PLAN DE ESTUDIOS
Ministerio de Educación Nacional
Secretaria de Educación y Cultura Municipal
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
SINCELEJO - SUCRE
MAYO, 2003
1
PLAN DE ESTUDIOS
La organización del plan de estudio parte de la reflexión en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje, estructurando
estrategias que lleven a dinamizar el aprendizaje, el cual es mediado por la acción intencionada del docente en busca de respuestas
pedagógicas para atender a los propósitos de formación. Estos han sido contemplados en el análisis de competencias, a nivel
profesional: competencias técnicas, metodológicas, participativas y personales, relativas estas al saber, saber-hacer, saber-estar y
saber ser. Para alcanzarlos, es necesario considerar las competencias básicas comunicativas (interpretativas, argumentativas,
propositivas) las cuales han sido relativizadas al interior de los núcleos, atendiendo el objeto de estudio de las disciplinas agrupadas
en áreas de formación.
Dado que los humanos interactuamos socialmente con apoyo de la competencia comunicativa, se ha previsto ahondar en el estudio
de los principios promovidos por el investigador alemán Jürgen Habermas y su teoría de la acción comunicativa. El pensamiento de
este autor armoniza con la tendencia contemporánea a superar posiciones filosóficas donde las visiones del mundo llevan a que todo
lo sensible se reduzca al ámbito de lo inteligible y el entender sea la meta última en la búsqueda del conocimiento, en aislamiento. A
partir de una práctica pedagógica que privilegie el desarrollo de competencias en general y competencia comunicativa en particular,
se busca materializar las interacciones sociales, las cuales se producen en las formas básicas de interpretación, argumentación y
proposición. Es deducible que la competencia comunicativa (desempeño comunicativo eficiente en un contexto dado) se concrete en
las tres formas básicas que se desglosan a continuación, retomando para ello las precisiones que propone el profesor Carlos Lozano
Sánchez y que compartimos por razones que anteceden:
2
Competencia interpretativa: Capacidades orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de
un mapa, de un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría; es decir, se funda en la construcción global de un
texto o gráfico.
Competencia argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el por qué de una proposición, en la
articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también en la organización de premisas para sustentar una
conclusión y el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Competencia propositiva: Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, construcción de muchos posibles en el
ámbito artístico, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a conflictos
sociales o a un hecho, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto1.
La complejidad implícita en el tema de las competencias amerita profundizar en su estudio, paralelo a la aplicación en la práctica.
Para ratificar su pertinencia con el espíritu de la propuesta pedagógica normalista, no se puede olvidar nunca que la competencia
interpretativa remite al concepto de hermenéutica o construcción de sentido, la competencia argumentativa valida el concepto de ética
cimentada en el respeto al otro, y la competencia propositiva corresponde al concepto de estética en su connotación de creación. Así
resignificado el concepto de competencias, indudablemente armoniza con los otros aportes teóricos que nutren la propuesta
pedagógica normalista y obviamente con la misión institucional.
RESIGNIFICACION (Docentes: Beatriz Torres Balmaceda, Jorge Velasco Lara: 27-08-2008) “COMPETENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
EVIDENCIAR AL CONCLUIR SUS ESTUDIOS:
1
SANCHEZ LOZANO, Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje significativo. Ciclo de conferencias de actualización pedagógica. Editorial Libros &
Libres. S.A. p. 2
3
• Dominio del conocimiento disciplinar
Conocimiento del objeto de estudio de la disciplina.
Dominio del fundamento epistemológico y metodológico de la misma.
Dominio estratégico de las teorías propias de la disciplina en la resolución de problemas.
• Dominio de la comunicación y la interdependencia positiva
Apropiación de las habilidades básicas comunicativas.
Autorregulación de emociones en la interacción social.
Habilidad para mediar en la solución de conflictos.
Flexibilidad mental ante las posturas adoptadas por sus interlocutores.
Dominio estratégico en el manejo de la argumentación y la contra-argumentación en la interacción comunicativa.
Aplicación estratégica de los estándares intelectuales universales (claridad, precisión y exactitud) en el manejo del lenguaje discursivo.
• Dominio en la creación de ambientes de aprendizaje
Habilidad para establecer sinergia con los estudiantes.
Uso pertinente de recursos didácticos.
Creación de ambientes seguros, cálidos y confiables en el aula para los estudiantes.
Creación de condiciones físicas y motivacionales que estimulen el aprendizaje de los estudiantes.
Fomenta la tolerancia y la participación democrática en los distintos escenarios en los que desempeña.
• Autorregulación del aprendizaje
Manifiesta disposición y esmero por la profundización en el conocimiento.
Sistematización y reflexión permanente sobre su práctica pedagógica.
Planifica, regula, supervisa y reorienta su práctica y aprendizaje.
03/09/2008
• Dominio de herramientas de auto aprendizaje
Manejo de herramientas tecnológicas de aprendizaje
Aplicación de procesos metacognitivos en la orientación de los aprendizajes de sus estudiantes y los suyos propios.
Pone en práctica el proceso de investigación- acción en el desarrollo de su quehacer pedagógico.
Sistematiza los aprendizajes que adquiere y los transfiere a su práctica resignificándola.
Planifica, regula, supervisa y reorienta su práctica y aprendizaje de acuerdo al producto de su reflexión y autorregulación.
• Dominio de relaciones interpersonales armónicas y propositivas.
Control de emociones, confianza en sí mismo y colaboración efectiva y espontánea.
Habilidad para trabajar en equipo en forma organizada y con evidente confianza en el entorno institucional.
Asume compromisos y tareas con sentido de pertenencia y pertinencia.
Establece interdependencia positiva, toma decisiones oportunas y crea un clima de confianza y comunicación.
Asume liderazgo y evalúa constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo.
Asume el rol de mediador en la resolución de conflictos al interior del grupo.
Evidencia capacidad para hipotetizar situaciones y visualizar soluciones”.
4
En cuanto a las disciplinas y áreas en que se ha organizado el plan de estudios, es importante destacar que todas ellas fueron
visionadas acorde con el problema institucional, problemas de núcleo, objetos de estudio, necesidades de la educación de hoy,
convivencia, ética, autoestima. Igualmente, con la investigación como eje transversal que garantice la investigación formativa en los
estudiantes y la incursión de los docentes en la conformación de comunidad académica e investigación aplicada.
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Figura 1. Plan de estudio de Pedagogía
NUCLEO DISCIPLINAR DE PEDAGOGICA
OBJETO: El fenómeno PROPOSITO: PROBLEMA: PROYECTO PEDAGOGICO: LIDERAZGO PEDAGOGICO
educativo en general y el proceso COGNITIVO: Dominar conocimientos y Carencia de liderazgo en el proceso PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
de enseñanza–aprendizaje en destrezas relacionadas con los de interacción pedagógica.
particular. componentes del fenómeno educativo.
ACTITUDINAL: interactuar de manera
comunicativa y constructiva y saber
relacionar ante los problemas e SUBPROBLEMAS:
irregularidades que se presentan. Falta de domino de conocimientos y DECIMO Y UNDECIMO
destrezas en el ámbito pedagógico QUE DEBE SABER
COMPORTAMENTAL: ser capaz de para la resolución de problemas. Historia de la pedagogía.
organizar, decidir y transferir Teoría sobre el medio de enseñanza.
conocimientos a situaciones que lo Ausencia de ambientes ¿Cómo aprende el estudiante?
ameriten. pedagógicos que favorezcan los Secuenciación del aprendizaje.
procesos formativos. Estilos cognitivos.
Para que, como que.
Deficiencias en la comunicación Teorías sobre métodos de investigación.
interactiva constructiva. Conocimiento del objeto de la pedagogía.
COMPETENCIAS: Mayéutica socrática.
Conocer los sistemas educativos que existen o han existido.
Métodos de enseñanza.
TECNICAS: dominio de contenidos y
Conocimientos aplicados al orden económico y social.
tareas de su ámbito pedagógico.
Organización social de la Escuela.
Conocimientos y destrezas requeridas en
Apropiación de la tradición pedagógica.
su práctica pedagógica. PROBLEMAS DE Sobre paradigmas investigativos.
METODOLOGICAS: Saber reaccionar CONVIVENCIA Apropiación de teorías lingüísticas.
de manera autónoma aplicando
Comportamiento social Humano.
procedimientos adecuados a la
Falta de respeto. Teorías de la comunicación.
resolución de situaciones en su
Debilidad en la comunicación. QUE DEBE SABER HACER
quehacer.
Falta de cultura de aseo y Reflexionar sobre opiniones o representaciones previas.
PARTICIPATIVA: saber trabajar de
presentación personal. Implementar la pedagogía de la pregunta como forma de
manera colaborativa–cooperativa
Violencia intrafamiliar. desarrollar ideas.
permitiendo relaciones de convivencia y
Falta de tolerancia. Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de aprendizaje.
crecimiento personal
Falta de compromiso con la Relacionar saberes del contexto histórico de formación social,
PERSONAL: ser capaz de organizar,
labor pedagógica y axiológica. con los saberes de la disciplina y de la pedagogía.
decidir y estar dispuesto a aceptar
Falta de sentido de Diseñar y planear un currículo acorde al modelo que de
responsabilidades.
pertenencia. respuesta a los problemas pedagógicos e investigativos del
Falta de autoestima. contexto.
Falta de espacios formativos. Revisión critica del quehacer pedagógico acorde con la tradición
Uso inadecuado del lenguaje. pedagógica.
Situación socioeconómica de Construir conocimientos pedagógicos.
las familias.
ESTRATEGIAS Establecer relaciones Humanas que fortalezcan la comunicación
No vivencia de la sexualidad empática.
Desarrollo del pensamiento de manera sana.
autónomo y creativo. Indiferencia para reconocer el
Desarrollo de procesos de trabajo de los demás.
comunicación intra e interpersonal. Baja calidad en las relaciones
Caracterización de la convivencia interpersonales.
de la vida cotidiana.
INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y
La mediación pedagógica para el
PROYECCION SOCIAL
desarrollo del aprendizaje
autónomo y autoregulado.
EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION
6
Figura 2. Plan de estudio de Expresión y Comunicación
NUCLEO DISCIPLINAR EXPRESION Y COMUNICACION
OBJETO: El hombre PROPOSITO:
COGNITIVO: Interpretar de manera
como ser comunicador PROBLEMA: PROYECTO PEDAGOGICO: COMPETENCIA
comprensiva textos de diversa naturaleza.
de saberes. AFECTIVO: interactuar en la construcción de Deficiente competencia COMUNICATIVA
saberes para la convivencia en la diversidad. comunicativa de la comunidad
EXPRESIVO: Construir significados personales Normalista dificulta la apropiación, PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
integrando los saberes en la convivencia interacción y expresión de saberes.
intercultural.
DECIMO Y UNDECIMO
COMPETENCIAS: SUBPROBLEMAS: QUE DEBE SABER
TECNICA: Dominio y destrezas del ámbito Insuficiente desarrollo de procesos componentes y postulados lingüísticos.
comunicativo. mentales superiores en la expresión Conocimiento sobre el acto mental y su funcionamiento.
y comunicación interactiva Procesamiento de la información.
institucional. Estilos cognitivos.
METODOLOGICA: saber diseñar y proponer
estrategias que viabilicen la comunicación intra, Lectura autorregulada.
Insuficiencias en la interpretación
Inter. y transpersonal. crítica de la realidad en al que Teorías de aprendizaje.
interactúa el hombre. Estrategias para el desarrollo de habilidades.
PARTICIPATIVA: saber relacionarse de manera Teorías sobre la simbología.
Baja autoestima de los miembros de Proceso comunicativo.
interactiva facilitando espacios comunicativos de la comunidad Normalista, incide en
convivencia. Comunicación intra, inter y transpersonal.
la poca aceptación de la diversidad
en la convivencia. Procesos lectoescritural.
PERSONAL: Interiorizar procesos entorno a la Teorías del juego.
Teorías de la psicomotricidad.
construcción de saberes y su transferencia a los
Fundamentación deportiva.
contextos en donde interactúa.
Teorías de la lúdica y la recreación.
Teorías de la creatividad.
PROBLEMAS DE
Epistemología del arte.
ESTRATEGIAS CONVIVENCIA Necesidades educativas del aprendizaje.
Cuestionamiento para resolver problemas. Conceptos básicos de neuropsicología.
Falta de respeto.
Trabajo grupal razonado. Inteligencia emocional (desarrollo humano).
Debilidad en la comunicación.
Lectura autorregulada. Falta de cultura de aseo y QUE DEBE SABER HACER
Participación autodirigida interactiva para presentación personal. Leer comprensivamente.
aprender idiomas. Violencia intrafamiliar. Planificar, evaluar y constatar su aprendizaje.
TECNICAS: Falta de tolerancia.
Escribir con claridad, coherencia y cohesión.
Falta de compromiso con la
Preguntas fáticas (al dialogar). Interpretar textos diversos.
labor pedagógica y axiológica.
Problematológicas (al leer). Producir texto de diferente naturaleza (académicos y no académicos).
Falta de sentido de
Trascendentales (al escribir). pertenencia. Escuchar atenta y respetuosamente.
Clasificación de la taxonomía de Bloom. Falta de autoestima. Valorar su cultura frente a otras.
Falta de espacios formativos.
Técnicas grupales: foro, debate, conferencia, Uso inadecuado del lenguaje.
Proponer alternativas de solución a problemas de su entorno.
Situación socioeconómica de Utilizar códigos de idioma extranjeros para expresar su pensamiento.
simposio, mesa redonda, lluvias de ideas,
las familias. Conocer, evaluar y controlar su pensamiento.
conversatorios, etc.
No vivencia de la sexualidad Interactuar comunicativamente.
Intertextualidad.
de manera sana. Debatir con argumentos validos.
Inferencia, proposición, asociaciones, Indiferencia para reconocer el Aplicar técnicas artísticas.
analogía, predicción, metáfora. trabajo de los demás.
Técnica de compensación de respuesta. Baja calidad en las relaciones
Respuesta física total. interpersonales.
INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y
7 PROYECCION SOCIAL
EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION
Figura 3. Plan de estudio ciencia y tecnología
NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA
OBJETO: Representación PROPOSITO: PROBLEMA: PROYECTO PEDAGOGICO: AMBIENTAL E
Formar ciudadanos y ciudadanas capaces de Parcial capacidad para interpretar INVESTIGATIVA
del mundo a través del intervenir críticamente en la realidad los fenómenos naturales como
desarrollo del pensamiento. mediante la compresión de algunas teorías y expresión de la materia y la energía PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
conceptos de las ciencias de la naturaleza, la en permanente transformación para
Las transformaciones del aplicación de estrategias sistemáticas para la aplicar los principios de la ciencia y
mundo. resolución de problemas que esa realidad la tecnología
plantea y la adopción de aptitudes propias del DECIMO Y UNDECIMO
quehacer científico que son útiles para el
desarrollo personal, las relaciones QUE DEBE SABER
• Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y
Interpersonales y la inserción social. SUBPROBLEMAS: estándares
en la convivencia intercultural. Escasa capacidad crítica para la comprensión de los
procesos de las ciencias exactas y naturales. • Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y
enseñanza.
Dificultad para realizar observaciones controladas,
COMPETENCIAS:
expresar resultados óptimos por medio de análisis • El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología,
gráfico y contrastarlos con leyes y teorías científicas. su desarrollo lógico, epistemológico y sociológico.
TECNICA: Dominio de teorías y conceptos de
las ciencias de la naturaleza para
Dificultad para promover en la persona la capacidad • Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos
interpretaciones científicas de los principales y decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos
de crear, adaptar y transferir la ciencia y la tecnología
fenómenos y procesos. curriculares, los estándares y documentos de apoyo del proceso
que se requiere en beneficio del progreso y el
bienestar colectivo. (conferencias, aportes de otras instituciones, etc).
METODOLOGICA: Analizar y aplicar • Los planes y programas institucionales
estrategias sistemáticas y procesos • Criterios de calidad para recomendar fuentes de información
tecnológicos en relación a la problemática confiables, tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de
socioambiental. Internet, videos, series de TV ilustrativas, etc.
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
PARTICIPATIVA: Vincularse de manera
Falta de respeto.
• El desarrollo psicológico de los educandos.
participativa en propuestas alternativas de
solución a problemáticas de los diferentes
Debilidad en la comunicación.
Falta de cultura de aseo y presentación
• Formas de aprendizaje del ser humano.
campos del saber.
personal.
Violencia intrafamiliar.
• Recursos didácticos apropiados.
PERSONAL: Saber adoptar actitudes propias
Falta de tolerancia.
Falta de compromiso con la labor pedagógica y
• El contexto y sus potencialidades.
del quehacer científico que son útiles para el
axiológica. QUE DEBE SABER HACER
desarrollo personal, las relaciones • Planear, desarrollar y evaluar actividades académicas de su
Falta de sentido de pertenencia.
interpersonales y la inserción social. Falta de autoestima. disciplina.
Falta de espacios formativos. • Redactar objetivos, competencias y estándares
Uso inadecuado del lenguaje. • Identificar y seleccionar contenidos analíticos y mínimos
Situación socioeconómica de las familias. • Diseñar actividades que favorezcan la Enseñabilidad y Educabilidad
No vivencia de la sexualidad de manera sana. • Proponer actividades de evaluación acordes con el modelo
Indiferencia para reconocer el trabajo de los pedagógico
ESTRATEGIAS
demás.
Baja calidad en las relaciones interpersonales.
Establecer relaciones.
Identificar semejanzas y diferencias.
Elaborar nuevas ideas.
Interpretar hechos.
Plantear hipótesis.
Inventar procesos. INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y
Representar. PROYECCION SOCIAL
Debatir.
8
EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION
Figura 4. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad
NUCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD
OBJETO El estudio y PROPOSITO: PROBLEMA: PROYECTO PEDAGOGICO: PACTON AULA Y
formación del hombre y la mujer Desarrollo de un proceso de La subvaloración del hombre y la PROYECTO DE CONVIVENCIA
como seres individuales, formación humano–social mujer como seres individuales,
sociales y culturales. fundamentado en la interpretación sociales culturales, políticos, PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
Las transformaciones del critica de la realidad y la históricos y trascendentes.
mundo. cosmovisión a partir de lo
antropológico, espiritual, ético y
axiológico del ser. DECIMO Y UNDECIMO
QUE DEBE SABER
Conocimiento del entorno espacio temporal.
Conocerse a sí mismo y a los demás.
SUBPROBLEMAS: Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a nivel local,
Debilidad en la capacidad de análisis, nacional e internacional.
comprensión, interpretación y síntesis frente a Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser humano.
fenómenos económicos, políticos y culturales Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la reciprocidad en la
COMPETENCIAS: en los miembros de la comunidad. convivencia cotidiana.
Origen y evolución del hombrea través de la historia.
Convivencia armónica entre los Divorcio entre teoría y práctica en el proceso de Instituciones sociales a las que pertenecen.
miembros de la comunidad formación ética y en valores humanos y el Ordenamiento jurídico en el campo nacional e internacional.
educativa. comportamiento de los miembros de la Teorías éticas y axiológicas.
comunidad. Sentido de las normas.
Desarrollo de una convivencia Intersubjetividad.
social armónica. La intolerancia frente a la singularidad de cada Trascendencia del ser.
persona en torno de la diversidad étnica y
cultural del país como fundamento de la unidad
QUE DEBE SABER HACER
Interpretación clara de la realidad. • Trabajar en equipo.
nacional y de su identidad.
• Saber convivir.
Formación de agentes mediadores.
• Buscar, organizar, analizar, y utilizar la información generando procesos de
transformación social.
• Diseñar planes de mejoramiento ante situaciones problémicas.
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA • Formular todo tipo de preguntas y buscar respuestas a las mismas.
• Contextualizar los fenómenos políticos, sociales, filosóficos, culturales,
Falta de respeto. étnicos, científicos y tecnológicos a nivel regional, nacional e internacional.
Debilidad en la comunicación. • Evaluar y autorregular el proceso de enseñanza aprendizaje.
Falta de cultura de aseo y presentación • Liderar procesos de exploración científica.
personal. • Trabajar en equipo.
ESTRATEGIAS Violencia intrafamiliar. • Convivir armónicamente.
Falta de tolerancia.
Pactos de convivencia. • Valorarse y valorar al otro.
Falta de compromiso con la labor
Trabajo cooperativo. • Autoevaluarse.
pedagógica y axiológica.
Enseñanza problémica. • Aplicar el conocimiento.
Falta de sentido de pertenencia.
Formulación de hipótesis. Falta de autoestima.
Consulta bibliográfica. Falta de espacios formativos.
Desarrollo de conciencia Uso inadecuado del lenguaje.
crítica reflexiva. Situación socioeconómica de las familias.
No vivencia de la sexualidad de manera
sana. INVESTIGACION-LIDERAZGO PEDAGOGICO ETICA Y
Indiferencia para reconocer el trabajo de PROYECCION SOCIAL
los demás.
Baja calidad en las relaciones
interpersonales.
EVALUACION, METACOGNICION Y AUTORREGULACION
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Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar.
Problema Núcleos
Problemas de los núcleos Subproblemas de los núcleos
institucional disciplinares
Carencia de liderazgo en Comunicación interactiva constructiva deficiente.
los procesos de interacción Carencia de ambientes pedagógicos que favorezcan los procesos
Pedagogía pedagógica. formativos.
Falta de dominio de conocimiento y destreza en el ámbito pedagógico
para resolución de problemas.
Parcial capacidad para Escasa capacidad crítica para la comprensión de los procesos de las
representar–interpretar los ciencias naturales y exactas.
fenómenos naturales como Dificultad para realizar observaciones controladas, expresar
Ciencia y expresión de la materia y resultados óptimos por medio de análisis gráfico y contrastarlos con
Tecnología la energía en permanente leyes y teorías científicas.
transformación para aplicar Dificultad para promover en la persona la capacidad de crear, adaptar
los principios de la ciencia y transferir la ciencia y la tecnología que se requiere en beneficio del
Aspectos y la tecnología proceso y el bienestar colectivo.
pedagógicos La poca competencia Insuficiente desarrollo de procesos mentales superiores en la
descontextualizados. comunicativa dificulta la expresión y la comunicación interactiva institucional.
Falta de conciencia Expresión y apropiación, interacción y Insuficiencias en la interpretación crítica de la realidad en la que
critica. Comunicación expresión de saberes. interactúa el hombre.
La débil autoestima de los miembros de la comunidad normalista,
incide en la poca aceptación de la diversidad en la convivencia.
La subvaloración del • Debilidad en el desarrollo de la capacidad de análisis frente a
hombre como ser fenómenos económicos, sociales, filosóficos, políticos, éticos,
individual, social, cultural, tecnológicos y culturales en los miembros de la comunidad educativa.
político, histórico, • Divorcio entre la teoría y la práctica en el proceso de formación ética
trascendente. y en valores humanos y el comportamiento de los miembros de la
Hombre y Sociedad
comunidad educativa de la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo.
• La intolerancia frente a la singularidad de cada persona en torno a la
diversidad ética y cultural del país como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
10
Continuación.
Núcleos
Propósitos Competencias Estrategias
disciplinares
• Dominar conocimientos y TECNICA: Dominio de contenidos y • Desarrollo del pensamiento
destrezas relacionados con los tareas de su ámbito pedagógico. autónomo creativo.
componentes del fenómeno Conocimientos y destrezas • La pregunta como elemento
educativo. requeridas en su práctica pedagógica mediador para el desarrollo de
• Interactuar de manera METODOLOGIA: Saber reaccionar procesos cognoscitivos y
comunicativa constructiva y saber de manera autónoma aplicando cognitivos.
reaccionar ante los problemas e procedimientos adecuados a la • Lectura autorreguladora.
irregularidades que se presentan. resoluciones de situaciones en su • Procesos de monitoreo mental o
Pedagogía
• Ser capaz de organizar, decidir, y quehacer. autoregulación.
transferir conocimiento a PARTICIPATIVO: Saber trabajar de • Relaciones entre el pensamiento
situaciones que lo ameriten. manera cooperativa, participativa, divergente, la creatividad y la
colaborativa; permitiendo relaciones capacidad comprensiva.
de convivencia y crecimiento. • Desarrollo de procesos de
PERSONAL: Ser capaz de organizar, comunicación intra e
decidir, y estar dispuesto a aceptar interpersonal.
responsabilidades.
Formar ciudadanos y ciudadanas Elaborar una interpretación • Establecer relaciones.
capaces de intervenir críticamente en científica de los principales • Identificar semejanzas y
la realidad mediante la comprensión fenómenos y procesos. diferencias.
de algunas teorías y conceptos de las Analizar algunos desarrollos y • Elaborar nuevas ideas.
ciencias de la naturaleza, la aplicación aplicaciones tecnológicas • Interpretar hechos.
Ciencia Y de estrategias sistemáticas para la relevantes con el fin de adoptar • Plantear hipótesis.
Tecnología resolución de problemas que esa una capacidad crítica y fundada. • Inventar procesos.
realidad plantea y la adopción de Analizar los procesos tecnológicos
• Representa.
actitudes propias del quehacer en relación a la problemática
• Debatir.
científico que son útiles para el socio–ambiental.
desarrollo personal, las relaciones
interpersonales y la social.
11
Continuación.
Núcleos
Propósitos Competencias Estrategias
disciplinares
Optimizar la competencia INTERPRETATIVA: Dominio eficiente • Cuestionamiento para resolver
comunicativa de la Institución de la interpretación a través de las problemas.
Educativa Normal Superior de habilidades básicas del pensamiento. • Trabajo colaborativo.
Sincelejo, para lograr una eficiente PROPOSITIVA: Desempeño eficiente • Vivo, expreso y comparto mis
apropiación, interacción y expresión de la proposición a través del emociones.
de saberes que permitan una desarrollo del pensamiento creativo • Me expreso estéticamente.
Expresión Y convivencia armónica. en situaciones prácticas. • Validación pedagógica.
Comunicación
• El libro, medio para ser, hacer,
estar.
• Lectura de textos lingüísticos y no
lingüísticos.
• Mi cuerpo es lenguaje.
• Cultura física.
TECNICAS: Manejo de contenidos • Aprendizaje cooperativo.
conceptuales pertinentes y destrezas • Enseñanza problémica.
relacionados con la realidad personal, • Formulación de hipótesis.
social, económica, política y cultural • Exploración científica.
en el orden local, regional, nacional e • Desarrollo de conciencia reflexiva
internacional. y critica.
Desarrollo de un proceso de
METODOLOGIAS: ser capaz de
formación humano social
interpretar y desarrollar su capacidad
Hombre Y fundamentado en la interpretación
de argumentación frente a fenómenos
Sociedad crítica de la realidad y la cosmovisión,
sociales, naturales y culturales
a partir de lo espiritual, antropológico,
utilizando procedimientos que le
ético y axiológico del ser.
permitan aplicar alternativas de
solución a situaciones problémicas en
su actuar cotidiano.
PARTICIPATIVA: Ser capaz de
pensar creativa y críticamente para
comprometerse en el trabajo.
12
Continuación.
Saberes del
Dimensiones Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer estudiante Indicadores
docente
Fundamentación Saber aplicar las teorías • Vivenciar el saber y el Valorar el quehacer del
teórica sobre: pedagógicas. hacer pedagógico de docente.
Psicología social. Planear, diseñar planes, su maestra. Participar activamente
Pedagogía programas y proyectos • Convivir en armonía en los procesos de
especifica. pedagógicos. con su maestra y aprendizaje.
Favorecer el
Pedagogía
Epistemología. Dominio de grupo y de si compañeros. Evaluar al docente.
desarrollo de la
Pedagogía de la mismo. • Conocerse a sí Aplicar (hábitos) normas
investigación en
Ética convivencia. Saber interactuar con la mismo y a los demás. de convivencia.
los procesos de
realidad. • Conocer sus valores Compartir y trabajar en
autoregulación de
Mediar la formación y los de los demás. equipo.
los saberes
pedagógica (teoría–práctica).
Evaluar.
Apropiarse de métodos,
técnicas, estrategias.
Construir y vivenciar valores.
Antropología. Conocer la realidad de • Compartir. Compartir con sus
Ciencias estudiante. • Construir una compañeros.
sociales. Valorar las diferencias imagen positiva de Valorar las personas,
Filosofía general individuales de los niños. sí mismo. su cultura, como medio
Hombre y Sociedad
y de la Resolver conflictos en los • Consolidación de su de convivencia
educación. diferentes ambientes. subjetividad pacífica.
Facilitar y
Socio– Teorías éticas y Cultivar el respeto por las (autoimágen, Controlar sus
controlar las
axiológicas. creencias culturales, autoconcepto, emociones, ser capaz
afectiva Psicología religiosas, y morales. de evaluar sus propias
emociones para el
autonomía). desarrollo
Espiritual. evolutiva. Identificar los diferentes • Expresar emociones emociones y las de los
afectivo.
Técnicas psico estadios del desarrollo y sentimientos frente demás.
profilácticas. socioafectivo del niño. a sí mismo, al Vivenciar hábitos (de
Crear espacios de mundo y a las cortesía, aseo, orden).
orientación familiar. demás personas. Asumir roles.
Buscar apoyo Reconocer sus errores.
interdisciplinar.
13
Continuación.
Dimensiones Saberes del docente Saber hacer docente Saberes del estudiante Saber hacer Indicadores
estudiante
Estilos cognitivos. Hacer ciencia (investigar). • Nociones objetales. Aplicar nociones.
Teorías del aprendizaje. Formular problemas y • Comprender imágenes y Construcción y
Teorías del desarrollo desarrollar alternativas de señales. aplicación del
humano. solución. • Relacionar su realidad con pensamiento lógico.
Ciencia Y Tecnología
Psicología del Desarrollar el los fenómenos naturales, Da solución a sus
aprendizaje. pensamiento lógico culturales y tecnológicos. problemas.
Metodología de la nocional en los niños. • Orientación espacio Recopila datos.
investigación. Ofrecer ambientes temporal. Organiza ideas. Favorecer la
propicios para el • Imagen corporal. Discrimina. capacidad de
Cognitivas aprendizaje. asombro frente al
• Coordinación viso motora.
Mantener la motivación conocimiento.
• Aprehensión–discriminación
por el conocimiento.
figura–fondos.
Usar adecuadamente los
• Aplicar los pasos de la
medios y avances
investigación (observar,
tecnológicos.
analizar, comparar, plantear
Desarrollar la capacidad
hipótesis, plantear y
de análisis en los
solucionar problemas).
estudiantes.
Fundamentación teórica Conducir el aprendizaje en • Establecer relaciones entre Producir textos orales
sobre los lineamientos el proceso lecto–escritor la realidad y los signos. y escritos.
generales de la lengua del niño. • Nociones relaciónales. Narrar
Expresión Y Comunicación
castellana. Desarrollar habilidades y • Evidenciar que la lengua es significativamente
Teorías de la destrezas en las artes. un instrumento de textos con los cuales
comunicación. Usar adecuadamente las comunicación. se relaciona.
Desarrollar las
Desarrollo Psicomotriz habilidades básicas: leer, • Producir. Identificar los
habilidades
Comunicativa del niño. escribir, escuchar, hablar. • Aprehensión perceptivo– diferentes textos.
comunicativas
Lineamientos generales Desarrollar las Representar su cultura.
Corporal motriz. (escribir, hablar, y
y específicos del arte en competencias • Imagen corporal. Expresar ideas claras.
Psicomotriz leer) como medio de
el niño en edad escolar. comunicativas: interpretar, Acatar órdenes.
expresar oral,
Estética Fundamento para el argumentar, proponer. Escuchar.
escrito, gestual y
desarrollo de la Desarrollar y cuidar su Dominio del lenguaje
artístico.
creatividad (técnica). imagen corporal. corporal, gestual, oral,
Fundamento para el gráfico.
desarrollo de la Cuidar su cuerpo.
corporalidad: imagen y Dibujar creativamente.
esquema corporal. Utilizar movimientos
finos y gruesos.
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Cuadro 2. Plan de estudio nivel básica primaria, secundaria y media
Núcleo Objeto de
Problema del núcleo Subproblemas Propósitos
disciplinar estudio
El estudio y La subvaloración del Debilidad en la capacidad de análisis, Desarrollo de un proceso de formación
formación del hombre y la mujer comprensión, interpretación y síntesis frente a humano–social fundamentada en la
hombre y la como seres fenómenos económicos, políticos y culturales interpretación crítica de la realidad y la
mujer como individuales, sociales en los miembros de la comunidad. cosmovisión a partir de lo antropológico,
seres culturales, políticos, espiritual, ético y axiológica del ser.
individuales, históricos y Divorcio entre teoría y práctica en el proceso
Hombre
sociales y trascendentes. de formación ética y en valores humanos y el
Mujer y
culturales. comportamiento de los miembros de la
Sociedad
comunidad.
La intolerancia frente a la singularidad de
cada persona en torno de la diversidad étnica
y cultural del país como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
El fenómeno Carencia de Falta de domino de conocimientos y COGNITIVO: Dominar conocimientos y
educativo en liderazgo en el destrezas en el ámbito pedagógico para la destrezas relacionadas con los
general y el proceso de resolución de problemas. componentes del fenómeno educativo.
proceso de interacción
enseñanza– pedagógica. Ausencia de ambientes pedagógicos que ACTITUDINAL: interactuar de manera
aprendizaje en favorezcan los procesos formativos. comunicativa y constructiva y saber
Pedagogía particular. relacionar ante los problemas e
Deficiencias en la comunicación interactiva irregularidades que se presentan.
constructiva.
COMPORTAMENTAL: ser capaz de
organizar, decidir y decidir y transferir
conocimientos a situaciones que lo
ameriten.
15
Continuación.
Núcleo
Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer
disciplinar
Pactos de convivencia. Convivencia armónica entre los Conocimiento del entorno espacio temporal. • Trabajar en equipo.
miembros de la comunidad Conocerse a sí mismo y a los demás. • Saber convivir.
Trabajo cooperativo. educativa. Fenómenos y problemas sociales, naturales, y culturales a • Buscar, organizar, analizar, y utilizar la
nivel local, nacional e internacional. información generando procesos de
Enseñanza problémica. Desarrollo de una convivencia Incidencia de las creencias religiosas en la vida del ser transformación social.
social armónica. humano. • Diseñar planes de mejoramiento ante
Formulación de Papel del dialogo, la participación, la cooperación y la situaciones problémicas.
hipótesis. Interpretación clara de la realidad. reciprocidad en la convivencia cotidiana. • Formular todo tipo de preguntas y buscar
Origen y evolución del hombrea través de la historia. respuestas a las mismas.
Hombre Consulta bibliográfica. Formación de agentes mediadores. Instituciones sociales a las que pertenecen. • Contextualizar los fenómenos políticos,
Mujer y Ordenamiento jurídico en el campo nacional e sociales, filosóficos, culturales, étnicos,
Sociedad Desarrollo de internacional. científicos y tecnológicos a nivel regional,
conciencia crítica Teorías éticas y axiológicas. nacional e internacional.
reflexiva. Sentido de las normas.
• Evaluar y autorregular el proceso de
• Intersujetividad. enseñanza aprendizaje.
• Trascendencia del ser. • Liderar procesos de exploración científica.
• Trabajar en equipo.
• Convivir armónicamente.
• Valorarse y valorar al otro.
• Autoevaluarse.
• Aplicar el conocimiento.
Desarrollo del TECNICAS: dominio de contenidos Historia de la pedagogía. Reflexionar sobre opiniones o
pensamiento autónomo y tareas de su ámbito pedagógico. Teoría sobre el medio de enseñanza. representaciones previas.
y creativo. Conocimientos y destrezas ¿Cómo aprende el estudiante? Implementar la pedagogía de la pregunta
requeridas en su práctica Secuenciación del aprendizaje. como forma de desarrollar ideas.
Desarrollo de procesos pedagógica. Estilo cognitivo. Diseñar, aplicar, convalidar estrategias de
de comunicación intra METODOLOGIAS: Saber Teorías sobre métodos de investigación. aprendizaje.
e interpersonal. reaccionar de manera autónoma Conocimiento del objeto de la pedagogía. Relacionar saberes del contexto histórico de
aplicando procedimientos Mayéutica socrática. formación social, con los saberes de la
Caracterización de la adecuados a la resolución de Conocer los sistemas educativos que existen o han disciplina y de la pedagogía.
Pedagogía
convivencia de la vida situaciones en su quehacer. existido. Diseñar y planear un currículo acorde al
cotidiana. PERTICIPATIVA: saber trabajar de Métodos de enseñanza. modelo que dé respuesta a los problemas
manera colaborativa–cooperativa Conocimientos aplicados al orden económico y social. pedagógicos e investigativos del contexto.
La mediación permitiendo relaciones de Organización social de la Escuela. Revisión critica del quehacer pedagógico
pedagógica para el convivencia y crecimiento personal Apropiación de la tradición pedagógica. acorde con la tradición pedagógica.
desarrollo del PERSONAL: ser capaz de Sobre paradigmas investigativos. Construir conocimientos pedagógicos.
aprendizaje autónomo organizar, decidir y estar dispuesto Apropiación de teorías lingüísticas. Establecer relaciones Humanas que
y autorregulado. a aceptar responsabilidades. Comportamiento social Humano. fortalezcan la comunicación empática.
Teorías de la comunicación.
16
Continuación.
Núcleo Objeto de Problema del Subproblemas Propósitos
disciplinar estudio núcleo
Representación Parcial capacidad Escasa capacidad crítica para la Formar ciudadanos y ciudadanas
del mundo a para interpretar los
comprensión de los procesos de las capaces de intervenir críticamente
través del fenómenos ciencias exactas y naturales. en la realidad mediante la
desarrollo del naturales como comprensión de algunas teorías y
pensamiento. expresión de la Dificultad para realizar observaciones conceptos de las ciencias de la
materia y la
controladas, expresar resultados naturaleza, la aplicación de
Las energía en
óptimos por medio de análisis gráfico y estrategias sistemáticas para la
Ciencia y
transformacione permanente contrastarlos con leyes y teorías resolución de problemas que esa
Tecnología
s del mundo. transformación científicas. realidad plantea y la adopción de
para aplicar los aptitudes propias del quehacer
principios de la Dificultad para promover en la persona científico que son útiles para el
ciencia y la
la capacidad de crear, adaptar y desarrollo personal, las relaciones
tecnología transferir la ciencia y la tecnología que Interpersonales y la inserción
se requiere en beneficio del progreso y social.
el bienestar colectivo.
El hombre Deficiente Insuficiente desarrollo de procesos COGNITIVO: Interpretar de
como ser competencia mentales superiores en la expresión y manera comprensiva textos de
comunicador de comunicativa de la comunicación interactiva institucional. diversa naturaleza.
saberes. comunidad
Normalista dificulta Insuficiencias en la interpretación AFECTIVO: interactuar en la
Expresión y la apropiación, crítica de la realidad en la que construcción de saberes para la
Comunicación interacción y interactúa el hombre. convivencia en la diversidad.
expresión de
saberes. Baja autoestima de los miembros de la EXPRESIVO: Construir
comunidad Normalista, incide en la significados personales integrando
poca aceptación de la diversidad en la los saberes en la convivencia
convivencia. intercultural.
17
Continuación.
Núcleo Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer
disciplinar
Establecer TECNICA: Dominio de teorías • Relación entre objetivos, indicadores de logros, competencias y • Planear, desarrollar y evaluar
relaciones. y conceptos de las ciencias de estándares actividades académicas de su
la naturaleza para disciplina.
Identificar interpretaciones científicas de
• Relación entre los objetivos y las teorías de aprendizaje y enseñanza.
• Redactar objetivos, competencias y
semejanzas y los principales fenómenos y • El conocimiento objeto de aprendizaje, su historia, su metodología, su estándares
diferencias. procesos. desarrollo lógico, epistemológico y sociológico. • Identificar y seleccionar contenidos
analíticos y mínimos
Elaborar nuevas METODOLOGICA: Analizar y • Las propuestas normativas recogidas en los siguientes documentos y • Diseñar actividades que favorezcan
ideas. aplicar estrategias decretos: Documento de Acreditación de las ENS, lineamientos la Enseñabilidad y Educabilidad
sistemáticas y procesos curriculares, los estándares y documentos de apoyo del • Proponer actividades de evaluación
Interpretar hechos. tecnológicos en relación a la proceso(conferencias, aportes de otras instituciones, etc). acordes con el modelo pedagógico
problemática socioambiental. • Los planes y programas institucionales • Desarrollar procesos específicos de
Plantear hipótesis. • Criterios de calidad para recomendar fuentes de información confiables, su disciplina
PARTICIPATIVA: Vincularse tales como: Libros de consulta, páginas Web, sitios de Internet, videos, • Diseñar, desarrollar y evaluar
Inventar procesos. de manera participativa en series de TV ilustrativas, etc. proyectos de aula, de núcleo e
propuestas alternativas de • El desarrollo psicológico de los educandos. institucionales.
Representar. solución a problemáticas de • Caracterizar proyectos educativos
los diferentes campos del • Formas de aprendizaje del ser humano. • Formular proyectos de investigación
Debatir. saber.
• Recursos didácticos apropiados.
• Identificar instrumentos para recoger
información
PERSONAL: Saber adoptar • El contexto y sus potencialidades. • Sistematizar la información
Ciencia y actitudes propias del quehacer • Comunicar, orientar y compartir
Tecnología científico que son útiles para el • Como se relaciona la evaluación con el logro de los objetivos y los saberes: cognitivos, afectivos,
desarrollo personal, las procesos de enseñanza y aprendizaje. volitivos y sicomotores.
relaciones interpersonales y la • Los problemas más comunes en la educación • Redactar ensayos, resúmenes,
inserción social. • El contexto en el cual se hace la investigación educativa reseñas, etc.
• Normatización alrededor de la realización de proyectos de investigación en • Presentar informes
el aula • Utilizar las herramientas meta
• La administración de proyectos cognitivas
• Diagnósticos y estudios de factibilidad • Manejar tecnológica y
• Los indicadores de evaluación de proyectos didácticamente los recursos
• Las técnicas de la observación educativos
• Los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos • Manejar técnicas de relaciones
• Técnicas de registro de datos humanas
• Análisis estadístico de los datos • Participar en la vida política, social,
• Teorías sobre el texto escrito cultural, etc, de la comunidad
• Metodología del trabajo escrito
• Fundamentos conceptuales sobre el manejo de material didáctico
• Técnicas del manejo del material didáctico
• El comportamiento social humano
• Teoría sobre diversas técnicas de dinámica de grupo
• Responsabilidad social docente
• Liderazgo profesional
• El contexto y las actividades extracurriculares
18
Continuación
Núcleo Estrategias Competencias Que debe saber Que debe saber hacer
disciplinar
Cuestionamiento para resolver TECNICA: Dominio y componentes y postulados Leer comprensivamente.
problemas. destrezas del ámbito lingüísticos. Planificar, evaluar y constatar su
Trabajo grupal razonado. comunicativo. Conocimiento sobre el acto mental y aprendizaje.
Lectura autorregulada. su funcionamiento. Escribir con claridad, coherencia
Participación autodirigida METODOLOGICA: saber Procesamiento de la información. y cohesión.
interactiva para aprender diseñar y proponer Estilos cognitivos. Interpretar textos diversos.
idiomas. estrategias que viabilicen la Lectura autorregulada. Producir texto de diferente
TECNICAS: comunicación intra, Inter. y Teorías de aprendizaje. naturaleza (académicos y no
Preguntas fáticas (al dialogar). transpersonal. Estrategias para el desarrollo de académicos).
Problematológicas (al leer). habilidades. Escuchar atenta y
Trascendentales (al escribir). PARTICIPATIVA: saber Teorías sobre la simbología. respetuosamente.
Clasificación de la taxonomía relacionarse de manera Proceso comunicativo. Valorar su cultura frente a otras.
de Bloom. interactiva facilitando Comunicación intra, inter y Proponer alternativas de
Expresión y
Técnicas grupales: foro, espacios comunicativos de transpersonal. solución a problemas de su
Comunicación
debate, conferencia, simposio, convivencia. Procesos lectoescritural. entorno.
mesa redonda, lluvias de Teorías del juego. Utilizar códigos de idioma
ideas, conversatorios, etc. PERSONAL: Interiorizar Teorías de la psicomotricidad. extranjeros para expresar su
Intertextualidad. procesos en torno a la Fundamentación deportiva. pensamiento.
Inferencia, proposición, construcción de saberes y Teorías de la lúdica y la recreación. Conocer, evaluar y controlar su
asociaciones, analogía, su transferencia a los Teorías de la creatividad. pensamiento.
predicción, metáfora. contextos en donde Epistemología del arte. Interactuar comunicativamente.
Técnica de compensación de interactúa. Necesidades educativas del Debatir con argumentos validos.
respuesta. aprendizaje. Aplicar técnicas artísticas.
Respuesta física total. Conceptos básicos de
neuropsicología.
Inteligencia emocional (desarrollo
humano).
19
En la organización del plan de estudios de la Institución, existe un diseño estructurado, reflexionado y analizado
desde el preescolar hasta el Ciclo Complementario de Formación Docente, cuyo Horizonte Institucional ha sido la
constante que parte del Problema Institucional, la Misión, cuya meta es el desarrollo de niveles de pensamiento
superior, visión y los ejes transversales (investigación, ética y el liderazgo pedagógico) a través de la competencia
comunicativa como mediadora del proceso Enseñanza–Aprendizaje.
La media académica como etapa final de la primera etapa de formación del futuro maestro, se traza los siguientes
objetivos:
- Desarrollar un pensamiento de alto nivel que posibilite el tratamiento crítico de los nuevos saberes: SABER,
SABER HACER, SABER SER Y SABER ESTAR.
- Ejercer las principales características del pensamiento relevante en calidad: CRÍTICO, REFLEXTIVO,
CREATIVO Y METACOGNITIVO, así como las habilidades que lo componen en los diferentes contextos donde
interactúan los estudiantes.
- Aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, tendientes a desarrollar habilidades cognitivas, utilizadas en la
circulación de los saberes a través del currículo.
20
- Desarrollar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que permitan el fomento de habilidades
comunicativas reflejadas en los diferentes discursos.
- Promover concientización en los estudiantes, como seres humanos insertos en la vida social, política y cultural
de la región y el país, lográndose el fomento en ellos y ellas la construcción de sus proyectos de vida.
- Incrementar las habilidades cognitivas interpersonales y el desarrollo de la capacidad para generar soluciones
alternativas al conflicto a través del proyecto de convivencia y pautas de aula.
- Vivenciar una cultura ambiental e investigativa en el uso racional de los recursos propios y del entorno a través
de campañas y proyectos investigativos como salud física y mental, preservación del entorno natural y
proyección comunitaria
Los planes de estudios de la media y el ciclo complementario surgen, al igual que el de preescolar y la básica
primaria, de la organización interna dinamizada en los cuatro núcleos disciplinares (N. Expresión y Comunicación, N.
Educación Pedagógica, N. Ciencia y Tecnología y N. Hombre y mujer en Sociedad). Acorde con el objeto de
estudio, problemas y subproblemas, propósitos, saberes y competencias, se proponen disciplinas y áreas que
permiten, al interior de dichos núcleos, acciones integradas al currículo y en el desarrollo de actividades cotidianas
en el aula que favorecen la Inter. y transdisciplinariedad. Así mismo, los saberes y conocimientos declarativos
propios de las disciplinas y áreas específicas fluyen en el ejercicio pedagógico investigativo (incipiente) de los
docentes, donde estos asumen un papel mediador en el proceso de enseñanza–aprendizaje para el desarrollo de
habilidades y competencias de los educandos, alternando estrategias y metodologías basadas en el aprendizaje
cooperativo con pares y episodios de aprendizaje autorreguladores.
21
Finalmente, la innovación curricular refleja en el diseño de la media académica y del ciclo complementario el rol
protagónico de los futuros maestros y maestras en formación. Es un proceso iniciado desde el preescolar.
Constituye un liderazgo pedagógico e investigativo que permite evidenciar la integralidad de la práctica pedagógica–
investigativa–curricular sustentada en la propuesta pedagógica de la Institución, como afirman Carr y Kemmis
(1988): ‘’¡Ahora bien, no todo el conocimiento de que disponen los enseñantes proporciona un punto de partida
idóneo para la empresa de la reflexión crítica”. La escuela, a través de la conciencia reflexiva de su tradición
pedagógica, se reorganiza para garantizar la formación de los educandos en ambientes de aprendizajes
significativos conducentes al manejo creativo de la información y la ejecución de proyectos que den respuesta a los
problemas de enseñanza–aprendizaje, cultura, competencias comunicativas, sana convivencia y transformaciones
sociales.
Los estudiantes de la media y el ciclo complementario, a través del currículo, tienen la posibilidad de llevar a cabo
en las esferas de actuación, la implementación, diseño y convalidación de metodologías flexibles, pertinentes e
innovadoras que garanticen la superación de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje; de los saberes
científico-tecnológicos, posibilitándoles mejorar su calidad de vida y la de los estudiantes que orientan.
Concebido el currículo en estos niveles de escolaridad y profundización educativa, se observa que el énfasis no está
solo en los saberes que son parte fundamental en el dominio y calidad de todo profesional, sino que va más allá. Se
trata de un currículo para la vida, que permite a los estudiantes adquirir competencias en determinados dominios del
saber, pero también en su desarrollo Inter. e intra personal y social.
22
Cuadro 3. Plan de estudios de básica primaria
Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas
Humanidades: lengua Idiomas:
castellana e Lectoescritura
idioma(extranjero) Lenguaje de la comunicación
Pensamiento y lenguaje
Procesos de pensamientos
Comprensión y expresión de saberes.
Expresión y Educación física, Desarrollo humano, comunicación y
Comunicación recreación y deporte cultura, cultura física, recreación y
deporte
Educación artística Desarrollo humano
Comunicación y cultura
Expresión artística para el desarrollo
humano
Matemáticas Interacción y procesos
Matemáticas
Biometría
Geometría
Ciencias naturales Interacción y procesos
Ciencia y Tecnología
Ciencias naturales
Biometría
Ecología
Tecnología e tecnología y desarrollo humano
informática tecnología aplicada
23
Educación religiosa Crecimiento personal
Educación religiosa
Cultura comunitaria
Educación ética Crecimiento personal
Ética
Axiología
Hombre Mujer y
Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad
Sociedad
Geografía e historia
Constitución política y democracia
Pensamiento humano
Antropología
Epistemología de las ciencias
Sociología
Desarrollo humano
• Ser persona
Educación
pedagogía • Proceso de comunicación
pedagógica
Formación pedagógica investigativa.
• Maestro investigador
24
Cuadro 4. Plan de estudios básica secundaria y media académica
Núcleos Áreas Disciplinas
disciplinares
Humanidades: Idiomas:
lengua castellana e • Lectoescritura
idioma (extranjero) • Lenguaje de la comunicación
Pensamiento y lenguaje
Expresión y • Procesos de pensamientos
Comunicación • Comprensión y expresión de saberes.
Educación física, Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura
recreación y deporte física, recreación y deporte
Educación artística Desarrollo humano comunicación y cultura.
Expresión artística para el desarrollo humano.
Matemáticas Interacción y procesos
• Matemáticas
Biometría
• Geometría y estadísticas
Ciencias naturales Interacción y procesos
Ciencia y • Naturales, física, química y educación ambiental.
Tecnología Biometría
• Profundizaciones en biología, física, matemáticas y
químicas.
Tecnología e Tecnología y desarrollo humano.
informática • tecnología aplicada.
• Tecnología educativa.
25
Educación religiosa Crecimiento personal.
Educación religiosa.
Cultura comunitaria.
Educación ética Crecimiento personal.
Ética.
Axiología.
Ciencias sociales Hombre mujer y sociedad.
• Geografía e historia.
Hombre mujer y • Constitución política y democracia.
Sociedad • Ciencias políticas y económicas.
Pensamiento humano.
• Antropología.
• Filosofía.
• Filosofía pedagógica.
Epistemología de las ciencias.
• Sociología.
• Didáctica e investigación social.
Desarrollo humano.
• Ser persona.
• Proceso de comunicación.
Educación Formación pedagógica investigativa.
Pedagogía
Pedagógica • Maestro investigador.
• Introducción a la pedagogía.
• Psicología general y evolutiva.
• Psicología del aprendizaje.
Es importante resaltar que en el plan de estudio de básica primaria, secundaria y media, se conservan las mismas
áreas, aunque cambian algunas disciplinas, con miras a fomentar la inter y transdisciplinariedad, la investigación y el
desarrollo de pensamiento. La variación correspondiente al nivel de media académica, radica en el grado de
profundidad visionada para el tratamiento epistemológico y en la intensidad horaria. Al respecto, se sugiere ver
26
cuadro explicativo de la estructura de los núcleos disciplinares en lo tocante a áreas y disciplinas. Igualmente, el
material ilustrativo de los pormenores del diseño curricular.
La Escuela considera que la media académica constituye un espacio de formación de mucha trascendencia, toda
vez que los estudiantes tienen la oportunidad de mirarse en sus potencialidades, intereses y expectativas, en
función de consolidar derroteros para sus proyectos de vida. De ahí que se pretenda sea un lapso pleno de
vivencias de aprendizaje significativo para despertar, esclarecer o fortalecer la vocación hacia la docencia. En esta
consideración, el estudio de las disciplinas que integran cada núcleo disciplinar, aporta elementos formativos de
indudable pertinencias, como se puede apreciar:
NÚCLEOS DISCIPLINAR PEDAGOGÍA: Dominio de teorías, enfoques y perspectivas pedagógicas para el liderazgo
en la implementación y diseño de metodologías que permitan superar los problemas propios de la enseñanza y el
aprendizaje en las circunstancias reales.
NÚCLEO DISCIPLINAR EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN: Desarrollo de competencias de comunicación para una
sana convivencia, un desempeño más eficiente en los procesos de construcción del conocimiento en la interacción
grupal y una actitud autónoma para la creación de mundos posibles a partir de lo que existe.
NÚCLEO DISCIPLINAR HOMBRE Y MUJER EN SOCIEDAD: Comprensión de la naturaleza social de los seres
humanos y de la trascendencia de sus realizaciones en la evolución de la humanidad, en el reconocimiento a la
diversidad y el cultivo de valores.
27
NÚCLEO DISCIPLINAR CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Desarrollo del pensamiento lógico y la actitud científica, en la
búsqueda de respuestas racionales a interrogantes problémicos, al igual que una sensibilización y toma de
conciencia ante los problemas ecológicos.
Además de propiciar el logro de nuevas metas en el desarrollo formativo integral de los estudiantes, de acuerdo con
los rasgos de educabilidad de cada uno de ellos, los aportes referenciados les ayudan a reafirmar o negar sus
pretensiones de vocacionalidad. Obviamente, con la mediación de los formadores de formadores, en el propósito de
que los egresados de la media académica que ingresen al ciclo complementario, lo hagan con la convicción de
asumir la formación docente, y la docencia, como elementos definidores de sus proyectos de vida.
28
29
Figura 5. Semáforo Ciclo Complementario CICLO COMPLEMENTARIO
ASIGNATURAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
LINGÜÍSTICA GENERAL EPISTEMOLOGIA DEL LENGUAJE GRAMATICA HISTORICA FONETICA Y FONOLOGIA
INGLES I LITERATURA REGIONAL INGLES III LITERATURA INFANTIL
INGLES II PROCESO LECTO ESCRITOR II INGLES IV
PROCESO LECTO ESCRITOR I
HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA SOCIOLOGIA COMUNITARIA ETICA Y EDUCACION TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
PEDAGOGIA
ADMINISTRACION Y GESTION
SOCIOLOGIA GENERAL Y
EDUCATIVA
EDUCATIVA
PSICOLOGIA COGNITIVA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
PEDAGOGIA Y FORMACION PEDAGOGIA Y FORMACION PEDAGOGIA Y FORMACION PEDAGOGIA Y FORMACION
PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL
DIDACTICA GENERAL DIDACTICA DE LA LENGUA DIDACTICA DE LA LENGUA
CASTELLANA I CASTELLANA I I
METODOLOGIA DE LA METODOLOGIA DE LA PROYECTO PEDAGOGICO
INVESTIGACION I INVESTIGACION II
30
EPISTEMOLOGIA GENERAL PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA
Cuadro 5. Plan de estudio Ciclo Complementario
Semestre I H Semestre II H Semestre III H Semestre IV H
Lingüística 5 Epistemología 3 Gramática 3 Fonética y 3
General del Lenguaje Histórica Fonología
Literatura 3 Literatura 5
Regional Infantil
Ingles I 4 Ingles II 3 Ingles III 3 Ingles IV 4
Proceso Lecto- 3 Proceso Lecto- 3
escritor I escritor II
Historia y 3 Ética y 3
Filosofía de la Educación
Pedagogía
Sociología 3 Sociología 3
General y Comunitaria
Educativa
Administración y 3 Teoría y 4
Gestión Diseño
Educativa Curricular
Psicología 3 Psicología del 3 Problemas y 3
Cognitiva Aprendizaje Estrategias de
Aprendizaje
Pedagogía y 5 Pedagogía y 5 Pedagogía y 5 Pedagogía y 8
Formación Formación Formación Formación
Profesional Profesional Profesional Profesional
Didáctica 3 Díctica de la 3 Díctica de la 3
General Lengua Lengua
Castellana I Castellana II
Epistemología 3 Metodología de 3 Metodología de 3 Proyecto 5
General la Investigación la Investigación Pedagógico
I II
Total Horas 29 29 29 29
31
Seminarios obligatorios
Investigación Permanente.
Ayudas Educativas (segundo semestre) 20 horas
Desarrollo Lúdico y Proyección Social (cuarto semestre) 20 horas
32
Estructura curricular del plan de estudio.
Cuadro 6. Área: Pedagogía y Formación Profesional - Parte I.
Área Pedagogía y Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
Formación Profesional
Conocimiento y aplicación de estrategias Se encuentran Se encuentran Se encuentran
que favorezcan el aprendizaje de niños referenciados en la referenciados en la referenciados en la
Primer semestre
especiales en Preescolar y Básica estructura general estructura general estructura general
Primaria. del núcleo del núcleo del núcleo
La didáctica aplicada a la Educación Se encuentran Se encuentran Se encuentran
Preescolar. referenciados en la referenciados en la referenciados en la
Segundo semestre
estructura general estructura general estructura general
del núcleo del núcleo del núcleo
La apropiación y aplicación de métodos, Se encuentran Se encuentran Se encuentran
procedimientos, técnicas, formas y referenciados en la referenciados en la referenciados en la
Tercer semestre
recursos de enseñanza de las diferentes estructura general estructura general estructura general
áreas de la Básica Primaria. del núcleo del núcleo del núcleo
Apropiación y aplicación de metodologías Se encuentran Se encuentran Se encuentran
de los programas de escuela nueva, referenciados en la referenciados en la referenciados en la
Cuarto semestre
educación de adultos, etnoeducación y estructura general estructura general estructura general
aprendizaje acelerado. del núcleo del núcleo del núcleo
33
Parte II
Área pedagogía y Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer
formación actividades
profesional
- Fundamentación legal. - Observaciones.
- Historia de la Educación Especial. - Identificar y seleccionar necesidades educativas
- Clasificación de las necesidades especiales.
Educativas Especiales. - Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje.
Se encuentran - Integración al aula regular de niños con - Elaborar diagnósticos.
referenciados
necesidades Educativas Especiales. - Proponer y desarrollar actividades de aprendizaje.
Primer semestre en la estructura
- Las etapas del estudio de caso. - Saber diseñar el proceso para un estudio de caso.
general del
- Competencias. - Proponer estrategias de integración de niños con
núcleo
- Diseñar estrategias educativas en necesidades educativas especiales del aula regular.
educación especial. - Implementar en el aula de clase acciones investigativas.
- Proponer estrategias que permitan el desarrollo de
competencias.
- Fundamentación legal. - Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas.
- Historia. - Diferenciar las características de cada dimensión.
- Estándares curriculares y competencias. - Identificar las etapas del desarrollo del niño.
- Identificar estrategias pedagógicas para las - Identificar y relacionar los pilares de la educación en la
Se encuentran distintas dimensiones. formación del niño.
referenciados - Conocer las dimensiones del nivel de - Identificar los principios de la Educación Preescolar.
Segundo semestre en la estructura Preescolar. - Diferenciar los componentes del P.E.I.
general del - Saber las etapas de desarrollo del niño. - Articular la educación Preescolar en cada uno de los
núcleo - Pilares de la educación Preescolar. componentes del P.E.I.
- Principios de la Educación Preescolar. - Buenas observaciones.
- Los componentes del P.E.I. - Implementar acciones investigativas.
- Proponer estrategias que permitan el desarrollo de
competencias.
34
Continuación parte II
Área pedagogía y Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer
formación actividades
profesional
Se - Fundamentación legal de cada una de - Interpretar la normatividad que regula la educación
encuentran las áreas fundamentales: Básica Primaria.
referenciados - Enfoques - Redactar propósitos
en la - Conceptos - Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
estructura - Propósitos - Analizar e interpretar los programas curriculares de
general del - Contenidos Estándares las diferentes áreas de la Básica Primaria.
núcleo - Aplicar adecuadamente la metodología específica.
- Metodología
Tercer semestre - Recursos - Responder a las dificultades de aprendizaje de los
- Evaluación alumnos.
- Competencias - Utilizar materiales y recursos adecuados.
Estrategias. - Implementar acciones investigativas con las que
corrobore teorías de aprendizaje y eficiencia de
métodos.
- Desarrollar proyectos de investigación en el aula.
- Diseñar estrategias para cada una de las áreas.
Se - Fundamentación legal. - Identificar y analizar el currículo de Escuela Nueva,
encuentran - Historia. etnoeducación, aprendizaje acelerado.
referenciados - Generalidades y características de - Aplicar las teorías y técnicas de los programas en
en la Escuela Nueva. comento.
estructura - Organización general de Educación - Motivar y lograr aprendizajes significativos.
general del de adulto. - Responder a las dificultades de aprendizaje de los
Cuarto semestre núcleo - Generalidades y características de alumnos.
etnoeducación. - Implementar en el aula acciones investigativas.
- Aprendizaje acelerado. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula.
- Aplicación de teorías y técnicas sobre - Diseñar estrategias para cada uno de los programas
etnoeducación, cátedra de estudio que constituyen el área de Pedagogía y Formación
afrocolombiano y aprendizaje Profesional del VI Semestre.
acelerado.
35
Cuadro 7. Área: Lecto Escritura parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
COGNITIVO: Apropiarse de teorías
La lengua es tenida en y saberes sobre el desarrollo de la - Cuestionamiento para TÉCNICAS: Dominio de teorías lingüísticas y
cuenta como instrumento competencia comunicativa par su resolver problemas. comunicativas.
dinamizador de la aplicación en modos y esferas de METODOLÓGICAS:
comunicación y como actuación de los maestros en - Trabajo colaborativo. - Diseño de estrategias metodológicas en las cuales el
mediación en el formación. lenguaje sirva de mediador en el aprendizaje.
aprendizaje. Proyectos de aula y de - Resolver problemas a través del diálogo mediador.
ACTITUDINAL: Mostrar -
disposición para utilizar la lengua investigación.
como elemento dinamizador de PARTICIPATIVAS:
aprendizaje e interacción - Aprendizaje colaborativo e - Interactuar con el contexto para coadyuvar en la
comunicativa. interactivo. transformación de éste.
PRAXIOLÓGICO: Utilizar la lengua
materna con fines de crecimiento - Intertextualidad. PERSONALES: Organizar con responsabilidad textos
personal y conciencia reflexiva. discursivos coherentes, atendiendo la intención comunicativa
con fines pedagógicas y a las competencias comunicativas.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos
II Semestre III Semestre
- Taxonomía de Bloom. - Teorías del proceso lecto- Leer con alto sentido de Teorías de la lingüística Situaciones de enunciación
- Análisis y discusión en escritor. eficiencia. textual. La organización
grupos, exposiciones. - Utilidad de la lectura y la Escribir con claridad, Teorías del discurso. microestructural del texto.
- Búsqueda, análisis y escritura en su formación coherencia y cohesión. Teorías sobre la lectura. La organización
síntesis de la información. integral. Realiza actividades Teorías sobre la escritura. macroestructural del texto.
- Trabajos en equipo. - Teorías de la lingüística expresivas en las que da Tipologías y géneros La organización
- Lectura autoregulada. textual. muestra de competencias discursivos. superestructural.
- Competencias discursivas discursivas Los esquemas y secuencias
dialógicas. argumentativas.
36
Cuadro 8. Área: Didáctica de la Lengua castellana parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
Desde una perspectiva COGNITIVO: Desarrollar estrategias - Autoaprendizaje. TÉCNICA:
Pedagógica, el objeto de estudio metodológicas y didácticas para el - Aprendizaje interactivo. - Dominar conocimientos relacionados con las estrategias
de la Didáctica de la Lengua mejoramiento del proceso de enseñanza y - Aprendizaje cooperativo. metodológicas que viabilizan el proceso enseñanza-
Castellana es la transformación aprendizaje de la Lengua Castellana, - Organizadores Gráficos. aprendizaje de la Lengua Castellana.
de tipo metodológico en el área; reconociendo los aspectos generales de - Preguntas insertadas. - Conocimientos de enfoques, teorías y métodos requeridos
provocando cambios dentro de la algunos enfoques, teorías o métodos para su quehacer pedagógico en Lengua Castellana.
- Monitoreo.
función de la significación y la expuestos por estudiosos. METODOLÓGICA: Diseñar y proponer estrategias que permitan
- Metacognición.
comunicación. ACTITUDINAL: Demostrar en las Prácticas que el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana
Pedagógicas actitudes positivas que - Mapas y Redes
sea óptimo y eficaz.
beneficien las interacciones maestro-alumno conceptuales.
PRAXIOLÓGICO: Realizar e implementar - Situaciones PARTICIPATIVA: Saber trabajar de manera cooperativa e
propuestas metodológicas que redunden en el problemáticas. interactiva permitiendo espacios comunicativos que faciliten el
mejoramiento de la enseñanza de la Lengua - Análisis de casos. crecimiento personal e intelectual.
en la escuela y fuera de ella. PERSONAL: Ser capaz de organizar ideas en torno a la
implementación de estrategias pedagógicas y estar dispuestos a
aceptar responsabilidades.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer
- Búsqueda y análisis de - Teoría sobre pedagogía y didáctica a nivel general. - Lecturas autorregulada.
información. - Teorías sobre salientes que respalden la enseñanza de la Lengua - Diseñar estrategias que mejoren los procesos de lectura
- Exposiciones del Docente y Castellana. y escritura.
del estudiante. - Teorías sobre proyectos de investigación. - Llevar a la práctica las teorías conocidas.
- Análisis y discusión en - Teorías con respecto a estrategias que mejoren los procesos de lectura y - Trabajar cooperativamente.
grupos. escritura. - Leer comprensivamente.
- Síntesis de información. - Teorías sobre el aprendizaje. - Escribir poniendo en práctica las reglas básicas.
- Taxonomía de Bloom. - Teorías sobre los métodos para la enseñanza de la Lengua castellana. - Argumentar lógicamente.
- Supervisión de trabajo. - Conocimientos acerca de documentos importantes publicados por el M.E.N. - Producir textos diversos.
- Lluvia de ideas. - Teorías sobre cómo desarrollar competencias en los estudiantes. - Proponer alternativas de solución a problemas que se
- Preguntas - Teoría sobre cómo generar pensamientos críticos en los estudiantes. presenten en el área Lengua Castellana.
desestabilizadoras. - Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje.
- Interpretar diversos textos.
- Formular preguntas.
37
Parte III
Contenidos declarativo
II semestre III semestre
- El maestro factor de la calidad de la educación. - Empleo de las prácticas que enseñan a pensar.
- Características del profesor de lengua castellana. - Destrezas genéricas del pensamiento.
- Características especiales del profesor de lengua castellana. - La enseñanza del pensamiento crítico.
- Postulados para la enseñanza de la lengua castellana. - Estrategias y técnicas para la enseñanza del
- Evolución de la lengua. pensamiento.
- Método sincrético. - Estrategias de motivación por la lectura y la escritura.
- Método analítico. - Problemas comunes en el proceso de aprendizaje de la
- Método constructivista. lengua castellana, estrategias para su tratamiento.
- La enseñanza de la lengua castellana desde los enfoques - Los estilos cognitivos.
conductual, genético y sociocrítico. - La lengua medio y objeto de aprendizaje.
- Lineamientos curriculares de lengua castellana. - El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua.
- Estándares curriculares de lengua castellana. - Comunicación e interacción didáctica y lingüística.
- Las competencias comunicativas. - La concepción didáctica de la lengua actual.
- El proceso lector y escritor. - Las macrohabilidades comunicativas.
- La lectura comprensiva. - La interacción verbal.
- Competencias del lector. - La interacción lectora y escritora.
- El texto y las formas de lectura. - Papel del profesor de literatura.
- La competencia literaria y niveles de competencia literarias.
- Relación entre lengua y literatura.
- El texto narrativo y su didáctica.
- Postulados que respaldan la teoría de las seis lecturas.
38
Cuadro 9. Área: Gestión Educativa parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
COGNITIVO: Dominar conocimientos universales de las - Autoaprendizaje TÁCNICAS: Dominio de los conceptos y
La formación integral de funciones administrativas para un eficaz desempeño en la - Autoaprendizaje teorías administrativas para que las
alumnos– maestros que le conducción y orientación de las instituciones educativas. interactivo instituciones educativas se manejen con
permita adquirir ACTITUDINAL: Propicia un conjunto de técnicas y - Aprendizaje criterios gerencial.
conocimientos herramientas necesarias para el desarrollo de un clima colaborativo
administrativos para un organizacional de sus centros de trabajo, que lo METODOLÓGICA: Analizar y aplicar los
- Organizadores gráficos principios administrativos en las
buen desempeño en una conviertan en productores de excelencia académica y - Preguntas insertadas
empresa educativa acorde empresarial. instituciones educativas para que sean
- Monitoreo órganos eficientes.
con las necesidades del COMPORTAMENTAL: Propender una formación general
- Elaboración de PARTICIPATIVA: Capaz de proponer
contexto. administrativa que le permita vincular sus saberes para
que en el ambiente laboral se faciliten procesos de proyectos. alternativas para la solución de
convivencia. - Educativos problemáticas en las diferentes
institucionales. instituciones educativas.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer
TÉCNICAS: - Conocimiento sobre el entorno donde se encuentra la - Trabajo en equipo
- Búsqueda y análisis de información. institución educativa. - Liderar procesos de cambios institucionales.
- Exposiciones del docente y alumnos- maestros. - Lineamientos generales del P.E.I. - Promover políticas que promuevan el bienestar
- Análisis y discusión en grupos. - Diseño de encuestas. de las instituciones educativas.
- Síntesis de información. - Cómo conducir una empresa educativa. - Conocer los procesos administrativos en la
- Taxonomía de Bloom. - Componentes del Proyecto educativo en una institución institución educativa para la obtención de
- Supervisión del trabajo. educativa. calidad total.
- Resignificación de los P.E.I., en las instituciones educativas - Proceso de planeación y organización escolar. - Diseñar proyectos Educativos Institucionales.
del entorno. - Procesos comunicativos eficientes. - Promover alternativas de solución eficientes
ACTIVIDADES: ante las situaciones problémicas
- Lectura autorregulada institucionales.
- Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Desarrollar técnicas de comunicación fluida.
- Discusiones en grupos. - Capacidad para la resolución de conflictos.
- Trabajos en grupo.
- Explicaciones y aclaraciones del docente.
- Exposiciones de los estudiantes.
- Presentación de trabajos escritos.
39
Parte III
Contenidos declarativos
1. La gestión educativa en los Proyectos Educativos
Institucionales.
Génesis del pensamiento administrativo en lo que ha sido
su historia.
Formas de construcción del P.E.I.
2 La planeación Educativa y la organización en el proceso
administrativo.
La función planeación.
Planeación estratégica en las Instituciones Escolares.
Componentes de una organización.
Proceso de organización en las Instituciones Escolares.
3 La ejecución y el control en el proceso administrativo de las
instituciones Escolares.
Concepto de ejecución.
El proceso y principio de control.
El proceso de control en las organizaciones.
El proceso de control en las instituciones Educativas.
4 Estilos administrativos para enfrentar los escenarios del
siglo XXI.
Rector Vs. Líderes efectivo de proyectos y equipos de
trabajo.
Características que los líderes educativos deben asumir
para desarrollar una gestión de calidad.
Etapas del proceso de modernización institucional por
calidad total.
Perfil del líder educativo para el siglo XXI.
40
Cuadro 5. Área: Diseño Curricular parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
Construir en la formación COGNITIVO: Dominar elementos conceptuales - Autoaprendizaje interactivo TÉCNICAS: Adquisición de conocimientos
integral de maestros idóneos que le permitan realizar rediseños del currículo - Autoaprendizaje sobre los fundamentos del currículo que se
capacitados para diseñar y en los centros educativos donde se - Aprendizaje colaborativo debe implementar en las instituciones
rediseñar procesos desempeñaran en su labor docente. - Organizadores gráficos educativas de Preescolar y Básica primaria.
curriculares que se deben ACTITUDINAL: Propiciar las técnicas y - Monitoreo METODOLÓGICA: Aplicar herramientas
implementar en las herramientas básicas para la organización del alternativas sobre el Diseño Curricular en las
- Elaboración de Proyectos
instituciones educativas de currículo de las instituciones educativas de instituciones educativas para que sean
Pedagógicos.
Preescolar y Básica primaria. Preescolar y Básica Primaria. productores de excelencia académica.
COMPORTAMENTAL: Proponer una sólida PARTICIPATIVA: Realizar propuestas de
formación en la cultura organizacional de las rediseño curricular que permitan la solución de
entidades educativas que favorezcan las problemáticas del entorno institucional..
dinámicas de trabajo eficiente.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer
TÉCNICAS: - Conocimiento sobre el contexto de la institución - Trabajo en grupo.
- Exposiciones del docente y alumnos–maestros. educativa. - Implementar técnicas de comunicación
- Búsqueda y análisis de información. - Diseño de instrumentos de recolección de fluida.
- Análisis y discusión en grupo. información. - Realizar rediseños curriculares en las
- Síntesis de información. - Procesos de planeación educativa. instituciones educativas en concordancia
- Supervisión de trabajo. - Elaboración de planes de estudio. con el accionar pedagógico actual.
- Rediseño Curricular en una institución educativa. - Tener capacidad para innovar procesos
ACTIVIDADES. curriculares.
- Lecturas autorreguladas. - Dinamizar las políticas que promuevan la
- Búsqueda, análisis y síntesis de la información. cualificación de la educación en todas sus
- Discusiones en grupos. órdenes.
- Trabajos en equipo de aplicación a las vivencias de
la parte teórica.
- Exposiciones de los estudiantes.
- Explicaciones y aclaraciones del docente.
- Presentación de trabajos escritos.
41
Parte III
Contenidos declarativos
1. Inducción a la problemática Curricular.
Referentes históricos del proceso curricular.
Características predominantes de la situación curricular en
Colombia,
Elementos básicos del actual currículo de la de la escuela
colombiana.
2. Situación contemporánea de diseños curriculares.
Modelo centrado en los objetivos.
Modelo de la tecnología educativa.
Modelo de la instrucción personalizada.
Modelo de globalización del currículo.
Modelo de la investigación en la acción.
Modelo sistemático.
Modelo de núcleos temáticos y problémicos.
Currículos interdisciplinarios.
Modelos curriculares personalizantes.
3 Concepciones, definiciones y caracterizaciones del currículo.
Concepciones de currículo.
Aspectos legales y normativos.
Clases de currículo.
Características de los currículos.
Factores del currículo.
El papel del currículo y sus planificadores.
Tendencias actuales en el desarrollo del currículo.
4. Referentes teóricos, metodológicos de la construcción
curricular.
42
Cuadro 6. Lingüística General parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
La Lengua entendida - Adquirir conocimientos sobre la - Trabajo grupal razonado. - Desempeño eficiente en la
como parte esencial del teoría lingüística y su - Taxonomía de Bloom. interpretación de signos
lenguaje. implementación pedagógica. - Lectura autorregulada. lingüísticos, connotatividad y
- Explicar los momentos históricos - Participación autodirigida lectura de mensajes a través
del desarrollo de la lingüística. e interactiva para aprender de imágenes.
- Valorar la lingüística como ciencia un idioma. - Dominio de conocimiento y
que estudia la lengua y sus destrezas a través del ámbito
fenómenos sociales. de la lingüística general.
- Proporcionar herramientas para la - Diseñar y proponer estrategias
labor docente en lenguas y pedagógicas y didácticas que
lingüística aplicada. viabilicen la comunicación
- Estimular la reflexión sobre el lingüística.
quehacer docente,
especialmente en la enseñanza
de una lengua,
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos
- Mesa redonda Se encuentran referenciados en la Se encuentran referenciados en la Reflexiones en torno al
- Debates. estructura general del núcleo estructura general del núcleo lenguaje.
- Simposios La lingüística ciencia del
- Foros lenguaje.
- Preguntas convergentes. Corrientes lingüísticas.
Acercamiento a la
- Preguntas divergentes.
didáctica de una lengua.
- El mapeo.
43
Cuadro 7. Área: Gramática Histórica parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
- Describir los aspectos generales que - Trabajo grupal - Elabora de ensayos
La Historia de la lengua, explican el origen, la evolución y el razonado. argumentativos.
desde la perspectiva de funcionamiento de una lengua. - Seminario taller. - Precisa aspectos
sus componentes, - Vivenciar la posibilidad de poner en - Taxonomía de Bloom. socioculturales en los cuales
vistos desde el plano práctica la interdisciplinariedad, necesaria - Aprendizaje se reflejó la incidencia de
diacrónico. en esta disciplina, para captar e interpretar colaborativo. otras lenguas en la
la dimensión de los procesos lingüísticos interacción comunicativa.
experimentados en las transformaciones - Produce textos literarios a
de la lengua y del latín en particular. partir de los temas tratados.
- Ampliar la visión pedagógica y disciplinar - Diseña y propone estrategias
en el campo lingüístico con apoyo de los pedagógicas que permitan la
saberes desarrollados, su aplicabilidad y comunicación humana.
las acciones metodológicas sugeridas.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos
- Debate. Se encuentran referenciados en Se encuentran referenciados en la Prehistoria lingüística y
- Mesa redonda. la estructura general del núcleo estructura general del núcleo prehistoria de la Lengua
- Foro. Castellana.
- Seminario. Formación de las lenguas
- Preguntas divergentes. medievales.
El cambio lingüístico.
- Preguntas convergentes.
La lingüística romántica.
- Mapas conceptuales.
- Lecturas intertextuales.
- Cara a cara.
44
Cuadro 8. Área: Fonética y Fonología parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
- Comprender el funcionamiento científico - Trabajo grupal - Desempeño eficiente en la
El lenguaje articulado. de una lengua en la construcción de razonado. expresión oral y escrita.
mensajes significativos, a partir de la - Seminario taller. - Elaboración de conceptos.
unidad mínima de significación el - Taxonomía de - Construcción de mapas
fonema. Bloom. conceptuales.
- Desarrollar competencias lingüísticas que - Matiz de la voz en la narración
den cuenta del avance oral y escrito de del discurso.
nuestra Lengua Castellana. - Comunicación adecuada en la
- Promover el buen uso de la competencia interacción social.
oral y escrita en la argumentación, - Diseño y propuestas de
exposición y producción de textos. estrategias pedagógicas que
- Proporcionar herramientas didácticas, vialicen el buen uso de la
que permitan un buen uso de comunicación oral.
competencias lingüísticas orales y
escritas en aras a construir con una
buena comunicación lingüística entre
dicente–docente.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos
- Mesa redonda. Se encuentran Se encuentran Fonética en el ámbito de las ciencias
- Debates referenciados en la referenciados en la del lenguaje.
- Seminario. estructura general del estructura general del Fonética fisiológica.
- Foro. núcleo núcleo Fonología funcional.
- Exposición. Fonema y sus variantes.
Fonética combinatoria.
- Preguntas divergentes.
Didáctica de la fonética y la fonología.
- Preguntas convergentes.
- Mapeo.
- Lectura comprensiva.
45
Cuadro 9 Área: Sociología parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
COGNITIVO: Analizar críticamente la TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales
La sociología es una ciencia que realidad personal y social del entorno - Pacto de convivencia participantes y destrezas relacionadas con el entorno,
estudia la sociedad humana de la región y del país, con el propósito la región y el país en lo personal, social, económico,
entendida como el conjunto de de obtener un conocimiento que política, cultural y en especial educativa.
individuos que viven agrupados fundamente su actividad comunicativa - Trabajo cooperativo. METODOLÓGICA: Poseer elementos para interpretar
en diversos tipos de asociaciones, de solución de los problemas. y desarrollar capacidades argumentativas, con
colectividades e instituciones mas ACTITUDINAL: Generar en la - Desarrollo de relación a todos los fenómenos de la vida diaria,
concretamente su objeto de comunidad una posición de interés y conciencia crítica. sociales, naturales, culturales y educativos, mediante
investigación son los grupos una actitud de participación en la procedimientos que generen soluciones a situaciones
sociales, sus formas internas de dinámica de la sociedad por su problémicas.
organización su grado de cohesión bienestar. - Investigación. PARTICIPATIVA: Ser capaz, crítico y creativo en el
las relaciones entre ellos, el papel COMPORTAMENTAL: Inducir a los compromiso de trabajo cooperativo en pro de las
de la educación en las miembros de la comunidad en el transformaciones sociales.
comunidades y con el sistema entorno, en la región, o en el país a una PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás
social en general. En suma: la convivencia agradable, pacífica y de su comunidad y del entorno.
estructura social. productiva.
Parte II
Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer
actividades
Se encuentran - Conocimiento del entorno espacio-temporal. - Trabajar en equipo.
referenciados en la - Conocimientos de fenómenos y problemas sociales, - Saber convivir
estructura general del naturales y culturales a nivel local, nacional e - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando procesos
núcleo internacional. de transformación social.
- Papel del diálogo, la participación, cooperación y la - Diseñar planes de mejoramiento de los problemas existentes.
reciprocidad y la convivencia cotidiana. - Contextualizar los fenómenos de diferentes tipos en todos los niveles.
- Conocer las instituciones sociales de las que participa. - Evaluar y autorregular procesos y fenómenos sociales y educativos.
- Conocer el ordenamiento jurídico, en todos los - Liderar procesos sociales y culturales.
campos, niveles, local, nacional y regional. - Proyectos de convivencia.
- Manejar mecanismos de participación ciudadana.
46
Parte III
Contenidos declarativos
Sociología General y Educativa Sociología Comunitaria
1 Fundamentos teóricos. 1 Comunidad.
La persona social. Pérdida de la comunidad.
El surgimiento de la Sociología como respuesta a una época de crisis. Solidaridad social.
Los fundadores de la Sociología moderna SAINT–SIMÓN y AUGUSTO Relaciones sociales.
COMTE. Estructura social.
El desarrollo de la Sociología E. DURKHCIM, M. WEBER, H. MARX. factores principales en la comunidad: Económico, Etnico, Religioso.
Tendencias y orientación actuales. La comunidad y la realidad colombiana.
2 Hacer una definición de la Sociología. 2 Grupos estructurales de la sociedad.
Concepto y objeto de la Sociología. Sociedad.
Ramas de la Sociología. Grupos estructurados y no estructurados.
Campo de acción. La estructura social colombiana.
La Sociología como profesión. 3 Sociología del estado.
Leyes sociológicas.
3 La acción social y el proceso indicativo.
Origen y esencia del Estado.
Tipos de estado.
Mecanismos de estandarización de la conducta. Fundamentos.
Extinción del estado.
La socialización.
El estado y la realidad colombiana.
Pautas de comportamiento.
4 Sociología de la Familia.
La posición social, clase social y estratificación.
Análisis sociológico de la familia.
Cultura y cambio.
La familia como objeto de la sociología.
Valores sociales y sociología.
Familia y sociedad.
4 Sociología y Educación.
La familia colombiana.
Educación en la historia de los sistemas económicos.
5 La sociología del conflicto.
Comunidad primitiva.
Estratificación social.
Esclavismo.
Conciencia de clase.
Fundalismo.
Cambio social.
Capitalismo.
6 Determinación de la conducta social.
Socialismo.
Normas sociales.
Teoría de la conducta social.
Proceso de terminación de la conducta social.
7 La Comunidad Colombiana y el Neoliberalismo.
Neoliberalismo.
Violencia y pobreza.
La globalización.
8 La resolución de problemas comunitarios.
Los proyectos comunitarios.
47
Cuadro 10. Área: Psicología Cognitiva parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
Análisis científico de COGNITIVO: - Desarrollar la conciencia social. Son consideradas como logros
los procesos Propiciar el desarrollo de habilidades - Potencializar procedimientos para alcanzados que les permiten al
mentales y y el fortalecimiento de procesos de activar la autorregulación y la estudiante generar procesos de
estructuras de construcción del conocimiento en metacognición. interpretación, argumentación y
memoria humana, procura de dirigir eficazmente el - Estrategias de enseñanza que faciliten proposición para aportar soluciones
con el fin de proceso de formación de su el procesamiento de la información. multimensionales a los conflictos
comprender la personalidad, bajo los indicadores - Favorecer una predisposición positiva sociales y culturales de nuestro medio.
conducta humana. de desarrollo cognitivo, afectivo y para el aprendizaje, indagando por los
social, así como cualidades positivas intereses y necesidades de los
de su forma de ser. alumnos.
Parte II
Técnicas y Saberes del maestro Saber hacer del maestro Saberes del Saber hacer del
actividades estudiante estudiante
- Como funciona la mente, al procesar - Saber identificar el estilo cognitivo de los estudiantes.
una información. - Saber llevar al el estudiante a un logro del aprendizaje
- Comprender y leer las distorsiones en autónomo, enseñando el monitoreo mental.
la mente del estudiante. - Saber ejercitar con los estudiantes en habilidades
- Como se relaciona la información cognitivas, ejercicios de comparar, relacionar,
Se encuentran Se encuentran
Se encuentran nueva con la estructura subyacente. jerarquizar, clasificar, inferir, deducir.
referenciados en referenciados
referenciados en la - Como el sistema de creencias influye - Saber como leen los estudiantes para que se pueda
la estructura en la estructura
estructura general en la forma de aprender de mis orientar en la significación de lo leído, debo saber general del general del
del núcleo estudiantes. lectura autorregulada. núcleo núcleo
- Intervención oportuna y estratégica - Saber hacer preguntas que:
para desestabilizar la estructura • Lleven a la confianza al estudiante desde su
cognitiva de los estudiantes y mediar cotidianidad, desde lo que él sabe.
para la construcción de su propio • Saber preguntar problematológicamente.
concepto. • Relación de los conceptos de la disciplina.
• Saber preguntar para la trascendentalidad.
48
Parte III
Contenidos declarativo
1. Introducción a la Psicología cognitiva.
- Definición de Psicología cognitiva.
- Historia de la Psicología cognitiva.
- Instrumento de la Psicología cognitiva.
2. Procesos cognitivos.
- Percepción
- Atención.
- Pensamiento.
- Memoria, metáfora computacional y estructura de
memoria.
- Lenguaje.
3. Niveles cognoscitivos de la taxonomía de Bloom.
- Conocimiento.
- Comprensión.
- Aplicación.
- Análisis.
- Síntesis.
- Evaluación.
49
Cuadro 11. Área: Epistemología parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
Estudio de las diferentes - Analizar el concepto - Activar la curiosidad y el interés del estudiante TÉCNICA: Manejo de contenidos
condiciones de los de epistemología, las por los contenidos. conceptuales pertinentes y destrezas
conocimientos objetivos o diferentes formas y - Presentación de información nueva, relacionadas con las distintas
verdaderos y trata dos tendencias del sorprendente, incongruente y revelante con los corrientes de pensamiento y las
grandes campos. El pensamiento humano conocimientos previos de los estudiantes. tendencias epistemológicas
primero se encarga de que han determinado - Plantear o suscitar en los estudiantes predominantes en el siglo XXI.
las diferentes teorías del la existencia de problemas que deban de resolver en su vida METODOLOGÍA: Ser capaz de
conocimiento que sean diversas corrientes cotidiana. desarrollar su capacidad de
dado en el terreno epistemológicas. - Dar al máximo de opciones posibles de argumentación a partir de las
filosófico y desde donde - Valorar la importancia actuación ofreciendo diferentes oportunidades herramientas y teorías y
se ha intentado que presenta la de aprendizaje. procedimientales que le brinda la
responder por los epistemología en el - Orientar la atención de los estudiantes ante, epistemología para desenvolverse
problemas del desarrollo de procesos en la práctica pedagógica y
durante y después de la tarea.
conocimiento. El investigativos al desarrollar procesos que le permitan
- Trabajo cooperativo.
segundo aborda el interior de la escuela y aplicar alternativas problémicas
- Utilización de imágenes.
problema del del aula. identificadas en su actuar cotidiano.
conocimiento científico: - - Elaboración verbal. PARTICIPATIVA: Ser capaz de
Evaluar la importancia
El concepto de ciencia, - Hacer inferencias. pensar de manera bidimensional y
de la reflexión
sus características, el - Formular y responder autopreguntas. asumir con responsabilidad su
epistemológica para
método científico y el las ciencias - Resumir, pensar y hacer aplicaciones. función en el trabajo cooperativo en
establecimiento de leyes. contemporáneas y su - Identificar las ideas principales y secundarias. pro de la transformación de su propia
incidencia en el - Establecer relaciones entre conceptos. práctica y de la construcción de una
“Estudio del conocimiento campo educativo. - Incentivar la participación activa y responsable nueva sociedad.
en general y del del estudiante en el proceso de aprendizaje. PERSONAL: Ser capaz de manejar
conocimiento científico en - Ofrecer a los estudiantes las herramientas en sus relaciones cotidianas un
particular”. necesarias que le permitan tomar conciencia verdadero sentido de alteridad.
de su proceso de aprendizaje, supervisarlo y
controlarlo.
50
Parte II
Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer
TÉCNICAS: - Conocimientos filosóficos básicos. - Trabajar en forma individual y en
- Proyecto de aula. - Los conceptos básicos que se equipo.
- Lectura global previa diferenciando partes. manejan en el terreno - Identificar situaciones problémicas
- Subrayar las ideas principales y secundarias. epistemológico. y plantear alternativas de solución.
- Subrayar la información más revelante. - Diferencias entre epistemología y - Formular todo tipo de preguntas.
- Tomar notas y redactar apuntes. filosofía. - Buscar, organizar, analizar y utilizar
- Hacer consultar bibliográficas. - Historia de la epistemología. la información generando proceso
- Elaborar resumes y trabajos escritos. - Los problemas del conocimiento y las investigativos que permitan la
- Repasar, activar y utilizar el conocimiento corrientes filosóficas. transformación social.
adquirido. - Nociones generales del conocimiento - Liderar procesos de exploración de
- Formular autopreguntas y elaborar guiones de científico y el conocimiento científico carácter científico tanto en el plano
respuesta. social. social, como en el natural, el
- Realización de mapas conceptuales. - Diferentes clases de epistemologías. político, económico y
- Que son tendencias epistemológicas epistemológico.
- Definición de términos básicos.
y cuales son las que predominan en - Formular hipótesis.
- Trabajos de investigación.
los actuales momentos. - Elaborar ensayos.
- Redacción de ensayos.
- Relación entre epistemología,
- Comentarios de textos.
investigación y pedagogía.
- Descripciones fenomenológicas.
- Importancia y el papel que
- Resolución de problemas.
desempeña la epistemología en el
ACTIVIDADES: terreno educativo.
- Descubrimiento en equipo.
- Diálogo filosófico.
- Diálogo permanente.
- Debates.
- Observar películas.
- Dramatizaciones.
- Exposiciones orales.
- Mesa redonda.
51
- Realización de talleres.
52
Parte III
Contenidos declarativos
La epistemología, concepto y naturaleza.
• Elementos del conocimiento.
• Origen y devenir histórico.
• Estudio del conocimiento.
Problemas del conocimiento.
• La posibilidad del conocimiento.
• El origen del conocimiento.
• La esencia del conocimiento.
• Las formas del conocimiento.
• El criterio de verdad.
El conocimiento científico.
• El concepto de ciencia.
• Metodología del saber científico.
• Los rasgos de la ciencia y del conocimiento científico.
La epistemología científica.
• Los diferentes tipos de conocimientos.
• Clasificación de las ciencias.
• Las ciencias humano–sociales.
• Relación sujeto–objeto en las ciencias sociales.
• Filosofía de las ciencias epistemológicas para el siglo XXI.
• El racionalismo moderno “Gastón Bachelar”.
• El racionalismo crítico: K. Popper.
• La estructura de las revoluciones científicas.
• El método hermenéutico.
53
Cuadro 12. Área: Metodología de la Investigación parte I
Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias
Estudia las características -
Acentuar la conciencia - Básicas (observar, recolectar datos,
fundamentales del proceso de crítica mediante la medir, manipular instrumentos,
investigación (observación, observación, el registro y el seleccionar metodologías
descripción, explicación y análisis de incidentes. apropiadas, interpretar textos
predicción de fenómenos) el - Centrarse en los intereses adecuadamente, interpretar
método científico, la y preocupaciones instrucciones sencillas y seguirlas.
diversidad de métodos inmediatas de los - En procesos (hacer inferencias,
existentes en el campo de la profesores. distinguir entre observación e
investigación social y los - Enriquecer los inferencia, elaborar
diferentes pasos o etapas que Esta en
conocimientos que los generalizaciones, realizar
se requieren para desarrollar construcción
profesores adquieren de su deducciones a partir de hipótesis,
un proyecto de investigación propia experiencia. modificar hipótesis para darle
en general y el proyecto de - Coordinar los roles de cabida a nuevas observaciones y
aula en particular. investigador y maestro. datos, adaptar métodos adecuados
- Disminuir la distancia entre para realizar experimentos).
“Estudia las características - Científicas (dominio de
la investigación teórica y la
fundamentales del proceso de conocimientos en un área del
orientación práctica.
investigación”. saber, dominio de procedimientos
científicos, dominio del
razonamiento complejo).
54
Parte II
Técnicas y Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos
Actividades
- Filosofía y epistemología (conceptos - Identificar problemas de - Investigación en
básicos). investigación. Colombia, América Latina
- Características socioculturales del contexto - Levantar diagnósticos. y el mundo.
local, nacional e internacional. - Observaciones, descripciones, - La formación de
- La organización y la estructura de la nueva encuestas, entrevistas. científicos y la
propuesta curricular. - Elaborar objetivos de investigación. Universidad.
- El contenido de la propuesta pedagógica y de - Elaborar preguntas de - Cómo está la formación
investigación que se están implementando en investigación. de investigadores en
la Institución. - Formular hipótesis. Colombia.
- El problema institucional, los problemas y los - Buscar, organizar, analizar y utilizar - Perspectivas futuras y
subproblemas de los núcleos. la información a partir de fuentes exigencias en torno a la
Esta en construcción - Características fundamentales del proceso de investigación.
bibliográficas.
investigación. - Procesar y analizar información. - Criterios para la
- Los diferentes tipos de investigación. - Elaborar conclusiones. formación en
- La teoría de los paradigmas en investigación. - Elaborar ensayos y llevar diarios investigación.
- Qué es investigación educativa, investigación - El proyecto de
pedagógicos y diarios de campo.
sobre educación e investigación en - Trabajar individualmente y en investigación.
educación. - El proyecto de
equipo.
- Diferentes pasos o etapas del proceso - Liderar procesos de exploración de investigación en el aula.
investigativo. carácter científicos tanto en el plano
- Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, natural como en el social
anteproyecto y proyecto de investigación. económico, político y curricular.
55
Cuadro 18. Área: Ética parte I
Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias
COGNITIVO: Analizar críticamente la PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con
Estudia el realidad personal, académica y social - Trabajo los demás respetando la singularidad de
comportamiento para que los miembros de la comunidad cooperativo. cada persona creando ambientes agradables
moral del hombre en educativa Normal Superior de Sincelejo, - Investigación. al interior de los grupos.
la sociedad. puedan interactuar comunicativa y - Trabajo TÉCNICA: Manejo de contenidos
constructivamente en la solución de los colaborativo. conceptuales pertinentes y destrezas
problemas en el ámbito social. - La pregunta. relacionadas con la realidad personal, social,
ACTITUDINAL: Propiciar en los económica y cultural en el orden local,
miembros de la comunidad educativa, regional, nacional e internacional.
de la Normal Superior de Sincelejo, METODOLÓGICA: Ser capaz de interpretar
actitudes acordes con los principios y desarrollar su capacidad de argumentación
institucionales que les permitan frente a fenómenos sociales, naturales y
desempeñarse con autonomía en la culturales utilizando procedimientos que le
sociedad. permitan aplicar alternativas de soluciones
PRAXOLÓGICO: Propender para que problémicas en su actuar cotidiano.
los miembros de la comunidad PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar
educativa Normal Superior de Sincelejo, creativa y críticamente para comprometerse
hagan el ambiente institucional un lugar en el trabajo cooperativo de manera
agradable que facilite procesos de responsable en pro de la transformación
convivencia pacífica. social.
56
Parte II
Técnicas y Contenidos declarativos
Saberes del Estudiante Saber Hacer
Actividades
¿Qué es la educación?.
- Técnica para - Teorías éticas y - Trabajar en equipo. - La educación como tarea moral.
formar equipo. axiológicas. - Convivir armónicamente. Perfil profesional del educador.
- Técnicas para - Sentido de las - Valorarse y valorar al
Educación – educador – educando.
desarrollar temas. normas. otro.
- Técnicas de - Intersubjetividad. - Autoevaluarse. - Bases del perfil profesional.
lenguaje visual. - Teorías éticas de la El educador como formador y docente.
- Aplicar el conocimiento.
- Técnicas de carrera del docente. - Pensar críticamente y - Las funciones formativas y docentes.
lenguaje escrito. - Funciones formativas. actuar con autonomía. - Preparación para las funciones formativas y docentes.
- Técnicas de - Función investigativa - Proponer alternativas de - Rasgo de la personalidad del educador como formador y
lenguaje sonoro. del educador. solución ante situaciones docente.
- Técnicas de - Código ético del problémicas. El educador como formador.
lenguaje mixto. educador. - Capacidad de escucha y - La función educadora del educador.
- La dramatización. - Conocimientos de participación. - Actitudes profesionales del profesor orientador.
- El dibujo. leyes éticas que - Capacidad de análisis y - La actividad orientadora del maestro.
- El juego. orientan el quehacer - Preparación del educador para su función orientadora.
comprensión frente a la
pedagógico. Deberes generales del educador.
complejidad del mundo.
- Función orientadora. - Virtudes específicas del educador.
- Juicio moral. - Código ético del educador.
- Deberes para con los educandos.
- Deberes para con los padres de familia.
- Deberes para con la comunidad.
- Deberes para con el empleador o patrono.
- Deberes para con los colegas.
- Deberes para con la disciplina que orienta.
- Solución pacífica de conflictos.
- Deberes y derechos del educador a la luz del estatuto
docente y Ley 200 del 95.
El educador como investigador.
- Función investigativa del educador.
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- Preparación del educador para sus funciones investigativas.
- Rasgos de personalidad en orden a la función investigativa.
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Cuadro 19. Área: Ingles parte I
Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias
La lengua Inglesa El propósito fundamental es Estrategias de aprendizaje directas e COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Tiene que ver con el dominio de
como elemento lograr que los alumnos indirectas, de Rebecca Oxford, la estructura formal del lenguaje, es decir, el estudiante desarrolla
comunicador de adquieran y desarrollen su clasificadas en: habilidades para mejorar las categorías gramaticales y los
saberes. competencia en ese código, elementos para construir el discurso como coherencia y cohesión.
de tal manera que utilicen DIERCTAS: Estrategias de memoria,
el idioma extranjero para cognitivas y de compensación. COMPETENCIA PRAGMÁTICA:
relacionar saberes, para
comprender e interpretar la INDIRECTAS: - Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la
realidad circundante y para competencia ilocutiva, lo que es lo mismo, utilizar el código de
compartir ideas, Estrategias metacognitivas, la lengua inglesa para comunicarse en un contexto inglés, y al
sentimientos y opiniones en afectivas y sociales. conocimiento de su apropiado uso, tales como habilidades para
situaciones de Estrategia para la participación expresar ideas y emociones, de esta manera se convierte en
comunicación en las que autodirigida y activa competencia sociolingüística.
rigen unas pautas de Inmersión lingüística.
comportamiento lingüístico Aprendizajes en ambientes Estas competencias se interrelacionan en el conocimiento del
y social propias de la tecnológicos. mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos
cultura donde se habla el psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de
idioma extranjero. decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.
Basados en el principio: “Cuando los alumnos empiezan el
aprendizaje de una lengua extranjera, ya poseen alguna
competencia comunicativa en su lengua materna, de lo que se
trata entonces, es de promover esta competencia para
comunicarse en otras lenguas, aún dentro de sus propias
limitaciones, tal como lo hacen en su propia lengua”.
Lingüistas como Cummins (1984) Hakuta y Díaz (1984-1986) y
Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una
segunda lengua luego de haber alcanzado cierto avance
cognitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo
desarrolla un mayor grado de conciencia metalinguistica y un
incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo
convencional de los signos lingüísticos.
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Parte II
Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer
- Clasificación de la - Interactuar comunicativamente.
taxonomía de Bloom. - Proponer alternativas de solución a problemas del aula.
- Técnicas grupales. - Producir textos sencillos con aplicación correcta de
- Técnica de la respuesta estructuras.
física total (TPR) propuesta - Utilizar códigos de la lengua extranjera en el discurso oral y
por James Asher. el discurso escrito.
- Actividades basadas en el Se encuentran - Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza
factor lúdico. referenciados en la
uso y trascendencia cultural del idioma extranjero.
- Técnicas audiovisuales. estructura general del
- Empleo funcional de las competencias comunicativas
núcleo
- Método natural de Drecy propias del idioma extranjero.
Terrel (utiliza materiales - Respeto por los valores propios de cada cultura.
visuales y concretos, - Reconocimientos de sus deberes, responsabilidades y
actividades como juegos, compromisos como estudiante de una segunda lengua.
dramas y trabajos en grupos - Actitud de reflexión sobre su propio aprendizaje.
pequeños). - Crecer en la convicción de la utilidad del inglés en su vida
futura.
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Parte III
Contenidos declarativos
Ejes temáticos Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre
• Greetings and leave:-taking. • Asking for and telling time • Parts of the body health • Describing past
• Name and titles of students´ • Asking about and describing problems and advice experiences making plans.
address. current activities. medications. • Exchanging information
• Sharing a space in the • Asking and giving information • Taking about illness and about experiences and
classroom and at school. about where people live an health. events.
• Listening, pronounciating, how they go to work or school. • Asking for a giving • Asking for and giving
writing and reading about • Occupations and work places. information about the information suggestion
students´interestings, dreams • Places and transportations. activities and in the recent taking about travel and
and plans • Asking and family members past. turistm.
• Asking for and giving location and their daily routines. • Asking for and giving • Making request.
of an object. • Places and transportations. information about dates and • Expressing like and dislike.
• Talking about the • Asking and describing home; places of birh • Describing countries,
geographical locations. what furniture is the room. • School experiences and the making comparisons.
• Asking and giving information • Giving opinion about jobs. recent past. • Expresing opinions taking
about places of origin, • How to teach English in • Making phone call leaving about distance and
nationalities, native primary level. phone messages inviting measurements.
languages. • Introductions to a didactic to people and accepting and • Accepting and refusing
• Describing people. teach English. (grade 1º). declining invitation making invitations giving reasons.
• Asking and describing • Theories about excuses. • Teaching English in grades
clothings. teaching_learning English. • Strtegies to teach English in 4º, 5º
• Talking about the weather. primary level (grades 2º,
• Finding the owners of an 3º,).
items.
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