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  • 1. AREAS DE ESTUDIO INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO SINCELEJO - SUCRE MAYO, 2003 La Ley General de Educación, en su artículo 77 al referirse a la Autonomía Escolar señala “ dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidos para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”. 1
  • 2. Cuadro 1. Áreas según plan de estudios de básica primaria Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas Idiomas: Lectoescritura Humanidades: lengua castellana e idioma(extranjero) Lenguaje de la comunicación Pensamiento y lenguaje Procesos de pensamientos Expresión y Comunicación Comprensión y expresión de saberes. Educación física, recreación y deporte Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte Desarrollo humano Educación artística Comunicación y cultura Expresión artística para el desarrollo humano Interacción y procesos Matemáticas Matemáticas Biometría Geometría Interacción y procesos Ciencia y Tecnología Ciencias naturales Ciencias naturales Biometría Ecología Tecnología e informática tecnología y desarrollo humano tecnología aplicada Crecimiento personal Educación religiosa Educación religiosa Cultura comunitaria Crecimiento personal Educación ética Ética Axiología Hombre Mujer y Sociedad Hombre mujer y sociedad Geografía e historia Constitución política y democracia Ciencias sociales Pensamiento humano Antropología Epistemología de las ciencias Sociología Desarrollo humano Ser persona Educación pedagógica Pedagogía Proceso de comunicación Formación pedagógica investigativa. Maestro investigador 2
  • 3. Cuadro 2. Áreas según plan de estudios básica secundaria y media académica Núcleos disciplinares Áreas Disciplinas Idiomas: Lectoescritura Humanidades: lengua castellana e idioma (extranjero) Lenguaje de la comunicación Pensamiento y lenguaje Expresión y Comunicación Procesos de pensamientos Comprensión y expresión de saberes. Educación física, recreación y deporte Desarrollo humano, comunicación y cultura, cultura física, recreación y deporte Educación artística  Desarrollo humano comunicación y cultura.  Expresión artística para el desarrollo humano. Interacción y procesos Matemáticas Matemáticas Biometría Geometría y estadísticas Interacción y procesos Ciencia y Tecnología Ciencias naturales Naturales, física, química y educación ambiental. Biometría Profundizaciones en biología, física, matemáticas y químicas. Tecnología y desarrollo humano. Tecnología e informática tecnología aplicada. Tecnología educativa. Crecimiento personal. Educación religiosa Educación religiosa. Cultura comunitaria. Crecimiento personal. Educación ética Ética. Axiología. Hombre mujer y sociedad. Hombre mujer y Sociedad Geografía e historia. Constitución política y democracia. Ciencias políticas y económicas. Pensamiento humano. Ciencias sociales Antropología. Filosofía. Filosofía pedagógica. Epistemología de las ciencias. Sociología. Didáctica e investigación social. 3
  • 4. Desarrollo humano. Ser persona. Proceso de comunicación. Educación Pedagógica Pedagogía Formación pedagógica investigativa. Maestro investigador. Introducción a la pedagogía. Psicología general y evolutiva. Psicología del aprendizaje. Es importante resaltar que en el plan de estudio de básica primaria, secundaria y media, se conservan las mismas áreas, aunque cambian algunas disciplinas, con miras a fomentar la inter y transdisciplinariedad, la investigación y el desarrollo de pensamiento. La variación correspondiente al nivel de media académica, radica en el grado de profundidad visionada para el tratamiento epistemológico y en la intensidad horaria. Al respecto, se sugiere ver cuadro explicativo de la estructura de los núcleos disciplinares en lo tocante a áreas y disciplinas. Igualmente, el material ilustrativo de los pormenores del diseño curricular. 4
  • 5. Cuadro 3. Plan de estudio Ciclo Complementario Semestre I H Semestre II H Semestre III H Semestre IV H Lingüística 5 Epistemología del 3 Gramática Histórica 3 Fonética y 3 General Lenguaje Fonología Literatura Regional 3 Literatura Infantil 5 Ingles I 4 Ingles II 3 Ingles III 3 Ingles IV 4 Proceso Lecto- 3 Proceso Lecto- 3 escritor I escritor II Historia y 3 Ética y Educación 3 Filosofía de la Pedagogía Sociología 3 Sociología 3 General y Comunitaria Educativa Administración y 3 Teoría y Diseño 4 Gestión Educativa Curricular Psicología 3 Psicología del 3 Problemas y 3 Cognitiva Aprendizaje Estrategias de Aprendizaje Pedagogía y 5 Pedagogía y 5 Pedagogía y 5 Pedagogía y 8 Formación Formación Formación Formación Profesional Profesional Profesional Profesional Didáctica 3 Didáctica de la 3 Didáctica de la 3 General Lengua Castellana Lengua Castellana II I Epistemología 3 Metodología de la 3 Metodología de la 3 Proyecto 5 General Investigación I Investigación II Pedagógico Total Horas 29 29 29 29 5
  • 6. Áreas según estructura curricular del plan de estudio Ciclo Complementario Cuadro 4. Área: Pedagogía y Formación Profesional parte I. Área Pedagogía y Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Formación Profesional Conocimiento y aplicación de estrategias que Se encuentran Se encuentran Se encuentran Primer semestre favorezcan el aprendizaje de niños referenciados en la referenciados en la referenciados en la especiales en Preescolar y Básica Primaria. estructura general del estructura general del estructura general del núcleo núcleo núcleo La didáctica aplicada a la Educación Se encuentran Se encuentran Se encuentran Segundo semestre Preescolar. referenciados en la referenciados en la referenciados en la estructura general del estructura general del estructura general del núcleo núcleo núcleo La apropiación y aplicación de métodos, Se encuentran Se encuentran Se encuentran Tercer semestre procedimientos, técnicas, formas y recursos referenciados en la referenciados en la referenciados en la de enseñanza de las diferentes áreas de la estructura general del estructura general del estructura general del Básica Primaria. núcleo núcleo núcleo Apropiación y aplicación de metodologías de Se encuentran Se encuentran Se encuentran Cuarto semestre los programas de escuela nueva, educación referenciados en la referenciados en la referenciados en la de adultos, etnoeducación y aprendizaje estructura general del estructura general del estructura general del acelerado. núcleo núcleo núcleo 6
  • 7. Parte II Área pedagogía Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer y formación actividades profesional Se encuentran - Fundamentación legal. - Observaciones. referenciados - Historia de la Educación Especial. - Identificar y seleccionar necesidades educativas especiales. en la estructura - Clasificación de las necesidades Educativas - Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje. general del Especiales. - Elaborar diagnósticos. núcleo - Integración al aula regular de niños con - Proponer y desarrollar actividades de aprendizaje. Primer semestre necesidades Educativas Especiales. - Saber diseñar el proceso para un estudio de caso. - Las etapas del estudio de caso. - Proponer estrategias de integración de niños con necesidades - Competencias. educativas especiales del aula regular. - Diseñar estrategias educativas en educación - Implementar en el aula de clase acciones investigativas. especial. - Proponer estrategias que permitan el desarrollo de competencias. Se encuentran - Fundamentación legal. - Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas. referenciados - Historia. - Diferenciar las características de cada dimensión. en la estructura - Estándares curriculares y competencias. - Identificar las etapas del desarrollo del niño. general del - Identificar estrategias pedagógicas para las - Identificar y relacionar los pilares de la educación en la núcleo distintas dimensiones. formación del niño. Segundo semestre - Conocer las dimensiones del nivel de - Identificar los principios de la Educación Preescolar. Preescolar. - Diferenciar los componentes del P.E.I. - Saber las etapas de desarrollo del niño. - Articular la educación Preescolar en cada uno de los - Pilares de la educación Preescolar. componentes del P.E.I. - Principios de la Educación Preescolar. - Buenas observaciones. - Los componentes del P.E.I. - Implementar acciones investigativas. - Proponer estrategias que permitan el desarrollo de competencias. 7
  • 8. Continuación parte II Área pedagogía Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer y formación actividades profesional Se encuentran - Fundamentación legal de cada una de las - Interpretar la normatividad que regula la educación Básica referenciados áreas fundamentales: Primaria. en la estructura - Enfoques - Redactar propósitos general del - Conceptos - Estrategias de enseñanza-aprendizaje. núcleo - Propósitos - Analizar e interpretar los programas curriculares de las Tercer semestre - Contenidos Estándares diferentes áreas de la Básica Primaria. - Metodología - Aplicar adecuadamente la metodología específica. - Recursos - Responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. - Evaluación - Utilizar materiales y recursos adecuados. - Competencias - Implementar acciones investigativas con las que corrobore - Estrategias teorías de aprendizaje y eficiencia de métodos. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula. - Diseñar estrategias para cada una de las áreas. Se encuentran - Fundamentación legal. - Identificar y analizar el currículo de Escuela Nueva, referenciados - Historia. etnoeducación, aprendizaje acelerado. en la estructura - Generalidades y características de Escuela - Aplicar las teorías y técnicas de los programas en comento. general del Nueva. - Motivar y lograr aprendizajes significativos. núcleo - Organización general de Educación de - Responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Cuarto semestre adulto. - Implementar en el aula acciones investigativas. - Generalidades y características de - Desarrollar proyectos de investigación en el aula. etnoeducación. - Diseñar estrategias para cada uno de los programas que - Aprendizaje acelerado. constituyen el área de Pedagogía y Formación Profesional del - Aplicación de teorías y técnicas sobre VI Semestre. etnoeducación, cátedra de estudio afrocolombiano y aprendizaje acelerado. 8
  • 9. Cuadro 5. Área: Lecto Escritura parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias COGNITIVO: Apropiarse de teorías y saberes sobre el - Cuestionamiento para TÉCNICAS: Dominio de teorías lingüísticas y desarrollo de la competencia resolver problemas. comunicativas. comunicativa par su aplicación en METODOLÓGICAS: La lengua es tenida en modos y esferas de actuación de - Trabajo colaborativo. - Diseño de estrategias metodológicas en las cuales el cuenta como instrumento los maestros en formación. lenguaje sirva de mediador en el aprendizaje. dinamizador de la - Proyectos de aula y de - Resolver problemas a través del diálogo mediador. ACTITUDINAL: Mostrar comunicación y como investigación. disposición para utilizar la lengua mediación en el PARTICIPATIVAS: como elemento dinamizador de aprendizaje. - Aprendizaje colaborativo e - Interactuar con el contexto para coadyuvar en la aprendizaje e interacción interactivo. transformación de éste. comunicativa. PRAXIOLÓGICO: Utilizar la - Intertextualidad. PERSONALES: Organizar con responsabilidad textos lengua materna con fines de discursivos coherentes, atendiendo la intención crecimiento personal y conciencia comunicativa con fines pedagógicas y a las competencias reflexiva. comunicativas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos II Semestre III Semestre - Taxonomía de Bloom. - Teorías del proceso lecto-  Leer con alto sentido de  Teorías de la lingüística Situaciones de - Análisis y discusión en escritor. eficiencia. textual. enunciación grupos, exposiciones. - Utilidad de la lectura y la  Escribir con claridad,  Teorías del discurso. La organización - Búsqueda, análisis y escritura en su formación coherencia y cohesión.  Teorías sobre la lectura. microestructural del texto. síntesis de la información. integral.  Realiza actividades  Teorías sobre la escritura. La organización - Trabajos en equipo. - Teorías de la lingüística expresivas en las que da  Tipologías y géneros macroestructural del texto. - Lectura autoregulada. textual. muestra de competencias discursivos. La organización - Competencias discursivas discursivas  Los esquemas y secuencias superestructural. dialógicas. argumentativas. 9
  • 10. Cuadro 6. Área: Didáctica de la Lengua castellana parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Desde una perspectiva COGNITIVO: Desarrollar estrategias - Autoaprendizaje. TÉCNICA: Pedagógica, el objeto de metodológicas y didácticas para el - Aprendizaje - Dominar conocimientos relacionados con las estudio de la Didáctica de mejoramiento del proceso de interactivo. estrategias metodológicas que viabilizan el la Lengua Castellana es la enseñanza y aprendizaje de la - Aprendizaje proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua transformación de tipo Lengua Castellana, reconociendo los cooperativo. Castellana. metodológico en el área; aspectos generales de algunos - Organizadores - Conocimientos de enfoques, teorías y métodos provocando cambios enfoques, teorías o métodos Gráficos. requeridos para su quehacer pedagógico en dentro de la función de la expuestos por estudiosos. - Preguntas Lengua Castellana. significación y la ACTITUDINAL: Demostrar en las insertadas. METODOLÓGICA: Diseñar y proponer estrategias comunicación. Prácticas Pedagógicas actitudes - Monitoreo. que permitan que el proceso enseñanza-aprendizaje positivas que beneficien las - Metacognición. de la Lengua Castellana sea óptimo y eficaz. interacciones maestro-alumno - Mapas y Redes PARTICIPATIVA: Saber trabajar de manera PRAXIOLÓGICO: Realizar e conceptuales. cooperativa e interactiva permitiendo espacios implementar propuestas - Situaciones comunicativos que faciliten el crecimiento personal e metodológicas que redunden en el problemáticas. intelectual. mejoramiento de la enseñanza de la - Análisis de casos. PERSONAL: Ser capaz de organizar ideas en torno a Lengua en la escuela y fuera de ella. la implementación de estrategias pedagógicas y estar dispuestos a aceptar responsabilidades. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer - Búsqueda y análisis de - Teoría sobre pedagogía y didáctica a nivel general. - Lecturas autorregulada. información. - Teorías sobre salientes que respalden la enseñanza de la Lengua - Diseñar estrategias que mejoren los procesos de - Exposiciones del Docente Castellana. lectura y escritura. y del estudiante. - Teorías sobre proyectos de investigación. - Llevar a la práctica las teorías conocidas. - Análisis y discusión en - Teorías con respecto a estrategias que mejoren los procesos de - Trabajar cooperativamente. grupos. lectura y escritura. - Leer comprensivamente. - Síntesis de información. - Teorías sobre el aprendizaje. - Escribir poniendo en práctica las reglas básicas. - Taxonomía de Bloom. - Teorías sobre los métodos para la enseñanza de la Lengua - Argumentar lógicamente. - Supervisión de trabajo. castellana. - Producir textos diversos. - Lluvia de ideas. - Conocimientos acerca de documentos importantes publicados por - Proponer alternativas de solución a problemas - Preguntas el M.E.N. que se presenten en el área Lengua Castellana. desestabilizadoras. - Teorías sobre cómo desarrollar competencias en los estudiantes. - Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje. - Teoría sobre cómo generar pensamientos críticos en los - Interpretar diversos textos. estudiantes. - Formular preguntas. 10
  • 11. Parte III Contenidos declarativo II semestre III semestre - El maestro factor de la calidad de la educación. - Empleo de las prácticas que enseñan a pensar. - Características del profesor de lengua castellana. - Destrezas genéricas del pensamiento. - Características especiales del profesor de lengua castellana. - La enseñanza del pensamiento crítico. - Postulados para la enseñanza de la lengua castellana. - Estrategias y técnicas para la enseñanza del pensamiento. - Evolución de la lengua. - Estrategias de motivación por la lectura y la escritura. - Método sincrético. - Problemas comunes en el proceso de aprendizaje de la lengua - Método analítico. castellana, estrategias para su tratamiento. - Método constructivista. - Los estilos cognitivos. - La enseñanza de la lengua castellana desde los enfoques conductual, genético y - La lengua medio y objeto de aprendizaje. sociocrítico. - El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua. - Lineamientos curriculares de lengua castellana. - Comunicación e interacción didáctica y lingüística. - Estándares curriculares de lengua castellana. - La concepción didáctica de la lengua actual. - Las competencias comunicativas. - Las macrohabilidades comunicativas. - El proceso lector y escritor. - La interacción verbal. - La lectura comprensiva. - La interacción lectora y escritora. - Competencias del lector. - Papel del profesor de literatura. - El texto y las formas de lectura. - La competencia literaria y niveles de competencia literarias. - Relación entre lengua y literatura. - El texto narrativo y su didáctica. - Postulados que respaldan la teoría de las seis lecturas. 11
  • 12. Cuadro 7. Área: Gestión Educativa parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias COGNITIVO: Dominar conocimientos universales de las - Autoaprendizaje TÁCNICAS: Dominio de los conceptos y La formación integral de funciones administrativas para un eficaz desempeño en - Autoaprendizaje teorías administrativas para que las alumnos– maestros que le la conducción y orientación de las instituciones interactivo instituciones educativas se manejen con permita adquirir educativas. - Aprendizaje criterios gerencial. conocimientos ACTITUDINAL: Propicia un conjunto de técnicas y colaborativo METODOLÓGICA: Analizar y aplicar los administrativos para un herramientas necesarias para el desarrollo de un clima - Organizadores principios administrativos en las buen desempeño en una organizacional de sus centros de trabajo, que lo gráficos instituciones educativas para que sean empresa educativa acorde conviertan en productores de excelencia académica y - Preguntas insertadas órganos eficientes. con las necesidades del empresarial. - Monitoreo PARTICIPATIVA: Capaz de proponer contexto. COMPORTAMENTAL: Propender una formación - Elaboración de alternativas para la solución de general administrativa que le permita vincular sus proyectos. problemáticas en las diferentes saberes para que en el ambiente laboral se faciliten - Educativos instituciones educativas. procesos de convivencia. institucionales. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer TÉCNICAS: - Conocimiento sobre el entorno donde se - Trabajo en equipo - Búsqueda y análisis de información. encuentra la institución educativa. - Liderar procesos de cambios - Exposiciones del docente y alumnos- maestros. - Lineamientos generales del P.E.I. institucionales. - Análisis y discusión en grupos. - Diseño de encuestas. - Promover políticas que promuevan el - Síntesis de información. - Cómo conducir una empresa educativa. bienestar de las instituciones - Taxonomía de Bloom. - Componentes del Proyecto educativo en una educativas. - Supervisión del trabajo. institución educativa. - Conocer los procesos administrativos en - Resignificación de los P.E.I., en las instituciones - Proceso de planeación y organización escolar. la institución educativa para la obtención educativas del entorno. - Procesos comunicativos eficientes. de calidad total. ACTIVIDADES: - Diseñar proyectos Educativos - Lectura autorregulada Institucionales. - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Promover alternativas de solución - Discusiones en grupos. eficientes ante las situaciones - Trabajos en grupo. problémicas institucionales. - Explicaciones y aclaraciones del docente. - Desarrollar técnicas de comunicación - Exposiciones de los estudiantes. fluida. - Presentación de trabajos escritos. - Capacidad para la resolución de conflictos. 12
  • 13. Parte III Contenidos declarativos 1. La gestión educativa en los Proyectos Educativos Institucionales.  Génesis del pensamiento administrativo en lo que ha sido su historia.  Formas de construcción del P.E.I. 2 La planeación Educativa y la organización en el proceso administrativo.  La función planeación.  Planeación estratégica en las Instituciones Escolares.  Componentes de una organización.  Proceso de organización en las Instituciones Escolares. 3 La ejecución y el control en el proceso administrativo de las instituciones Escolares.  Concepto de ejecución.  El proceso y principio de control.  El proceso de control en las organizaciones.  El proceso de control en las instituciones Educativas. 4 Estilos administrativos para enfrentar los escenarios del siglo XXI.  Rector Vs. Líderes efectivo de proyectos y equipos de trabajo.  Características que los líderes educativos deben asumir para desarrollar una gestión de calidad.  Etapas del proceso de modernización institucional por calidad total.  Perfil del líder educativo para el siglo XXI. 13
  • 14. Cuadro 8. Área: Diseño Curricular parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Construir en la formación COGNITIVO: Dominar elementos - Autoaprendizaje interactivo TÉCNICAS: Adquisición de conocimientos integral de maestros conceptuales que le permitan realizar - Autoaprendizaje sobre los fundamentos del currículo que se idóneos capacitados para rediseños del currículo en los centros - Aprendizaje colaborativo debe implementar en las instituciones diseñar y rediseñar educativos donde se desempeñaran en su - Organizadores gráficos educativas de Preescolar y Básica primaria. procesos curriculares que labor docente. - Monitoreo METODOLÓGICA: Aplicar herramientas se deben implementar en ACTITUDINAL: Propiciar las técnicas y - Elaboración de Proyectos alternativas sobre el Diseño Curricular en las las instituciones educativas herramientas básicas para la organización del Pedagógicos. instituciones educativas para que sean de Preescolar y Básica currículo de las instituciones educativas de productores de excelencia académica. primaria. Preescolar y Básica Primaria. PARTICIPATIVA: Realizar propuestas de COMPORTAMENTAL: Proponer una sólida rediseño curricular que permitan la solución formación en la cultura organizacional de las de las problemáticas del entorno entidades educativas que favorezcan institucional.. dinámicas de trabajo eficiente. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer TÉCNICAS: - Conocimiento sobre el contexto de la institución - Trabajo en grupo. - Exposiciones del docente y alumnos–maestros. educativa. - Implementar técnicas de comunicación - Búsqueda y análisis de información. - Diseño de instrumentos de recolección de fluida. - Análisis y discusión en grupo. información. - Realizar rediseños curriculares en las - Síntesis de información. - Procesos de planeación educativa. instituciones educativas en - Supervisión de trabajo. - Elaboración de planes de estudio. concordancia con el accionar - Rediseño Curricular en una institución educativa. pedagógico actual. ACTIVIDADES. - Tener capacidad para innovar procesos - Lecturas autorreguladas. curriculares. - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Dinamizar las políticas que promuevan - Discusiones en grupos. la cualificación de la educación en - Trabajos en equipo de aplicación a las vivencias todas sus órdenes. de la parte teórica. - Exposiciones de los estudiantes. - Explicaciones y aclaraciones del docente. - Presentación de trabajos escritos. 14
  • 15. Parte III Contenidos declarativos 1. Inducción a la problemática Curricular.  Referentes históricos del proceso curricular.  Características predominantes de la situación curricular en Colombia,  Elementos básicos del actual currículo de la de la escuela colombiana. 2. Situación contemporánea de diseños curriculares.  Modelo centrado en los objetivos.  Modelo de la tecnología educativa.  Modelo de la instrucción personalizada.  Modelo de globalización del currículo.  Modelo de la investigación en la acción.  Modelo sistemático.  Modelo de núcleos temáticos y problémicos.  Currículos interdisciplinarios.  Modelos curriculares personalizantes. 3 Concepciones, definiciones y caracterizaciones del currículo.  Concepciones de currículo.  Aspectos legales y normativos.  Clases de currículo.  Características de los currículos.  Factores del currículo.  El papel del currículo y sus planificadores.  Tendencias actuales en el desarrollo del currículo. 4. Referentes teóricos, metodológicos de la construcción curricular. 15
  • 16. Cuadro 9. Lingüística General parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias - Adquirir conocimientos sobre la teoría - Trabajo grupal razonado. - Desempeño eficiente en la lingüística y su implementación - Taxonomía de Bloom. interpretación de signos lingüísticos, pedagógica. - Lectura autorregulada. connotatividad y lectura de mensajes - Explicar los momentos históricos del - Participación autodirigida e a través de imágenes. desarrollo de la lingüística. interactiva para aprender un - Dominio de conocimiento y destrezas La Lengua entendida como - Valorar la lingüística como ciencia que idioma. a través del ámbito de la lingüística parte esencial del lenguaje. estudia la lengua y sus fenómenos general. sociales. - Diseñar y proponer estrategias - Proporcionar herramientas para la labor pedagógicas y didácticas que docente en lenguas y lingüística viabilicen la comunicación lingüística. aplicada. - Estimular la reflexión sobre el quehacer docente, especialmente en la enseñanza de una lengua, Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Mesa redonda Se encuentran referenciados en la Se encuentran referenciados en la Reflexiones en torno al - Debates. estructura general del núcleo estructura general del núcleo lenguaje. - Simposios La lingüística ciencia del - Foros lenguaje. - Preguntas convergentes. Corrientes lingüísticas. - Preguntas divergentes. Acercamiento a la didáctica - El mapeo. de una lengua. 16
  • 17. Cuadro 10. Área: Gramática Histórica parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias - Describir los aspectos generales que explican el - Trabajo grupal razonado. - Elabora de ensayos origen, la evolución y el funcionamiento de una - Seminario taller. argumentativos. lengua. - Taxonomía de Bloom. - Precisa aspectos socioculturales La Historia de la lengua, - Vivenciar la posibilidad de poner en práctica la - Aprendizaje colaborativo. en los cuales se reflejó la desde la perspectiva de sus interdisciplinariedad, necesaria en esta disciplina, incidencia de otras lenguas en la componentes, vistos desde para captar e interpretar la dimensión de los interacción comunicativa. el plano diacrónico. procesos lingüísticos experimentados en las - Produce textos literarios a partir transformaciones de la lengua y del latín en de los temas tratados. particular. - Diseña y propone estrategias - Ampliar la visión pedagógica y disciplinar en el pedagógicas que permitan la campo lingüístico con apoyo de los saberes comunicación humana. desarrollados, su aplicabilidad y las acciones metodológicas sugeridas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Debate. Se encuentran referenciados en la Se encuentran referenciados en la Prehistoria lingüística y - Mesa redonda. estructura general del núcleo estructura general del núcleo prehistoria de la Lengua - Foro. Castellana. - Seminario. Formación de las lenguas - Preguntas divergentes. medievales. - Preguntas convergentes. El cambio lingüístico. - Mapas conceptuales. La lingüística romántica. - Lecturas intertextuales. - Cara a cara. 17
  • 18. Cuadro 11. Área: Fonética y Fonología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias - Comprender el funcionamiento científico de una - Trabajo grupal - Desempeño eficiente en la expresión lengua en la construcción de mensajes razonado. oral y escrita. significativos, a partir de la unidad mínima de - Seminario taller. - Elaboración de conceptos. significación el fonema. - Taxonomía de Bloom. - Construcción de mapas conceptuales. - Desarrollar competencias lingüísticas que den - Matiz de la voz en la narración del cuenta del avance oral y escrito de nuestra discurso. Lengua Castellana. - Comunicación adecuada en la El lenguaje articulado. - Promover el buen uso de la competencia oral y interacción social. escrita en la argumentación, exposición y - Diseño y propuestas de estrategias producción de textos. pedagógicas que vialicen el buen uso - Proporcionar herramientas didácticas, que de la comunicación oral. permitan un buen uso de competencias lingüísticas orales y escritas en aras a construir con una buena comunicación lingüística entre dicente–docente. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Mesa redonda. Se encuentran referenciados en Se encuentran referenciados en Fonética en el ámbito de las ciencias del - Debates la estructura general del núcleo la estructura general del núcleo lenguaje. - Seminario. Fonética fisiológica. - Foro. Fonología funcional. - Exposición. Fonema y sus variantes. - Preguntas divergentes. Fonética combinatoria. - Preguntas convergentes. Didáctica de la fonética y la fonología. - Mapeo. - Lectura comprensiva. 18
  • 19. Cuadro 12. Área: Sociología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La sociología es una ciencia que COGNITIVO: Analizar críticamente la TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales estudia la sociedad humana realidad personal y social del entorno - Pacto de convivencia participantes y destrezas relacionadas con el entendida como el conjunto de de la región y del país, con el entorno, la región y el país en lo personal, social, individuos que viven agrupados propósito de obtener un conocimiento económico, política, cultural y en especial educativa. - Trabajo cooperativo. en diversos tipos de que fundamente su actividad METODOLÓGICA: Poseer elementos para asociaciones, colectividades e comunicativa de solución de los interpretar y desarrollar capacidades argumentativas, instituciones mas concretamente problemas. - Desarrollo de con relación a todos los fenómenos de la vida diaria, su objeto de investigación son los ACTITUDINAL: Generar en la conciencia crítica. sociales, naturales, culturales y educativos, mediante grupos sociales, sus formas comunidad una posición de interés y procedimientos que generen soluciones a internas de organización su grado una actitud de participación en la situaciones problémicas. - Investigación. PARTICIPATIVA: Ser capaz, crítico y creativo en el de cohesión las relaciones entre dinámica de la sociedad por su ellos, el papel de la educación en bienestar. compromiso de trabajo cooperativo en pro de las las comunidades y con el sistema COMPORTAMENTAL: Inducir a los transformaciones sociales. social en general. En suma: la miembros de la comunidad en el PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los estructura social. entorno, en la región, o en el país a demás de su comunidad y del entorno. una convivencia agradable, pacífica y productiva. Parte II Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer actividades Se encuentran - Conocimiento del entorno espacio-temporal. - Trabajar en equipo. referenciados en la - Conocimientos de fenómenos y problemas sociales, - Saber convivir estructura general del naturales y culturales a nivel local, nacional e internacional. - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando procesos de núcleo - Papel del diálogo, la participación, cooperación y la transformación social. reciprocidad y la convivencia cotidiana. - Diseñar planes de mejoramiento de los problemas existentes. - Conocer las instituciones sociales de las que participa. - Contextualizar los fenómenos de diferentes tipos en todos los niveles. - Conocer el ordenamiento jurídico, en todos los campos, - Evaluar y autorregular procesos y fenómenos sociales y educativos. niveles, local, nacional y regional. - Liderar procesos sociales y culturales. - Proyectos de convivencia. - Manejar mecanismos de participación ciudadana. 19
  • 20. Parte III Contenidos declarativos Sociología General y Educativa Sociología Comunitaria 1 Fundamentos teóricos. 1 Comunidad.  La persona social.  Pérdida de la comunidad.  El surgimiento de la Sociología como respuesta a una época de  Solidaridad social. crisis.  Relaciones sociales.  Los fundadores de la Sociología moderna SAINT–SIMÓN y  Estructura social. AUGUSTO COMTE.  factores principales en la comunidad: Económico, Etnico, Religioso.  El desarrollo de la Sociología E. DURKHCIM, M. WEBER, H.  La comunidad y la realidad colombiana. MARX. 2 Grupos estructurales de la sociedad.  Tendencias y orientación actuales.  Sociedad. 2 Hacer una definición de la Sociología.  Grupos estructurados y no estructurados.  Concepto y objeto de la Sociología.  La estructura social colombiana.  Ramas de la Sociología. 3 Sociología del estado.  Campo de acción.  Origen y esencia del Estado.  La Sociología como profesión.  Tipos de estado.  Leyes sociológicas.  Extinción del estado. 3 La acción social y el proceso indicativo.  El estado y la realidad colombiana.  Mecanismos de estandarización de la conducta. Fundamentos. 4 Sociología de la Familia.  La socialización.  Análisis sociológico de la familia.  Pautas de comportamiento.  La familia como objeto de la sociología.  La posición social, clase social y estratificación.  Familia y sociedad.  Cultura y cambio.  La familia colombiana.  Valores sociales y sociología. 5 La sociología del conflicto. 4 Sociología y Educación.  Estratificación social.  Educación en la historia de los sistemas económicos.  Conciencia de clase.  Comunidad primitiva.  Cambio social.  Esclavismo. 6 Determinación de la conducta social.  Fundalismo.  Normas sociales.  Capitalismo.  Teoría de la conducta social.  Socialismo.  Proceso de terminación de la conducta social. 7 La Comunidad Colombiana y el Neoliberalismo.  Neoliberalismo.  Violencia y pobreza.  La globalización. 8 La resolución de problemas comunitarios.  Los proyectos comunitarios. 20
  • 21. Cuadro 13. Área: Psicología Cognitiva parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Análisis científico de COGNITIVO: - Desarrollar la conciencia social. Son consideradas como logros los procesos mentales Propiciar el desarrollo de habilidades y - Potencializar procedimientos para activar la alcanzados que les permiten al y estructuras de el fortalecimiento de procesos de autorregulación y la metacognición. estudiante generar procesos de memoria humana, con construcción del conocimiento en - Estrategias de enseñanza que faciliten el interpretación, argumentación y el fin de comprender la procura de dirigir eficazmente el procesamiento de la información. proposición para aportar soluciones conducta humana. proceso de formación de su - Favorecer una predisposición positiva para multimensionales a los conflictos sociales personalidad, bajo los indicadores de el aprendizaje, indagando por los intereses y culturales de nuestro medio. desarrollo cognitivo, afectivo y social, y necesidades de los alumnos. así como cualidades positivas de su forma de ser. Parte II Técnicas y Saberes del maestro Saber hacer del maestro Saberes del Saber hacer actividades estudiante del estudiante Se encuentran - Como funciona la mente, al procesar - Saber identificar el estilo cognitivo de los estudiantes. Se encuentran Se encuentran referenciados en una información. - Saber llevar al el estudiante a un logro del referenciados referenciados la estructura - Comprender y leer las distorsiones aprendizaje autónomo, enseñando el monitoreo en la estructura en la general del en la mente del estudiante. mental. general del estructura núcleo - Como se relaciona la información - Saber ejercitar con los estudiantes en habilidades núcleo general del nueva con la estructura subyacente. cognitivas, ejercicios de comparar, relacionar, núcleo - Como el sistema de creencias influye jerarquizar, clasificar, inferir, deducir. en la forma de aprender de mis - Saber como leen los estudiantes para que se pueda estudiantes. orientar en la significación de lo leído, debo saber - Intervención oportuna y estratégica lectura autorregulada. para desestabilizar la estructura - Saber hacer preguntas que: cognitiva de los estudiantes y mediar • Lleven a la confianza al estudiante desde su para la construcción de su propio cotidianidad, desde lo que él sabe. concepto. • Saber preguntar problematológicamente. • Relación de los conceptos de la disciplina. • Saber preguntar para la trascendentalidad. 21
  • 22. Parte III Contenidos declarativo 1. Introducción a la Psicología cognitiva. - Definición de Psicología cognitiva. - Historia de la Psicología cognitiva. - Instrumento de la Psicología cognitiva. 2. Procesos cognitivos. - Percepción - Atención. - Pensamiento. - Memoria, metáfora computacional y estructura de memoria. - Lenguaje. 3. Niveles cognoscitivos de la taxonomía de Bloom. - Conocimiento. - Comprensión. - Aplicación. - Análisis. - Síntesis. - Evaluación. 22
  • 23. Cuadro 1. Área: Epistemología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Estudio de las diferentes - Analizar el concepto de - Activar la curiosidad y el interés del estudiante por TÉCNICA: Manejo de contenidos condiciones de los epistemología, las los contenidos. conceptuales pertinentes y destrezas conocimientos objetivos o diferentes formas y - Presentación de información nueva, sorprendente, relacionadas con las distintas corrientes verdaderos y trata dos tendencias del incongruente y revelante con los conocimientos de pensamiento y las tendencias grandes campos. El pensamiento humano previos de los estudiantes. epistemológicas predominantes en el primero se encarga de las que han determinado la - Plantear o suscitar en los estudiantes problemas siglo XXI. diferentes teorías del existencia de diversas que deban de resolver en su vida cotidiana. METODOLOGÍA: Ser capaz de conocimiento que sean corrientes - Dar al máximo de opciones posibles de actuación desarrollar su capacidad de dado en el terreno epistemológicas. ofreciendo diferentes oportunidades de argumentación a partir de las filosófico y desde donde se - Valorar la importancia aprendizaje. herramientas y teorías y ha intentado responder por que presenta la - Orientar la atención de los estudiantes ante, procedimentales que le brinda la los problemas del epistemología en el durante y después de la tarea. epistemología para desenvolverse en conocimiento. El segundo desarrollo de procesos - Trabajo cooperativo. la práctica pedagógica y desarrollar aborda el problema del investigativos al interior - Utilización de imágenes. procesos que le permitan aplicar conocimiento científico: El de la escuela y del aula. - Elaboración verbal. alternativas problémicas identificadas concepto de ciencia, sus - Evaluar la importancia - Hacer inferencias. en su actuar cotidiano. características, el método de la reflexión - Formular y responder autopreguntas. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar científico y el epistemológica para las - Resumir, pensar y hacer aplicaciones. de manera bidimensional y asumir con establecimiento de leyes. ciencias - Identificar las ideas principales y secundarias. responsabilidad su función en el trabajo contemporáneas y su - Establecer relaciones entre conceptos. cooperativo en pro de la transformación “Estudio del conocimiento incidencia en el campo - Incentivar la participación activa y responsable del de su propia práctica y de la en general y del educativo. estudiante en el proceso de aprendizaje. construcción de una nueva sociedad. conocimiento científico en - Ofrecer a los estudiantes las herramientas PERSONAL: Ser capaz de manejar en particular”. necesarias que le permitan tomar conciencia de su sus relaciones cotidianas un verdadero proceso de aprendizaje, supervisarlo y controlarlo. sentido de alteridad. 23
  • 24. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer TÉCNICAS: - Conocimientos filosóficos básicos. - Trabajar en forma individual y en equipo. - Proyecto de aula. - Los conceptos básicos que se manejan en el - Identificar situaciones problémicas y - Lectura global previa diferenciando partes. terreno epistemológico. plantear alternativas de solución. - Subrayar las ideas principales y secundarias. - Diferencias entre epistemología y filosofía. - Formular todo tipo de preguntas. - Subrayar la información más revelante. - Historia de la epistemología. - Buscar, organizar, analizar y utilizar la - Tomar notas y redactar apuntes. - Los problemas del conocimiento y las información generando proceso - Hacer consultar bibliográficas. corrientes filosóficas. investigativos que permitan la - Elaborar resumes y trabajos escritos. - Nociones generales del conocimiento transformación social. - Repasar, activar y utilizar el conocimiento adquirido. científico y el conocimiento científico social. - Liderar procesos de exploración de - Formular autopreguntas y elaborar guiones de - Diferentes clases de epistemologías. carácter científico tanto en el plano social, respuesta. - Que son tendencias epistemológicas y como en el natural, el político, económico - Realización de mapas conceptuales. cuales son las que predominan en los y epistemológico. - Definición de términos básicos. actuales momentos. - Formular hipótesis. - Trabajos de investigación. - Relación entre epistemología, investigación - Elaborar ensayos. - Redacción de ensayos. y pedagogía. - Comentarios de textos. - Importancia y el papel que desempeña la - Descripciones fenomenológicas. epistemología en el terreno educativo. - Resolución de problemas. ACTIVIDADES: - Descubrimiento en equipo. - Diálogo filosófico. - Diálogo permanente. - Debates. - Observar películas. - Dramatizaciones. - Exposiciones orales. - Mesa redonda. - Realización de talleres. 24
  • 25. Parte III Contenidos declarativos  La epistemología, concepto y naturaleza. Elementos del conocimiento. Origen y devenir histórico. Estudio del conocimiento.  Problemas del conocimiento. La posibilidad del conocimiento. El origen del conocimiento. La esencia del conocimiento. Las formas del conocimiento. El criterio de verdad.  El conocimiento científico. El concepto de ciencia. Metodología del saber científico. Los rasgos de la ciencia y del conocimiento científico.  La epistemología científica. Los diferentes tipos de conocimientos. Clasificación de las ciencias. Las ciencias humano–sociales. Relación sujeto–objeto en las ciencias sociales. Filosofía de las ciencias epistemológicas para el siglo XXI. El racionalismo moderno “Gastón Bachelar”. El racionalismo crítico: K. Popper. La estructura de las revoluciones científicas. El método hermenéutico. 25
  • 26. Cuadro 15. Área: Metodología de la Investigación parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias - Estudia las características - Acentuar la conciencia crítica Esta en construcción - Básicas (observar, recolectar datos, medir, fundamentales del proceso de mediante la observación, el registro manipular instrumentos, seleccionar investigación (observación, y el análisis de incidentes. metodologías apropiadas, interpretar textos descripción, explicación y - Centrarse en los intereses y adecuadamente, interpretar instrucciones predicción de fenómenos) el preocupaciones inmediatas de los sencillas y seguirlas. método científico, la diversidad de profesores. - En procesos (hacer inferencias, distinguir métodos existentes en el campo - Enriquecer los conocimientos que entre observación e inferencia, elaborar de la investigación social y los los profesores adquieren de su generalizaciones, realizar deducciones a partir diferentes pasos o etapas que se propia experiencia. de hipótesis, modificar hipótesis para darle requieren para desarrollar un - Coordinar los roles de investigador cabida a nuevas observaciones y datos, proyecto de investigación en y maestro. adaptar métodos adecuados para realizar general y el proyecto de aula en - Disminuir la distancia entre la experimentos). particular. investigación teórica y la orientación - Científicas (dominio de conocimientos en un práctica. área del saber, dominio de procedimientos “Estudia las características científicos, dominio del razonamiento fundamentales del proceso de complejo). investigación”. 26
  • 27. Parte II Técnicas y Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos Actividades - Filosofía y epistemología (conceptos básicos). - Identificar problemas de investigación. - Investigación en Colombia, - Características socioculturales del contexto local, - Levantar diagnósticos. América Latina y el mundo. nacional e internacional. - Observaciones, descripciones, - La formación de científicos - La organización y la estructura de la nueva encuestas, entrevistas. y la Universidad. propuesta curricular. - Elaborar objetivos de investigación. - Cómo está la formación de - El contenido de la propuesta pedagógica y de - Elaborar preguntas de investigación. investigadores en investigación que se están implementando en la - Formular hipótesis. Colombia. Institución. - Buscar, organizar, analizar y utilizar la - Perspectivas futuras y Esta en construcción - El problema institucional, los problemas y los información a partir de fuentes exigencias en torno a la subproblemas de los núcleos. bibliográficas. investigación. - Características fundamentales del proceso de - Procesar y analizar información. - Criterios para la formación investigación. - Elaborar conclusiones. en investigación. - Los diferentes tipos de investigación. - Elaborar ensayos y llevar diarios - El proyecto de - La teoría de los paradigmas en investigación. pedagógicos y diarios de campo. investigación. - Qué es investigación educativa, investigación - Trabajar individualmente y en equipo. - El proyecto de sobre educación e investigación en educación. - Liderar procesos de exploración de investigación en el aula. - Diferentes pasos o etapas del proceso carácter científicos tanto en el plano investigativo. natural como en el social económico, - Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, político y curricular. anteproyecto y proyecto de investigación. 27
  • 28. Cuadro 16. Área: Ética parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los personal, académica y social para que los - Trabajo cooperativo. demás respetando la singularidad de cada persona miembros de la comunidad educativa Normal - Investigación. creando ambientes agradables al interior de los Superior de Sincelejo, puedan interactuar - Trabajo colaborativo. grupos. comunicativa y constructivamente en la - La pregunta. TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales solución de los problemas en el ámbito social. pertinentes y destrezas relacionadas con la realidad Estudia el ACTITUDINAL: Propiciar en los miembros de personal, social, económica y cultural en el orden comportamiento moral la comunidad educativa, de la Normal Superior local, regional, nacional e internacional. del hombre en la de Sincelejo, actitudes acordes con los METODOLÓGICA: Ser capaz de interpretar y sociedad. principios institucionales que les permitan desarrollar su capacidad de argumentación frente a desempeñarse con autonomía en la sociedad. fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando PRAXOLÓGICO: Propender para que los procedimientos que le permitan aplicar alternativas miembros de la comunidad educativa Normal de soluciones problémicas en su actuar cotidiano. Superior de Sincelejo, hagan el ambiente PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y institucional un lugar agradable que facilite críticamente para comprometerse en el trabajo procesos de convivencia pacífica. cooperativo de manera responsable en pro de la transformación social. 28
  • 29. Parte II Técnicas y Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos Actividades  ¿Qué es la educación?. - Técnica para formar - Teorías éticas y - Trabajar en equipo. - La educación como tarea moral. equipo. axiológicas. - Convivir armónicamente.  Perfil profesional del educador. - Técnicas para - Sentido de las normas. - Valorarse y valorar al otro. desarrollar temas. - Intersubjetividad. - Autoevaluarse.  Educación – educador – educando. - Técnicas de - Teorías éticas de la - Aplicar el conocimiento. - Bases del perfil profesional. lenguaje visual. carrera del docente. - Pensar críticamente y  El educador como formador y docente. - Técnicas de - Funciones formativas. actuar con autonomía. - Las funciones formativas y docentes. lenguaje escrito. - Función investigativa - Proponer alternativas de - Preparación para las funciones formativas y docentes. - Técnicas de del educador. solución ante situaciones - Rasgo de la personalidad del educador como formador y docente. lenguaje sonoro. - Código ético del problémicas.  El educador como formador. - Técnicas de educador. - Capacidad de escucha y - La función educadora del educador. lenguaje mixto. - Conocimientos de leyes participación. - Actitudes profesionales del profesor orientador. - La dramatización. éticas que orientan el - Capacidad de análisis y - La actividad orientadora del maestro. - El dibujo. quehacer pedagógico. comprensión frente a la - Preparación del educador para su función orientadora. - El juego. - Función orientadora. complejidad del mundo.  Deberes generales del educador. - Juicio moral. - Virtudes específicas del educador. - Código ético del educador. - Deberes para con los educandos. - Deberes para con los padres de familia. - Deberes para con la comunidad. - Deberes para con el empleador o patrono. - Deberes para con los colegas. - Deberes para con la disciplina que orienta. - Solución pacífica de conflictos. - Deberes y derechos del educador a la luz del estatuto docente y Ley 200 del 95.  El educador como investigador. - Función investigativa del educador. - Preparación del educador para sus funciones investigativas. - Rasgos de personalidad en orden a la función investigativa. 29
  • 30. Cuadro 17. Área: Ingles parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias La lengua Inglesa El propósito fundamental Estrategias de aprendizaje directas COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Tiene que ver con el dominio como elemento es lograr que los alumnos e indirectas, de Rebecca Oxford, de la estructura formal del lenguaje, es decir, el estudiante comunicador de adquieran y desarrollen su clasificadas en: desarrolla habilidades para mejorar las categorías gramaticales y saberes. competencia en ese los elementos para construir el discurso como coherencia y código, de tal manera que DIERCTAS: Estrategias de cohesión. utilicen el idioma memoria, cognitivas y de extranjero para relacionar compensación. COMPETENCIA PRAGMÁTICA: saberes, para comprender e interpretar la realidad INDIRECTAS: - Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la circundante y para competencia ilocutiva, lo que es lo mismo, utilizar el código de compartir ideas,  Estrategias metacognitivas, la lengua inglesa para comunicarse en un contexto inglés, y sentimientos y opiniones afectivas y sociales. al conocimiento de su apropiado uso, tales como habilidades en situaciones de  Estrategia para la participación para expresar ideas y emociones, de esta manera se comunicación en las que autodirigida y activa convierte en competencia sociolingüística. rigen unas pautas de  Inmersión lingüística. comportamiento lingüístico  Aprendizajes en ambientes Estas competencias se interrelacionan en el conocimiento del y social propias de la tecnológicos. mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos cultura donde se habla el psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de idioma extranjero. decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo. Basados en el principio: “Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera, ya poseen alguna competencia comunicativa en su lengua materna, de lo que se trata entonces, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, aún dentro de sus propias limitaciones, tal como lo hacen en su propia lengua”. Lingüistas como Cummins (1984) Hakuta y Díaz (1984-1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua luego de haber alcanzado cierto avance cognitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalinguistica y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los signos lingüísticos. 30
  • 31. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer - Clasificación de la taxonomía de Se encuentran referenciados - Interactuar comunicativamente. Bloom. en la estructura general del - Proponer alternativas de solución a problemas del aula. - Técnicas grupales. núcleo - Producir textos sencillos con aplicación correcta de estructuras. - Técnica de la respuesta física total - Utilizar códigos de la lengua extranjera en el discurso oral y el discurso escrito. (TPR) propuesta por James Asher. - Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza uso y trascendencia - Actividades basadas en el factor cultural del idioma extranjero. lúdico. - Empleo funcional de las competencias comunicativas propias del idioma - Técnicas audiovisuales. extranjero. - Método natural de Drecy Terrel - Respeto por los valores propios de cada cultura. (utiliza materiales visuales y - Reconocimientos de sus deberes, responsabilidades y compromisos como concretos, actividades como juegos, estudiante de una segunda lengua. dramas y trabajos en grupos - Actitud de reflexión sobre su propio aprendizaje. pequeños). - Crecer en la convicción de la utilidad del inglés en su vida futura. Parte III Contenidos declarativos Ejes temáticos Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Greetings and leave:-taking. Asking for and telling time Parts of the body health Describing past experiences Name and titles of students´ Asking about and describing problems and advice making plans. address. current activities. medications. Exchanging information about Sharing a space in the Asking and giving information Taking about illness and experiences and events. classroom and at school. about where people live an how health. Asking for and giving Listening, pronounciating, they go to work or school. Asking for a giving information information suggestion taking writing and reading about Occupations and work places. about the activities and in the about travel and turistm. students´interestings, dreams Places and transportations. recent past. Making request. and plans Asking and family members and Asking for and giving Expressing like and dislike. Asking for and giving location of their daily routines. information about dates and Describing countries, making an object. Places and transportations. places of birh comparisons. Talking about the geographical Asking and describing home; School experiences and the Expresing opinions taking locations. what furniture is the room. recent past. about distance and Asking and giving information Giving opinion about jobs. Making phone call leaving measurements. about places of origin, How to teach English in primary phone messages inviting Accepting and refusing nationalities, native languages. level. people and accepting and invitations giving reasons. Describing people. Introductions to a didactic to declining invitation making Teaching English in grades Asking and describing clothings. teach English. (grade 1º). excuses. 4º, 5º Talking about the weather. Theories about teaching_learning Strtegies to teach English in Finding the owners of an items. English. primary level (grades 2º, 3º,). 31
  • 32. Contenidos mínimos del Plan de Área Ministerio de Educación Nacional Secretaria de Educación y Cultura Municipal INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO OFICINA DE CALIDAD Sincelejo, Sucre – Colombia PLAN DE AREA AREA : NUCLEO DE FORMACION : AÑO : JEFE DE AREA : JEFE DE NUCLEO DISCIPLINAR : 1. DIAGNÓSTICO 2. OBJETIVOS DEL ÁREA 2.1 Generales 2.2 Específicos 3. JUSTIFICACIÓN 4. MARCO TEÓRICO 5. OBJETO 6. DISEÑO 6.1 PENSAMIENTOS 6.2 ESTÁNDARES 6.3 EJES TEMÁTICOS 6.4 CONOCIMIENTOS 6.5 LOGROS 6.6 METAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (Por conjunto de grados) 6.7 COMPETENCIAS 6.8 RECURSOS Pensamiento Estándares Ejes temáticos Contenidos Logros Metas de Competencias Recursos comprensión 7. PROYECTO OBLIGATORIO 8. DIDÁCTICA 9. METODOLOGÍA 10. LA EVALUACIÓN 11. BIBLIOGRAFÍA 32