lado, en cierto sentido un docente en ejercicio procura aplicar habilidades de pensamiento crítico, pero sin resultados, reflejo que se ve en la sociedad de la información. </li></ul>
  17. 17. CONCLUSION <ul><li>La educación de personas críticas y autónomas parece ser un deseo común en nuestro medio educativo. La noción de una capacidad crítica está relacionada con no “tragar entero”, con ir más allá de los significados aparentes. Y también, está relacionada con la autonomía de pensamiento: con la posibilidad de ser dueño responsable de las decisiones sobre qué creer y cómo actuar. </li></ul>
  18. 18. CONCLUSION <ul><li>Los estándares de competitividad, productividad, y fomento de las habilidades del pensamiento frente a los medios de comunicación y las situaciones académicas, son las características con que los estudiantes se encuentran enfrentados a diario y se las encontrará en su futuro profesional, puesto que el pensamiento tiene influencia en el área económica, social, política… </li></ul>
  19. 19. CONCLUSION <ul><li>El método de la investigación acción apoyada en una herramienta conceptual por el docente, es tan solo una propuesta para nuestro medio, ya que nace en la Universidad de los Andes; el tiempo para la investigación fue corto y para futuros análisis es interesante tener como punto de partida este modesto trabajo. </li></ul>
  20. 20. Las Contribuciones al Pensamiento Critico <ul><li>Una variedad de grupos han hecho contribuciones a nuestro entendimiento del pensamiento critico: </li></ul><ul><li>Psicologia cognitva </li></ul><ul><li>Filosofia </li></ul><ul><li>Psicologia comportamental </li></ul><ul><li>Especialistas en contenidos curriculares </li></ul>
  21. 21. Problemas con las definiciones proporcionadas arriba <ul><li>etiquetar a las formas correctas de pensamiento como pensamiento crítico. </li></ul><ul><li>confundir los actitudes y predisposiciones hacia el pensamiento con el proceso de pensamiento mismo </li></ul>
  22. 22. Una Definicion Propuesta <ul><li>La definicion de Huitt: </li></ul><ul><li>El pensamiento crítico es la actividad mental disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma de acción . </li></ul>
  23. 23. Una Definicion Propuesta <ul><li>El pensamiento critico debe ser contrastado con el pensamiento no-critico. </li></ul><ul><li>pensamiento habitual o rutinario </li></ul><ul><li>la lluvia de ideas </li></ul><ul><li>pensamiento creativo </li></ul><ul><li>pensamiento prejuicioso </li></ul><ul><li>el pensamiento emocional </li></ul><ul><li>el pensamiento intuitivo </li></ul>
  24. 24. Resumen y Conclusiones <ul><li>Los siguientes factores son importantes en tratar el pensamiento critico: </li></ul><ul><li>Reconocer que el pensamiento critico es un atributo importante para el exito en el siglo 21. </li></ul><ul><li>Definir con cuidado el concepto del pensamiento critico y separarlo de conceptos parecidos </li></ul><ul><li>Idenficar comportamientos esperados y sus detalles asociados con el pensamiento critico y desarrollar definiciones operativas. </li></ul>
  25. 25. Resumen y Conclusiones <ul><li>Los siguientes factores son importantes en tratar el pensamiento critico: </li></ul><ul><li>Completar el analisis de tareas, definir metas intermediarias, y desarrollar metodos de evaluacion </li></ul><ul><li>Identificar los “mejores” metodos de instruccion correspondiente a cada aspecto del proceso del pensamiento critico. </li></ul>
  26. 26. Resumen y Conclusiones <ul><li>El pensamiento critico y sus componentes son desarrollados y aprovechados cuando se aprenden en conjunto con un dominio especfico de conocimento. </li></ul><ul><li>Los maestros y los instructores en todos los niveles deben exigir a los alumnos a utilizar estas destrezas en cada clase y elavuar sus correspondientes destrezas. </li></ul><ul><li>El pensamiento creativo y la resolucion de problemas tambien debe ser enseñado. </li></ul>
  27. 27. El Fin
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