Plan De Estudios Ienss

PLAN DE ESTUDIOS Ministerio de Educación Nacional Secretaria de Educación y Cultura Municipal INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO SINCELEJO - SUCRE MAYO, 2003 1

PLAN DE ESTUDIOS La organización del plan de estudio parte de la reflexión en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, estructurando estrategias que lleven a dinamizar el aprendizaje, el cual es mediado por la acción intencionada del docente en busca de respuestas pedagógicas para atender a los propósitos de formación. Estos han sido contemplados en el análisis de competencias, a nivel profesional: competencias técnicas, metodológicas, participativas y personales, relativas estas al saber, saber-hacer, saber-estar y saber ser. Para alcanzarlos, es necesario considerar las competencias básicas comunicativas (interpretativas, argumentativas, propositivas) las cuales han sido relativizadas al interior de los núcleos, atendiendo el objeto de estudio de las disciplinas agrupadas en áreas de formación. Dado que los humanos interactuamos socialmente con apoyo de la competencia comunicativa, se ha previsto ahondar en el estudio de los principios promovidos por el investigador alemán Jürgen Habermas y su teoría de la acción comunicativa. El pensamiento de este autor armoniza con la tendencia contemporánea a superar posiciones filosóficas donde las visiones del mundo llevan a que todo lo sensible se reduzca al ámbito de lo inteligible y el entender sea la meta última en la búsqueda del conocimiento, en aislamiento. A partir de una práctica pedagógica que privilegie el desarrollo de competencias en general y competencia comunicativa en particular, se busca materializar las interacciones sociales, las cuales se producen en las formas básicas de interpretación, argumentación y proposición. Es deducible que la competencia comunicativa (desempeño comunicativo eficiente en un contexto dado) se concrete en las tres formas básicas que se desglosan a continuación, retomando para ello las precisiones que propone el profesor Carlos Lozano Sánchez y que compartimos por razones que anteceden: 2

 Competencia interpretativa: Capacidades orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría; es decir, se funda en la construcción global de un texto o gráfico.  Competencia argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también en la organización de premisas para sustentar una conclusión y el establecimiento de relaciones causales, entre otras.  Competencia propositiva: Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, construcción de muchos posibles en el ámbito artístico, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto1. La complejidad implícita en el tema de las competencias amerita profundizar en su estudio, paralelo a la aplicación en la práctica. Para ratificar su pertinencia con el espíritu de la propuesta pedagógica normalista, no se puede olvidar nunca que la competencia interpretativa remite al concepto de hermenéutica o construcción de sentido, la competencia argumentativa valida el concepto de ética cimentada en el respeto al otro, y la competencia propositiva corresponde al concepto de estética en su connotación de creación. Así resignificado el concepto de competencias, indudablemente armoniza con los otros aportes teóricos que nutren la propuesta pedagógica normalista y obviamente con la misión institucional. RESIGNIFICACION (Docentes: Beatriz Torres Balmaceda, Jorge Velasco Lara: 27-08-2008) “COMPETENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN EVIDENCIAR AL CONCLUIR SUS ESTUDIOS: 1 SANCHEZ LOZANO, Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje significativo. Ciclo de conferencias de actualización pedagógica. Editorial Libros & Libres. S.A. p. 2 3

• Dominio del conocimiento disciplinar  Conocimiento del objeto de estudio de la disciplina.  Dominio del fundamento epistemológico y metodológico de la misma.  Dominio estratégico de las teorías propias de la disciplina en la resolución de problemas. • Dominio de la comunicación y la interdependencia positiva  Apropiación de las habilidades básicas comunicativas.  Autorregulación de emociones en la interacción social.  Habilidad para mediar en la solución de conflictos.  Flexibilidad mental ante las posturas adoptadas por sus interlocutores.  Dominio estratégico en el manejo de la argumentación y la contra-argumentación en la interacción comunicativa.  Aplicación estratégica de los estándares intelectuales universales (claridad, precisión y exactitud) en el manejo del lenguaje discursivo. • Dominio en la creación de ambientes de aprendizaje  Habilidad para establecer sinergia con los estudiantes.  Uso pertinente de recursos didácticos.  Creación de ambientes seguros, cálidos y confiables en el aula para los estudiantes.  Creación de condiciones físicas y motivacionales que estimulen el aprendizaje de los estudiantes.  Fomenta la tolerancia y la participación democrática en los distintos escenarios en los que desempeña. • Autorregulación del aprendizaje  Manifiesta disposición y esmero por la profundización en el conocimiento.  Sistematización y reflexión permanente sobre su práctica pedagógica.  Planifica, regula, supervisa y reorienta su práctica y aprendizaje. 03/09/2008 • Dominio de herramientas de auto aprendizaje  Manejo de herramientas tecnológicas de aprendizaje  Aplicación de procesos metacognitivos en la orientación de los aprendizajes de sus estudiantes y los suyos propios.  Pone en práctica el proceso de investigación- acción en el desarrollo de su quehacer pedagógico.  Sistematiza los aprendizajes que adquiere y los transfiere a su práctica resignificándola.  Planifica, regula, supervisa y reorienta su práctica y aprendizaje de acuerdo al producto de su reflexión y autorregulación. • Dominio de relaciones interpersonales armónicas y propositivas.  Control de emociones, confianza en sí mismo y colaboración efectiva y espontánea.  Habilidad para trabajar en equipo en forma organizada y con evidente confianza en el entorno institucional.  Asume compromisos y tareas con sentido de pertenencia y pertinencia.  Establece interdependencia positiva, toma decisiones oportunas y crea un clima de confianza y comunicación.  Asume liderazgo y evalúa constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo.  Asume el rol de mediador en la resolución de conflictos al interior del grupo.  Evidencia capacidad para hipotetizar situaciones y visualizar soluciones”. 4

En cuanto a las disciplinas y áreas en que se ha organizado el plan de estudios, es importante destacar que todas ellas fueron visionadas acorde con el problema institucional, problemas de núcleo, objetos de estudio, necesidades de la educación de hoy, convivencia, ética, autoestima. Igualmente, con la investigación como eje transversal que garantice la investigación formativa en los estudiantes y la incursión de los docentes en la conformación de comunidad académica e investigación aplicada. 5

Figura 1. Plan de estudio de Pedagogía NUCLEO DISCIPLINAR DE PEDAGOGICA OBJETO: El fenómeno PROPOSITO: PROBLEMA: PROYECTO PEDAGOGICO: LIDERAZGO PEDAGOGICO educativo en general y el proceso COGNITIVO: Dominar conocimientos y Carencia de liderazgo en el proceso PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA de enseñanza–aprendizaje en destrezas relacionadas con los de interacción pedagógica. particular. componentes del fenómeno educativo. ACTITUDINAL: interactuar de manera comunicativa y constructiva y saber relacionar ante los problemas e SUBPROBLEMAS: irregularidades que se presentan. Falta de domino de conocimientos y DECIMO Y UNDECIMO destrezas en el ámbito pedagógico QUE DEBE SABER COMPORTAMENTAL: ser capaz de para la resolución de problemas.  Historia de la pedagogía. organizar, decidir y transferir  Teoría sobre el medio de enseñanza. conocimientos a situaciones que lo Ausencia de ambientes  ¿Cómo aprende el estudiante? ameriten. pedagógicos que favorezcan los  Secuenciación del aprendizaje. procesos formativos.  Estilos cognitivos.  Para que, como que. Deficiencias en la comunicación  Teorías sobre métodos de investigación. interactiva constructiva.  Conocimiento del objeto de la pedagogía. COMPETENCIAS:  Mayéutica socrática.  Conocer los sistemas educativos que existen o han existido.  Métodos de enseñanza. TECNICAS: dominio de contenidos y  Conocimientos aplicados al orden económico y social. tareas de su ámbito pedagógico.  Organización social de la Escuela. Conocimientos y destrezas requeridas en  Apropiación de la tradición pedagógica. su práctica pedagógica. PROBLEMAS DE  Sobre paradigmas investigativos. METODOLOGICAS: Saber reaccionar CONVIVENCIA  Apropiación de teorías lingüísticas. de manera autónoma aplicando  Comportamiento social Humano. procedimientos adecuados a la  Falta de respeto.  Teorías de la comunicación. resolución de situaciones en su  Debilidad en la comunicación. QUE DEBE SABER HACER quehacer.  Falta de cultura de aseo y  Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas. PARTICIPATIVA: saber trabajar de presentación personal.  Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de manera colaborativa–cooperativa  Violencia intrafamiliar. desarrollar ideas. permitiendo relaciones de convivencia y  Falta de tolerancia.  Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje. crecimiento personal  Falta de compromiso con la  Relacionar saberes del contexto histórico de formación social, PERSONAL: ser capaz de organizar, labor pedagógica y axiológica. con los saberes de la disciplina y de la pedagogía. decidir y estar dispuesto a aceptar  Falta de sentido de  Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que de responsabilidades. pertenencia. respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del  Falta de autoestima. contexto.  Falta de espacios formativos.  Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición  Uso inadecuado del lenguaje. pedagógica.  Situación socioeconómica de  Construir conocimientos pedagógicos. las familias. ESTRATEGIAS  Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación  No vivencia de la sexualidad empática.  Desarrollo del pensamiento de manera sana. autónomo y creativo.  Indiferencia para reconocer el  Desarrollo de procesos de trabajo de los demás. comunicación intra e interpersonal.  Baja calidad en las relaciones  Caracterización de la convivencia interpersonales. de la vida cotidiana. INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y  La mediación pedagógica para el PROYECCION SOCIAL desarrollo del aprendizaje autónomo y autoregulado. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION 6

Figura 2. Plan de estudio de Expresión y Comunicación NUCLEO DISCIPLINAR EXPRESION Y COMUNICACION OBJETO: El hombre PROPOSITO: COGNITIVO: Interpretar de manera como ser comunicador PROBLEMA: PROYECTO PEDAGOGICO: COMPETENCIA comprensiva textos de diversa naturaleza. de saberes. AFECTIVO: interactuar en la construcción de Deficiente competencia COMUNICATIVA saberes para la convivencia en la diversidad. comunicativa de la comunidad EXPRESIVO: Construir significados personales Normalista dificulta la apropiación, PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA integrando los saberes en la convivencia interacción y expresión de saberes. intercultural. DECIMO Y UNDECIMO COMPETENCIAS: SUBPROBLEMAS: QUE DEBE SABER TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito Insuficiente desarrollo de procesos  componentes y postulados lingüísticos. comunicativo. mentales superiores en la expresión  Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento. y comunicación interactiva  Procesamiento de la información. institucional.  Estilos cognitivos. METODOLOGICA: saber diseñar y proponer estrategias que viabilicen la comunicación intra,  Lectura autorregulada. Insuficiencias en la interpretación Inter. y transpersonal. crítica de la realidad en al que  Teorías de aprendizaje. interactúa el hombre.  Estrategias para el desarrollo de habilidades. PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera  Teorías sobre la simbología. Baja autoestima de los miembros de  Proceso comunicativo. interactiva facilitando espacios comunicativos de la comunidad Normalista, incide en convivencia.  Comunicación intra, inter y transpersonal. la poca aceptación de la diversidad en la convivencia.  Procesos lectoescritural. PERSONAL: Interiorizar procesos entorno a la  Teorías del juego.  Teorías de la psicomotricidad. construcción de saberes y su transferencia a los  Fundamentación deportiva. contextos en donde interactúa.  Teorías de la lúdica y la recreación.  Teorías de la creatividad. PROBLEMAS DE  Epistemología del arte. ESTRATEGIAS CONVIVENCIA  Necesidades educativas del aprendizaje.  Cuestionamiento para resolver problemas.  Conceptos básicos de neuropsicología.  Falta de respeto.  Trabajo grupal razonado.  Inteligencia emocional (desarrollo humano).  Debilidad en la comunicación.  Lectura autorregulada.  Falta de cultura de aseo y QUE DEBE SABER HACER  Participación autodirigida interactiva para presentación personal.  Leer comprensivamente. aprender idiomas.  Violencia intrafamiliar.  Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje. TECNICAS:  Falta de tolerancia.  Escribir con claridad, coherencia y cohesión.  Falta de compromiso con la  Preguntas fáticas (al dialogar).  Interpretar textos diversos. labor pedagógica y axiológica.  Problematológicas (al leer).  Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos).  Falta de sentido de  Trascendentales (al escribir). pertenencia.  Escuchar atenta y respetuosamente.  Clasificación de la taxonomía de Bloom.  Falta de autoestima.  Valorar su cultura frente a otras.  Falta de espacios formativos. Técnicas grupales: foro, debate, conferencia,  Uso inadecuado del lenguaje.  Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno.  Situación socioeconómica de  Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento. simposio, mesa redonda, lluvias de ideas, las familias.  Conocer, evaluar y controlar su pensamiento. conversatorios, etc.  No vivencia de la sexualidad  Interactuar comunicativamente.  Intertextualidad. de manera sana.  Debatir con argumentos validos.  Inferencia, proposición, asociaciones,  Indiferencia para reconocer el  Aplicar técnicas artísticas. analogía, predicción, metáfora. trabajo de los demás.  Técnica de compensación de respuesta.  Baja calidad en las relaciones  Respuesta física total. interpersonales. INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y 7 PROYECCION SOCIAL EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION

Figura 3. Plan de estudio ciencia y tecnología NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA OBJETO: Representación PROPOSITO: PROBLEMA: PROYECTO PEDAGOGICO: AMBIENTAL E Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de Parcial capacidad para interpretar INVESTIGATIVA del mundo a través del intervenir críticamente en la realidad los fenómenos naturales como desarrollo del pensamiento. mediante la compresión de algunas teorías y expresión de la materia y la energía PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA conceptos de las ciencias de la naturaleza, la en permanente transformación para Las transformaciones del aplicación de estrategias sistemáticas para la aplicar los principios de la ciencia y mundo. resolución de problemas que esa realidad la tecnología plantea y la adopción de aptitudes propias del DECIMO Y UNDECIMO quehacer científico que son útiles para el desarrollo personal, las relaciones QUE DEBE SABER • Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y Interpersonales y la inserción social. SUBPROBLEMAS: estándares en la convivencia intercultural. Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las ciencias exactas y naturales. • Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza. Dificultad para realizar observaciones controladas, COMPETENCIAS: expresar resultados óptimos por medio de análisis • El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas. su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico. TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de las ciencias de la naturaleza para Dificultad para promover en la persona la capacidad • Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos interpretaciones científicas de los principales y decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología fenómenos y procesos. curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso que se requiere en beneficio del progreso y el bienestar colectivo. (conferencias, aportes de otras instituciones, etc). METODOLOGICA: Analizar y aplicar • Los planes y programas institucionales estrategias sistemáticas y procesos • Criterios de calidad para recomendar fuentes de información tecnológicos en relación a la problemática confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de socioambiental. Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA PARTICIPATIVA: Vincularse de manera  Falta de respeto. • El desarrollo psicológico de los educandos. participativa en propuestas alternativas de solución a problemáticas de los diferentes   Debilidad en la comunicación. Falta de cultura de aseo y presentación • Formas de aprendizaje del ser humano. campos del saber.  personal. Violencia intrafamiliar. • Recursos didácticos apropiados. PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias   Falta de tolerancia. Falta de compromiso con la labor pedagógica y • El contexto y sus potencialidades. del quehacer científico que son útiles para el axiológica. QUE DEBE SABER HACER desarrollo personal, las relaciones • Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su  Falta de sentido de pertenencia. interpersonales y la inserción social.  Falta de autoestima. disciplina.  Falta de espacios formativos. • Redactar objetivos, competencias y estándares  Uso inadecuado del lenguaje. • Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos  Situación socioeconómica de las familias. • Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad  No vivencia de la sexualidad de manera sana. • Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo  Indiferencia para reconocer el trabajo de los pedagógico ESTRATEGIAS demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales.  Establecer relaciones.  Identificar semejanzas y diferencias.  Elaborar nuevas ideas.  Interpretar hechos.  Plantear hipótesis.  Inventar procesos. INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y  Representar. PROYECCION SOCIAL  Debatir. 8 EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION

Figura 4. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad NUCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD OBJETO El estudio y PROPOSITO: PROBLEMA: PROYECTO PEDAGOGICO: PACTON AULA Y formación del hombre y la mujer Desarrollo de un proceso de La subvaloración del hombre y la PROYECTO DE CONVIVENCIA como seres individuales, formación humano–social mujer como seres individuales, sociales y culturales. fundamentado en la interpretación sociales culturales, políticos, PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA Las transformaciones del critica de la realidad y la históricos y trascendentes. mundo. cosmovisión a partir de lo antropológico, espiritual, ético y axiológico del ser. DECIMO Y UNDECIMO QUE DEBE SABER  Conocimiento del entorno espacio temporal.  Conocerse a sí mismo y a los demás. SUBPROBLEMAS:  Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local, Debilidad en la capacidad de análisis, nacional e internacional. comprensión, interpretación y síntesis frente a  Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano. fenómenos económicos, políticos y culturales  Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la COMPETENCIAS: en los miembros de la comunidad. convivencia cotidiana.  Origen y evolución del hombrea través de la historia. Convivencia armónica entre los Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de  Instituciones sociales a las que pertenecen. miembros de la comunidad formación ética y en valores humanos y el  Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional. educativa. comportamiento de los miembros de la  Teorías éticas y axiológicas. comunidad.  Sentido de las normas. Desarrollo de una convivencia  Intersubjetividad. social armónica. La intolerancia frente a la singularidad de cada  Trascendencia del ser. persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad QUE DEBE SABER HACER Interpretación clara de la realidad. • Trabajar en equipo. nacional y de su identidad. • Saber convivir. Formación de agentes mediadores. • Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos de transformación social. • Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas. PROBLEMAS DE CONVIVENCIA • Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas. • Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales,  Falta de respeto. étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional.  Debilidad en la comunicación. • Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje.  Falta de cultura de aseo y presentación • Liderar procesos de exploración científica. personal. • Trabajar en equipo. ESTRATEGIAS  Violencia intrafamiliar. • Convivir armónicamente.  Falta de tolerancia.  Pactos de convivencia. • Valorarse y valorar al otro.  Falta de compromiso con la labor  Trabajo cooperativo. • Autoevaluarse. pedagógica y axiológica.  Enseñanza problémica. • Aplicar el conocimiento.  Falta de sentido de pertenencia.  Formulación de hipótesis.  Falta de autoestima.  Consulta bibliográfica.  Falta de espacios formativos.  Desarrollo de conciencia  Uso inadecuado del lenguaje. crítica reflexiva.  Situación socioeconómica de las familias.  No vivencia de la sexualidad de manera sana. INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y  Indiferencia para reconocer el trabajo de PROYECCION SOCIAL los demás.  Baja calidad en las relaciones interpersonales. EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION 9

Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar. Problema Núcleos Problemas de los núcleos Subproblemas de los núcleos institucional disciplinares Carencia de liderazgo en  Comunicación interactiva constructiva deficiente. los procesos de interacción  Carencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos Pedagogía pedagógica. formativos.  Falta de dominio de conocimiento y destreza en el ámbito pedagógico para resolución de problemas. Parcial capacidad para  Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las representar–interpretar los ciencias naturales y exactas. fenómenos naturales como  Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar Ciencia y expresión de la materia y resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con Tecnología la energía en permanente leyes y teorías científicas. transformación para aplicar  Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar los principios de la ciencia y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del Aspectos y la tecnología proceso y el bienestar colectivo. pedagógicos La poca competencia  Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la descontextualizados. comunicativa dificulta la expresión y la comunicación interactiva institucional. Falta de conciencia Expresión y apropiación, interacción y  Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que critica. Comunicación expresión de saberes. interactúa el hombre.  La débil autoestima de los miembros de la comunidad normalista, incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia. La subvaloración del • Debilidad en el desarrollo de la capacidad de análisis frente a hombre como ser fenómenos económicos, sociales, filosóficos, políticos, éticos, individual, social, cultural, tecnológicos y culturales en los miembros de la comunidad educativa. político, histórico, • Divorcio entre la teoría y la práctica en el proceso de formación ética trascendente. y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la Hombre y Sociedad comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. • La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno a la diversidad ética y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 10

Continuación. Núcleos Propósitos Competencias Estrategias disciplinares • Dominar conocimientos y TECNICA: Dominio de contenidos y • Desarrollo del pensamiento destrezas relacionados con los tareas de su ámbito pedagógico. autónomo creativo. componentes del fenómeno Conocimientos y destrezas • La pregunta como elemento educativo. requeridas en su práctica pedagógica mediador para el desarrollo de • Interactuar de manera METODOLOGIA: Saber reaccionar procesos cognoscitivos y comunicativa constructiva y saber de manera autónoma aplicando cognitivos. reaccionar ante los problemas e procedimientos adecuados a la • Lectura autorreguladora. irregularidades que se presentan. resoluciones de situaciones en su • Procesos de monitoreo mental o Pedagogía • Ser capaz de organizar, decidir, y quehacer. autoregulación. transferir conocimiento a PARTICIPATIVO: Saber trabajar de • Relaciones entre el pensamiento situaciones que lo ameriten. manera cooperativa, participativa, divergente, la creatividad y la colaborativa; permitiendo relaciones capacidad comprensiva. de convivencia y crecimiento. • Desarrollo de procesos de PERSONAL: Ser capaz de organizar, comunicación intra e decidir, y estar dispuesto a aceptar interpersonal. responsabilidades. Formar ciudadanos y ciudadanas  Elaborar una interpretación • Establecer relaciones. capaces de intervenir críticamente en científica de los principales • Identificar semejanzas y la realidad mediante la comprensión fenómenos y procesos. diferencias. de algunas teorías y conceptos de las  Analizar algunos desarrollos y • Elaborar nuevas ideas. ciencias de la naturaleza, la aplicación aplicaciones tecnológicas • Interpretar hechos. Ciencia Y de estrategias sistemáticas para la relevantes con el fin de adoptar • Plantear hipótesis. Tecnología resolución de problemas que esa una capacidad crítica y fundada. • Inventar procesos. realidad plantea y la adopción de  Analizar los procesos tecnológicos • Representa. actitudes propias del quehacer en relación a la problemática • Debatir. científico que son útiles para el socio–ambiental. desarrollo personal, las relaciones interpersonales y la social. 11

Continuación. Núcleos Propósitos Competencias Estrategias disciplinares Optimizar la competencia INTERPRETATIVA: Dominio eficiente • Cuestionamiento para resolver comunicativa de la Institución de la interpretación a través de las problemas. Educativa Normal Superior de habilidades básicas del pensamiento. • Trabajo colaborativo. Sincelejo, para lograr una eficiente PROPOSITIVA: Desempeño eficiente • Vivo, expreso y comparto mis apropiación, interacción y expresión de la proposición a través del emociones. de saberes que permitan una desarrollo del pensamiento creativo • Me expreso estéticamente. Expresión Y convivencia armónica. en situaciones prácticas. • Validación pedagógica. Comunicación • El libro, medio para ser, hacer, estar. • Lectura de textos lingüísticos y no lingüísticos. • Mi cuerpo es lenguaje. • Cultura física. TECNICAS: Manejo de contenidos • Aprendizaje cooperativo. conceptuales pertinentes y destrezas • Enseñanza problémica. relacionados con la realidad personal, • Formulación de hipótesis. social, económica, política y cultural • Exploración científica. en el orden local, regional, nacional e • Desarrollo de conciencia reflexiva internacional. y critica. Desarrollo de un proceso de METODOLOGIAS: ser capaz de formación humano social interpretar y desarrollar su capacidad Hombre Y fundamentado en la interpretación de argumentación frente a fenómenos Sociedad crítica de la realidad y la cosmovisión, sociales, naturales y culturales a partir de lo espiritual, antropológico, utilizando procedimientos que le ético y axiológico del ser. permitan aplicar alternativas de solución a situaciones problémicas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo. 12

Continuación. Saberes del Dimensiones Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores docente Fundamentación  Saber aplicar las teorías • Vivenciar el saber y el  Valorar el quehacer del teórica sobre: pedagógicas. hacer pedagógico de docente.  Psicología social.  Planear, diseñar planes, su maestra.  Participar activamente  Pedagogía programas y proyectos • Convivir en armonía en los procesos de especifica. pedagógicos. con su maestra y aprendizaje. Favorecer el Pedagogía  Epistemología.  Dominio de grupo y de si compañeros.  Evaluar al docente. desarrollo de la  Pedagogía de la mismo. • Conocerse a sí  Aplicar (hábitos) normas investigación en Ética convivencia.  Saber interactuar con la mismo y a los demás. de convivencia. los procesos de realidad. • Conocer sus valores  Compartir y trabajar en autoregulación de  Mediar la formación y los de los demás. equipo. los saberes pedagógica (teoría–práctica).  Evaluar.  Apropiarse de métodos, técnicas, estrategias.  Construir y vivenciar valores.  Antropología.  Conocer la realidad de • Compartir.  Compartir con sus  Ciencias estudiante. • Construir una compañeros. sociales.  Valorar las diferencias imagen positiva de  Valorar las personas,  Filosofía general individuales de los niños. sí mismo. su cultura, como medio Hombre y Sociedad y de la  Resolver conflictos en los • Consolidación de su de convivencia educación. diferentes ambientes. subjetividad pacífica. Facilitar y Socio–  Teorías éticas y  Cultivar el respeto por las (autoimágen,  Controlar sus controlar las axiológicas. creencias culturales, autoconcepto, emociones, ser capaz afectiva  Psicología religiosas, y morales. de evaluar sus propias emociones para el autonomía). desarrollo Espiritual. evolutiva.  Identificar los diferentes • Expresar emociones emociones y las de los afectivo.  Técnicas psico estadios del desarrollo y sentimientos frente demás. profilácticas. socioafectivo del niño. a sí mismo, al  Vivenciar hábitos (de  Crear espacios de mundo y a las cortesía, aseo, orden). orientación familiar. demás personas.  Asumir roles.  Buscar apoyo  Reconocer sus errores. interdisciplinar. 13

Continuación. Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer Indicadores estudiante  Estilos cognitivos.  Hacer ciencia (investigar). • Nociones objetales.  Aplicar nociones.  Teorías del aprendizaje.  Formular problemas y • Comprender imágenes y  Construcción y  Teorías del desarrollo desarrollar alternativas de señales. aplicación del humano. solución. • Relacionar su realidad con pensamiento lógico. Ciencia Y Tecnología  Psicología del  Desarrollar el los fenómenos naturales,  Da solución a sus aprendizaje. pensamiento lógico culturales y tecnológicos. problemas.  Metodología de la nocional en los niños. • Orientación espacio  Recopila datos. investigación.  Ofrecer ambientes temporal.  Organiza ideas. Favorecer la propicios para el • Imagen corporal.  Discrimina. capacidad de Cognitivas aprendizaje. asombro frente al • Coordinación viso motora.  Mantener la motivación conocimiento. • Aprehensión–discriminación por el conocimiento. figura–fondos.  Usar adecuadamente los • Aplicar los pasos de la medios y avances investigación (observar, tecnológicos. analizar, comparar, plantear  Desarrollar la capacidad hipótesis, plantear y de análisis en los solucionar problemas). estudiantes.  Fundamentación teórica  Conducir el aprendizaje en • Establecer relaciones entre  Producir textos orales sobre los lineamientos el proceso lecto–escritor la realidad y los signos. y escritos. generales de la lengua del niño. • Nociones relaciónales.  Narrar Expresión Y Comunicación castellana.  Desarrollar habilidades y • Evidenciar que la lengua es significativamente  Teorías de la destrezas en las artes. un instrumento de textos con los cuales comunicación.  Usar adecuadamente las comunicación. se relaciona. Desarrollar las  Desarrollo Psicomotriz habilidades básicas: leer, • Producir.  Identificar los habilidades Comunicativa del niño. escribir, escuchar, hablar. • Aprehensión perceptivo– diferentes textos. comunicativas  Lineamientos generales  Desarrollar las  Representar su cultura. Corporal motriz. (escribir, hablar, y y específicos del arte en competencias • Imagen corporal.  Expresar ideas claras. Psicomotriz leer) como medio de el niño en edad escolar. comunicativas: interpretar,  Acatar órdenes. expresar oral, Estética  Fundamento para el argumentar, proponer.  Escuchar. escrito, gestual y desarrollo de la  Desarrollar y cuidar su  Dominio del lenguaje artístico. creatividad (técnica). imagen corporal. corporal, gestual, oral,  Fundamento para el gráfico. desarrollo de la  Cuidar su cuerpo. corporalidad: imagen y  Dibujar creativamente. esquema corporal.  Utilizar movimientos finos y gruesos. 14

Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media Núcleo Objeto de Problema del núcleo Subproblemas Propósitos disciplinar estudio El estudio y La subvaloración del Debilidad en la capacidad de análisis, Desarrollo de un proceso de formación formación del hombre y la mujer comprensión, interpretación y síntesis frente a humano–social fundamentada en la hombre y la como seres fenómenos económicos, políticos y culturales interpretación crítica de la realidad y la mujer como individuales, sociales en los miembros de la comunidad. cosmovisión a partir de lo antropológico, seres culturales, políticos, espiritual, ético y axiológica del ser. individuales, históricos y Divorcio entre teoría y práctica en el proceso Hombre sociales y trascendentes. de formación ética y en valores humanos y el Mujer y culturales. comportamiento de los miembros de la Sociedad comunidad. La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno de la diversidad étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El fenómeno Carencia de Falta de domino de conocimientos y COGNITIVO: Dominar conocimientos y educativo en liderazgo en el destrezas en el ámbito pedagógico para la destrezas relacionadas con los general y el proceso de resolución de problemas. componentes del fenómeno educativo. proceso de interacción enseñanza– pedagógica. Ausencia de ambientes pedagógicos que ACTITUDINAL: interactuar de manera aprendizaje en favorezcan los procesos formativos. comunicativa y constructiva y saber Pedagogía particular. relacionar ante los problemas e Deficiencias en la comunicación interactiva irregularidades que se presentan. constructiva. COMPORTAMENTAL: ser capaz de organizar, decidir y decidir y transferir conocimientos a situaciones que lo ameriten. 15

Continuación. Núcleo Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer disciplinar Pactos de convivencia. Convivencia armónica entre los  Conocimiento del entorno espacio temporal. • Trabajar en equipo. miembros de la comunidad  Conocerse a sí mismo y a los demás. • Saber convivir. Trabajo cooperativo. educativa.  Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a • Buscar, organizar, analizar, y utilizar la nivel local, nacional e internacional. información generando procesos de Enseñanza problémica. Desarrollo de una convivencia  Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser transformación social. social armónica. humano. • Diseñar planes de mejoramiento ante Formulación de  Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la situaciones problémicas. hipótesis. Interpretación clara de la realidad. reciprocidad en la convivencia cotidiana. • Formular todo tipo de preguntas y buscar  Origen y evolución del hombrea través de la historia. respuestas a las mismas. Hombre Consulta bibliográfica. Formación de agentes mediadores.  Instituciones sociales a las que pertenecen. • Contextualizar los fenómenos políticos, Mujer y  Ordenamiento jurídico en el campo nacional e sociales, filosóficos, culturales, étnicos, Sociedad Desarrollo de internacional. científicos y tecnológicos a nivel regional, conciencia crítica  Teorías éticas y axiológicas. nacional e internacional. reflexiva.  Sentido de las normas. • Evaluar y autorregular el proceso de • Intersujetividad. enseñanza aprendizaje. • Trascendencia del ser. • Liderar procesos de exploración científica. • Trabajar en equipo. • Convivir armónicamente. • Valorarse y valorar al otro. • Autoevaluarse. • Aplicar el conocimiento. Desarrollo del TECNICAS: dominio de contenidos  Historia de la pedagogía.  Reflexionar sobre opiniones o pensamiento autónomo y tareas de su ámbito pedagógico.  Teoría sobre el medio de enseñanza. representaciones previas. y creativo. Conocimientos y destrezas  ¿Cómo aprende el estudiante?  Implementar la pedagogía de la pregunta requeridas en su práctica  Secuenciación del aprendizaje. como forma de desarrollar ideas. Desarrollo de procesos pedagógica.  Estilo cognitivo.  Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de de comunicación intra METODOLOGIAS: Saber  Teorías sobre métodos de investigación. aprendizaje. e interpersonal. reaccionar de manera autónoma  Conocimiento del objeto de la pedagogía.  Relacionar saberes del contexto histórico de aplicando procedimientos  Mayéutica socrática. formación social, con los saberes de la Caracterización de la adecuados a la resolución de  Conocer los sistemas educativos que existen o han disciplina y de la pedagogía. Pedagogía convivencia de la vida situaciones en su quehacer. existido.  Diseñar y planear un currículo acorde al cotidiana. PERTICIPATIVA: saber trabajar de  Métodos de enseñanza. modelo que dé respuesta a los problemas manera colaborativa–cooperativa  Conocimientos aplicados al orden económico y social. pedagógicos e investigativos del contexto. La mediación permitiendo relaciones de  Organización social de la Escuela.  Revisión critica del quehacer pedagógico pedagógica para el convivencia y crecimiento personal  Apropiación de la tradición pedagógica. acorde con la tradición pedagógica. desarrollo del PERSONAL: ser capaz de  Sobre paradigmas investigativos.  Construir conocimientos pedagógicos. aprendizaje autónomo organizar, decidir y estar dispuesto  Apropiación de teorías lingüísticas.  Establecer relaciones Humanas que y autorregulado. a aceptar responsabilidades.  Comportamiento social Humano. fortalezcan la comunicación empática.  Teorías de la comunicación. 16

Continuación. Núcleo Objeto de Problema del Subproblemas Propósitos disciplinar estudio núcleo Representación Parcial capacidad Escasa capacidad crítica para la Formar ciudadanos y ciudadanas del mundo a para interpretar los comprensión de los procesos de las capaces de intervenir críticamente través del fenómenos ciencias exactas y naturales. en la realidad mediante la desarrollo del naturales como comprensión de algunas teorías y pensamiento. expresión de la Dificultad para realizar observaciones conceptos de las ciencias de la materia y la controladas, expresar resultados naturaleza, la aplicación de Las energía en óptimos por medio de análisis gráfico y estrategias sistemáticas para la Ciencia y transformacione permanente contrastarlos con leyes y teorías resolución de problemas que esa Tecnología s del mundo. transformación científicas. realidad plantea y la adopción de para aplicar los aptitudes propias del quehacer principios de la Dificultad para promover en la persona científico que son útiles para el ciencia y la la capacidad de crear, adaptar y desarrollo personal, las relaciones tecnología transferir la ciencia y la tecnología que Interpersonales y la inserción se requiere en beneficio del progreso y social. el bienestar colectivo. El hombre Deficiente Insuficiente desarrollo de procesos COGNITIVO: Interpretar de como ser competencia mentales superiores en la expresión y manera comprensiva textos de comunicador de comunicativa de la comunicación interactiva institucional. diversa naturaleza. saberes. comunidad Normalista dificulta Insuficiencias en la interpretación AFECTIVO: interactuar en la Expresión y la apropiación, crítica de la realidad en la que construcción de saberes para la Comunicación interacción y interactúa el hombre. convivencia en la diversidad. expresión de saberes. Baja autoestima de los miembros de la EXPRESIVO: Construir comunidad Normalista, incide en la significados personales integrando poca aceptación de la diversidad en la los saberes en la convivencia convivencia. intercultural. 17

Continuación. Núcleo Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer disciplinar Establecer TECNICA: Dominio de teorías • Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y • Planear, desarrollar y evaluar relaciones. y conceptos de las ciencias de estándares actividades académicas de su la naturaleza para disciplina. Identificar interpretaciones científicas de • Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza. • Redactar objetivos, competencias y semejanzas y los principales fenómenos y • El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su estándares diferencias. procesos. desarrollo lógico, epistemológico y sociológico. • Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos Elaborar nuevas METODOLOGICA: Analizar y • Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y • Diseñar actividades que favorezcan ideas. aplicar estrategias decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos la Enseñabilidad y Educabilidad sistemáticas y procesos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del • Proponer actividades de evaluación Interpretar hechos. tecnológicos en relación a la proceso(conferencias, aportes de otras instituciones, etc). acordes con el modelo pedagógico problemática socioambiental. • Los planes y programas institucionales • Desarrollar procesos específicos de Plantear hipótesis. • Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables, su disciplina PARTICIPATIVA: Vincularse tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, • Diseñar, desarrollar y evaluar Inventar procesos. de manera participativa en series de TV ilustrativas, etc. proyectos de aula, de núcleo e propuestas alternativas de • El desarrollo psicológico de los educandos. institucionales. Representar. solución a problemáticas de • Caracterizar proyectos educativos los diferentes campos del • Formas de aprendizaje del ser humano. • Formular proyectos de investigación Debatir. saber. • Recursos didácticos apropiados. • Identificar instrumentos para recoger información PERSONAL: Saber adoptar • El contexto y sus potencialidades. • Sistematizar la información Ciencia y actitudes propias del quehacer • Comunicar, orientar y compartir Tecnología científico que son útiles para el • Como se relaciona la evaluación con el logro de los objetivos y los saberes: cognitivos, afectivos, desarrollo personal, las procesos de enseñanza y aprendizaje. volitivos y sicomotores. relaciones interpersonales y la • Los problemas más comunes en la educación • Redactar ensayos, resúmenes, inserción social. • El contexto en el cual se hace la investigación educativa reseñas, etc. • Normatización alrededor de la realización de proyectos de investigación en • Presentar informes el aula • Utilizar las herramientas meta • La administración de proyectos cognitivas • Diagnósticos y estudios de factibilidad • Manejar tecnológica y • Los indicadores de evaluación de proyectos didácticamente los recursos • Las técnicas de la observación educativos • Los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos • Manejar técnicas de relaciones • Técnicas de registro de datos humanas • Análisis estadístico de los datos • Participar en la vida política, social, • Teorías sobre el texto escrito cultural, etc, de la comunidad • Metodología del trabajo escrito • Fundamentos conceptuales sobre el manejo de material didáctico • Técnicas del manejo del material didáctico • El comportamiento social humano • Teoría sobre diversas técnicas de dinámica de grupo • Responsabilidad social docente • Liderazgo profesional • El contexto y las actividades extracurriculares 18

Continuación Núcleo Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer disciplinar  Cuestionamiento para resolver TECNICA: Dominio y  componentes y postulados  Leer comprensivamente. problemas. destrezas del ámbito lingüísticos.  Planificar, evaluar y constatar su  Trabajo grupal razonado. comunicativo.  Conocimiento sobre el acto mental y aprendizaje.  Lectura autorregulada. su funcionamiento.  Escribir con claridad, coherencia  Participación autodirigida METODOLOGICA: saber  Procesamiento de la información. y cohesión. interactiva para aprender diseñar y proponer  Estilos cognitivos.  Interpretar textos diversos. idiomas. estrategias que viabilicen la  Lectura autorregulada.  Producir texto de diferente TECNICAS: comunicación intra, Inter. y  Teorías de aprendizaje. naturaleza (académicos y no  Preguntas fáticas (al dialogar). transpersonal.  Estrategias para el desarrollo de académicos).  Problematológicas (al leer). habilidades.  Escuchar atenta y  Trascendentales (al escribir). PARTICIPATIVA: saber  Teorías sobre la simbología. respetuosamente.  Clasificación de la taxonomía relacionarse de manera  Proceso comunicativo.  Valorar su cultura frente a otras. de Bloom. interactiva facilitando  Comunicación intra, inter y  Proponer alternativas de Expresión y  Técnicas grupales: foro, espacios comunicativos de transpersonal. solución a problemas de su Comunicación debate, conferencia, simposio, convivencia.  Procesos lectoescritural. entorno. mesa redonda, lluvias de  Teorías del juego.  Utilizar códigos de idioma ideas, conversatorios, etc. PERSONAL: Interiorizar  Teorías de la psicomotricidad. extranjeros para expresar su  Intertextualidad. procesos en torno a la  Fundamentación deportiva. pensamiento.  Inferencia, proposición, construcción de saberes y  Teorías de la lúdica y la recreación.  Conocer, evaluar y controlar su asociaciones, analogía, su transferencia a los  Teorías de la creatividad. pensamiento. predicción, metáfora. contextos en donde  Epistemología del arte.  Interactuar comunicativamente.  Técnica de compensación de interactúa.  Necesidades educativas del  Debatir con argumentos validos. respuesta. aprendizaje.  Aplicar técnicas artísticas.  Respuesta física total.  Conceptos básicos de neuropsicología.  Inteligencia emocional (desarrollo humano). 19

En la organización del plan de estudios de la Institución, existe un diseño estructurado, reflexionado y analizado desde el preescolar hasta el Ciclo Complementario de Formación Docente, cuyo Horizonte Institucional ha sido la constante que parte del Problema Institucional, la Misión, cuya meta es el desarrollo de niveles de pensamiento superior, visión y los ejes transversales (investigación, ética y el liderazgo pedagógico) a través de la competencia comunicativa como mediadora del proceso Enseñanza–Aprendizaje. La media académica como etapa final de la primera etapa de formación del futuro maestro, se traza los siguientes objetivos: - Desarrollar un pensamiento de alto nivel que posibilite el tratamiento crítico de los nuevos saberes: SABER, SABER HACER, SABER SER Y SABER ESTAR. - Ejercer las principales características del pensamiento relevante en calidad: CRÍTICO, REFLEXTIVO, CREATIVO Y METACOGNITIVO, así como las habilidades que lo componen en los diferentes contextos donde interactúan los estudiantes. - Aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, tendientes a desarrollar habilidades cognitivas, utilizadas en la circulación de los saberes a través del currículo. 20

- Desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que permitan el fomento de habilidades comunicativas reflejadas en los diferentes discursos. - Promover concientización en los estudiantes, como seres humanos insertos en la vida social, política y cultural de la región y el país, lográndose el fomento en ellos y ellas la construcción de sus proyectos de vida. - Incrementar las habilidades cognitivas interpersonales y el desarrollo de la capacidad para generar soluciones alternativas al conflicto a través del proyecto de convivencia y pautas de aula. - Vivenciar una cultura ambiental e investigativa en el uso racional de los recursos propios y del entorno a través de campañas y proyectos investigativos como salud física y mental, preservación del entorno natural y proyección comunitaria Los planes de estudios de la media y el ciclo complementario surgen, al igual que el de preescolar y la básica primaria, de la organización interna dinamizada en los cuatro núcleos disciplinares (N. Expresión y Comunicación, N. Educación Pedagógica, N. Ciencia y Tecnología y N. Hombre y mujer en Sociedad). Acorde con el objeto de estudio, problemas y subproblemas, propósitos, saberes y competencias, se proponen disciplinas y áreas que permiten, al interior de dichos núcleos, acciones integradas al currículo y en el desarrollo de actividades cotidianas en el aula que favorecen la Inter. y transdisciplinariedad. Así mismo, los saberes y conocimientos declarativos propios de las disciplinas y áreas específicas fluyen en el ejercicio pedagógico investigativo (incipiente) de los docentes, donde estos asumen un papel mediador en el proceso de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de habilidades y competencias de los educandos, alternando estrategias y metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo con pares y episodios de aprendizaje autorreguladores. 21

Finalmente, la innovación curricular refleja en el diseño de la media académica y del ciclo complementario el rol protagónico de los futuros maestros y maestras en formación. Es un proceso iniciado desde el preescolar. Constituye un liderazgo pedagógico e investigativo que permite evidenciar la integralidad de la práctica pedagógica– investigativa–curricular sustentada en la propuesta pedagógica de la Institución, como afirman Carr y Kemmis (1988): ‘’¡Ahora bien, no todo el conocimiento de que disponen los enseñantes proporciona un punto de partida idóneo para la empresa de la reflexión crítica”. La escuela, a través de la conciencia reflexiva de su tradición pedagógica, se reorganiza para garantizar la formación de los educandos en ambientes de aprendizajes significativos conducentes al manejo creativo de la información y la ejecución de proyectos que den respuesta a los problemas de enseñanza–aprendizaje, cultura, competencias comunicativas, sana convivencia y transformaciones sociales. Los estudiantes de la media y el ciclo complementario, a través del currículo, tienen la posibilidad de llevar a cabo en las esferas de actuación, la implementación, diseño y convalidación de metodologías flexibles, pertinentes e innovadoras que garanticen la superación de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje; de los saberes científico-tecnológicos, posibilitándoles mejorar su calidad de vida y la de los estudiantes que orientan. Concebido el currículo en estos niveles de escolaridad y profundización educativa, se observa que el énfasis no está solo en los saberes que son parte fundamental en el dominio y calidad de todo profesional, sino que va más allá. Se trata de un currículo para la vida, que permite a los estudiantes adquirir competencias en determinados dominios del saber, pero también en su desarrollo Inter. e intra personal y social. 22

Cuadro 3. Plan de estudios de básica primaria Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas Humanidades: lengua Idiomas: castellana e Lectoescritura idioma(extranjero) Lenguaje de la comunicación Pensamiento y lenguaje Procesos de pensamientos Comprensión y expresión de saberes. Expresión y Educación física, Desarrollo humano, comunicación y Comunicación recreación y deporte cultura, cultura física, recreación y deporte Educación artística Desarrollo humano Comunicación y cultura Expresión artística para el desarrollo humano Matemáticas Interacción y procesos Matemáticas Biometría Geometría Ciencias naturales Interacción y procesos Ciencia y Tecnología Ciencias naturales Biometría Ecología Tecnología e tecnología y desarrollo humano informática tecnología aplicada 23

Educación religiosa Crecimiento personal Educación religiosa Cultura comunitaria Educación ética Crecimiento personal Ética Axiología Hombre Mujer y Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad Sociedad Geografía e historia Constitución política y democracia Pensamiento humano Antropología Epistemología de las ciencias Sociología Desarrollo humano • Ser persona Educación pedagogía • Proceso de comunicación pedagógica Formación pedagógica investigativa. • Maestro investigador 24

Cuadro 4. Plan de estudios básica secundaria y media académica Núcleos Áreas Disciplinas disciplinares Humanidades: Idiomas: lengua castellana e • Lectoescritura idioma (extranjero) • Lenguaje de la comunicación Pensamiento y lenguaje Expresión y • Procesos de pensamientos Comunicación • Comprensión y expresión de saberes. Educación física, Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura recreación y deporte física, recreación y deporte Educación artística  Desarrollo humano comunicación y cultura.  Expresión artística para el desarrollo humano. Matemáticas Interacción y procesos • Matemáticas Biometría • Geometría y estadísticas Ciencias naturales Interacción y procesos Ciencia y • Naturales, física, química y educación ambiental. Tecnología Biometría • Profundizaciones en biología, física, matemáticas y químicas. Tecnología e Tecnología y desarrollo humano. informática • tecnología aplicada. • Tecnología educativa. 25

Educación religiosa Crecimiento personal. Educación religiosa. Cultura comunitaria. Educación ética Crecimiento personal. Ética. Axiología. Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad. • Geografía e historia. Hombre mujer y • Constitución política y democracia. Sociedad • Ciencias políticas y económicas. Pensamiento humano. • Antropología. • Filosofía. • Filosofía pedagógica. Epistemología de las ciencias. • Sociología. • Didáctica e investigación social. Desarrollo humano. • Ser persona. • Proceso de comunicación. Educación Formación pedagógica investigativa. Pedagogía Pedagógica • Maestro investigador. • Introducción a la pedagogía. • Psicología general y evolutiva. • Psicología del aprendizaje. Es importante resaltar que en el plan de estudio de básica primaria, secundaria y media, se conservan las mismas áreas, aunque cambian algunas disciplinas, con miras a fomentar la inter y transdisciplinariedad, la investigación y el desarrollo de pensamiento. La variación correspondiente al nivel de media académica, radica en el grado de profundidad visionada para el tratamiento epistemológico y en la intensidad horaria. Al respecto, se sugiere ver 26

cuadro explicativo de la estructura de los núcleos disciplinares en lo tocante a áreas y disciplinas. Igualmente, el material ilustrativo de los pormenores del diseño curricular. La Escuela considera que la media académica constituye un espacio de formación de mucha trascendencia, toda vez que los estudiantes tienen la oportunidad de mirarse en sus potencialidades, intereses y expectativas, en función de consolidar derroteros para sus proyectos de vida. De ahí que se pretenda sea un lapso pleno de vivencias de aprendizaje significativo para despertar, esclarecer o fortalecer la vocación hacia la docencia. En esta consideración, el estudio de las disciplinas que integran cada núcleo disciplinar, aporta elementos formativos de indudable pertinencias, como se puede apreciar: NÚCLEOS DISCIPLINAR PEDAGOGÍA: Dominio de teorías, enfoques y perspectivas pedagógicas para el liderazgo en la implementación y diseño de metodologías que permitan superar los problemas propios de la enseñanza y el aprendizaje en las circunstancias reales. NÚCLEO DISCIPLINAR EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: Desarrollo de competencias de comunicación para una sana convivencia, un desempeño más eficiente en los procesos de construcción del conocimiento en la interacción grupal y una actitud autónoma para la creación de mundos posibles a partir de lo que existe. NÚCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD: Comprensión de la naturaleza social de los seres humanos y de la trascendencia de sus realizaciones en la evolución de la humanidad, en el reconocimiento a la diversidad y el cultivo de valores. 27

NÚCLEO DISCIPLINAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Desarrollo del pensamiento lógico y la actitud científica, en la búsqueda de respuestas racionales a interrogantes problémicos, al igual que una sensibilización y toma de conciencia ante los problemas ecológicos. Además de propiciar el logro de nuevas metas en el desarrollo formativo integral de los estudiantes, de acuerdo con los rasgos de educabilidad de cada uno de ellos, los aportes referenciados les ayudan a reafirmar o negar sus pretensiones de vocacionalidad. Obviamente, con la mediación de los formadores de formadores, en el propósito de que los egresados de la media académica que ingresen al ciclo complementario, lo hagan con la convicción de asumir la formación docente, y la docencia, como elementos definidores de sus proyectos de vida. 28

Figura 5. Semáforo Ciclo Complementario CICLO COMPLEMENTARIO ASIGNATURAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE LINGÜÍSTICA GENERAL EPISTEMOLOGIA DEL LENGUAJE GRAMATICA HISTORICA FONETICA Y FONOLOGIA INGLES I LITERATURA REGIONAL INGLES III LITERATURA INFANTIL INGLES II PROCESO LECTO ESCRITOR II INGLES IV PROCESO LECTO ESCRITOR I HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA SOCIOLOGIA COMUNITARIA ETICA Y EDUCACION TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR PEDAGOGIA ADMINISTRACION Y GESTION SOCIOLOGIA GENERAL Y EDUCATIVA EDUCATIVA PSICOLOGIA COGNITIVA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PEDAGOGIA Y FORMACION PEDAGOGIA Y FORMACION PEDAGOGIA Y FORMACION PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL DIDACTICA GENERAL DIDACTICA DE LA LENGUA DIDACTICA DE LA LENGUA CASTELLANA I CASTELLANA I I METODOLOGIA DE LA METODOLOGIA DE LA PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGACION I INVESTIGACION II 30 EPISTEMOLOGIA GENERAL PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA

Cuadro 5. Plan de estudio Ciclo Complementario Semestre I H Semestre II H Semestre III H Semestre IV H Lingüística 5 Epistemología 3 Gramática 3 Fonética y 3 General del Lenguaje Histórica Fonología Literatura 3 Literatura 5 Regional Infantil Ingles I 4 Ingles II 3 Ingles III 3 Ingles IV 4 Proceso Lecto- 3 Proceso Lecto- 3 escritor I escritor II Historia y 3 Ética y 3 Filosofía de la Educación Pedagogía Sociología 3 Sociología 3 General y Comunitaria Educativa Administración y 3 Teoría y 4 Gestión Diseño Educativa Curricular Psicología 3 Psicología del 3 Problemas y 3 Cognitiva Aprendizaje Estrategias de Aprendizaje Pedagogía y 5 Pedagogía y 5 Pedagogía y 5 Pedagogía y 8 Formación Formación Formación Formación Profesional Profesional Profesional Profesional Didáctica 3 Díctica de la 3 Díctica de la 3 General Lengua Lengua Castellana I Castellana II Epistemología 3 Metodología de 3 Metodología de 3 Proyecto 5 General la Investigación la Investigación Pedagógico I II Total Horas 29 29 29 29 31

Seminarios obligatorios Investigación Permanente. Ayudas Educativas (segundo semestre) 20 horas Desarrollo Lúdico y Proyección Social (cuarto semestre) 20 horas 32

Estructura curricular del plan de estudio. Cuadro 6. Área: Pedagogía y Formación Profesional - Parte I. Área Pedagogía y Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Formación Profesional Conocimiento y aplicación de estrategias Se encuentran Se encuentran Se encuentran que favorezcan el aprendizaje de niños referenciados en la referenciados en la referenciados en la Primer semestre especiales en Preescolar y Básica estructura general estructura general estructura general Primaria. del núcleo del núcleo del núcleo La didáctica aplicada a la Educación Se encuentran Se encuentran Se encuentran Preescolar. referenciados en la referenciados en la referenciados en la Segundo semestre estructura general estructura general estructura general del núcleo del núcleo del núcleo La apropiación y aplicación de métodos, Se encuentran Se encuentran Se encuentran procedimientos, técnicas, formas y referenciados en la referenciados en la referenciados en la Tercer semestre recursos de enseñanza de las diferentes estructura general estructura general estructura general áreas de la Básica Primaria. del núcleo del núcleo del núcleo Apropiación y aplicación de metodologías Se encuentran Se encuentran Se encuentran de los programas de escuela nueva, referenciados en la referenciados en la referenciados en la Cuarto semestre educación de adultos, etnoeducación y estructura general estructura general estructura general aprendizaje acelerado. del núcleo del núcleo del núcleo 33

Parte II Área pedagogía y Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer formación actividades profesional - Fundamentación legal. - Observaciones. - Historia de la Educación Especial. - Identificar y seleccionar necesidades educativas - Clasificación de las necesidades especiales. Educativas Especiales. - Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje. Se encuentran - Integración al aula regular de niños con - Elaborar diagnósticos. referenciados necesidades Educativas Especiales. - Proponer y desarrollar actividades de aprendizaje. Primer semestre en la estructura - Las etapas del estudio de caso. - Saber diseñar el proceso para un estudio de caso. general del - Competencias. - Proponer estrategias de integración de niños con núcleo - Diseñar estrategias educativas en necesidades educativas especiales del aula regular. educación especial. - Implementar en el aula de clase acciones investigativas. - Proponer estrategias que permitan el desarrollo de competencias. - Fundamentación legal. - Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas. - Historia. - Diferenciar las características de cada dimensión. - Estándares curriculares y competencias. - Identificar las etapas del desarrollo del niño. - Identificar estrategias pedagógicas para las - Identificar y relacionar los pilares de la educación en la Se encuentran distintas dimensiones. formación del niño. referenciados - Conocer las dimensiones del nivel de - Identificar los principios de la Educación Preescolar. Segundo semestre en la estructura Preescolar. - Diferenciar los componentes del P.E.I. general del - Saber las etapas de desarrollo del niño. - Articular la educación Preescolar en cada uno de los núcleo - Pilares de la educación Preescolar. componentes del P.E.I. - Principios de la Educación Preescolar. - Buenas observaciones. - Los componentes del P.E.I. - Implementar acciones investigativas. - Proponer estrategias que permitan el desarrollo de competencias. 34

Continuación parte II Área pedagogía y Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer formación actividades profesional Se - Fundamentación legal de cada una de - Interpretar la normatividad que regula la educación encuentran las áreas fundamentales: Básica Primaria. referenciados - Enfoques - Redactar propósitos en la - Conceptos - Estrategias de enseñanza-aprendizaje. estructura - Propósitos - Analizar e interpretar los programas curriculares de general del - Contenidos Estándares las diferentes áreas de la Básica Primaria. núcleo - Aplicar adecuadamente la metodología específica. - Metodología Tercer semestre - Recursos - Responder a las dificultades de aprendizaje de los - Evaluación alumnos. - Competencias - Utilizar materiales y recursos adecuados. Estrategias. - Implementar acciones investigativas con las que corrobore teorías de aprendizaje y eficiencia de métodos. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula. - Diseñar estrategias para cada una de las áreas. Se - Fundamentación legal. - Identificar y analizar el currículo de Escuela Nueva, encuentran - Historia. etnoeducación, aprendizaje acelerado. referenciados - Generalidades y características de - Aplicar las teorías y técnicas de los programas en en la Escuela Nueva. comento. estructura - Organización general de Educación - Motivar y lograr aprendizajes significativos. general del de adulto. - Responder a las dificultades de aprendizaje de los Cuarto semestre núcleo - Generalidades y características de alumnos. etnoeducación. - Implementar en el aula acciones investigativas. - Aprendizaje acelerado. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula. - Aplicación de teorías y técnicas sobre - Diseñar estrategias para cada uno de los programas etnoeducación, cátedra de estudio que constituyen el área de Pedagogía y Formación afrocolombiano y aprendizaje Profesional del VI Semestre. acelerado. 35

Cuadro 7. Área: Lecto Escritura parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias COGNITIVO: Apropiarse de teorías La lengua es tenida en y saberes sobre el desarrollo de la - Cuestionamiento para TÉCNICAS: Dominio de teorías lingüísticas y cuenta como instrumento competencia comunicativa par su resolver problemas. comunicativas. dinamizador de la aplicación en modos y esferas de METODOLÓGICAS: comunicación y como actuación de los maestros en - Trabajo colaborativo. - Diseño de estrategias metodológicas en las cuales el mediación en el formación. lenguaje sirva de mediador en el aprendizaje. aprendizaje. Proyectos de aula y de - Resolver problemas a través del diálogo mediador. ACTITUDINAL: Mostrar - disposición para utilizar la lengua investigación. como elemento dinamizador de PARTICIPATIVAS: aprendizaje e interacción - Aprendizaje colaborativo e - Interactuar con el contexto para coadyuvar en la comunicativa. interactivo. transformación de éste. PRAXIOLÓGICO: Utilizar la lengua materna con fines de crecimiento - Intertextualidad. PERSONALES: Organizar con responsabilidad textos personal y conciencia reflexiva. discursivos coherentes, atendiendo la intención comunicativa con fines pedagógicas y a las competencias comunicativas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos II Semestre III Semestre - Taxonomía de Bloom. - Teorías del proceso lecto-  Leer con alto sentido de  Teorías de la lingüística Situaciones de enunciación - Análisis y discusión en escritor. eficiencia. textual. La organización grupos, exposiciones. - Utilidad de la lectura y la  Escribir con claridad,  Teorías del discurso. microestructural del texto. - Búsqueda, análisis y escritura en su formación coherencia y cohesión.  Teorías sobre la lectura. La organización síntesis de la información. integral.  Realiza actividades  Teorías sobre la escritura. macroestructural del texto. - Trabajos en equipo. - Teorías de la lingüística expresivas en las que da  Tipologías y géneros La organización - Lectura autoregulada. textual. muestra de competencias discursivos. superestructural. - Competencias discursivas discursivas  Los esquemas y secuencias dialógicas. argumentativas. 36

Cuadro 8. Área: Didáctica de la Lengua castellana parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Desde una perspectiva COGNITIVO: Desarrollar estrategias - Autoaprendizaje. TÉCNICA: Pedagógica, el objeto de estudio metodológicas y didácticas para el - Aprendizaje interactivo. - Dominar conocimientos relacionados con las estrategias de la Didáctica de la Lengua mejoramiento del proceso de enseñanza y - Aprendizaje cooperativo. metodológicas que viabilizan el proceso enseñanza- Castellana es la transformación aprendizaje de la Lengua Castellana, - Organizadores Gráficos. aprendizaje de la Lengua Castellana. de tipo metodológico en el área; reconociendo los aspectos generales de - Preguntas insertadas. - Conocimientos de enfoques, teorías y métodos requeridos provocando cambios dentro de la algunos enfoques, teorías o métodos para su quehacer pedagógico en Lengua Castellana. - Monitoreo. función de la significación y la expuestos por estudiosos. METODOLÓGICA: Diseñar y proponer estrategias que permitan - Metacognición. comunicación. ACTITUDINAL: Demostrar en las Prácticas que el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana Pedagógicas actitudes positivas que - Mapas y Redes sea óptimo y eficaz. beneficien las interacciones maestro-alumno conceptuales. PRAXIOLÓGICO: Realizar e implementar - Situaciones PARTICIPATIVA: Saber trabajar de manera cooperativa e propuestas metodológicas que redunden en el problemáticas. interactiva permitiendo espacios comunicativos que faciliten el mejoramiento de la enseñanza de la Lengua - Análisis de casos. crecimiento personal e intelectual. en la escuela y fuera de ella. PERSONAL: Ser capaz de organizar ideas en torno a la implementación de estrategias pedagógicas y estar dispuestos a aceptar responsabilidades. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer - Búsqueda y análisis de - Teoría sobre pedagogía y didáctica a nivel general. - Lecturas autorregulada. información. - Teorías sobre salientes que respalden la enseñanza de la Lengua - Diseñar estrategias que mejoren los procesos de lectura - Exposiciones del Docente y Castellana. y escritura. del estudiante. - Teorías sobre proyectos de investigación. - Llevar a la práctica las teorías conocidas. - Análisis y discusión en - Teorías con respecto a estrategias que mejoren los procesos de lectura y - Trabajar cooperativamente. grupos. escritura. - Leer comprensivamente. - Síntesis de información. - Teorías sobre el aprendizaje. - Escribir poniendo en práctica las reglas básicas. - Taxonomía de Bloom. - Teorías sobre los métodos para la enseñanza de la Lengua castellana. - Argumentar lógicamente. - Supervisión de trabajo. - Conocimientos acerca de documentos importantes publicados por el M.E.N. - Producir textos diversos. - Lluvia de ideas. - Teorías sobre cómo desarrollar competencias en los estudiantes. - Proponer alternativas de solución a problemas que se - Preguntas - Teoría sobre cómo generar pensamientos críticos en los estudiantes. presenten en el área Lengua Castellana. desestabilizadoras. - Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje. - Interpretar diversos textos. - Formular preguntas. 37

Parte III Contenidos declarativo II semestre III semestre - El maestro factor de la calidad de la educación. - Empleo de las prácticas que enseñan a pensar. - Características del profesor de lengua castellana. - Destrezas genéricas del pensamiento. - Características especiales del profesor de lengua castellana. - La enseñanza del pensamiento crítico. - Postulados para la enseñanza de la lengua castellana. - Estrategias y técnicas para la enseñanza del - Evolución de la lengua. pensamiento. - Método sincrético. - Estrategias de motivación por la lectura y la escritura. - Método analítico. - Problemas comunes en el proceso de aprendizaje de la - Método constructivista. lengua castellana, estrategias para su tratamiento. - La enseñanza de la lengua castellana desde los enfoques - Los estilos cognitivos. conductual, genético y sociocrítico. - La lengua medio y objeto de aprendizaje. - Lineamientos curriculares de lengua castellana. - El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua. - Estándares curriculares de lengua castellana. - Comunicación e interacción didáctica y lingüística. - Las competencias comunicativas. - La concepción didáctica de la lengua actual. - El proceso lector y escritor. - Las macrohabilidades comunicativas. - La lectura comprensiva. - La interacción verbal. - Competencias del lector. - La interacción lectora y escritora. - El texto y las formas de lectura. - Papel del profesor de literatura. - La competencia literaria y niveles de competencia literarias. - Relación entre lengua y literatura. - El texto narrativo y su didáctica. - Postulados que respaldan la teoría de las seis lecturas. 38

Cuadro 9. Área: Gestión Educativa parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias COGNITIVO: Dominar conocimientos universales de las - Autoaprendizaje TÁCNICAS: Dominio de los conceptos y La formación integral de funciones administrativas para un eficaz desempeño en la - Autoaprendizaje teorías administrativas para que las alumnos– maestros que le conducción y orientación de las instituciones educativas. interactivo instituciones educativas se manejen con permita adquirir ACTITUDINAL: Propicia un conjunto de técnicas y - Aprendizaje criterios gerencial. conocimientos herramientas necesarias para el desarrollo de un clima colaborativo administrativos para un organizacional de sus centros de trabajo, que lo METODOLÓGICA: Analizar y aplicar los - Organizadores gráficos principios administrativos en las buen desempeño en una conviertan en productores de excelencia académica y - Preguntas insertadas empresa educativa acorde empresarial. instituciones educativas para que sean - Monitoreo órganos eficientes. con las necesidades del COMPORTAMENTAL: Propender una formación general - Elaboración de PARTICIPATIVA: Capaz de proponer contexto. administrativa que le permita vincular sus saberes para que en el ambiente laboral se faciliten procesos de proyectos. alternativas para la solución de convivencia. - Educativos problemáticas en las diferentes institucionales. instituciones educativas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer TÉCNICAS: - Conocimiento sobre el entorno donde se encuentra la - Trabajo en equipo - Búsqueda y análisis de información. institución educativa. - Liderar procesos de cambios institucionales. - Exposiciones del docente y alumnos- maestros. - Lineamientos generales del P.E.I. - Promover políticas que promuevan el bienestar - Análisis y discusión en grupos. - Diseño de encuestas. de las instituciones educativas. - Síntesis de información. - Cómo conducir una empresa educativa. - Conocer los procesos administrativos en la - Taxonomía de Bloom. - Componentes del Proyecto educativo en una institución institución educativa para la obtención de - Supervisión del trabajo. educativa. calidad total. - Resignificación de los P.E.I., en las instituciones educativas - Proceso de planeación y organización escolar. - Diseñar proyectos Educativos Institucionales. del entorno. - Procesos comunicativos eficientes. - Promover alternativas de solución eficientes ACTIVIDADES: ante las situaciones problémicas - Lectura autorregulada institucionales. - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Desarrollar técnicas de comunicación fluida. - Discusiones en grupos. - Capacidad para la resolución de conflictos. - Trabajos en grupo. - Explicaciones y aclaraciones del docente. - Exposiciones de los estudiantes. - Presentación de trabajos escritos. 39

Parte III Contenidos declarativos 1. La gestión educativa en los Proyectos Educativos Institucionales. Génesis del pensamiento administrativo en lo que ha sido su historia. Formas de construcción del P.E.I. 2 La planeación Educativa y la organización en el proceso administrativo. La función planeación. Planeación estratégica en las Instituciones Escolares. Componentes de una organización. Proceso de organización en las Instituciones Escolares. 3 La ejecución y el control en el proceso administrativo de las instituciones Escolares. Concepto de ejecución. El proceso y principio de control. El proceso de control en las organizaciones. El proceso de control en las instituciones Educativas. 4 Estilos administrativos para enfrentar los escenarios del siglo XXI. Rector Vs. Líderes efectivo de proyectos y equipos de trabajo. Características que los líderes educativos deben asumir para desarrollar una gestión de calidad. Etapas del proceso de modernización institucional por calidad total. Perfil del líder educativo para el siglo XXI. 40

Cuadro 5. Área: Diseño Curricular parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Construir en la formación COGNITIVO: Dominar elementos conceptuales - Autoaprendizaje interactivo TÉCNICAS: Adquisición de conocimientos integral de maestros idóneos que le permitan realizar rediseños del currículo - Autoaprendizaje sobre los fundamentos del currículo que se capacitados para diseñar y en los centros educativos donde se - Aprendizaje colaborativo debe implementar en las instituciones rediseñar procesos desempeñaran en su labor docente. - Organizadores gráficos educativas de Preescolar y Básica primaria. curriculares que se deben ACTITUDINAL: Propiciar las técnicas y - Monitoreo METODOLÓGICA: Aplicar herramientas implementar en las herramientas básicas para la organización del alternativas sobre el Diseño Curricular en las - Elaboración de Proyectos instituciones educativas de currículo de las instituciones educativas de instituciones educativas para que sean Pedagógicos. Preescolar y Básica primaria. Preescolar y Básica Primaria. productores de excelencia académica. COMPORTAMENTAL: Proponer una sólida PARTICIPATIVA: Realizar propuestas de formación en la cultura organizacional de las rediseño curricular que permitan la solución de entidades educativas que favorezcan las problemáticas del entorno institucional.. dinámicas de trabajo eficiente. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer TÉCNICAS: - Conocimiento sobre el contexto de la institución - Trabajo en grupo. - Exposiciones del docente y alumnos–maestros. educativa. - Implementar técnicas de comunicación - Búsqueda y análisis de información. - Diseño de instrumentos de recolección de fluida. - Análisis y discusión en grupo. información. - Realizar rediseños curriculares en las - Síntesis de información. - Procesos de planeación educativa. instituciones educativas en concordancia - Supervisión de trabajo. - Elaboración de planes de estudio. con el accionar pedagógico actual. - Rediseño Curricular en una institución educativa. - Tener capacidad para innovar procesos ACTIVIDADES. curriculares. - Lecturas autorreguladas. - Dinamizar las políticas que promuevan la - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. cualificación de la educación en todas sus - Discusiones en grupos. órdenes. - Trabajos en equipo de aplicación a las vivencias de la parte teórica. - Exposiciones de los estudiantes. - Explicaciones y aclaraciones del docente. - Presentación de trabajos escritos. 41

Parte III Contenidos declarativos 1. Inducción a la problemática Curricular. Referentes históricos del proceso curricular. Características predominantes de la situación curricular en Colombia, Elementos básicos del actual currículo de la de la escuela colombiana. 2. Situación contemporánea de diseños curriculares. Modelo centrado en los objetivos. Modelo de la tecnología educativa. Modelo de la instrucción personalizada. Modelo de globalización del currículo. Modelo de la investigación en la acción. Modelo sistemático. Modelo de núcleos temáticos y problémicos. Currículos interdisciplinarios. Modelos curriculares personalizantes. 3 Concepciones, definiciones y caracterizaciones del currículo. Concepciones de currículo. Aspectos legales y normativos. Clases de currículo. Características de los currículos. Factores del currículo. El papel del currículo y sus planificadores. Tendencias actuales en el desarrollo del currículo. 4. Referentes teóricos, metodológicos de la construcción curricular. 42

Cuadro 6. Lingüística General parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La Lengua entendida - Adquirir conocimientos sobre la - Trabajo grupal razonado. - Desempeño eficiente en la como parte esencial del teoría lingüística y su - Taxonomía de Bloom. interpretación de signos lenguaje. implementación pedagógica. - Lectura autorregulada. lingüísticos, connotatividad y - Explicar los momentos históricos - Participación autodirigida lectura de mensajes a través del desarrollo de la lingüística. e interactiva para aprender de imágenes. - Valorar la lingüística como ciencia un idioma. - Dominio de conocimiento y que estudia la lengua y sus destrezas a través del ámbito fenómenos sociales. de la lingüística general. - Proporcionar herramientas para la - Diseñar y proponer estrategias labor docente en lenguas y pedagógicas y didácticas que lingüística aplicada. viabilicen la comunicación - Estimular la reflexión sobre el lingüística. quehacer docente, especialmente en la enseñanza de una lengua, Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Mesa redonda Se encuentran referenciados en la Se encuentran referenciados en la Reflexiones en torno al - Debates. estructura general del núcleo estructura general del núcleo lenguaje. - Simposios La lingüística ciencia del - Foros lenguaje. - Preguntas convergentes. Corrientes lingüísticas. Acercamiento a la - Preguntas divergentes. didáctica de una lengua. - El mapeo. 43

Cuadro 7. Área: Gramática Histórica parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias - Describir los aspectos generales que - Trabajo grupal - Elabora de ensayos La Historia de la lengua, explican el origen, la evolución y el razonado. argumentativos. desde la perspectiva de funcionamiento de una lengua. - Seminario taller. - Precisa aspectos sus componentes, - Vivenciar la posibilidad de poner en - Taxonomía de Bloom. socioculturales en los cuales vistos desde el plano práctica la interdisciplinariedad, necesaria - Aprendizaje se reflejó la incidencia de diacrónico. en esta disciplina, para captar e interpretar colaborativo. otras lenguas en la la dimensión de los procesos lingüísticos interacción comunicativa. experimentados en las transformaciones - Produce textos literarios a de la lengua y del latín en particular. partir de los temas tratados. - Ampliar la visión pedagógica y disciplinar - Diseña y propone estrategias en el campo lingüístico con apoyo de los pedagógicas que permitan la saberes desarrollados, su aplicabilidad y comunicación humana. las acciones metodológicas sugeridas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Debate. Se encuentran referenciados en Se encuentran referenciados en la Prehistoria lingüística y - Mesa redonda. la estructura general del núcleo estructura general del núcleo prehistoria de la Lengua - Foro. Castellana. - Seminario. Formación de las lenguas - Preguntas divergentes. medievales. El cambio lingüístico. - Preguntas convergentes. La lingüística romántica. - Mapas conceptuales. - Lecturas intertextuales. - Cara a cara. 44

Cuadro 8. Área: Fonética y Fonología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias - Comprender el funcionamiento científico - Trabajo grupal - Desempeño eficiente en la El lenguaje articulado. de una lengua en la construcción de razonado. expresión oral y escrita. mensajes significativos, a partir de la - Seminario taller. - Elaboración de conceptos. unidad mínima de significación el - Taxonomía de - Construcción de mapas fonema. Bloom. conceptuales. - Desarrollar competencias lingüísticas que - Matiz de la voz en la narración den cuenta del avance oral y escrito de del discurso. nuestra Lengua Castellana. - Comunicación adecuada en la - Promover el buen uso de la competencia interacción social. oral y escrita en la argumentación, - Diseño y propuestas de exposición y producción de textos. estrategias pedagógicas que - Proporcionar herramientas didácticas, vialicen el buen uso de la que permitan un buen uso de comunicación oral. competencias lingüísticas orales y escritas en aras a construir con una buena comunicación lingüística entre dicente–docente. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Mesa redonda. Se encuentran Se encuentran Fonética en el ámbito de las ciencias - Debates referenciados en la referenciados en la del lenguaje. - Seminario. estructura general del estructura general del Fonética fisiológica. - Foro. núcleo núcleo Fonología funcional. - Exposición. Fonema y sus variantes. Fonética combinatoria. - Preguntas divergentes. Didáctica de la fonética y la fonología. - Preguntas convergentes. - Mapeo. - Lectura comprensiva. 45

Cuadro 9 Área: Sociología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias COGNITIVO: Analizar críticamente la TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales La sociología es una ciencia que realidad personal y social del entorno - Pacto de convivencia participantes y destrezas relacionadas con el entorno, estudia la sociedad humana de la región y del país, con el propósito la región y el país en lo personal, social, económico, entendida como el conjunto de de obtener un conocimiento que política, cultural y en especial educativa. individuos que viven agrupados fundamente su actividad comunicativa - Trabajo cooperativo. METODOLÓGICA: Poseer elementos para interpretar en diversos tipos de asociaciones, de solución de los problemas. y desarrollar capacidades argumentativas, con colectividades e instituciones mas ACTITUDINAL: Generar en la - Desarrollo de relación a todos los fenómenos de la vida diaria, concretamente su objeto de comunidad una posición de interés y conciencia crítica. sociales, naturales, culturales y educativos, mediante investigación son los grupos una actitud de participación en la procedimientos que generen soluciones a situaciones sociales, sus formas internas de dinámica de la sociedad por su problémicas. organización su grado de cohesión bienestar. - Investigación. PARTICIPATIVA: Ser capaz, crítico y creativo en el las relaciones entre ellos, el papel COMPORTAMENTAL: Inducir a los compromiso de trabajo cooperativo en pro de las de la educación en las miembros de la comunidad en el transformaciones sociales. comunidades y con el sistema entorno, en la región, o en el país a una PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás social en general. En suma: la convivencia agradable, pacífica y de su comunidad y del entorno. estructura social. productiva. Parte II Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer actividades Se encuentran - Conocimiento del entorno espacio-temporal. - Trabajar en equipo. referenciados en la - Conocimientos de fenómenos y problemas sociales, - Saber convivir estructura general del naturales y culturales a nivel local, nacional e - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando procesos núcleo internacional. de transformación social. - Papel del diálogo, la participación, cooperación y la - Diseñar planes de mejoramiento de los problemas existentes. reciprocidad y la convivencia cotidiana. - Contextualizar los fenómenos de diferentes tipos en todos los niveles. - Conocer las instituciones sociales de las que participa. - Evaluar y autorregular procesos y fenómenos sociales y educativos. - Conocer el ordenamiento jurídico, en todos los - Liderar procesos sociales y culturales. campos, niveles, local, nacional y regional. - Proyectos de convivencia. - Manejar mecanismos de participación ciudadana. 46

Parte III Contenidos declarativos Sociología General y Educativa Sociología Comunitaria 1 Fundamentos teóricos. 1 Comunidad.  La persona social.  Pérdida de la comunidad.  El surgimiento de la Sociología como respuesta a una época de crisis.  Solidaridad social.  Los fundadores de la Sociología moderna SAINT–SIMÓN y AUGUSTO  Relaciones sociales. COMTE.  Estructura social.  El desarrollo de la Sociología E. DURKHCIM, M. WEBER, H. MARX.  factores principales en la comunidad: Económico, Etnico, Religioso.  Tendencias y orientación actuales.  La comunidad y la realidad colombiana. 2 Hacer una definición de la Sociología. 2 Grupos estructurales de la sociedad.  Concepto y objeto de la Sociología.  Sociedad.  Ramas de la Sociología.  Grupos estructurados y no estructurados.  Campo de acción.  La estructura social colombiana.  La Sociología como profesión. 3 Sociología del estado.  Leyes sociológicas. 3 La acción social y el proceso indicativo. Origen y esencia del Estado.  Tipos de estado.  Mecanismos de estandarización de la conducta. Fundamentos.  Extinción del estado.  La socialización.  El estado y la realidad colombiana.  Pautas de comportamiento. 4 Sociología de la Familia.  La posición social, clase social y estratificación.  Análisis sociológico de la familia.  Cultura y cambio.  La familia como objeto de la sociología.  Valores sociales y sociología.  Familia y sociedad. 4 Sociología y Educación.  La familia colombiana.  Educación en la historia de los sistemas económicos. 5 La sociología del conflicto.  Comunidad primitiva.  Estratificación social.  Esclavismo.  Conciencia de clase.  Fundalismo.  Cambio social.  Capitalismo. 6 Determinación de la conducta social.  Socialismo.  Normas sociales.  Teoría de la conducta social.  Proceso de terminación de la conducta social. 7 La Comunidad Colombiana y el Neoliberalismo.  Neoliberalismo.  Violencia y pobreza.  La globalización. 8 La resolución de problemas comunitarios.  Los proyectos comunitarios. 47

Cuadro 10. Área: Psicología Cognitiva parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Análisis científico de COGNITIVO: - Desarrollar la conciencia social. Son consideradas como logros los procesos Propiciar el desarrollo de habilidades - Potencializar procedimientos para alcanzados que les permiten al mentales y y el fortalecimiento de procesos de activar la autorregulación y la estudiante generar procesos de estructuras de construcción del conocimiento en metacognición. interpretación, argumentación y memoria humana, procura de dirigir eficazmente el - Estrategias de enseñanza que faciliten proposición para aportar soluciones con el fin de proceso de formación de su el procesamiento de la información. multimensionales a los conflictos comprender la personalidad, bajo los indicadores - Favorecer una predisposición positiva sociales y culturales de nuestro medio. conducta humana. de desarrollo cognitivo, afectivo y para el aprendizaje, indagando por los social, así como cualidades positivas intereses y necesidades de los de su forma de ser. alumnos. Parte II Técnicas y Saberes del maestro Saber hacer del maestro Saberes del Saber hacer del actividades estudiante estudiante - Como funciona la mente, al procesar - Saber identificar el estilo cognitivo de los estudiantes. una información. - Saber llevar al el estudiante a un logro del aprendizaje - Comprender y leer las distorsiones en autónomo, enseñando el monitoreo mental. la mente del estudiante. - Saber ejercitar con los estudiantes en habilidades - Como se relaciona la información cognitivas, ejercicios de comparar, relacionar, Se encuentran Se encuentran Se encuentran nueva con la estructura subyacente. jerarquizar, clasificar, inferir, deducir. referenciados en referenciados referenciados en la - Como el sistema de creencias influye - Saber como leen los estudiantes para que se pueda la estructura en la estructura estructura general en la forma de aprender de mis orientar en la significación de lo leído, debo saber general del general del del núcleo estudiantes. lectura autorregulada. núcleo núcleo - Intervención oportuna y estratégica - Saber hacer preguntas que: para desestabilizar la estructura • Lleven a la confianza al estudiante desde su cognitiva de los estudiantes y mediar cotidianidad, desde lo que él sabe. para la construcción de su propio • Saber preguntar problematológicamente. concepto. • Relación de los conceptos de la disciplina. • Saber preguntar para la trascendentalidad. 48

Parte III Contenidos declarativo 1. Introducción a la Psicología cognitiva. - Definición de Psicología cognitiva. - Historia de la Psicología cognitiva. - Instrumento de la Psicología cognitiva. 2. Procesos cognitivos. - Percepción - Atención. - Pensamiento. - Memoria, metáfora computacional y estructura de memoria. - Lenguaje. 3. Niveles cognoscitivos de la taxonomía de Bloom. - Conocimiento. - Comprensión. - Aplicación. - Análisis. - Síntesis. - Evaluación. 49

Cuadro 11. Área: Epistemología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Estudio de las diferentes - Analizar el concepto - Activar la curiosidad y el interés del estudiante TÉCNICA: Manejo de contenidos condiciones de los de epistemología, las por los contenidos. conceptuales pertinentes y destrezas conocimientos objetivos o diferentes formas y - Presentación de información nueva, relacionadas con las distintas verdaderos y trata dos tendencias del sorprendente, incongruente y revelante con los corrientes de pensamiento y las grandes campos. El pensamiento humano conocimientos previos de los estudiantes. tendencias epistemológicas primero se encarga de que han determinado - Plantear o suscitar en los estudiantes predominantes en el siglo XXI. las diferentes teorías del la existencia de problemas que deban de resolver en su vida METODOLOGÍA: Ser capaz de conocimiento que sean diversas corrientes cotidiana. desarrollar su capacidad de dado en el terreno epistemológicas. - Dar al máximo de opciones posibles de argumentación a partir de las filosófico y desde donde - Valorar la importancia actuación ofreciendo diferentes oportunidades herramientas y teorías y se ha intentado que presenta la de aprendizaje. procedimientales que le brinda la responder por los epistemología en el - Orientar la atención de los estudiantes ante, epistemología para desenvolverse problemas del desarrollo de procesos en la práctica pedagógica y durante y después de la tarea. conocimiento. El investigativos al desarrollar procesos que le permitan - Trabajo cooperativo. segundo aborda el interior de la escuela y aplicar alternativas problémicas - Utilización de imágenes. problema del del aula. identificadas en su actuar cotidiano. conocimiento científico: - - Elaboración verbal. PARTICIPATIVA: Ser capaz de Evaluar la importancia El concepto de ciencia, - Hacer inferencias. pensar de manera bidimensional y de la reflexión sus características, el - Formular y responder autopreguntas. asumir con responsabilidad su epistemológica para método científico y el las ciencias - Resumir, pensar y hacer aplicaciones. función en el trabajo cooperativo en establecimiento de leyes. contemporáneas y su - Identificar las ideas principales y secundarias. pro de la transformación de su propia incidencia en el - Establecer relaciones entre conceptos. práctica y de la construcción de una “Estudio del conocimiento campo educativo. - Incentivar la participación activa y responsable nueva sociedad. en general y del del estudiante en el proceso de aprendizaje. PERSONAL: Ser capaz de manejar conocimiento científico en - Ofrecer a los estudiantes las herramientas en sus relaciones cotidianas un particular”. necesarias que le permitan tomar conciencia verdadero sentido de alteridad. de su proceso de aprendizaje, supervisarlo y controlarlo. 50

Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer TÉCNICAS: - Conocimientos filosóficos básicos. - Trabajar en forma individual y en - Proyecto de aula. - Los conceptos básicos que se equipo. - Lectura global previa diferenciando partes. manejan en el terreno - Identificar situaciones problémicas - Subrayar las ideas principales y secundarias. epistemológico. y plantear alternativas de solución. - Subrayar la información más revelante. - Diferencias entre epistemología y - Formular todo tipo de preguntas. - Tomar notas y redactar apuntes. filosofía. - Buscar, organizar, analizar y utilizar - Hacer consultar bibliográficas. - Historia de la epistemología. la información generando proceso - Elaborar resumes y trabajos escritos. - Los problemas del conocimiento y las investigativos que permitan la - Repasar, activar y utilizar el conocimiento corrientes filosóficas. transformación social. adquirido. - Nociones generales del conocimiento - Liderar procesos de exploración de - Formular autopreguntas y elaborar guiones de científico y el conocimiento científico carácter científico tanto en el plano respuesta. social. social, como en el natural, el - Realización de mapas conceptuales. - Diferentes clases de epistemologías. político, económico y - Que son tendencias epistemológicas epistemológico. - Definición de términos básicos. y cuales son las que predominan en - Formular hipótesis. - Trabajos de investigación. los actuales momentos. - Elaborar ensayos. - Redacción de ensayos. - Relación entre epistemología, - Comentarios de textos. investigación y pedagogía. - Descripciones fenomenológicas. - Importancia y el papel que - Resolución de problemas. desempeña la epistemología en el ACTIVIDADES: terreno educativo. - Descubrimiento en equipo. - Diálogo filosófico. - Diálogo permanente. - Debates. - Observar películas. - Dramatizaciones. - Exposiciones orales. - Mesa redonda. 51

- Realización de talleres. 52

Parte III Contenidos declarativos  La epistemología, concepto y naturaleza. • Elementos del conocimiento. • Origen y devenir histórico. • Estudio del conocimiento.  Problemas del conocimiento. • La posibilidad del conocimiento. • El origen del conocimiento. • La esencia del conocimiento. • Las formas del conocimiento. • El criterio de verdad.  El conocimiento científico. • El concepto de ciencia. • Metodología del saber científico. • Los rasgos de la ciencia y del conocimiento científico.  La epistemología científica. • Los diferentes tipos de conocimientos. • Clasificación de las ciencias. • Las ciencias humano–sociales. • Relación sujeto–objeto en las ciencias sociales. • Filosofía de las ciencias epistemológicas para el siglo XXI. • El racionalismo moderno “Gastón Bachelar”. • El racionalismo crítico: K. Popper. • La estructura de las revoluciones científicas. • El método hermenéutico. 53

Cuadro 12. Área: Metodología de la Investigación parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias Estudia las características - Acentuar la conciencia - Básicas (observar, recolectar datos, fundamentales del proceso de crítica mediante la medir, manipular instrumentos, investigación (observación, observación, el registro y el seleccionar metodologías descripción, explicación y análisis de incidentes. apropiadas, interpretar textos predicción de fenómenos) el - Centrarse en los intereses adecuadamente, interpretar método científico, la y preocupaciones instrucciones sencillas y seguirlas. diversidad de métodos inmediatas de los - En procesos (hacer inferencias, existentes en el campo de la profesores. distinguir entre observación e investigación social y los - Enriquecer los inferencia, elaborar diferentes pasos o etapas que Esta en conocimientos que los generalizaciones, realizar se requieren para desarrollar construcción profesores adquieren de su deducciones a partir de hipótesis, un proyecto de investigación propia experiencia. modificar hipótesis para darle en general y el proyecto de - Coordinar los roles de cabida a nuevas observaciones y aula en particular. investigador y maestro. datos, adaptar métodos adecuados - Disminuir la distancia entre para realizar experimentos). “Estudia las características - Científicas (dominio de la investigación teórica y la fundamentales del proceso de conocimientos en un área del orientación práctica. investigación”. saber, dominio de procedimientos científicos, dominio del razonamiento complejo). 54

Parte II Técnicas y Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos Actividades - Filosofía y epistemología (conceptos - Identificar problemas de - Investigación en básicos). investigación. Colombia, América Latina - Características socioculturales del contexto - Levantar diagnósticos. y el mundo. local, nacional e internacional. - Observaciones, descripciones, - La formación de - La organización y la estructura de la nueva encuestas, entrevistas. científicos y la propuesta curricular. - Elaborar objetivos de investigación. Universidad. - El contenido de la propuesta pedagógica y de - Elaborar preguntas de - Cómo está la formación investigación que se están implementando en investigación. de investigadores en la Institución. - Formular hipótesis. Colombia. - El problema institucional, los problemas y los - Buscar, organizar, analizar y utilizar - Perspectivas futuras y subproblemas de los núcleos. la información a partir de fuentes exigencias en torno a la Esta en construcción - Características fundamentales del proceso de investigación. bibliográficas. investigación. - Procesar y analizar información. - Criterios para la - Los diferentes tipos de investigación. - Elaborar conclusiones. formación en - La teoría de los paradigmas en investigación. - Elaborar ensayos y llevar diarios investigación. - Qué es investigación educativa, investigación - El proyecto de pedagógicos y diarios de campo. sobre educación e investigación en - Trabajar individualmente y en investigación. educación. - El proyecto de equipo. - Diferentes pasos o etapas del proceso - Liderar procesos de exploración de investigación en el aula. investigativo. carácter científicos tanto en el plano - Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, natural como en el social anteproyecto y proyecto de investigación. económico, político y curricular. 55

Cuadro 18. Área: Ética parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias COGNITIVO: Analizar críticamente la PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con Estudia el realidad personal, académica y social - Trabajo los demás respetando la singularidad de comportamiento para que los miembros de la comunidad cooperativo. cada persona creando ambientes agradables moral del hombre en educativa Normal Superior de Sincelejo, - Investigación. al interior de los grupos. la sociedad. puedan interactuar comunicativa y - Trabajo TÉCNICA: Manejo de contenidos constructivamente en la solución de los colaborativo. conceptuales pertinentes y destrezas problemas en el ámbito social. - La pregunta. relacionadas con la realidad personal, social, ACTITUDINAL: Propiciar en los económica y cultural en el orden local, miembros de la comunidad educativa, regional, nacional e internacional. de la Normal Superior de Sincelejo, METODOLÓGICA: Ser capaz de interpretar actitudes acordes con los principios y desarrollar su capacidad de argumentación institucionales que les permitan frente a fenómenos sociales, naturales y desempeñarse con autonomía en la culturales utilizando procedimientos que le sociedad. permitan aplicar alternativas de soluciones PRAXOLÓGICO: Propender para que problémicas en su actuar cotidiano. los miembros de la comunidad PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar educativa Normal Superior de Sincelejo, creativa y críticamente para comprometerse hagan el ambiente institucional un lugar en el trabajo cooperativo de manera agradable que facilite procesos de responsable en pro de la transformación convivencia pacífica. social. 56

Parte II Técnicas y Contenidos declarativos Saberes del Estudiante Saber Hacer Actividades  ¿Qué es la educación?. - Técnica para - Teorías éticas y - Trabajar en equipo. - La educación como tarea moral. formar equipo. axiológicas. - Convivir armónicamente.  Perfil profesional del educador. - Técnicas para - Sentido de las - Valorarse y valorar al  Educación – educador – educando. desarrollar temas. normas. otro. - Técnicas de - Intersubjetividad. - Autoevaluarse. - Bases del perfil profesional. lenguaje visual. - Teorías éticas de la  El educador como formador y docente. - Aplicar el conocimiento. - Técnicas de carrera del docente. - Pensar críticamente y - Las funciones formativas y docentes. lenguaje escrito. - Funciones formativas. actuar con autonomía. - Preparación para las funciones formativas y docentes. - Técnicas de - Función investigativa - Proponer alternativas de - Rasgo de la personalidad del educador como formador y lenguaje sonoro. del educador. solución ante situaciones docente. - Técnicas de - Código ético del problémicas.  El educador como formador. lenguaje mixto. educador. - Capacidad de escucha y - La función educadora del educador. - La dramatización. - Conocimientos de participación. - Actitudes profesionales del profesor orientador. - El dibujo. leyes éticas que - Capacidad de análisis y - La actividad orientadora del maestro. - El juego. orientan el quehacer - Preparación del educador para su función orientadora. comprensión frente a la pedagógico.  Deberes generales del educador. complejidad del mundo. - Función orientadora. - Virtudes específicas del educador. - Juicio moral. - Código ético del educador. - Deberes para con los educandos. - Deberes para con los padres de familia. - Deberes para con la comunidad. - Deberes para con el empleador o patrono. - Deberes para con los colegas. - Deberes para con la disciplina que orienta. - Solución pacífica de conflictos. - Deberes y derechos del educador a la luz del estatuto docente y Ley 200 del 95.  El educador como investigador. - Función investigativa del educador. 57

- Preparación del educador para sus funciones investigativas. - Rasgos de personalidad en orden a la función investigativa. 58

Cuadro 19. Área: Ingles parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias La lengua Inglesa El propósito fundamental es Estrategias de aprendizaje directas e COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Tiene que ver con el dominio de como elemento lograr que los alumnos indirectas, de Rebecca Oxford, la estructura formal del lenguaje, es decir, el estudiante desarrolla comunicador de adquieran y desarrollen su clasificadas en: habilidades para mejorar las categorías gramaticales y los saberes. competencia en ese código, elementos para construir el discurso como coherencia y cohesión. de tal manera que utilicen DIERCTAS: Estrategias de memoria, el idioma extranjero para cognitivas y de compensación. COMPETENCIA PRAGMÁTICA: relacionar saberes, para comprender e interpretar la INDIRECTAS: - Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la realidad circundante y para competencia ilocutiva, lo que es lo mismo, utilizar el código de compartir ideas,  Estrategias metacognitivas, la lengua inglesa para comunicarse en un contexto inglés, y al sentimientos y opiniones en afectivas y sociales. conocimiento de su apropiado uso, tales como habilidades para situaciones de  Estrategia para la participación expresar ideas y emociones, de esta manera se convierte en comunicación en las que autodirigida y activa competencia sociolingüística. rigen unas pautas de  Inmersión lingüística. comportamiento lingüístico  Aprendizajes en ambientes Estas competencias se interrelacionan en el conocimiento del y social propias de la tecnológicos. mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos cultura donde se habla el psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de idioma extranjero. decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo. Basados en el principio: “Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera, ya poseen alguna competencia comunicativa en su lengua materna, de lo que se trata entonces, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, aún dentro de sus propias limitaciones, tal como lo hacen en su propia lengua”. Lingüistas como Cummins (1984) Hakuta y Díaz (1984-1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua luego de haber alcanzado cierto avance cognitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalinguistica y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los signos lingüísticos. 59

Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer - Clasificación de la - Interactuar comunicativamente. taxonomía de Bloom. - Proponer alternativas de solución a problemas del aula. - Técnicas grupales. - Producir textos sencillos con aplicación correcta de - Técnica de la respuesta estructuras. física total (TPR) propuesta - Utilizar códigos de la lengua extranjera en el discurso oral y por James Asher. el discurso escrito. - Actividades basadas en el Se encuentran - Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza factor lúdico. referenciados en la uso y trascendencia cultural del idioma extranjero. - Técnicas audiovisuales. estructura general del - Empleo funcional de las competencias comunicativas núcleo - Método natural de Drecy propias del idioma extranjero. Terrel (utiliza materiales - Respeto por los valores propios de cada cultura. visuales y concretos, - Reconocimientos de sus deberes, responsabilidades y actividades como juegos, compromisos como estudiante de una segunda lengua. dramas y trabajos en grupos - Actitud de reflexión sobre su propio aprendizaje. pequeños). - Crecer en la convicción de la utilidad del inglés en su vida futura. 60

Parte III Contenidos declarativos Ejes temáticos Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre • Greetings and leave:-taking. • Asking for and telling time • Parts of the body health • Describing past • Name and titles of students´ • Asking about and describing problems and advice experiences making plans. address. current activities. medications. • Exchanging information • Sharing a space in the • Asking and giving information • Taking about illness and about experiences and classroom and at school. about where people live an health. events. • Listening, pronounciating, how they go to work or school. • Asking for a giving • Asking for and giving writing and reading about • Occupations and work places. information about the information suggestion students´interestings, dreams • Places and transportations. activities and in the recent taking about travel and and plans • Asking and family members past. turistm. • Asking for and giving location and their daily routines. • Asking for and giving • Making request. of an object. • Places and transportations. information about dates and • Expressing like and dislike. • Talking about the • Asking and describing home; places of birh • Describing countries, geographical locations. what furniture is the room. • School experiences and the making comparisons. • Asking and giving information • Giving opinion about jobs. recent past. • Expresing opinions taking about places of origin, • How to teach English in • Making phone call leaving about distance and nationalities, native primary level. phone messages inviting measurements. languages. • Introductions to a didactic to people and accepting and • Accepting and refusing • Describing people. teach English. (grade 1º). declining invitation making invitations giving reasons. • Asking and describing • Theories about excuses. • Teaching English in grades clothings. teaching_learning English. • Strtegies to teach English in 4º, 5º • Talking about the weather. primary level (grades 2º, • Finding the owners of an 3º,). items. 61

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