PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI
Ministerio de Educación Nacional
Secretaria de Educación y Cultura Municipal
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
SINCELEJO - SUCRE
MAYO, 2003
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Figura 10. Semáforo Ciclo Complementario CICLO COMPLEMENTARIO
ASIGNATURAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
GRAMATICA HISTORICA FONETICA Y FONOLOGIA
EPISTEMOLOGIA DEL LENGUAJE
LINGÜÍSTICA GENERAL
INGLES III
INGLES I LITERATURA REGIONAL LITERATURA INFANTIL
PROCESO LECTO ESCRITOR II
INGLES II INGLES IV
PROCESO LECTO ESCRITOR I
HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA ETICA Y EDUCACION TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
SOCIOLOGIA COMUNITARIA
PEDAGOGIA
ADMINISTRACION Y GESTION
SOCIOLOGIA GENERAL Y
EDUCATIVA
EDUCATIVA
PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS
PSICOLOGIA COGNITIVA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
DE APRENDIZAJE
PEDAGOGIA Y FORMACION PEDAGOGIA Y FORMACION PEDAGOGIA Y FORMACION
PEDAGOGIA Y FORMACION
PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESIONAL
PROFESIONAL
DIDACTICA DE LA LENGUA DIDACTICA DE LA LENGUA
DIDACTICA GENERAL
CASTELLANA I CASTELLANA I I
Figura 1. Semáforo Ciclo Complementario METODOLOGIA DE LA METODOLOGIA DE LA PROYECTO PEDAGOGICO
INVESTIGACION I INVESTIGACION II
3
EPISTEMOLOGIA GENERAL PEDAGOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA

Cuadro 1. Plan de estudio Ciclo Complementario
Semestre I H Semestre II H Semestre III H Semestre IV H
Lingüística 5 Epistemología 3 Gramática 3 Fonética y 3
General del Lenguaje Histórica Fonología
Literatura 3 Literatura 5
Regional Infantil
Ingles I 4 Ingles II 3 Ingles III 3 Ingles IV 4
Proceso 3 Proceso Lecto- 3
Lecto-escritor escritor II
I
Historia y 3 Etica y 3
Filosofía de la Educación
Pedagogía
Sociología 3 Sociología 3
General y Comunitaria
Educativa
Administración 3 Teoría y 4
y Gestión Diseño
Educativa Curricular
Psicología 3 Psicología del 3 Problemas y 3
Cognitiva Aprendizaje Estrategias de
Aprendizaje
Pedagogía y 5 Pedagogía y 5 Pedagogía y 5 Pedagogía y 8
Formación Formación Formación Formación
Profesional Profesional Profesional Profesional
Didáctica 3 Díctica de la 3 Díctica de la 3
General Lengua Lengua
Castellana I Castellana II
Epistemología 3 Metodología 3 Metodología 3 Proyecto 5
General de la de la Pedagógico
Investigación I Investigación II
Total Horas 29 2 2 29
9 9
Seminarios obligatorios
Investigación Permanente.
Ayudas Educativas (segundo semestre) 20 horas
Desarrollo Lúdico y Proyección Social (cuarto semestre) 20 horas
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4.10.15 Estructura curricular del plan de estudio.
Cuadro 2. Area: Pedagogía y Formación Profesional parte I.
Area Pedagogía y Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
Formación Profesional
Conocimiento y aplicación de estrategias Se encuentran Se encuentran Se encuentran
que favorezcan el aprendizaje de niños referenciados en la referenciados en la referenciados en la
Primer semestre
especiales en Preescolar y Básica estructura general estructura general estructura general
Primaria. del núcleo del núcleo del núcleo
La didáctica aplicada a la Educación Se encuentran Se encuentran Se encuentran
Preescolar. referenciados en la referenciados en la referenciados en la
Segundo semestre
estructura general estructura general estructura general
del núcleo del núcleo del núcleo
La apropiación y aplicación de métodos, Se encuentran Se encuentran Se encuentran
procedimientos, técnicas, formas y referenciados en la referenciados en la referenciados en la
Tercer semestre
recursos de enseñanza de las diferentes estructura general estructura general estructura general
áreas de la Básica Primaria. del núcleo del núcleo del núcleo
Apropiación y aplicación de metodologías Se encuentran Se encuentran Se encuentran
de los programas de escuela nueva, referenciados en la referenciados en la referenciados en la
Cuarto semestre
educación de adultos, etnoeducación y estructura general estructura general estructura general
aprendizaje acelerado. del núcleo del núcleo del núcleo
Parte II
5

Area pedagogía y Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer
formación actividades
profesional
- Fundamentación legal. - Observaciones.
- Historia de la Educación Especial. - Identificar y seleccionar necesidades educativas
especiales.
- Clasificación de las necesidades Educativas
- Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje.
Especiales.
Se encuentran
- Integración al aula regular de niños con - Elaborar diagnósticos.
referenciados
necesidades Educativas Especiales. - Proponer y desarrollar actividades de aprendizaje.
Primer semestre en la estructura
- Las etapas del estudio de caso. - Saber diseñar el proceso para un estudio de caso.
general del
- Competencias. - Proponer estrategias de integración de niños con
núcleo
- Diseñar estrategias educativas en necesidades educativas especiales del aula regular.
educación especial. - Implementar en el aula de clase acciones investigativas.
- Proponer estrategias que permitan el desarrollo de
competencias.
- Fundamentación legal. - Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas.
- Historia. - Diferenciar las características de cada dimensión.
- Estándares curriculares y competencias. - Identificar las etapas del desarrollo del niño.
- Identificar estrategias pedagógicas para las - Identificar y relacionar los pilares de la educación en la
formación del niño.
Se encuentran distintas dimensiones.
- Identificar los principios de la Educación Preescolar.
referenciados - Conocer las dimensiones del nivel de
Segundo semestre en la estructura - Diferenciar los componentes del P.E.I.
Preescolar.
general del - Saber las etapas de desarrollo del niño. - Articular la educación Preescolar en cada uno de los
núcleo componentes del P.E.I.
- Pilares de la educación Preescolar.
- Buenas observaciones.
- Principios de la Educación Preescolar.
- Implementar acciones investigativas.
- Los componentes del P.E.I.
- Proponer estrategias que permitan el desarrollo de
competencias.
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Continuación parte II
Area pedagogía y Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer
formación actividades
profesional
- Fundamentación legal de cada una de - Interpretar la normatividad que regula la educación
Se
encuentran las áreas fundamentales: Básica Primaria.
referenciados - Enfoques - Redactar propósitos
en la - Conceptos - Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
estructura - Propósitos - Analizar e interpretar los programas curriculares de
general del - Contenidos Estándares las diferentes áreas de la Básica Primaria.
núcleo - Aplicar adecuadamente la metodología específica.
- Metodología
- Responder a las dificultades de aprendizaje de los
Tercer semestre - Recursos
alumnos.
- Evaluación
- Utilizar materiales y recursos adecuados.
- Competencias
- Implementar acciones investigativas con las que
Estrategias.
corrobore teorías de aprendizaje y eficiencia de
métodos.
- Desarrollar proyectos de investigación en el aula.
- Diseñar estrategias para cada una de las áreas.
- Fundamentación legal. - Identificar y analizar el currículo de Escuela Nueva,
Cuarto semestre Se
encuentran - Historia. etnoeducación, aprendizaje acelerado.
referenciados - Aplicar las teorías y técnicas de los programas en
- Generalidades y características de
en la comento.
Escuela Nueva.
estructura - Organización general de Educación - Motivar y lograr aprendizajes significativos.
general del - Responder a las dificultades de aprendizaje de los
de adulto.
núcleo - Generalidades y características de alumnos.
- Implementar en el aula acciones investigativas.
etnoeducación.
- Aprendizaje acelerado. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula.
- Aplicación de teorías y técnicas sobre - Diseñar estrategias para cada uno de los programas
etnoeducación, cátedra de estudio que constituyen el área de Pedagogía y Formación
afrocolombiano y aprendizaje Profesional del VI Semestre.
7

acelerado.
8

Cuadro 3. Area: Lecto Escritura parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
COGNITIVO: Apropiarse de teorías
y saberes sobre el desarrollo de la -
La lengua es tenida en Cuestionamiento para TÉCNICAS: Dominio de teorías lingüísticas y
cuenta como instrumento competencia comunicativa par su comunicativas.
resolver problemas.
dinamizador de la aplicación en modos y esferas de METODOLÓGICAS:
- Diseño de estrategias metodológicas en las cuales el
comunicación y como actuación de los maestros en - Trabajo colaborativo.
mediación en el formación. lenguaje sirva de mediador en el aprendizaje.
aprendizaje. Proyectos de aula y de - Resolver problemas a través del diálogo mediador.
Mostrar -
ACTITUDINAL:
investigación.
disposición para utilizar la lengua
PARTICIPATIVAS:
como elemento dinamizador de
Aprendizaje colaborativo e - Interactuar con el contexto para coadyuvar en la
interacción -
aprendizaje e
transformación de éste.
interactivo.
comunicativa.
PRAXIOLÓGICO: Utilizar la lengua
PERSONALES: Organizar con responsabilidad textos
materna con fines de crecimiento - Intertextualidad.
discursivos coherentes, atendiendo la intención comunicativa
personal y conciencia reflexiva.
con fines pedagógicas y a las competencias comunicativas.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos
II Semestre III Semestre
- -
Taxonomía de Bloom. Teorías del proceso lecto-  Leer con alto sentido de  Teorías de la lingüística Situaciones de enunciación
eficiencia. textual. La organización
escritor.
- Análisis y discusión en
Utilidad de la lectura y la  Escribir con claridad,  Teorías del discurso. microestructural del texto.
-
grupos, exposiciones.
coherencia y cohesión.  Teorías sobre la lectura. La organización
escritura en su formación
- Búsqueda, análisis y
 Realiza actividades  Teorías sobre la escritura. macroestructural del texto.
integral.
síntesis de la información.
expresivas en las que da  Tipologías y géneros La organización
- Teorías de la lingüística
- Trabajos en equipo.
muestra de competencias discursivos. superestructural.
textual.
- Lectura autoregulada.
discursivas  Los esquemas y secuencias
- Competencias discursivas
argumentativas.
dialógicas.
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Cuadro 4. Area: Didáctica de la Lengua castellana parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
-
Desde una perspectiva COGNITIVO: Desarrollar estrategias Autoaprendizaje. TÉCNICA:
-
Pedagógica, el objeto de estudio metodológicas y didácticas para el Dominar conocimientos relacionados con las estrategias
- Aprendizaje interactivo.
de la Didáctica de la Lengua mejoramiento del proceso de enseñanza y metodológicas que viabilizan el proceso enseñanza-aprendizaje
- Aprendizaje cooperativo.
Castellana es la transformación aprendizaje de la Lengua Castellana, de la Lengua Castellana.
- Organizadores Gráficos.
de tipo metodológico en el área; reconociendo los aspectos generales de - Conocimientos de enfoques, teorías y métodos requeridos para
- Preguntas insertadas.
provocando cambios dentro de la algunos enfoques, teorías o métodos expuestos su quehacer pedagógico en Lengua Castellana.
- Monitoreo.
función de la significación y la por estudiosos. METODOLÓGICA: Diseñar y proponer estrategias que permitan que
- Metacognición.
comunicación. ACTITUDINAL: Demostrar en las Prácticas el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana sea
- Mapas y Redes
Pedagógicas actitudes positivas que beneficien óptimo y eficaz.
conceptuales.
las interacciones maestro-alumno
PARTICIPATIVA: Saber trabajar de manera cooperativa e
- Situaciones
PRAXIOLÓGICO: Realizar e implementar
interactiva permitiendo espacios comunicativos que faciliten el
problemáticas.
propuestas metodológicas que redunden en el
crecimiento personal e intelectual.
- Análisis de casos.
mejoramiento de la enseñanza de la Lengua en
PERSONAL: Ser capaz de organizar ideas en torno a la
la escuela y fuera de ella.
implementación de estrategias pedagógicas y estar dispuestos a
aceptar responsabilidades.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer
- - -
Búsqueda y análisis de Teoría sobre pedagogía y didáctica a nivel general. Lecturas autorregulada.
información. - -
Teorías sobre salientes que respalden la enseñanza de la Lengua Castellana. Diseñar estrategias que mejoren los procesos de lectura y
- Exposiciones del Docente y escritura.
- Teorías sobre proyectos de investigación.
del estudiante. - Llevar a la práctica las teorías conocidas.
- Teorías con respecto a estrategias que mejoren los procesos de lectura y
- Análisis y discusión en grupos. - Trabajar cooperativamente.
escritura.
- Síntesis de información. - -
Teorías sobre el aprendizaje. Leer comprensivamente.
- Taxonomía de Bloom. - -
Teorías sobre los métodos para la enseñanza de la Lengua castellana. Escribir poniendo en práctica las reglas básicas.
- Supervisión de trabajo. - -
Conocimientos acerca de documentos importantes publicados por el M.E.N. Argumentar lógicamente.
- Lluvia de ideas. - -
Teorías sobre cómo desarrollar competencias en los estudiantes. Producir textos diversos.
- Preguntas desestabilizadoras. - -
Teoría sobre cómo generar pensamientos críticos en los estudiantes. Proponer alternativas de solución a problemas que se
presenten en el área Lengua Castellana.
- Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje.
- Interpretar diversos textos.
- Formular preguntas.
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Parte III
Contenidos declarativo
II semestre III semestre
- -
El maestro factor de la calidad de la educación. Empleo de las prácticas que enseñan a pensar.
- -
Características del profesor de lengua castellana. Destrezas genéricas del pensamiento.
- -
Características especiales del profesor de lengua castellana. La enseñanza del pensamiento crítico.
- -
Postulados para la enseñanza de la lengua castellana. Estrategias y técnicas para la enseñanza del
pensamiento.
- Evolución de la lengua.
- Estrategias de motivación por la lectura y la escritura.
- Método sincrético.
- Problemas comunes en el proceso de aprendizaje de la
- Método analítico.
lengua castellana, estrategias para su tratamiento.
- Método constructivista.
La enseñanza de la lengua castellana desde los enfoques - Los estilos cognitivos.
-
- La lengua medio y objeto de aprendizaje.
conductual, genético y sociocrítico.
- El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua.
- Lineamientos curriculares de lengua castellana.
- Comunicación e interacción didáctica y lingüística.
- Estándares curriculares de lengua castellana.
- La concepción didáctica de la lengua actual.
- Las competencias comunicativas.
- Las macrohabilidades comunicativas.
- El proceso lector y escritor.
- La interacción verbal.
- La lectura comprensiva.
- La interacción lectora y escritora.
- Competencias del lector.
- Papel del profesor de literatura.
- El texto y las formas de lectura.
- La competencia literaria y niveles de competencia literarias.
- Relación entre lengua y literatura.
- El texto narrativo y su didáctica.
- Postulados que respaldan la teoría de las seis lecturas.
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12

Cuadro 5. Area: Gestión Educativa parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
-
COGNITIVO: Dominar conocimientos universales de las Autoaprendizaje TÁCNICAS: Dominio de los conceptos y
La formación integral de funciones administrativas para un eficaz desempeño en la teorías administrativas para que las
- Autoaprendizaje
alumnos– maestros que le conducción y orientación de las instituciones educativas. instituciones educativas se manejen con
interactivo
permita adquirir ACTITUDINAL: Propicia un conjunto de técnicas y criterios gerencial.
- Aprendizaje
conocimientos herramientas necesarias para el desarrollo de un clima colaborativo METODOLÓGICA: Analizar y aplicar los
administrativos para un organizacional de sus centros de trabajo, que lo - Organizadores gráficos principios administrativos en las
buen desempeño en una conviertan en productores de excelencia académica y - Preguntas insertadas instituciones educativas para que sean
empresa educativa acorde empresarial.
- Monitoreo órganos eficientes.
con las necesidades del COMPORTAMENTAL: Propender una formación general
PARTICIPATIVA: Capaz de proponer
- Elaboración de
contexto. administrativa que le permita vincular sus saberes para
alternativas para la solución de
proyectos.
que en el ambiente laboral se faciliten procesos de
problemáticas en las diferentes
- Educativos
convivencia.
instituciones educativas.
institucionales.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer
- -
TÉCNICAS: Conocimiento sobre el entorno donde se encuentra la Trabajo en equipo
- Búsqueda y análisis de información. institución educativa. - Liderar procesos de cambios institucionales.
- Lineamientos generales del P.E.I.
- Exposiciones del docente y alumnos- maestros. - Promover políticas que promuevan el bienestar
- Diseño de encuestas.
- Análisis y discusión en grupos. de las instituciones educativas.
- -
Cómo conducir una empresa educativa. Conocer los procesos administrativos en la
- Síntesis de información.
institución educativa para la obtención de
- Componentes del Proyecto educativo en una institución
- Taxonomía de Bloom.
calidad total.
educativa.
- Supervisión del trabajo.
- Diseñar proyectos Educativos Institucionales.
Resignificación de los P.E.I., en las instituciones educativas - Proceso de planeación y organización escolar.
-
- Promover alternativas de solución eficientes
- Procesos comunicativos eficientes.
del entorno.
ante las situaciones problémicas institucionales.
ACTIVIDADES:
- Desarrollar técnicas de comunicación fluida.
- Lectura autorregulada
- Capacidad para la resolución de conflictos.
- Búsqueda, análisis y síntesis de la información.
- Discusiones en grupos.
- Trabajos en grupo.
- Explicaciones y aclaraciones del docente.
- Exposiciones de los estudiantes.
13

- Presentación de trabajos escritos.
14

Parte III
Contenidos declarativos
1. La gestión educativa en los Proyectos Educativos
Institucionales.
Génesis del pensamiento administrativo en lo que ha sido
su historia.
Formas de construcción del P.E.I.
2 La planeación Educativa y la organización en el proceso
administrativo.
La función planeación.
Planeación estratégica en las Instituciones Escolares.
Componentes de una organización.
Proceso de organización en las Instituciones Escolares.
3 La ejecución y el control en el proceso administrativo de las
instituciones Escolares.
Concepto de ejecución.
El proceso y principio de control.
El proceso de control en las organizaciones.
El proceso de control en las instituciones Educativas.
4 Estilos administrativos para enfrentar los escenarios del
siglo XXI.
Rector Vs. Líderes efectivo de proyectos y equipos de
trabajo.
Características que los líderes educativos deben asumir
para desarrollar una gestión de calidad.
Etapas del proceso de modernización institucional por
calidad total.
Perfil del líder educativo para el siglo XXI.
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Cuadro 6. Area: Diseño Curricular parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
-
Construir en la formación COGNITIVO: Dominar elementos conceptuales Autoaprendizaje interactivo TÉCNICAS: Adquisición de conocimientos
integral de maestros idóneos que le permitan realizar rediseños del currículo sobre los fundamentos del currículo que se
- Autoaprendizaje
capacitados para diseñar y en los centros educativos donde se debe implementar en las instituciones
- Aprendizaje colaborativo
rediseñar procesos desempeñaran en su labor docente. educativas de Preescolar y Básica primaria.
- Organizadores gráficos
curriculares que se deben ACTITUDINAL: Propiciar las técnicas y METODOLÓGICA: Aplicar herramientas
- Monitoreo
implementar en las herramientas básicas para la organización del alternativas sobre el Diseño Curricular en las
- Elaboración de Proyectos
instituciones educativas de currículo de las instituciones educativas de instituciones educativas para que sean
Pedagógicos.
Preescolar y Básica primaria. Preescolar y Básica Primaria. productores de excelencia académica.
COMPORTAMENTAL: Proponer una sólida PARTICIPATIVA: Realizar propuestas de
formación en la cultura organizacional de las rediseño curricular que permitan la solución de
entidades educativas que favorezcan las problemáticas del entorno institucional..
dinámicas de trabajo eficiente.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer
- Conocimiento sobre el contexto de la institución -
TÉCNICAS: Trabajo en grupo.
- Exposiciones del docente y alumnos–maestros. educativa. - Implementar técnicas de comunicación
- Diseño de instrumentos de recolección de
- Búsqueda y análisis de información. fluida.
información. - Realizar rediseños curriculares en las
- Análisis y discusión en grupo.
- Procesos de planeación educativa. instituciones educativas en concordancia
- Síntesis de información.
- Elaboración de planes de estudio. con el accionar pedagógico actual.
- Supervisión de trabajo.
- Tener capacidad para innovar procesos
- Rediseño Curricular en una institución educativa.
curriculares.
ACTIVIDADES.
- Dinamizar las políticas que promuevan la
- Lecturas autorreguladas.
cualificación de la educación en todas sus
- Búsqueda, análisis y síntesis de la información.
órdenes.
- Discusiones en grupos.
- Trabajos en equipo de aplicación a las vivencias de
la parte teórica.
- Exposiciones de los estudiantes.
- Explicaciones y aclaraciones del docente.
- Presentación de trabajos escritos.
16

Parte III
Contenidos declarativos
1. Inducción a la problemática Curricular.
Referentes históricos del proceso curricular.
Características predominantes de la situación curricular en
Colombia,
Elementos básicos del actual currículo de la de la escuela
colombiana.
2. Situación contemporánea de diseños curriculares.
Modelo centrado en los objetivos.
Modelo de la tecnología educativa.
Modelo de la instrucción personalizada.
Modelo de globalización del currículo.
Modelo de la investigación en la acción.
Modelo sistemático.
Modelo de núcleos temáticos y problémicos.
Currículos interdisciplinarios.
Modelos curriculares personalizantes.
3 Concepciones, definiciones y caracterizaciones del currículo.
Concepciones de currículo.
Aspectos legales y normativos.
Clases de currículo.
Características de los currículos.
Factores del currículo.
El papel del currículo y sus planificadores.
Tendencias actuales en el desarrollo del currículo.
4. Referentes teóricos, metodológicos de la construcción
curricular.
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Cuadro 7. Lingüística General parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
La Lengua entendida - - Trabajo grupal razonado. -
Adquirir conocimientos sobre la Desempeño eficiente en la
como parte esencial del teoría lingüística y su interpretación de signos
- Taxonomía de Bloom.
lenguaje. implementación pedagógica. lingüísticos, connotatividad y
- Lectura autorregulada.
- Explicar los momentos históricos lectura de mensajes a través
- Participación autodirigida
de imágenes.
del desarrollo de la lingüística. e interactiva para aprender
- Dominio de conocimiento y
- Valorar la lingüística como ciencia un idioma.
destrezas a través del ámbito
que estudia la lengua y sus
de la lingüística general.
fenómenos sociales.
- Diseñar y proponer estrategias
- Proporcionar herramientas para la
pedagógicas y didácticas que
labor docente en lenguas y
viabilicen la comunicación
lingüística aplicada.
lingüística.
- Estimular la reflexión sobre el
quehacer docente,
especialmente en la enseñanza
de una lengua,
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos
- Mesa redonda Se encuentran referenciados en la Se encuentran referenciados en la Reflexiones en torno al
estructura general del núcleo estructura general del núcleo lenguaje.
- Debates.
La lingüística ciencia del
- Simposios
lenguaje.
- Foros
Corrientes lingüísticas.
- Preguntas convergentes.
Acercamiento a la
- Preguntas divergentes.
didáctica de una lengua.
- El mapeo.
18

Cuadro 8. Area: Gramática Histórica parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
- - grupal -
Describir los aspectos generales que Trabajo Elabora de ensayos
La Historia de la lengua, explican el origen, la evolución y el razonado. argumentativos.
desde la perspectiva de - -
funcionamiento de una lengua. Seminario taller. Precisa aspectos
sus componentes, - Vivenciar la posibilidad de poner en socioculturales en los cuales
- Taxonomía de Bloom.
vistos desde el plano práctica la interdisciplinariedad, necesaria se reflejó la incidencia de
- Aprendizaje
diacrónico. en esta disciplina, para captar e interpretar otras lenguas en la
colaborativo.
la dimensión de los procesos lingüísticos interacción comunicativa.
-
experimentados en las transformaciones Produce textos literarios a
de la lengua y del latín en particular. partir de los temas tratados.
- Ampliar la visión pedagógica y disciplinar - Diseña y propone estrategias
en el campo lingüístico con apoyo de los pedagógicas que permitan la
saberes desarrollados, su aplicabilidad y comunicación humana.
las acciones metodológicas sugeridas.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos
- Debate. Se encuentran referenciados en Se encuentran referenciados en la Prehistoria lingüística y
la estructura general del núcleo estructura general del núcleo prehistoria de la Lengua
- Mesa redonda.
Castellana.
- Foro.
Formación de las lenguas
- Seminario.
medievales.
- Preguntas divergentes.
El cambio lingüístico.
- Preguntas convergentes.
La lingüística romántica.
- Mapas conceptuales.
- Lecturas intertextuales.
19

- Cara a cara.
Cuadro 9. Area: Fonética y Fonología parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
- Comprender el funcionamiento científico - grupal -
Trabajo Desempeño eficiente en la
El lenguaje articulado. de una lengua en la construcción de razonado. expresión oral y escrita.
mensajes significativos, a partir de la - -
Seminario taller. Elaboración de conceptos.
unidad mínima de significación el - de -
Taxonomía Construcción de mapas
fonema. Bloom. conceptuales.
- Desarrollar competencias lingüísticas que - Matiz de la voz en la narración
den cuenta del avance oral y escrito de del discurso.
nuestra Lengua Castellana. - Comunicación adecuada en la
- Promover el buen uso de la competencia interacción social.
oral y escrita en la argumentación, - Diseño y propuestas de
exposición y producción de textos. estrategias pedagógicas que
- Proporcionar herramientas didácticas, vialicen el buen uso de la
que permitan un buen uso de comunicación oral.
competencias lingüísticas orales y
escritas en aras a construir con una
buena comunicación lingüística entre
dicente–docente.
Parte II
Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos
- Mesa redonda. Se encuentran Se encuentran Fonética en el ámbito de las ciencias
referenciados en la referenciados en la
- Debates del lenguaje.
estructura general del estructura general del
- Seminario.
Fonética fisiológica.
núcleo núcleo
- Foro.
- Exposición. Fonología funcional.
- Preguntas divergentes.
Fonema y sus variantes.
- Preguntas convergentes.
Fonética combinatoria.
- Mapeo.
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- Lectura comprensiva. Didáctica de la fonética y la fonología.
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Cuadro 10 Area: Sociología parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
COGNITIVO: Analizar críticamente la TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales
-
La sociología es una ciencia que realidad personal y social del entorno Pacto de convivencia participantes y destrezas relacionadas con el entorno,
estudia la sociedad humana de la región y del país, con el propósito la región y el país en lo personal, social, económico,
entendida como el conjunto de de obtener un conocimiento que política, cultural y en especial educativa.
- Trabajo cooperativo.
individuos que viven agrupados fundamente su actividad comunicativa METODOLÓGICA: Poseer elementos para interpretar
en diversos tipos de asociaciones, de solución de los problemas. y desarrollar capacidades argumentativas, con
colectividades e instituciones mas ACTITUDINAL: Generar en la de relación a todos los fenómenos de la vida diaria,
- Desarrollo
concretamente su objeto de comunidad una posición de interés y sociales, naturales, culturales y educativos, mediante
conciencia crítica.
investigación son los grupos una actitud de participación en la procedimientos que generen soluciones a situaciones
sociales, sus formas internas de dinámica de la sociedad por su problémicas.
- Investigación.
organización su grado de cohesión bienestar. PARTICIPATIVA: Ser capaz, crítico y creativo en el
las relaciones entre ellos, el papel COMPORTAMENTAL: Inducir a los compromiso de trabajo cooperativo en pro de las
de la educación en las miembros de la comunidad en el transformaciones sociales.
comunidades y con el sistema entorno, en la región, o en el país a una PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás
social en general. En suma: la convivencia agradable, pacífica y de su comunidad y del entorno.
estructura social. productiva.
Parte II
Técnicas y Saberes del estudiante Saber hacer
actividades
encuentran - -
Se Conocimiento del entorno espacio-temporal. Trabajar en equipo.
referenciados en la - -
Conocimientos de fenómenos y problemas sociales, Saber convivir
estructura general del naturales y culturales a nivel local, nacional e - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando procesos
núcleo internacional. de transformación social.
- Papel del diálogo, la participación, cooperación y la - Diseñar planes de mejoramiento de los problemas existentes.
reciprocidad y la convivencia cotidiana. - Contextualizar los fenómenos de diferentes tipos en todos los niveles.
- Conocer las instituciones sociales de las que participa. - Evaluar y autorregular procesos y fenómenos sociales y educativos.
- Conocer el ordenamiento jurídico, en todos los - Liderar procesos sociales y culturales.
campos, niveles, local, nacional y regional. - Proyectos de convivencia.
- Manejar mecanismos de participación ciudadana.
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Parte III
Contenidos declarativos
Sociología General y Educativa Sociología Comunitaria
1 Fundamentos teóricos. 1 Comunidad.
 La persona social.  Pérdida de la comunidad.
 El surgimiento de la Sociología como respuesta a una época de crisis.  Solidaridad social.
 Los fundadores de la Sociología moderna SAINT–SIMÓN y AUGUSTO  Relaciones sociales.
COMTE.  Estructura social.
 El desarrollo de la Sociología E. DURKHCIM, M. WEBER, H. MARX.  factores principales en la comunidad: Económico, Etnico, Religioso.
 Tendencias y orientación actuales.  La comunidad y la realidad colombiana.
2 Hacer una definición de la Sociología. 2 Grupos estructurales de la sociedad.
 Concepto y objeto de la Sociología.  Sociedad.
 Ramas de la Sociología.  Grupos estructurados y no estructurados.
 Campo de acción.  La estructura social colombiana.
 La Sociología como profesión. 3 Sociología del estado.
Origen y esencia del Estado.
 Leyes sociológicas.
3 La acción social y el proceso indicativo.
 Tipos de estado.
 Mecanismos de estandarización de la conducta. Fundamentos.
 Extinción del estado.
 La socialización.
 El estado y la realidad colombiana.
 Pautas de comportamiento.
4 Sociología de la Familia.
 La posición social, clase social y estratificación.
 Análisis sociológico de la familia.
 Cultura y cambio.
 La familia como objeto de la sociología.
 Valores sociales y sociología.
 Familia y sociedad.
4 Sociología y Educación.
 La familia colombiana.
 Educación en la historia de los sistemas económicos.
5 La sociología del conflicto.
 Comunidad primitiva.
 Estratificación social.
 Esclavismo.
 Conciencia de clase.
 Fundalismo.
 Cambio social.
 Capitalismo.
6 Determinación de la conducta social.
 Socialismo.
 Normas sociales.
 Teoría de la conducta social.
 Proceso de terminación de la conducta social.
7 La Comunidad Colombiana y el Neoliberalismo.
 Neoliberalismo.
 Violencia y pobreza.
 La globalización.
8 La resolución de problemas comunitarios.
 Los proyectos comunitarios.
23

Cuadro 11. Area: Psicología Cognitiva parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
-
Análisis científico de COGNITIVO: Desarrollar la conciencia social. Son consideradas como logros
los procesos Propiciar el desarrollo de habilidades alcanzados que les permiten al
- Potencializar procedimientos para activar
mentales y y el fortalecimiento de procesos de estudiante generar procesos de
la autorregulación y la metacognición.
estructuras de construcción del conocimiento en interpretación, argumentación y
- Estrategias de enseñanza que faciliten el
memoria humana, procura de dirigir eficazmente el proposición para aportar soluciones
procesamiento de la información.
con el fin de proceso de formación de su multimensionales a los conflictos
- Favorecer una predisposición positiva
comprender la personalidad, bajo los indicadores de sociales y culturales de nuestro medio.
para el aprendizaje, indagando por los
conducta humana. desarrollo cognitivo, afectivo y social, intereses y necesidades de los alumnos.
así como cualidades positivas de su
forma de ser.
Parte II
Técnicas y Saberes del maestro Saber hacer del maestro Saberes del Saber hacer del
actividades estudiante estudiante
- -
Como funciona la mente, al procesar Saber identificar el estilo cognitivo de los estudiantes.
una información. - Saber llevar al el estudiante a un logro del aprendizaje
- Comprender y leer las distorsiones en autónomo, enseñando el monitoreo mental.
la mente del estudiante. - Saber ejercitar con los estudiantes en habilidades
- Como se relaciona la información cognitivas, ejercicios de comparar, relacionar,
Se encuentran Se encuentran
Se encuentran nueva con la estructura subyacente. jerarquizar, clasificar, inferir, deducir.
referenciados en referenciados
referenciados en la - Como el sistema de creencias influye - Saber como leen los estudiantes para que se pueda
la estructura en la estructura
estructura general en la forma de aprender de mis orientar en la significación de lo leído, debo saber
general del general del
del núcleo estudiantes. lectura autorregulada.
núcleo núcleo
- Intervención oportuna y estratégica - Saber hacer preguntas que:
para desestabilizar la estructura Lleven a la confianza al estudiante desde su
•
cognitiva de los estudiantes y mediar cotidianidad, desde lo que él sabe.
para la construcción de su propio Saber preguntar problematológicamente.
•
concepto. Relación de los conceptos de la disciplina.
•
Saber preguntar para la trascendentalidad.
•
24

Parte III
Contenidos declarativo
1. Introducción a la Psicología cognitiva.
- Definición de Psicología cognitiva.
- Historia de la Psicología cognitiva.
- Instrumento de la Psicología cognitiva.
2. Procesos cognitivos.
- Percepción
- Atención.
- Pensamiento.
- Memoria, metáfora computacional y estructura de
memoria.
- Lenguaje.
3. Niveles cognoscitivos de la taxonomía de Bloom.
- Conocimiento.
- Comprensión.
- Aplicación.
- Análisis.
- Síntesis.
- Evaluación.
25

Cuadro 12. Area: Epistemología parte I
Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias
Estudio de las diferentes - -
Analizar el concepto de Activar la curiosidad y el interés del estudianteTÉCNICA: Manejo de contenidos
condiciones de los conceptuales pertinentes y destrezas
epistemología, las por los contenidos.
conocimientos objetivos o relacionadas con las distintas
-
diferentes formas y Presentación de información nueva,
verdaderos y trata dos corrientes de pensamiento y las
tendencias del sorprendente, incongruente y revelante con los
grandes campos. El tendencias epistemológicas
pensamiento humano conocimientos previos de los estudiantes.
primero se encarga de las predominantes en el siglo XXI.
que han determinado - Plantear o suscitar en los estudiantes
diferentes teorías del METODOLOGÍA: Ser capaz de
la existencia de problemas que deban de resolver en su vida
conocimiento que sean desarrollar su capacidad de
diversas corrientes cotidiana.
dado en el terreno argumentación a partir de las
epistemológicas. - Dar al máximo de opciones posibles de
filosófico y desde donde - herramientas y teorías y
Valorar la importancia actuación ofreciendo diferentes oportunidades
se ha intentado responder procedimientales que le brinda la
que presenta la de aprendizaje.
por los problemas del epistemología para desenvolverse en
epistemología en el - Orientar la atención de los estudiantes ante,
conocimiento. El la práctica pedagógica y desarrollar
desarrollo de procesos durante y después de la tarea.
segundo aborda el procesos que le permitan aplicar
investigativos al interior - Trabajo cooperativo.
problema del alternativas problémicas identificadas
de la escuela y del - Utilización de imágenes.
conocimiento científico: El en su actuar cotidiano.
aula.
- Elaboración verbal.
concepto de ciencia, sus - PARTICIPATIVA: Ser capaz de
Evaluar la importancia
- Hacer inferencias.
características, el método pensar de manera bidimensional y
de la reflexión
- Formular y responder autopreguntas.
científico y el asumir con responsabilidad su función
epistemológica para
- Resumir, pensar y hacer aplicaciones.
establecimiento de leyes. en el trabajo cooperativo en pro de la
las ciencias
- Identificar las ideas principales y secundarias. transformación de su propia práctica y
contemporáneas y su
“Estudio del conocimiento de la construcción de una nueva
- Establecer relaciones entre conceptos.
incidencia en el campo
en general y del Incentivar la participación activa y responsable sociedad.
-
educativo.
conocimiento científico en PERSONAL: Ser capaz de manejar
del estudiante en el proceso de aprendizaje.
particular”. Ofrecer a los estudiantes las herramientas en sus relaciones cotidianas un
-
necesarias que le permitan tomar conciencia de verdadero sentido de alteridad.
su proceso de aprendizaje, supervisarlo y
26

controlarlo.
Parte II
Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer
- -
TÉCNICAS: Conocimientos filosóficos básicos. Trabajar en forma individual y en
- Proyecto de aula. - Los conceptos básicos que se equipo.
- Lectura global previa diferenciando partes. - Identificar situaciones problémicas
manejan en el terreno
- Subrayar las ideas principales y secundarias. epistemológico. y plantear alternativas de solución.
- -
Diferencias entre epistemología y Formular todo tipo de preguntas.
- Subrayar la información más revelante.
-
filosofía. Buscar, organizar, analizar y utilizar
- Tomar notas y redactar apuntes.
- Historia de la epistemología. la información generando proceso
- Hacer consultar bibliográficas.
- Los problemas del conocimiento y las investigativos que permitan la
- Elaborar resumes y trabajos escritos.
transformación social.
corrientes filosóficas.
- Repasar, activar y utilizar el conocimiento
- Liderar procesos de exploración de
- Nociones generales del conocimiento
adquirido.
carácter científico tanto en el plano
científico y el conocimiento científico
- Formular autopreguntas y elaborar guiones de
social, como en el natural, el
social.
respuesta.
político, económico y
- Diferentes clases de epistemologías.
- Realización de mapas conceptuales.
epistemológico.
- Que son tendencias epistemológicas
- Definición de términos básicos.
- Formular hipótesis.
y cuales son las que predominan en
- Trabajos de investigación.
- Elaborar ensayos.
los actuales momentos.
- Redacción de ensayos.
- Relación entre epistemología,
- Comentarios de textos.
investigación y pedagogía.
- Descripciones fenomenológicas.
- Importancia y el papel que
- Resolución de problemas.
desempeña la epistemología en el
ACTIVIDADES: terreno educativo.
- Descubrimiento en equipo.
- Diálogo filosófico.
- Diálogo permanente.
- Debates.
- Observar películas.
- Dramatizaciones.
- Exposiciones orales.
27

- Mesa redonda.
- Realización de talleres.
28

Parte III
Contenidos declarativos
 La epistemología, concepto y naturaleza.
• Elementos del conocimiento.
• Origen y devenir histórico.
• Estudio del conocimiento.
 Problemas del conocimiento.
• La posibilidad del conocimiento.
• El origen del conocimiento.
• La esencia del conocimiento.
• Las formas del conocimiento.
• El criterio de verdad.
 El conocimiento científico.
• El concepto de ciencia.
• Metodología del saber científico.
• Los rasgos de la ciencia y del conocimiento científico.
 La epistemología científica.
• Los diferentes tipos de conocimientos.
• Clasificación de las ciencias.
• Las ciencias humano–sociales.
• Relación sujeto–objeto en las ciencias sociales.
• Filosofía de las ciencias epistemológicas para el siglo XXI.
• El racionalismo moderno “Gastón Bachelar”.
• El racionalismo crítico: K. Popper.
• La estructura de las revoluciones científicas.
• El método hermenéutico.
29

Cuadro 13. Area: Metodología de la Investigación parte I
Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias
- - -
Estudia las características Acentuar la conciencia Básicas (observar, recolectar datos,
fundamentales del crítica mediante la medir, manipular instrumentos,
proceso de investigación observación, el registro y el seleccionar metodologías
(observación, descripción, análisis de incidentes. apropiadas, interpretar textos
- Centrarse en los intereses
explicación y predicción de adecuadamente, interpretar
fenómenos) el método instrucciones sencillas y seguirlas.
y preocupaciones
- En procesos (hacer inferencias,
científico, la diversidad de inmediatas de los
métodos existentes en el profesores. distinguir entre observación e
campo de la investigación - Enriquecer los inferencia, elaborar
Esta en
social y los diferentes generalizaciones, realizar
conocimientos que los
construcción
pasos o etapas que se deducciones a partir de hipótesis,
profesores adquieren de su
requieren para desarrollar modificar hipótesis para darle
propia experiencia.
un proyecto de cabida a nuevas observaciones y
- Coordinar los roles de
investigación en general y datos, adaptar métodos adecuados
investigador y maestro.
el proyecto de aula en para realizar experimentos).
- Disminuir la distancia entre
particular. - Científicas (dominio de
la investigación teórica y la
conocimientos en un área del
orientación práctica.
“Estudia las características saber, dominio de procedimientos
fundamentales del proceso de científicos, dominio del
investigación”. razonamiento complejo).
30

Parte II
Técnicas y Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos
Actividades
- Filosofía y epistemología (conceptos básicos). - de -
Identificar problemas Investigación en
investigación. Colombia, América Latina
- Características socioculturales del contexto
- Levantar diagnósticos. y el mundo.
local, nacional e internacional.
descripciones, - La formación de
- La organización y la estructura de la nueva - Observaciones,
científicos y la
propuesta curricular. encuestas, entrevistas.
Universidad.
- El contenido de la propuesta pedagógica y de - Elaborar objetivos de investigación.
Elaborar preguntas de investigación. - Cómo está la formación
investigación que se están implementando en -
de investigadores en
la Institución. - Formular hipótesis.
Colombia.
- El problema institucional, los problemas y los - Buscar, organizar, analizar y utilizar
- Perspectivas futuras y
subproblemas de los núcleos. la información a partir de fuentes
exigencias en torno a la
- Características fundamentales del proceso de
Esta en construcción bibliográficas.
investigación.
investigación. - Procesar y analizar información.
- Criterios para la
- Los diferentes tipos de investigación. - Elaborar conclusiones.
formación en
- La teoría de los paradigmas en investigación. - Elaborar ensayos y llevar diarios
investigación.
- Qué es investigación educativa, investigación pedagógicos y diarios de campo.
- El proyecto de
sobre educación e investigación en educación. - Trabajar individualmente y en
investigación.
- Diferentes pasos o etapas del proceso equipo.
- El proyecto de
investigativo. - Liderar procesos de exploración de
investigación en el aula.
- Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, carácter científicos tanto en el plano
anteproyecto y proyecto de investigación. natural como en el social económico,
político y curricular.
31

Cuadro 14. Area: Etica parte I
Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias
COGNITIVO: Analizar críticamente la PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con
el realidad personal, académica y social -
Estudia Trabajo los demás respetando la singularidad de
comportamiento para que los miembros de la comunidad cada persona creando ambientes agradables
cooperativo.
moral del hombre en educativa Normal Superior de Sincelejo, - al interior de los grupos.
Investigación.
la sociedad. puedan interactuar comunicativay- TÉCNICA: Manejo de contenidos
Trabajo
constructivamente en la solución de los conceptuales pertinentes y destrezas
colaborativo.
problemas en el ámbito social. relacionadas con la realidad personal, social,
- La pregunta.
ACTITUDINAL: Propiciar en los económica y cultural en el orden local,
miembros de la comunidad educativa, regional, nacional e internacional.
de la Normal Superior de Sincelejo, METODOLÓGICA: Ser capaz de interpretar
actitudes acordes con los principios y desarrollar su capacidad de argumentación
institucionales que les permitan frente a fenómenos sociales, naturales y
desempeñarse con autonomía en la culturales utilizando procedimientos que le
sociedad. permitan aplicar alternativas de soluciones
PRAXOLÓGICO: Propender para que problémicas en su actuar cotidiano.
los miembros de la comunidad PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar
educativa Normal Superior de Sincelejo, creativa y críticamente para comprometerse
hagan el ambiente institucional un lugar en el trabajo cooperativo de manera
agradable que facilite procesos de responsable en pro de la transformación
convivencia pacífica. social.
32

Parte II
Técnicas y Contenidos declarativos
Saberes del Estudiante Saber Hacer
Actividades
 ¿Qué es la educación?.
- - -
Técnica para Teorías éticas y Trabajar en equipo. - La educación como tarea moral.
-
formar equipo. axiológicas. Convivir armónicamente.  Perfil profesional del educador.
- -
Técnicas para Sentido de las normas. - Valorarse y valorar al
 Educación – educador – educando.
-
desarrollar temas. Intersubjetividad. otro.
- Técnicas de - Bases del perfil profesional.
-
- Teorías éticas de la Autoevaluarse.
 El educador como formador y docente.
lenguaje visual. carrera del docente. - Aplicar el conocimiento.
- Técnicas de - Funciones formativas. -
- Las funciones formativas y docentes.
Pensar críticamente y
lenguaje escrito. - Función investigativa - Preparación para las funciones formativas y docentes.
actuar con autonomía.
- Técnicas de del educador. - Rasgo de la personalidad del educador como formador y
- Proponer alternativas de
lenguaje sonoro. - Código ético del docente.
solución ante situaciones
- Técnicas de  El educador como formador.
educador. problémicas.
lenguaje mixto. - Conocimientos de - Capacidad de escucha y - La función educadora del educador.
- La dramatización. leyes éticas que - Actitudes profesionales del profesor orientador.
participación.
- El dibujo. orientan el quehacer - La actividad orientadora del maestro.
- Capacidad de análisis y
- El juego. pedagógico. - Preparación del educador para su función orientadora.
comprensión frente a la
- Función orientadora.  Deberes generales del educador.
complejidad del mundo.
- Juicio moral. - Virtudes específicas del educador.
- Código ético del educador.
- Deberes para con los educandos.
- Deberes para con los padres de familia.
- Deberes para con la comunidad.
- Deberes para con el empleador o patrono.
- Deberes para con los colegas.
- Deberes para con la disciplina que orienta.
- Solución pacífica de conflictos.
- Deberes y derechos del educador a la luz del estatuto
docente y Ley 200 del 95.
 El educador como investigador.
- Función investigativa del educador.
- Preparación del educador para sus funciones investigativas.
33

- Rasgos de personalidad en orden a la función investigativa.
34

Cuadro 15. Area: Ingles parte I
Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias
La lengua Inglesa El propósito fundamental es Estrategias de aprendizaje directas e COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Tiene que ver con el dominio de
como elemento lograr que los alumnos indirectas, de Rebecca Oxford, la estructura formal del lenguaje, es decir, el estudiante desarrolla
comunicador de adquieran y desarrollen su clasificadas en: habilidades para mejorar las categorías gramaticales y los
saberes. competencia en ese código, elementos para construir el discurso como coherencia y cohesión.
de tal manera que utilicen DIERCTAS: Estrategias de memoria,
el idioma extranjero para cognitivas y de compensación. COMPETENCIA PRAGMÁTICA:
relacionar saberes, para
-
comprender e interpretar la INDIRECTAS: Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la
realidad circundante y para competencia ilocutiva, lo que es lo mismo, utilizar el código de
compartir ideas, Estrategias metacognitivas,
 la lengua inglesa para comunicarse en un contexto inglés, y al
sentimientos y opiniones en afectivas y sociales. conocimiento de su apropiado uso, tales como habilidades para
situaciones de Estrategia para la participación
 expresar ideas y emociones, de esta manera se convierte en
comunicación en las que autodirigida y activa competencia sociolingüística.
rigen unas pautas de Inmersión lingüística.

comportamiento lingüístico Aprendizajes en ambientes
 Estas competencias se interrelacionan en el conocimiento del
y social propias de la tecnológicos. mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos
cultura donde se habla el psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de
idioma extranjero. decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo.
Basados en el principio: “Cuando los alumnos empiezan el
aprendizaje de una lengua extranjera, ya poseen alguna
competencia comunicativa en su lengua materna, de lo que se
trata entonces, es de promover esta competencia para
comunicarse en otras lenguas, aún dentro de sus propias
limitaciones, tal como lo hacen en su propia lengua”.
Lingüistas como Cummins (1984) Hakuta y Díaz (1984-1986) y
Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una
segunda lengua luego de haber alcanzado cierto avance
cognitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo
desarrolla un mayor grado de conciencia metalinguistica y un
incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo
convencional de los signos lingüísticos.
35

Parte II
Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer
- -
Clasificación de la Interactuar comunicativamente.
taxonomía de Bloom. - Proponer alternativas de solución a problemas del aula.
- Técnicas grupales. - Producir textos sencillos con aplicación correcta de
- Técnica de la respuesta estructuras.
física total (TPR) propuesta - Utilizar códigos de la lengua extranjera en el discurso oral y
por James Asher. el discurso escrito.
Se encuentran
- Actividades basadas en el - Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza
referenciados en la
factor lúdico. uso y trascendencia cultural del idioma extranjero.
estructura general del
- Técnicas audiovisuales. - Empleo funcional de las competencias comunicativas
núcleo
- Método natural de Drecy propias del idioma extranjero.
-
Terrel (utiliza materiales Respeto por los valores propios de cada cultura.
visuales y concretos, - Reconocimientos de sus deberes, responsabilidades y
actividades como juegos, compromisos como estudiante de una segunda lengua.
dramas y trabajos en grupos - Actitud de reflexión sobre su propio aprendizaje.
pequeños). - Crecer en la convicción de la utilidad del inglés en su vida
futura.
36

Parte III
Contenidos declarativos
Ejes temáticos Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre
• Greetings and leave:-taking. • Asking for and telling time • Parts of the body • Describing past experiences
health
• Name and titles of students´ • Asking problems and advice making plans.
about and describing
• Exchanging information about
medications.
address. current activities.
• Taking about illness and
• Sharing a space in the • Asking and giving information experiences and events.
• Asking
health. for and giving
classroom and at school. about where people live an how
• Asking for a giving information
• Listening, pronounciating, writing information suggestion taking
they go to work or school.
• Occupations and work places. about the activities and in the about travel and turistm.
and reading about students
• Making request.
recent past.
• Places and transportations.
´interestings, dreams and plans
• Asking for and giving
• Asking for and giving location of • Expressing like and dislike.
• Asking and family members and
information about dates and • Describing countries, making
an object. their daily routines.
places of birh
• Talking about the geographical • Places and transportations. comparisons.
• School experiences and the • Expresing
locations. opinions taking
• Asking and describing home;
recent past.
• Asking and giving information about distance and
what furniture is the room.
• Making phone call leaving
about places of origin, measurements.
• Giving opinion about jobs.
phone messages inviting • Accepting
nationalities, native languages. and refusing
• How to teach English in primary
people and accepting and
• Describing people. invitations giving reasons.
level.
declining invitation making
• Asking and describing clothings. • Teaching English in grades
• Introductions to a didactic to teach
excuses.
• Talking about the weather. 4º, 5º
English. (grade 1º).
• Strtegies to teach English in
• Finding the owners of an items. • Theories about teaching_learning
primary level (grades 2º, 3º,).
English.
37

Foto
38

5. COMPONENTE DE GESTION PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA
5.1 PRESENTACION
La administración educativa es el órgano que tiene a su cargo la dirección y
control de los sistemas educativos. Este se inscribe en el suprasistema cultural,
económico, político y social del país y del entorno. Del cumplimiento de estos
procesos se encargan los administrativos, estudiantes, docentes y demás
estamentos de la comunidad educativa.
La administración según Consuelo Solano “Es el esfuerzo coordinado de un grupo
social determinado, para obtener un fin con la mayor eficiencia y el menor
desgaste de energía posible”.
Para Harld Konte “La administración es el proceso de diseñar y mantener un
ambiente en el cual las personas, trabajando juntos en grupos, alcanzan con
eficiencia metas seleccionadas”.
Otros autores plantean que todo proceso administrativo debe cumplir las fases
siguientes:
DIAGNÓSTICO: Resultado de la investigación que se ha realizado para
-
observar como está conformado cada componente del Proyecto Educativo. En
él se resumen las necesidades y fortalezas, a fin de estudiar la aplicabilidad,
eficiencia y eficacia en el proceso de acreditación.
LA PLANEACIÓN: Tiene como fin prever lo que ha de hacerse y determinar
-
los medios para alcanzar los objetivos propuestos, planteando estrategias que
39

buscan la concordancia entre la escuela y la dinámica social, para que la
institución pueda cumplir con su función social presente y futura.
LA PROGRAMACIÓN: En esta fase se operacionalizan los objetivos y políticas
-
a través del diseño de programas, proyectos y actividades. Según Augusto
Romero Díaz, “Es el proceso mediante el cual se implementan las fases de
planeación”.
LA ORGANIZACIÓN: Según Augusto Romero Díaz, indica las disponibilidades
-
físicas y límites de autoridad. En esta fase se orienta la acción y las funciones
que le corresponde realizar a cada uno de los miembros de la comunidad y se
define la estructura orgánica de la institución.
LA EJECUCIÓN: Es el desarrollo de las acciones previstas y planeadas a
-
corto, mediano y largo plazo. Para que se cumplan es necesario la
cooperación de todos los estamentos de la escuela.
LA DIRECCIÓN: Es la toma de decisiones, que asegura la eficacia y la
-
eficiencia en el quehacer y el cómo hacerlo.
CONTROL Y SEGUIMIENTO. Es verificar la calidad de los resultados y el
-
cumplimiento de planes y programas de acuerdo a los objetivos establecidos.
Este proceso debe ser oportuno para facilitar una retroalimentación del mismo.
El control no cumple función evaluadora; produce información para ésta, en lo cual
la investigación juega un papel muy importante porque es social, de tipo
descriptivo y explicativo.
Otros aspectos de interés que intervienen y determinan la gestión administrativa
son:
40

La evaluación y la investigación institucional
-
El medio sociocultural
-
Los fundamentos filosóficos
-
Las teorías administrativas
-
En este sentido, Rouhe y Brook afirman que los resultados de la evaluación
institucional son importantes para la investigación, porque permiten conocer con
qué eficacia y efectividad lo programado ha sido ejecutado; si cada programa está
dando los resultados esperados o previstos y qué efectos tiene en el contexto
social.
El medio sociocultural es la fuente de recursos institucionales que responden a las
necesidades y exigencias sociales, formando así un ciclo de interdependencia.
Los fundamentos filosóficos le dan sentido a los valores culturales, que rigen el
comportamiento de las personas tanto individual como colectivamente y
establecen los rumbos para la gestión administrativa.
Las teorías administrativas seleccionan la metodología a seguir en los distintos
momentos institucionales y presentan el conocimiento acumulado de los
referentes teóricos que orientan la marcha de la institución.
Por lo anterior, la gestión educativa se da en la actuación integrada, respecto a los
programas y recursos para el logro de los objetivos y metas a plazo fijo, incluida la
evaluación. Debe desarrollar políticas establecidas con autonomía, propendiendo
por formar las capacidades de autogestionarse y autogobernarse en el marco de
la democracia, el debate, consenso y reflexión.
41

Pedro A Suárez Ruíz, mirando la gestión administrativa desde el enfoque
sociocrítico plantea, acerca de la gestión: “Es una estructura organizativa
coherente con el enfoque pedagógico escogido” la cual es una administración
descentralizada que abre espacios para la equidad y la igualdad de
oportunidades”.
Según autores como: Gracia Soler Miguel (1994), Sheiefelbein (1994), Avellar
Hingel y Rodríguez Fuenzalida, la descentralización abre espacios de participación
democrática, de modo que haya atención al desarrollo humano integral intelectual,
afectivo y estético de todos los ciudadanos y las comunidades, atendiendo a la
singularidad y equidad para todos.
La descentralización administrativa atiende al desarrollo de la autonomía,
partiendo de la institución hacia el maestro, para que éste deje de ser ejecutor y se
transforme en gestor. En consecuencia, la educación que se imparte en la Normal
como sistema descentralizado, debe atender a las personas, como también a las
comunidades en su diversidad, en su capacidad de participación y en la
proyección que cada estudiante tiene en su entorno local y nacional.
Por otra parte, el administrador debe disponer de los recursos y estrategias para la
consecución de la misión institucional. Ahora bien, los administradores de la
institución educativa son mediadores de todos los procesos, al igual que los
docentes.
Pedro Alejandro Suárez afirma que la institución es una organización de personas,
que cumplen unas funciones para alcanzar una finalidad y en tal sentido asumen
papeles, mantienen dinámicas y normas acordes con la naturaleza y razón de ser.
Esto significa que ‘’la institución está por encima de las personas y del grupo
aunque requieran de ellas”. Es importante destacar las significaciones que se
tengan de la institución educativa. En el P.E.I, se determinan las relaciones que
42

se establecen en su interior, las estructuras organizativas y especialmente las
relaciones de poder que se mantienen.
En los centros educativos se debe administrar la institución así como los procesos
pedagógicos, pues el conocimiento debe ponerse a disposición de los estudiantes.
Cabe destacar dentro de los procesos administrativos y de gestión las respuestas
pedagógicas. Estas son opciones que toman las instituciones educativas en el
marco del saber pedagógico, para atender las demandas ideológicas y políticas,
las cuales se concretan en el Proyecto Educativo Institucional. Las respuestas
pedagógicas tienen que ver con la organización espacial, temporal que permite la
alteración de las tradiciones y relaciones de poder y abre espacio a la
participación. Al directivo docente se le debe mirar como un mediador en el
proceso administrativo y de gestión. Pedro Alejandro Suárez, plantea que en el
enfoque sociocrítico, la gestión procede por reflexión sobre procesos y resultados
para determinar las regularidades y las dependencias posibles de transformar y de
generar cambios liberadores para lograr la autodeterminación de la comunidad y
de las personas en una relación dialéctica, en torno al proyecto local.
5.2 GESTIÓN PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA
“Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir una cultura
significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia
económica y la democratización política, se requiere una profunda transformación
de sus estructuras y dinámicas de gestión. Para que la escuela transmita una
mentalidad proclive a la búsqueda eficaz de la calidad y a la crítica y autocrítica
pluralista de la democracia, debe procurar que su propio funcionamiento
institucional no contraponga los valores a los que se tiene el propósito de
contribuir” (Ezpeleta y Furlan, 1992).
43

Figura 2. Componente administrativo y de gestión
44

Figura 3. Relaciones de todos los estamentos de la comunidad para la toma de decisiones.
45

Las habituales desarticulaciones entre lo pedagógico y lo administrativo, entre el
aprendizaje que se produce en el aula y la vida cotidiana entre otras, son
actualmente interrogantes objeto de estudio como factores causantes de la
ineficiencia de los procesos escolares. Sumado a esto la exigencia de CALIDAD
por parte del Ministerio de Educación Nacional, hizo necesario una reflexión crítica
acerca de la organización de la gestión en el ámbito educativo.
Es así, como la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, inicia una
etapa de construcción acerca de lo que “DEBE SER” la escuela pero a partir de lo
que “ES”, creando espacios para el debate y la reflexión acerca de las prácticas,
de sus características y regularidades, de sus posibilidades y limitaciones en
relación con su proyecto innovador y transformador.
Las acciones cotidianas son las que hacen a las instituciones a través de las
prácticas pedagógicas, los espacios, roles y contexto en el que nos encontramos.
En nuestra comunidad la gestión educativa se ha convertido en el conjunto de
decisiones y acciones que orientan la vida institucional, junto con los actores que
la conforman, para el cumplimiento de los objetivos y propósitos educativos, la
producción del conocimiento y servicios educativos y una mayor y más justa
distribución de los recursos, productos y servicios.
Hoy más que nunca el aumento de la capacidad de gestión debe asumirse tanto
desde lo pedagógico como desde lo administrativo. Por eso es tarea de los
directivos junto, con la comunidad organizar un modelo de gestión que permita
afrontar los nuevos y viejos problemas de la educación y los desafíos de la
escuela en relación con la complejización de su entorno.
La comunidad educativa asume el reto de adoptar un enfoque estratégico–
situacional, “DIALÓGICO–MEDIADOR”, fundamentado en la interpretación de las
contradicciones e inconsistencias del sistema educativo en nuestro contexto
46

social. La mediación se encuentra en el diálogo, discusión desde el análisis crítico
e interpretativo de la realidad para su posterior transformación. Este enfoque
permite abordar, por tanto, aspectos de orden social, económico, político,
pedagógico y cultural, con apertura y visto como una totalidad. Tiene su
fundamento en el bien común y en una concepción de calidad de vida humana
basada en la participación.
Dentro de esta concepción se hace énfasis en las acciones que están orientadas
fundamentalmente sobre principios teóricos que garantizan coherencia con el
enfoque crítico y la perspectiva comunicativa seleccionada por la institución,
puesto que la administración debe estar al servicio de la educación y no al
contrario, como tradicionalmente se ha venido ejerciendo.
Tomando como base lo anterior, se analizaron los grandes temas que se inscriben
en el marco de las transformaciones en el ámbito de la administración educativa y
la sociedad. Tales como: la convivencia, la comunicación, la participación, los
valores, las competencias, los cambios en los contenidos, las metodologías
pedagógicas y los enfoques de cualificación profesional de los docentes.
En esta nueva organización adoptada por la escuela, se encuentra la disminución
de jerarquías y aparece un sistema de distribución horizontal de decisiones y
responsabilidades, al igual que un sistema de comunicación horizontal con libre
circulación entre los diferentes niveles y respecto a diferentes asuntos. Esto, ha
permitido el fortalecimiento en la conformación de equipos de trabajo para lograr
mayor flexibilidad y rapidez en la puesta en marcha de estrategias.
Se han abierto también, espacios de interacción y reflexión conjunta fomentando
el desarrollo de mecanismos de participación, alcanzándose mayor apertura a la
comunidad con el objeto de responder a sus demandas. De igual manera se ha
47

generado un clima de trabajo que favorece la aparición de iniciativas y manejo
adecuado del conflicto.
En este escenario, se produce un replanteamiento de las funciones y
responsabilidades de los diferentes estamentos, actualizándose el manual de
funciones, hojas de vida del personal y el rescate del liderazgo de los docentes,
estudiantes y padres de familia en la conformación de los estamentos a los que
pertenecen. Esto con el fin de desempeñar un papel importante en la
presentación de propuestas y proyectos orientados a campos de acción concretos
que redunden en la superación de debilidades en los ámbitos pedagógico, social y
cultural, permitiendo transformar la gestión en acciones planificadas y
coordinadas.
Como aspecto prioritario en esta visión de la gestión, se hizo un análisis del
contexto y características sociales de los estudiantes, padres de familia, docentes
y administrativos, buscando caminos y alternativas eficientes para mejorar sus
condiciones de vida. Desarrollar el respeto por la naturaleza, el cuidado del medio
ambiente, la relación con los demás, los valores, la participación social, aprender a
trabajar en grupo, en equipo, respeto por la opinión del otro, autoestima y estima
del otro. En fin, aspectos relacionados con el reconocerse como personas que
tienen valor y que pueden dar a los demás aportes valiosos, hasta llegar a formar
personas autónomas, autorreguladas y fue así como surgió entonces la propuesta
de un PROYECTO DE CONVIVENCIA y PACTOS DE AULA que supere la
concepción del Manual de Convivencia visto sólo como un listado de deberes,
derechos, sanciones y estímulos, pero que en su generalidad no responde a las
exigencias de la realidad.
Dicho proyecto es visto desde la dinámica de la gestión, pero articulado con los
Núcleos Disciplinares y con la participación de todos los estamentos con el
propósito de apreciarse en la cotidianidad y vida institucional, asumiendo como
48

constantes imprescindibles: LA CONVIVENCIA, LA ETICA Y LA
COMUNICACIÓN.
La inter-relación de la gestión con el componente pedagógico es quizá uno de los
aspectos más significativos dentro de la propuesta innovadora de la escuela,
puesto que los directivos y demás estamentos han asumido el compromiso de
participar en lo relacionado con las decisiones concernientes a la concreción del
currículo. Igualmente, en aquellos aspectos que introdujeron innovaciones
curriculares propias tanto de contenidos como de estrategias y componente
investigativo, como dinamizador de la disciplina fundante: La pedagogía.
Tendientes a favorecer los procesos de aprendizaje relevantes y pertinentes,
surgidos de las demandas locales, regionales y nacionales. En esta construcción
colectiva, los agentes involucrados abandonaron el mito de la propia objetividad
para ponerse en condiciones de confrontar y acordar con otros, en función de la
delimitación de metas y líneas de acción posibles que han generado compromisos
y responsabilidades. Entre los aspectos más destacados en este sentido tenemos
los siguientes:
Promoción proactiva y revisión de los objetos de estudio, propósitos,
-
estrategias, competencias y contenidos acordes con el enfoque y perspectiva
pedagógica asumida, con el problema institucional, con los problemas que
impiden la sana convivencia, con problemas y subproblemas de los núcleos
disciplinares y su incorporación en los proyectos investigativos de los núcleos
y proyectos de aula.
Selección de disciplinas, áreas y organización de los saberes y contenidos,
-
teniendo como parámetros experiencias de tipo regional, nacional e
internacional, permitiendo la construcción del nuevo currículo.
49

Revisión, actualización y consolidación de convenios con otras instituciones
-
con propósitos de tipo técnico, pedagógico, cultural e investigativo.
La participación en la adopción de metodologías, estrategias, técnicas y
-
actividades acordes para el alcance de aprendizajes significativos y niveles de
pensamiento superior.
Ampliación de los recursos que faciliten el aprendizaje, incluyéndose la
-
tecnología, telecomunicaciones y adecuación de las aulas, biblioteca y
laboratorios.
Con la asignación académica, distribución del plan de estudios, intensidad
-
horaria de las disciplinas y áreas y diseño del horario, se han propiciado
condiciones y ambientes institucionales necesarios para el fomento de la
investigación y acción creativa en la vida pedagógica.
En este orden de ideas, el componente de gestión asume el compromiso
pedagógico, ya no visto como un cúmulo de datos e informaciones o fechas
concretas, sino que busca transformaciones tendientes a desarrollar la capacidad
de pensar, la capacidad de analizar y la potenciación de competencias vinculadas
con los diferentes lenguajes: matemático, computacional, lectura de los procesos
que tienen que ver con lo histórico, signos gráficos en los diferentes tipos de
comunicación, además de la comprensión e interpretación de textos. En fin, el
conjunto de lenguajes que tiene que usar todo individuo para poder participar en la
sociedad, pero aprendiendo a ser, aprendiendo a actuar y aprendiendo a sentir en
interacción y comunicación con los demás.
Como se describe, el reto de la gestión es MONITOREAR LA
TRANSFORMACIÓN evitando caer en el caos. La clave está en ir gerenciando
50

transformaciones, orientando los procesos hacia la construcción de un nuevo
sistema educativo que ayude al nacimiento de una nueva sociedad.
Los aspectos que se tienen en cuenta son:
Organización y clima institucional
-
Dirección escolar
-
Desempeño de los docentes: Dominio de los conocimientos, contribución a un
-
adecuado clima de trabajo, adecuadas expectativas respecto al desarrollo de
la personalidad de sus estudiantes, implicación personal en la gestión de la
escuela, uso de estrategias y procesos de enseñanza acordes con el enfoque
y perspectivas de la propuesta curricular, estilos cognitivos y problemas de los
saberes, representación sobre el encargo social de la escuela y del escenario
donde actúa, información actualizada con los instrumentos válidos sobre el
estado del aprendizaje de sus estudiantes, seguimiento y reflexión permanente
de su quehacer.
Funcionalidad familiar
-
Gestión educativa de la comunidad
-
Proceso enseñanza - aprendizaje
-
Eficiencia interna (coherencia, alumnos promovidos, alumnos repitentes,
-
alumnos que desertan, alumnos titulados, seguimiento laboral)
Desarrollo de la personalidad de los estudiantes (autoestima, autoeficacia y
-
autoeficiencia)
Eficiencia externa
-
Teniendo como referentes los aspectos anteriores se procede a:
 PLANEACIÓN. Proceso cuya finalidad consiste en la articulación de todos los
estamentos en desarrollo de una dinámica permanente, lo que permite trazar
planes tanto de carácter académico, como administrativo y financiero. Dentro
51

de este proceso se hace una revisión permanente al plan de desarrollo,
lográndose una retroalimentación y mejoramiento dentro de los objetivos
institucionales, permitiendo la creación al interior de los estamentos de una
cultura del proyecto, que viabilice de manera ágil y oportuna los eventos y
acciones que emprenda la escuela.
El sistema de planeación se sustenta en los principios de los círculos de
calidad, permitiendo esto que todo lo que se enmarque en el Plan de
Desarrollo Institucional, se ejecute de acuerdo a políticas claras, precisas y
con la evaluación permanente de las actividades, implementando los
correctivos necesarios para ajustar los planes en la medida en que surgen
inconsistencias y acorde con las necesidades de la comunidad.
 ORGANIZACIÓN. Como principio de organización se partió de una estructura
flexible e integral que ha permitido de manera ágil la toma de decisiones en los
procesos que en ella se generan. De esta forma se visiona una organización
DIALÓGICA MEDIACIONAL que cuenta con un elemento fundamental como lo
es el trabajo en equipos interdisciplinarios, lo cual ayuda al logro de las metas
propuestas.
Este esquema organizacional contempla el empoderamiento como
herramienta fundamental para que el talento humano con que se cuenta, actúe
bajo principios de calidad, responsabilidad, pertenencia y oportuno
cumplimiento.
La estructura orgánica cuenta con un sistema de información ágil que le
permite a los directivos el conocimiento holístico de la institución y su entorno,
para la toma de decisiones de una forma oportuna y real. Esto ha generado
una cultura al interior de la Escuela que permite a los estamentos y actores
52

interactuar coordinadamente para la utilización óptima de los recursos con que
cuenta.
 DIRECCIÓN. Se caracteriza por el liderazgo en el ejercicio de lo pedagógico y
administrativo que allí se ejerce, teniendo como norte la visión y la misión que
están contempladas en el Proyecto Educativo Institucional. De igual forma, se
está construyendo una cultura de gerencia, que permita la agilización de los
procesos en cada área y la apropiación de las funciones en cada puesto de
trabajo. Esto mediante un plan de mejoramiento continuo que involucra la
capacitación permanente del talento humano, la motivación y la integración.
La capacitación está orientada a fortalecer áreas del conocimiento que se
requieren para operar los planes y programas que están contemplados en el
Plan de Desarrollo, conllevando esto a la ejecución de las acciones con un
buen grado de calidad y competitividad.
 CONTROL. Contemplado no como seguimiento y “castigo”, sino como una
herramienta que permite el logro de los objetivos y el cumplimiento de las
metas de una forma más eficiente, al convertirse en una referencia continua
que permite evaluar los logros propios de la Escuela frente a los de otras
instituciones de formación, para lograr la ejecución de acciones con más
calidad y pertinencia de cara a las exigencias del entorno. Esto hace posible
la medición del desarrollo del plan formulado frente al beneficio social que la
institución espera alcanzar con la nueva organización.
 EVALUACIÓN. Definición de lineamientos que aseguren el mejoramiento
continuo en los procesos académicos y administrativos, buscando el logro de
la excelencia mediante procesos de planeación estratégica y táctica, a través
del autocontrol organizacional participativo.
53

Foto
54

6. PROYECCION COMUNITARIA
6.1 PRESENTACIÓN
Las instituciones educativas formadoras de maestros deben velar por la eficiencia
y la manera de llegar a crear y desarrollar actitudes y aptitudes en las personas.
En esta premisa, los países son capaces de estructurar, organizar y mantener
sistemas educativos en los cuales el aprendizaje, desde el momento en que el
estudiante se incorpora al sistema, hasta el momento de egresar, se aspira a que
permanezca en un “perfeccionamiento continuo” de sus saberes, valores y
capacidades cognitivas, afectivas y praxiológicas.
Por ser la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo formadora de
maestros, debe conseguir que quienes ingresan a ella desarrollen la profesión
docente en Lengua Castellana con énfasis en Lecto-escritura y alcancen la
plenitud de sus capacidades al potenciar en su trayectoria educativa niveles de
pensamiento superior y sus dimensiones afectiva, praxiológica y comunicativa.
Así, logra que dichos egresados queden debidamente cualificados para prestar
sus servicios profesionales a la sociedad.
Por lo tanto, la institución asume con responsabilidad el compromiso de contribuir
a la construcción de la sociedad donde se logre formar integralmente a sus
miembros, atendiendo a lo concluido recientemente en la Comisión Internacional
de Educación para el siglo XXI de la UNESCO, presidida por Jacques Delors. En
ella se definieron cuatro grandes pilares para la educación del futuro: aprender a
hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a vivir juntos. En
relación a este último punto, Juan Carlos Tedesco señalaba hace poco que:
“Aprender a vivir juntos... significa que las nuevas generaciones requieren una
55

sólida formación ética, fundamentalmente orientada a fortalecer la solidaridad y la
responsabilidad individual.”
“... Muchos países están buscando respuestas educativas a estos nuevos
desafíos. La base de estas respuestas es el principio según el cual la formación
para el trabajo y la formación para el desempeño como persona y como ciudadano
requieren un núcleo común de competencias. En este sentido, las reformas
educativas más avanzadas tienden a superar las antinomias tradicionales,
tales como formar para la solidaridad o formar para la competitividad. La
competitividad genuina implica trabajar en equipo y mantener niveles adecuados
de cohesión social. De la misma manera, la solidaridad auténtica es aquella que
permite resolver eficientemente los problemas y no la que sólo se reduce a
compartir carencias o fracasos.”1
El mejoramiento de las condiciones de vida de nuestros educandos requiere de la
construcción de soluciones ingeniosas y concertadas a los problemas que los
afectan en la comunidad y la sociedad a la cual pertenecen, además de la
utilización plena y consciente de los recursos ambientales en beneficio de todos.
Pasando por el desarrollo de la ciencia, las tecnologías y las técnicas que se
adaptan a las condiciones del entorno y de nuestra cultura. Esto llevó a orientar
los esfuerzos institucionales hacia los ámbitos arriba mencionados.
La pérdida de valores esenciales para posibilitar la convivencia entre los seres
humanos y el entorno, hace necesario que se fortalezca la formación en valores
pero no como un listado de ellos que en la práctica no se vivencian, sino como
cultura y estilo de vida. Partiendo de este análisis, la escuela, después de la
reflexión y el consenso, vio la necesidad de transformar el Manual de Convivencia,
al igual que las acciones de bienestar social, práctica pedagógica de los
1
TEDESCO, Juan Carlos. Las respuestas a nuevos desafíos. En: Clarín, Sección Educación,
13/9/1998, p. 3.
56

estudiantes del Ciclo Complementario de Formación Docente y la proyección
comunitaria, en proyectos pedagógico–investigativos articulados a la propuesta
curricular y en coherencia con el enfoque crítico y la perspectiva comunicativa
asumido por la comunidad. Tales proyectos atienden a la solución de los
problemas significativos del entorno: PEDAGÓGICO, SOCIAL, DEL ENTORNO Y
PERSONAL. Igualmente permitió profundizar en el conocimiento y el
entendimiento de las diversas culturas que conviven en el espacio en el cual se
desarrollan sus acciones.
Los contextos interno, local, regional y nacional, también fueron tenidos en cuenta,
lográndose un trabajo conjunto con la Secretaría de Educación Departamental y
Municipal al igual que con las Instituciones Educativas. Se dio la vinculación en
planes, programas y eventos que dan respuesta al Plan de Mejoramiento
Educativo y atendiendo además a los problemas sociales más relevantes de
nuestro contexto.
En el marco de este panorama, la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo, pasa a ser una entidad clave en el proceso de la consolidación de los
propósitos de desarrollo pedagógico-investigativo y social que se tiene previsto en
el plan de mejoramiento y proyección para los próximos años. Por tales razones,
la resignificación del P.E.I. parte del reconocimiento de las tendencias que en el
ámbito local, regional, nacional y mundial se presentan y que la escuela las
incorpora a sus procesos de reflexión, discusión y debate para que sirvan de base
en el desarrollo de todas las acciones pedagógicas investigativas, de docencia y
extensión comunitaria, con miras a conseguir que los aportes que de ella salgan,
den cuenta al Municipio, al Departamento y al País de su pertinencia, acorde con
las exigencias de calidad y desarrollo.
57

6.2 INTRODUCCIÓN
El componente de interacción con la comunidad se constituye en un factor de
invaluable importancia en el proceso que vive la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo. Por ello se hace una resignificación de él tendiendo a las
exigencias de una educación de calidad, la función social de la educación y los
valores intrínsecos de la educabilidad y enseñabilidad en el currículo institucional.
Se atiende en este componente a las prácticas que desde lo académico iluminan
el quehacer en lo sociocultural, ético, desarrollo humano e interacción con el
contexto.
La institución normalista debe responder, en su cotidianidad, a unas exigencias de
calidad educativa. Para alcanzar este ideal es preciso que atienda a la interacción
participativa que cada uno de los proyectos diseñados aporta a este accionar. Es
así como los maestros en formación establecen contacto directo con la realidad
circundante y emprenden acciones mejoradoras. Con ellas, mediadas por la
reflexión permanente de los involucrados en este proceso, logran ejercer una
conciencia crítica ante el contexto, el cual debe ser intervenido en la práctica
pedagógica de los estudiantes. Todo lo planteado, justifica la presencia de este
componente en el Proyecto Educativo Institucional Normalista.
Todos los estamentos que conforman la comunidad educativa son gestores y
actores en las realizaciones que se plantean en este documento. Ellos han hecho
posible esta ejecución en participaciones de consenso dentro de los espacios
laborables. En algunos momentos se han ocupado de su realización en tiempos
fuera de dicho horario. Se pretende que todos ellos coadyuven a una de las
metas implícitas en la misión de esta institución: ‘’… Fomentar actitudes de
crecimiento personal, de interacción participativa y de conciencia reflexiva que se
evidencien en nuestra proyección comunitaria como reflejo de una comunidad
pedagógica y científica’’.
58

6.3 OBJETIVOS
6.3.1 General. Orientar el estudio de políticas educativas e investigativas
derivadas de la Propuesta Pedagógica para contribuir a procesos de desarrollo
social, procesos de autogestión comunitaria, estudios de género y de la niñez y de
la adolescencia en el mejoramiento del sistema educativo de la región y del país.
6.3.2 Específicos:
 Establecer mecanismos de análisis, reflexión y comunicación junto con
profesores, estudiantes, padres de familia, directivos, administrativos y
autoridades en torno a los problemas socioeducativos.
 Contribuir al mejoramiento de la educación a nivel formal y no formal mediante
acciones académicas, investigaciones, publicaciones, eventos, seminarios y
debates como asesores y consultores en pedagogía.
 Activar los procesos de investigación y proyección con la finalidad no solo de
proveer insumos educativos a la sociedad sino también para crear
mecanismos de colaboración y comunicación que dinamicen los procesos de
enseñanza–aprendizaje a través del trío: DOCENCIA–INVESTIGACIÓN–
PROYECCIÓN COMUNITARIA.
 Elaborar diagnósticos y caracterizaciones socio-educativas del Municipio y del
Departamento.
 Seguimiento y control de la aplicación de planes, programas y proyectos
innovadores en el área educativa–investigativa y social.
59

 Proyectar el perfil de los egresados del Ciclo Complementario de Formación
Docente en el área de Lengua Castellana y sus acciones, en concordancia con
el énfasis seleccionado.
6.4 ORGANIZACIÓN DEL COMPONENTE COMUNITARIO INSTITUCIONAL
El componente comunitario institucional, ha sido resignificado como se mencionó
anteriormente, teniendo en cuenta la propuesta pedagógica investigativa,
además del compromiso de vincularlo permanentemente con los sectores público,
privado y de la sociedad en general. El ámbito se localiza preferiblemente en su
zona de influencia. Así se espera propiciar y dinamizar procesos que faciliten la
identificación, análisis y comprensión de los problemas y el planteamiento de
alternativas de solución, a través de los planes, programas y acciones propias de
la escuela, de los convenios interinstitucionales y de los diseñados por la
Secretaría de Educación Departamental, Municipal y Nacional.
En este sentido, el reconocimiento de tales problemas constituye una fuente para
la elaboración de conocimiento y su espacio, para su aplicación por medio de las
prácticas cotidianas implementadas por los docentes y estudiantes del Ciclo
Complementario de Formación Docente. Así, la práctica profesional, el bienestar
social y la proyección comunitaria privilegian los proyectos que corresponden a las
áreas y líneas de investigación establecidas en la Institución y que contribuyen al
fortalecimiento académico, investigativo y social.
El bienestar social, la práctica pedagógica de los estudiantes del Ciclo
Complementario de Formación Docente y la Proyección Comunitaria, se orientan
en los principios de pertinencia, pluralidad y autonomía, coherentes con el diseño
de la propuesta pedagógica.
60

El control se contempla como una herramienta que permite verificar el logro de los
objetivos y el cumplimiento de las metas de una forma eficiente, al convertirse en
una referencia continua que facilite evaluar los logros propios de la Institución
frente a los de otras instituciones formadoras de maestros para alcanzar la
ejecución de las acciones que ofrezcan calidad y pertinencia con las exigencias
del entorno.
61

Figura 13. Interacción con la comunidad
COMPONENTE DE INTERACCIÓN
CON LA COMUNIDAD
SE ARTICULA A
CICLO COMPLEMENTARIO
PROPUESTA PEDAGÓGICA
CONVENIOS
A TRAVÉS DE
PROYECTO DE CONVIVENCIA PRACTICA PROYECTOS DE INTERNISTITU SERVICIO PORTAFOLIO
Y BIENESTAR SOCIAL PEDAGÓGICA DEL INVESTIGACIÓN CIONALES SOCIAL DE SERVICIOS
CICLO EDUCATIVA
DESARROLLO HUMANO Y P. SOCIAL
SALUD
RECREACIÓN Y CULTURA
EXTENSIÓN COMUNITARIA
LECTOESCRITURA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EGRESADOS
Figura 4. Interacción con la comunidad ETNOEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN RURAL
62

6.4.1 Bienestar institucional. Otro ámbito en el cual acciona Bienestar
Institucional se genera frente a las situaciones que se viven en su entorno. La
Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo desarrolla procesos mediante
los cuales se describen sus relaciones con la comunidad. A este respecto, se
aceptan como válidas las siguientes proposiciones:
 La participación comunitaria es el proceso de movilización de las comunidades
para ellas asumir conscientemente el papel de agentes de su propio
desarrollo.
 Para construir una verdadera convivencia, es preciso pasar del pensar al
hacer.
Es por ello que los procesos que se desarrollan, crean ambientes formativos para
que los jóvenes se constituyan en fuerza viva de su comunidad; buscando en los
educandos una formación integral que los capacite y les permita responder a los
desafíos que la sociedad y la naturaleza les vaya demandando, en el cumplimiento
a la Ley 115, Capítulo 1 en los Artículos 91, 92, 93, 94.
La importancia de las políticas de Bienestar Institucional, está relacionada
fundamentalmente con los procesos de formación que la Institución desarrolla, de
acuerdo con su misión, y con los compromisos de participar en los procesos de
desarrollo de su entorno, desde la perspectiva de su labor formativa. Esto, le ha
permitido descubrir, entre otros aspectos, elementos, de la realidad en que
subyace la comunidad educativa, lo que nos ha llevado a fundamentar la
cooperación, la crítica, la autorreflexión, el dinamismo frente al desarrollo cotidiano
de las actividades académicas propias de la Institución.
Así se acogen los planteamientos de Kemmis, cuando expresa: \"Un hombre que
construye y aplique teoría, interprete el mundo de lo real, pero que para ello se dé
63

cuenta de lo subyacente de las formas ideológicas de dominación, de la manera
de distorsión de la comunicación, de la cohersión social y se emancipe a través
del trabajo cooperativo, autorreflexivo, dinámico, para luchar políticamente en
contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en comunidad\". 2
Por lo anterior, la Institución ha estado vinculada al trabajo comunitario como
elemento esencial para enfatizar la misión y visión de la misma, ha permitido la
dinámica de nuevas actividades para conocer, entender y comprender realidades,
preocupaciones, reacciones y desadaptaciones del medio, para lo cual se
encuentra adelantando procesos de reflexión que le permitan luego resignificar
nuestros saberes sobre la comunidad logrando un desarrollo integral que
favorezca el crecimiento personal e individual, social y colectivo. El propósito es
alcanzar el máximo de perfección humana, con lo cual se favorecen los procesos
de investigación, en razón de que permanentemente se allegan elementos
nuevos. Es por ello que esta proyección lleva el espíritu renovador de la escuela,
teniendo en cuenta el concepto de hombre, construyendo un nuevo concepto de
pedagogía proyectada a la formación del hombre como ser social y ser individual,
buscando participar en la construcción de una nueva sociedad.
Dentro de las políticas de Bienestar Institucional se plantean las siguientes,
atendiendo a las dimensiones del caso:
 En lo social: El país necesita un hombre promotor de la justicia con conciencia
de ser solidario y cooperador.
 En lo ético: Un hombre responsable y practicante de valores humanos.
 En lo ecológico: Un hombre consciente de su relación con la naturaleza.
2
KEMIS, Cuadernos Pedagógicos. Una visión holística de la Pedagogía Contemporánea. 01/96. P.
13.
64

 En lo político: Un hombre más participativo, menos violento y conflictivo.
 En lo económico: Un hombre emprendedor que a través del trabajo haga de
éste un proyecto de vida.
 En lo simbólico: Un hombre cognoscente y más comunicativo con facilidad de
leer nuevos lenguajes y aceptar la diversidad de pensamiento.
 En lo cultural: Un hombre integrado a su etho cultural.
 En lo personal: Un hombre armónico, equilibrado en lo físico, psíquico y
afectivo.
Estas dimensiones están enmarcadas en los cuatro programas de Bienestar
Institucional:
 Desarrollo humano y promoción social. Mejora el conocimiento de sí y de
los demás, la interacción, el respeto a los demás, a las diferencias, la intención
de buscar un equilibrio en la Comunidad Normalista, generando cambios que
proyecten sentido de pertenencia a la comunidad, a la Institución, al
compromiso individual y colectivo. Se busca incentivar proyectos de
asociación y autogestión, que permitan incrementar la competitividad.
 Salud. Se ofrecen programas preventivos en salud física, afectiva, espiritual y
ambiental, para conformar una comunidad armónica y equilibrada, capaz de
resolver sus conflictos.
65

6.4.2 Cultura y recreación. Se promueven las formas de expresión de la
sensibilidad, afectividad, y todo tipo de relación simbólica; además, se busca
mejorar el aprovechamiento del tiempo libre, el desarrollo deportivo y el
esparcimiento en contacto con la naturaleza.
6.4.3 Extensión comunitaria. Proyectar la escuela a la comunidad, a diferentes
instituciones y personas, ofreciéndoles servicio social.
Se están realizando esfuerzos para activar procedimientos que paulatinamente
han ido involucrando la participación de la comunidad en la satisfacción de sus
propias necesidades, buscando coordinaciones y concertaciones
interinstitucionales como un mecanismo para abordar el trabajo comunitario.
Desarrollar estos procesos, ha implicado romper viejos esquemas a los cuales no
está acostumbrada una sociedad individualista; como es, comprender al otro, sus
actos, intenciones, creencias, valores, actitudes y además conocerlo, apreciarlo y
convivir con él.
La propuesta pedagógica, en coherencia con el enfoque crítico y la perspectiva
comunicativa asumida en la comunidad, tiene en cuenta estas situaciones
mediante el ejercicio realizado en el desarrollo de: DOCENCIA–INVESTIGACION
Y PROYECCIÓN SOCIAL. La información resultante, es tomada como motivación
para el desarrollo de las líneas de formación, tanto en lo personal, social y ético
como en lo lúdico, estético cultural, científico, tecnológico, pedagógico y
comunitario.
Esta implementación descrita, contempla procesos de investigación y de
proyección a la comunidad, pero traducidos en términos de soluciones y propuesta
para mejorar en ella la calidad de vida.
66

Bajo esta concepción plantea Stenhouse su currículo por investigación en el aula.
”Un currículo por investigación en el aula, se construye bajo la premisa de que la
investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el
mundo de la vida, al construir proyectos que se edifiquen sobre problemas
específicos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se
sistematizan, se comprueban, se discuten con sentido critico, generando nuevos
conceptos que estén al servicio de la investigación y de la comunidad y de la
sociedad.”3
En este sentido, se mencionan algunos de los procesos que realiza la Institución y
que se describen en este documento en el item correspondiente:
La propuesta curricular concibe y tiene en cuenta la importancia de las relaciones
internas que garantizan la sana convivencia, para luego ayudar a las otras formas
de convivencia: familiar, social, laboral e interinstitucional. Existe conciencia y
deseo de mantener buenas relaciones con los demás, con las personas allegadas
a partir de la consolidación de conductas afectivas, relevantes en el plano
individual y social.
Otro avance de este componente es el proyecto de Servicio Social Estudiantil para
dar cumplimiento a lo establecido en el Artículo 39 del Decreto 1860 de 1994 y el
Artículo 97 de la Ley 115 de 1994 sobre el servicio social obligatorio. La
Institución viene desarrollando los proyectos mencionados mediante la siguiente
metodología:
a. Sensibilización de los estudiantes de los grados 10ª y 11ª y Ciclo
Complementario y demás miembros de la Comunidad Educativa.
3
ESTENHOUSE, Cuadernos Pedagógicos .Una visión holisticas de la pedagogía contemporánea .
01/01/96 p.11.
67

b. Visitas a las diferentes instituciones de orden social, con el fin de celebrar
convenios sobre proyectos institucionales para desarrollarlos con el apoyo de
cada uno de ellos.
c. Capacitación a los alumnos y alumnas en los diferentes proyectos que van a
llevar a cabo con el fin de que presten un mejor servicio.
d. Ejecución de las diferentes actividades en cada una de las instituciones donde
se estén desarrollando los proyectos dirigidos a las diferentes comunidades.
e. Los proyectos se desarrollan en sus grupos, dándole la oportunidad a los
estudiantes de escoger el que más les llame la atención y en el que mejor se
puedan desempeñar.
f. Las actividades las realizan en varios días de la semana, en horario contrario
al desarrollo de las clases, desplazándose a la institución, en diferentes barrios
y otros establecimientos, bajo la supervisión del coordinador de la actividad.
g. Presentación y evidencia de los trabajos realizados.
h. Evaluación por parte de la Secretaría de Educación Departamental.
Desde la Coordinación de Convivencia y Bienestar Institucional se está
gestionando una alta calidad en el desarrollo del proceso de interacción y
cohesión interna de la comunidad educativa, lo cual se aspira incida
favorablemente en el desarrollo de la dinámica que moviliza la inter relación de la
sociedad en el entorno cultural dentro del cual actúa La Institución.
De acuerdo con las tendencias educativas, en atención a los cambios que se van
generando en la comunidad, es importante favorecer la capacidad institucional
68

para desarrollar los procesos de formación integral, previstos. Esta es la razón por
la cual la Institución ha asumido el desarrollo de procesos de resignificación de su
tarea cotidiana, lo que implica una construcción conceptual en la educación media
y en el ciclo complementario de formación docente en lo atinente al ser maestro.
Ello exige convertirse en portador y constructor de pedagogía, líder, investigador y
maestro de maestros.
Figura 5. Proyecto de convivencia y pactos de aula
69

Cuadro 16. Programa de desarrollo humano
Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto
Escuela de Mensual Padres de familia con Desarrollar procesos de Coordinadora y Cambio de actitud en
familia (Horario de la Información sobre el formación a miembros de Equipo de convivencia algunos padres frente a
mañana y tarde) área de la vida la familia y comunidad de y Bienestar la convivencia cotidiana.
familiar, en lo la Institución mediante la Institucional, alumnas
participan 200 espiritual, económico realización de talleres del ciclo
padres social, laboral, sexual, para mejorar las complementario,
autoestima y condiciones de vida estudiantes de practica
recreación. familiar. Y económica . integral de CECAR,
Docentes.
ONG. Mujeres Cabeza
de Hogar.
Subproyecto de Semanal Padres, madres y Familias de la
Salud Ocupacional. Viernes 9 - 10 a.m. demás miembros de la comunidad normalista
Sábado 3 - 6 p.m. comunidad orientada con
Participante 60 en la formación Condiciones de vida
ocupacional de favorable
modistería, repostería,
belleza, bordado, y
macramé.
Alfabetización Semanal Personas iletradas de Enseñar a leer y escribir Equipo de Educandos, educadores
De adultos. Sábado 3 –5 p.m los barrios, a todas las personas coordinadoras Práctica compenetrados con las
Domingo 9-10 a.m circundante de la identificadas a través de Pedagógica personas iletradas,
institución capacitados métodos pedagógicos Núcleo Pedagogía. identificadas con un
Participantes 32 de por los educandos para que puedan tener un Trabajadora Social aprendizaje lecto
grado 11° para el normalistas mejor desenvolvimiento Alumnas 11° grado de -escritor.
servicio social. dentro de su contexto servicio social.
social
70

Continuación
Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto
Lectura Nuevos Todo el año. Comunidad Promover la promoción Grupo Prometeos de Actitudes
Horizontes: Participantes: normalista lectora en los niños, la lectura .Daniel inductoras del
Prometeos de la Comunidad sensibilizada del jóvenes y adultos en la Rivera Meza, Maritza hábito lector
Lectura. Educativa proyecto, Institución, para el Tenorio, Janet Pava, desarrollando
incorporación de la fortalecimiento de la Jorge Vergara, procesos
lectura a la vida del Misión institucional, Carmen Navarro y formativos de
aula y al ambiente mediante estrategias Alciris Villamizar Gil. aprendizajes.
familiar. interdisciplinares y
contextualizadas.
Subproyecto Semanal Educando de la Lograr en las educandas Bibliotecaria, Núcleo Estudiantes
Amiguito de la Martes y Viernes Básica Primaria de la participantes el hábito de de Expresión y interesados por el
Lectura 3—5 p.m. Institución y el la lectura y el Comunicación, proceso lector.
colegio Mercedes enriquecimiento del Trabajadora Social y
Participantes: 41 Abregos formados en vocabulario a través de alumnas de 11°
estudiantes de la comprensión y cuentos, dinámicas y grado de servicio
grado 11° de análisis de la lectura. comprensión de lectura. social.
servicio social
y 60 niños de la
Básica Primaria
Subproyecto Semanal en Comunidad Lograr la toma de Núcleo Hombre y Institución
Convivencia y horas matinales y Educativa cualificada conciencia de la Sociedad, Educativa en vía
Formación. vespertina. en formación para comunidad educativa Coordinación y de construcción
Participante toda una mejor para modificar las equipo de hacia una
la comunidad. convivencia condiciones de su convivencia y convivencia sana.
devenir político, Bienestar
ideológico y social a Institucional.
través de la participación
colectiva y la proyección
comunitaria.
71

Continuación
Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto
Salud: Semanal Educados Promover la toma Equipo de Convivencia Educandos
Milagro de la Viernes (3 –5 p.m.) comprometidos en de conciencia y y Bienestar conscientizados de
vida acciones que valoración de la Institucional, Núcleo promover el nivel
(Prevención uso Participantes: 28 favorezcan su salud salud física mental y Hombre y Sociedad, de salud de sí
indebido de estudiantes de 11° individual y colectiva. social de los Alumnas de 11° grado mismos y de las
drogas). grado para el jóvenes a fin de que de servicio social y demás
servicio social y estos opten por Policía comunitaria de generaciones.
100 jóvenes. alternativas Sincelejo.
constructivas para sí
mismo, sus familias
y su comunidad, a
través de talleres y
reflexiones.
Catequesis Semanal Educando con bases Descubrir la Núcleo Hombre y Educando con
Viernes (3- 5 p.m.) de personalidad necesidad de una Sociedad, Comité de Actitudes
evangélica y formación Padres de Familia, espirituales
Participantes: evangelizadora, con catequética, sólida e Coordinadoras Básica mediante la
63 estudiantes de metodologías ilustrada en los Primaria (Matinal– oración, la escucha
10° grado. adecuadas a los niños estudiantes de 10° vespertina), y reflexión de la
en la dinámica de la grado para orientar Coordinación de palabra de Dios.
250 educando celebración a los niños de Convivencia y Bienestar
Básica Primaria. sacramental. Básica Primaria en Institucional, Parroquias
la vivencia cristiana. e Instituciones
educativas.
(CONVENIO)
72

Continuación
Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto
Comedor Semanal Educando con un Propender por el Coordinación de Fortalecimiento de
Escolar y (Lunes a viernes) servicio alimenticio cumplimiento de la Convivencia de la familia en la
Cafetería variado y nutritivo al educación en nutrición y Bienestar orientación y
Participantes: 730 alcance económico de salud, fomentado Institucional, el ICBF., asesoria
sus miembros. buenos hábitos enfermería, nutricional, servicio
alimentarios, de higiene coordinadoras, de cafetería
y aseo, a través de un Consejo Directivo y adaptado a las
buen servicio. Padres de familia. necesidades de la
comunidad.
Enfermería Semanal Servicio de enfermería Brindar a los Enfermera, Atención a la
(Lunes a viernes) y primeros auxilios. estudiantes orientación Convivencia y comunidad
de 8 a 12 m. en prevención de salud Bienestar, Asociación educativa en
Y a través de formaciones de Padres de Familia mínimas
De 2 a 4 p.m. pedagógicas. y Consejo Directivo, condiciones de
Institución Educativa salud.
Dulce Nombre de
Jesús.
Psicorientación Semanal Comunidad educativa Ofrecer formación para Equipo de Valores
(Lunes a viernes) armónica y equilibrada fundamentar los valores Convivencia y cimentados en la
que sea capaz de éticos y morales que Bienestar, docentes, familia normalista.
resolver sus propios propicien mayores Comisaría de Familia,
conflictos y el de los niveles de bienestar a la ICBF y Profamilia.
demás. comunidad normalista.
73

Cuadro 17. Programa cultural y recreativo
Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto
Hagamos de la Semanal Comunidad educativa Transformar el Núcleo Ciencia y Ambiente acogedor
Institución Normal Sábado promoviendo cultura ambiente forestal Tecnología, donde la naturaleza
Superior una De 8 a 12 m. ecológica a través de existente en la Coordinación de refleje la belleza, la
reserva natural. acciones que lleven a Institución para Convivencia y alegría y la armonía
Participantes: una convivencia con la hacer un eco Bienestar, grupo y Comunidad
58 alumnos de 10° naturaleza. parque que Manexka, Scauts de incorporada a la
y 11° grado. fomente la tertulia Sincelejo, alumnos cultura ecológica.
Scauts: 37 escolar y se de 10°,11° grado del
Y 250 educando proyecte en un servicio social y
de todos los ambiente de Universidad de
niveles. formación Sucre.
pedagógica.
Liderazgo para la Semanal Educando formados Capacitar a un Trabajo social, Auto gestión de
construcción de Sábado de 8 a 12 en la lúdica grupo de educando Núcleo de Expresión actividades lúdico–
una ética civil. y días culturales y pedagógica capaces en liderazgo y Comunicación, pedagógico.
recreativos. de liderar actividades pedagógico para FUNLIBRE, INDER y
culturales y que colaboren en Secretaría de
Participantes: 57 recreativas. la ejecución del Educación Municipal.
plan de actividades
y recreativas de la
Institución.
Olimpiadas Semanal Educando orientado a Formar jóvenes en Profesores de Participación en
Recreativas: Lunes a Domingo la expresión lúdica y programas de Educación Física, eventos culturales y
Participantes: 80 deportiva. recreación y Núcleo de Expresión deportivos a nivel
Revista Participantes: 300 deporte, buscando y Comunicación, local, regional y
Gimnástica, mejores niveles de INDER. nacional.
Juegos Ínter vida.
cursos,
Teatro, danzas.
74

Cuadro 18. Programa de extensión comunitaria
Proyecto Tiempo Producto Objeto Responsable Impacto
Fundación Niño Semanal Educando Capacitar a los educandos para el Trabajo Social, Instituto Institución Educativa
del Futuro Viernes comprometido con la trabajo desarrollando habilidades de Fundación Niño de la proyectándose a la
3- 5 p .m sociedad en la pensamiento a través de la resolución Calle CONVENIO comunidad.
búsqueda de nuevas de problemas sociales para mejorar la Alumnas de 11° Grado
Sábado formas de calidad de vida de una comunidad de servicio social.
8-11 a-m- acercamiento con la
Participantes: resolución de
34 estudiantes problemas
de 11° prestando el
servicio social
y 25 niños de la
Institución
Sembradores de Semanal Educando formadores Avanzar en el conocimiento y práctica Núcleo Hombre Mujer y Institución Formadora
Paz Viernes de paz de su familia, del, poder que transforma, que Sociedad. Equipo de de semillero de paz a
(3-5p.m.) de su Escuela y su proviene de la fe, la esperanza y el Convivencia y Bienestar través de la pedagogía
Sábado Barrio. amor; haciendo de sus familias, su Institucional. para la paz .
(9-11 a.m.) escuela espacios de paz y Alumnas de 10 ° grado
convivencia. de servicio social
Participantes: Diócesis de Sincelejo
53: grado 10° y 300 Diaconia de la paz
niños de Básica CONVENIO
Primaria.
Práctica Semanal Formar maestros Coordinadora de Práctica pedagógica, Institución cumpliendo
Pedagógica Matinal capacitados para Docentes de ciclo complementario, con su misión de
Vespertina desempeñarse EDUCANDO del ciclo formadora y lideres de
En el Pre - Escolar Y complementario, procesos de asesorías a
Básica Primaria Estudiantes de CECAR DE TRABAJO Instituciones Educativas,
SOCIAL Y SICOLOGÍA . CONVENIO.
CONVENIO
Deporte formativo Semanal Educando y Desarrollar actitudes, hábitos, Docentes del área de Estudiantes, docentes y
Sábado educadores formado habilidades y conocimiento en el uso Educación Física. padres de familia
en o una disciplina del tiempo libre, que conducen a llevar formados
deportiva. un estilo de vida con calidad. deportivamente.
75

Cuadro 19. Proyecto de convivencia.
Momentos Etapas Propósitos Actividades
♦
Conceptualización 1. DIAGNÒSTICA. Identificar el problema a través de Aplicación de talleres.
2. SENSIBILIZACIÓN. talleres dirigidos a los miembros de ♦ Tabulación de la misma.
3. CONCIENTIZACIÓN. la comunidad educativa. ♦ Identificación del problema.
Propiciar la toma de conciencia de ♦ Campañas de divulgación.
la comunidad educativa frente a la
importancia de adoptar nuevas
estrategias para la sana
convivencia.
♦ Confirmación del grupo
Contextualización 4. PLANEACIÓN Apropiarse de la marcha del
5. DISEÑO INICIAL DEL proyecto. responsable.
PROYECTO ANTE EL Presentar el proyecto ante el ♦ Elaboración escrita del
CONSEJO DIRECTIVO. consejo directivo, para su proyecto.
aprobación y ejecución.
♦ Congreso de ministerios.
Políticas 6. ORGANIZACIÓN POR Propiciar el liderazgo estudiantil a
MINISTERIOS. través de los diferentes ministerios. ♦ Proyectos núcleos
7. LIDERAZGO POR Construir un equipo de apoyo disciplinares.
NÚCLEOS DISCIPLINARES. liderado por los docentes del ♦ Acuerdos (proyectos de
8. APROPIACIÓN Y núcleo hombre, mujer y sociedad y aula)
ACUERDOS. el equipo de convivencia y
bienestar institucional.
♦
Acciones 9. TRABAJO EN EL AULA Consolidación y ejecución del Estructura organizativa.
(ESTABLECIMIENTOS DE proyecto a través de los pactos de ♦ Dinamización.
PAUTAS). aula y de los proyectos de ♦ Registro.
investigación de los núcleos ♦ Sistematización.
10. PROYECTO disciplinares. ♦ Evaluación permanente y
INVESTIGATIVO DE LOS retroalimentación.
NÚCLEOS DISCIPLINARES.
11. RETROLALIMENTACIÓN
76

Continuación
Momentos Tiempo Recursos Responsables
♦ ♦
Conceptualización Enero - febrero- Marzo Humanos. Comité de acreditación.
Marzo- Abril. ♦ ♦
Registros escritos. Docentes.
Enero - Mayo ♦ ♦
Técnicos. Directivos
♦ ♦
Físicos. Administrativos.
♦ Egresados.
♦ Estudiantes.
♦ ♦
Contextualización Abril. Humanos. Docentes del núcleo hombre,
♦ mujer y sociedad.
Registros escritos.
♦ Equipo
♦ de convivencia y
Técnicos.
bienestar institucional.
♦ Físicos.
♦ Comité de acreditación.
♦ Financieros.
♦ Materiales.
♦ ♦ Docentes del núcleo hombre,
Políticas Mayo –Junio Humanos.
♦ mujer y sociedad.
Registros escritos.
♦ Coordinadores de formación y
♦ Técnicos.
bienestar social.
♦ Físicos.
♦ Personeros y representantes del
♦ Financieros.
consejo estudiantil.
♦ Materiales.
♦ Padres de familia.
♦ ♦ Jefes de núcleos disciplinares.
Acciones Julio -Noviembre. Humanos.
♦ ♦ Coordinadores de los diferentes
Registros escritos.
♦ ministerios.
Técnicos.
♦ Comunidad
♦ educativa en
Físicos.
general.
♦ Financieros.
♦ Materiales.
77

6.5 PROYECTO DE CONVIVENCIA, PACTOS DE AULA Y BIENESTAR
INSTITUCIONAL
‘’la trascendencia humana consiste en poder convivir con los congéneres, en crecimiento permanente’’
Es un gran reto para los miembros de la comunidad de la Institución Educativa
Normal Superior de Sincelejo, trabajar por la convivencia y el Bienestar
Institucional, tanto desde la reflexión teórica como desde las acciones
emprendidas al interior de la institución y su entorno.
El proyecto de convivencia de la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo surgió de la necesidad de superar una problemática que no favorece el
desarrollo personal y comunitario, observable en: dificultades de entendimiento
entre los actores, deficientes relaciones intrapersonales e interpersonales,
debilidades en la comunicación interactiva, relacionadas con altos niveles de
agresividad y violencia, deficiencias en la autoestima, violencia intrafamiliar,
alejamiento de la cultura del aseo y presentación personal, falencias en la
tolerancia, entre otras evidencias. Abordar estas situaciones conflictivas a través
del proyecto de Convivencia y Bienestar Institucional no implica la ausencia o
eliminación de las mismas, sino hacer del conflicto una experiencia de aprendizaje
en la escuela.
Para los miembros de la Comunidad Educativa la convivencia se refiere a la
manera como vivimos colectivamente. Por lo mismo, debe partir del
reconocimiento de otros y otras como personas con una historia, una ubicación en
el espacio, un sentir, con pensamiento y acciones particulares; que plantean
valores propios como el respeto, el diálogo y la unidad en la diversidad.
Se requiere que las normas que rigen la convivencia sean claras, razonables y
construidas por consenso, mediante la participación de todos los miembros de la
78

comunidad educativa, lo que exige un proceso deliberativo, consultivo y decisorio.
Así, la construcción de normas y resoluciones de conflictos se hace teniendo en
cuenta el desarrollo cognoscitivo y moral de cada uno de sus miembros. De ahí
que una de las estrategias fundamentales del proyecto sean los pactos de aula,
que recogen los compromisos de cada uno de los integrantes de un grupo o curso
para vivir y convivir armónicamente según su desarrollo evolutivo, características
particulares, intereses y expectativas. Esto permite construir valores y desarrollar
competencias que respondan a las exigencias personales y comunitarias.
79

BIBLIOGRAFIA
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Escolar. Proyecto de estilos cognitivo y logro educativo en la cuidad de
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 SALCEDO, Jaime. Proyecto de Investigación en el aula. Acetatos. (Diplomado
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 SANCHEZ LOZANO, Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje
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 SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. ¿Cómo acreditar su institución?
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 Tomas, Carlos y otros. Ciencias del Lenguaje. Competencias Comunicativas y
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 Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. Cuadernos Pedagógicos.
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 ZULUAGA GARCES, Olga Lucía. Hacia la construcción de un campo
conceptual plural y abierto para la pedagogía (Tomada del Internet).
85

ANEXOS
ANEXOS

Anexo A. Convenio de asesoria y acompañamiento permanente a la Institución
Educativa Normal Superior de Sincelejo para el desarrollo del Ciclo
Complementario de Formación Docente.
87

CONVENIO DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE A LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO PARA EL DESARROLLO DEL
CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION DOCENTE.
Entre los suscritos a saber: por una parte, LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
DEL CARIBE CECAR con personería jurídica de acuerdo a la resolución 7786 del
Ministerio de Educación Nacional, e identificada con el NIT N°. 892.201.263-1
quien en adelante se llamará CECAR, representada por ANTONIO MORA VELEZ,
mayor de edad, vecino de Sincelejo, identificado con Cédula de Ciudadanía N°:
expedida en, de Representante Legal, en su calidad de presidente de la Junta
Directiva y por la otra, LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO, y quien en adelante se denominará la NORMAL, representada por
GUIDO NEL PEREZ DÍAZ, mayor de edad y vecino de Sincelejo, identificado con
cédula de ciudadanía N°. 16.632.378 expedida en Cali, Representante Legal de
LA NORMAL en su calidad de RECTOR hacen costar por el presente convenio,
las condiciones de realización de la Asesoría y Acompañamiento a La Normal en
el proceso de Acreditación de Calidad de esta Institución según los requerimientos
del parágrafo único del articulo 112 de la Ley General de Educación (Ley 115 del 8
de febrero de 1994), del articulo 4 del decreto 2903 del 31 de diciembre de 1994,
capitulo II del decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997 y posibilidades
regionales, de acuerdo con las cláusulas siguientes: PRIMERO–OBJETO: El
presente convenio tiene como objeto establecer el marco para ampliar y fortalecer
el proceso de Acreditación de Calidad de la Institución Educativa Normal Superior
de Sincelejo que brinda la Corporación Universitaria del Caribe a esta Institución, a
través de acciones tendientes a desarrollar en forma conjunta proyectos de
carácter académico, científico, técnico, tecnológico, administrativo y cultural en los
campos de especialidad de cada una de las instituciones para beneficio de
docentes, estudiantes, funcionarios, padres de familia y comunidad en general.
SEGUNDO – TÉRMINOS DE COLABORACIÓN EN EL ACOMPAÑAMIENTO
88

ACADÉMICO. COMPROMISO DE CECAR. Para facilitar este acompañamiento
CECAR se compromete a: a) Intercambiar documentos, materiales e información
referente a la enseñanza en los sectores definidos por los programas específicos
que se agreguen regularmente al presente convenio. b) Motivar y apoyar a los
docentes, al docente investigador, a los estudiantes, y a los administrativo de
ambas instituciones para que participen en actividades de investigación, docencia
y extensión, así como en el intercambio para la ejecución de proyectos comunes
en diferentes áreas del conocimiento. c) desarrollar programas y proyectos
conjuntos. d) Asesorar proyectos académicos científicos y administrativos. e)
Publicar textos de diferente índole conjuntamente. f) Propiciar condiciones
pedagógicas-administrativas a través del acompañamiento y asesoría con el
trabajo cooperativo, que valida la reflexión basada en las relaciones de
horizontalidad entre sus miembros como estrategia para la autoformación y
desarrollo de pequeñas comunidades académicas. g) Conformar equipos
interdisciplinarios de investigación que formulen y desarrollen proyectos de
investigación que busquen solucionar problemas de aprendizaje en instituciones
de Preescolar y Básica Primaria. h) Diseñar e implementar un programa de
seguimiento y actualización permanente de egresados. i) Diseñar e implementar
un programa de actualización para docentes al servicio de las dos instituciones.
TERCERA COMPROMISO DE LA NORMAL. a) Ofrecer las condiciones
pedagógicas, científicas, ambientales, humanas y administrativas necesarias para
el cumplimiento del acompañamiento en el proceso de acreditación de calidad de
la Escuela Normal Superior de Sincelejo. b) Propiciar espacios de trabajo con la
comunidad educativa que permitan alcanzar el objeto del presente convenio. c)
Alcanzar sus propósitos de formación fundamentada en valores corporativos
relativos al conocimiento, al servicio educativo y a los valores humanos
propiamente dichos, de acuerdo con lo establecido en su Proyecto Educativo. d)
Amplitud y flexibilidad en cuanto a la valoración y reconocimiento del tiempo
necesario para que el docente de la Normal participe en las actividades que
requiera el proceso. e) Colectivo con disponibilidad de tiempo y apoyo
89

permanente para desarrollar el acompañamiento y la asesoría el cual incluye dos
momentos. 1) Actividades en el colectivo institucional. 2) Actividades de atención y
acompañamiento en la respectiva Normal. CUARTA PROGRAMA DE TRABAJO.
Con el fin de definir los compromisos de cada institución, los proyectos concretos
de cooperación se definirán anualmente por medio de programas específicos,
establecidos por las partes en función de sus líneas de trabajo, agregándose como
anexo el presente convenio. Dichos programas específicos deberán ser
aprobados por las partes con la suficiente antelación para hacer las previsiones
necesarias.
Parágrafo: Cada programa de trabajo, establecerá los objetivos y los alcances, las
acciones a desarrollar, las obligaciones que deberá cumplir cada una de las partes
para obtener los resultados esperados en cada caso, los costos de cada uno de
ellos y la forma en que cada institución los asume, así como su oportunidad y
forma de pago. Igualmente se definirán la fecha de vencimiento y los aspectos
financieros correspondientes. QUINTO- Cuando las circunstancias así lo ameriten
las partes podrán firmar contratos específicos dentro del marco del presente
convenio.
SEXTO- COMITÉ INSTERINSTITUCIONAL DE ACOMPAÑAMIENTO. Con el fin
de coordinar las actividades que se realicen en virtud de este convenio y con el fin
de lograr una vinculación directa y eficiente, en el plazo de 30 días hábiles a partir
de la firma del presente convenio se creará un comité interinstitucional, integrado
por cinco miembros, dos por cada institución, designados por las instituciones
firmantes y un delegado de la Secretaría de Educación. Este comité será el
órgano de propuesta, de cada una de las actuaciones llevadas a cabo en el marco
de éste convenio y se reunirá de forma presencial una vez al mes y de forma
telemática cuantas veces se requiera y siempre que lo solicite una de las partes.
Los nombres de los designados serán recíprocamente comunicados al entrar en
vigencia el presente convenio, pudiendo las partes reemplazar a sus
90

representantes cuando lo consideren conveniente. SEPTIMO- OTROS
COMPROMISOS: Propiedad intelectual e industrial. Las partes deberán presentar
informes periódicos y finales de los estudios y trabajos efectuados y podrán
publicar las conclusiones finales de los mismos, previo acuerdo al respecto. Los
derechos sobre propiedad intelectual e industrial resultantes de los estudios
adelantados en virtud del presente convenio serán compartidos por cada
institución proporcionalmente, según se señale en cada programa de trabajo. Las
diferencias que se susciten como consecuencia de los derechos citados serán
resueltas por el tribunal de arbitramento, el cual para todos los efectos legales
funcionará en la ciudad de Sincelejo y de conformidad con la Ley Colombiana. Las
partes no podrán ceder el presente convenio sin autorización escrita previamente.
OCTAVO- RECURSOS: Ambas instituciones procurarán disponer los medios
necesarios para la aplicación del presente convenio, pudiendo obtener
subvenciones complementarias entre los participantes de organismos nacionales e
internacionales. NOVENO. Los estudiantes, docentes y administrativos de la
Normal pueden hacer uso de la capacidad instalada en cuanto a infraestructura
física , tecnológica, laboratorios de física, Centro de Idiomas, Biblioteca entre
otros, con que cuenta CECAR. de acuerdo a la disponibilidad y programación.
DECIMO – La Normal permitirá que los estudiantes de la Facultad de Educación
de CECAR realicen la práctica pedagógica en esa institución en la Educación
Básica .DECIMO PRIMERO- RECONOCIMIENTO DE SABERES Y PRACTICAS.
Para garantizar la continuidad a los Maestros Superiores egresados del Ciclo
Complementario de la Normal, CECAR reconocerá los saberes y prácticas
cursados y aprobados por ello, a través de un estudio de homologación producto
de la articulación de los correspondientes planes de estudio. PARAGRAFO – Para
efectos de la Homologación la Normal hará llegar a la oficina de Admisiones y
Registro de CECAR los programas de las asignaturas cursadas y aprobadas por
los estudiantes como también las notas obtenidas por cada uno de ellos en esas
asignaturas. DECIMA DEGUNDA – DURACIÓN: Tendrá una duración de tres
años, contados a partir de la fecha de su firma, en los cuales se debe garantizar el
91

desarrollo, seguimiento, evaluación y control del proceso liderado por las
instituciones comprometidas. Podrá ser prorrogado por las partes antes de su
vencimiento. DECIMA TERCERA- PERFECCIONAMIENTO Y LEGALIZACIÓN:
El presente convenio quedará perfeccionado y legalizado con la firma de los
representantes legales de la Normal y de CECAR. Para constancia se firma en
Sincelejo a los 17 días del mes de enero del 2002.
ANTONIO MORA VELEZ GUIDO NEL PEREZ DIAZ
PRESIDENTE JUNTA DIRECTIVA RECTOR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Corporación universitaria del caribe NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
SALVADOR ARANA SUS JORGE GUERRERO
TRUJILLO
POR LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
92

Anexo B. Manual de Funciones
(Reposa en Rectoría desde la página 239 hasta la 282)
ACUERDO No. 019
(Noviembre 29 de 2002)
“Por el cual se adopta el Manual de Funciones de la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo y se incorpora el reglamento general”
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en
uso de sus facultades que le confiere la Ley 715 de 2001, el Artículo 144 de la Ley
115 de 1994 y el Artículo 23 del Decreto 1860 de 1994; los Artículos 10 y 11 del
Decreto 992 de 2001 y el Decreto Ordenanza del Departamento de Sucre 0882 de
1997 y,
CONSIDERANDO:
Que es función del Consejo Directivo, adoptar el Manual de Funciones de la
Institución.
Que se hace necesario establecer las funciones de los diferentes cargos de la
planta de personal de la institución, para promover un desarrollo armónico
eficiente y efectivo de la vida institucional, dentro de una organización horizontal y
reflexiva.
93

ACUERDA:
CAPITULO I
OBJETO DE ACUERDO. DEFINICIÓN Y COMPONENTES DEL REGLAMENTO
GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DE SINCELEJO
ARTÍCULO 1º: OBJETO DEL ACUERDO. Adoptar el Reglamento General de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo e incorporarlo al
Proyecto Educativo Institucional, según el contenido descrito en el presente
documento.
ARTÍCULO 2º: DEFINICIÓN. El Reglamento General de la Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Sincelejo es un conjunto de procedimientos que
facilita la operacionalización de la normatividad vigente, sobre todos los asuntos
relativos al desarrollo de la actividad académica y administrativa de la Institución.
ARTÍCULO 3º: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS. Son parte integral de este
Reglamento, los Manuales de: Funciones, Procedimientos, Convivencia y el
Reglamento de la Práctica Pedagógica de la Institución Educativa Normal Superior
de Sincelejo.
94

CAPITULO II
DE LAS FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS
ARTÍCULO 4º: FUNCIONES DEL RECTOR. El Rector o Director de las
Instituciones Educativas Públicas, que serán designados por concurso, además
de las funciones señaladas en otras normas, tendrá las siguientes:
4.1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la
participación de los distintos actores de la comunidad educativa;
4.2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo académico de la institución y
coordinar los distintos órganos del Gobierno escolar;
4.3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar;
4.4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidades y
dirigir su ejecución;
4.5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
insteristitu0cionales para el logro de metas educativas;
4.6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones
correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las
novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación
Distrital, Municipal o Departamental o quien haga sus veces;
4.7. Administrar el personal asignado a la Institución e lo relacionado con las
novedades y los permisos;
95

4.8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal
docente, y en su selección definitiva;
4.9. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las
normas sobre la materia;
4.10. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo;
4.11. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes;
4.12. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación;
4.13. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos;
4.14. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución;
4.15. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por
incentivos se le asignen;
4.16. Rendir un informe al Consejo Directivo de la institución Educativa al
menos cada 6 meses, y
4.17. Las demás que le asigne el Gobernador o Alcalde para correcta
prestación del servicio educativo.
96

ARTÍCULO 5º: FUNCIONES DEL VICERRECTOR ACADÉMICO. Depende del
Rector y le corresponde administrar los programas Académicos, Docentes,
Investigativos y de Proyección Social de acuerdo con los lineamientos del
Consejo Académico. Cumplirá con las siguientes funciones:
a) Participar en el Consejo académico;
b) Participar en la planeación y programación académica de acuerdo con los
criterios establecidos en el P.E.I.
c) Organizar a los profesores por núcleos disciplinares y coordinar sus
acciones, para le logro de los objetivos;
d) Dirigir acciones para mejorar la retención escolar y promover la evaluación
académica;
e) Elaborar el horario general de clases;
f) Proponer y fomentar el desarrollo de las políticas académicas para el
mejoramiento de la calidad del servicio que ofrece la Institución y velar por
el cumplimiento de las recomendaciones hechas por autoridades
académicas competentes;
g) Orientar y organizar junto con el Rector la admisión de estudiantes;
h) Presentar informes periódicos sobre el cumplimiento de políticas y el
desarrollo de actividades a la Rectoría y Consejo Académico;
i) Proponer políticas sobre el personal docente.
97

j) Dirigir, coordinar y supervisar los planes y programas que se adelantan en
la Institución.
k) Elaborar la propuesta de calendario académico y presentarlo al Consejo
Directivo para su adopción.
l) Organizar y controlar, a través de las dependencias respectivas, los
servicios de apoyo académico relacionado con la admisión, registro y
control académico, investigativos, biblioteca y ayudas audiovisuales.
m) Orientar todo el proceso curricular, con el apoyo de los coordinadores y
presentar informes periódicos al Rector.
n) Rendir informe mensual al Rector sobre la asistencia de los docentes a su
jornada laboral y sus compromisos académicos.
o) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza de su cargo.
ARTÍCULO 6º: FUNCIONES DE LOS COORDINADORES.
6.1 FUNCIONES DEL COORDINADOR DE PRÁCTICA: Depende del
Vicerrector Académico y es el encargado de coordinar el desarrollo del
Proyecto de Práctica Docente adoptado por el Consejo Directivo. Cumplirá
las siguientes funciones:
a. Planear, organizar y controlar el desarrollo del Proyecto de Práctica
Docente, de acuerdo con la nueva propuesta curricular.
98

b. Diseñar la propuesta de calendario de actividades de la Práctica Docente y
presentarla al Equipo Académico.
c. Presentar los casos especiales que se presenten al Consejo Académico
con los estudiantes.
d. Integrar el Consejo académico.
e. Presentar informes periódicos a la Vicerrectoría Académica sobre los
resultados del desarrollo de las actividades de Práctica Docente.
f. Establecer canales y mecanismos de comunicación con las distintas
dependencias de la Institución y estamentos de la comunidad educativa;
g. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I, de acuerdo
h. con la naturaleza del cargo.
6.2 FUNCIONES DEL COORDINADOR DE PREESCOLAR, BÁSICA
PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA ACADÉMICA Y CICLO
COMPLEMENTARIO. Dependen del Vicerrector Académico y son
responsables de coordinar en su respectivo nivel, el desarrollo articulado de
las funciones académicas, cumplimiento del reglamento y acuerdos
establecidos en el Proyecto de Convivencia, le corresponde administrar a
docentes alumnos del respectivo nivel. Cumplirá las siguientes funciones:
a. Participar en el Consejo académico;
99

b. Participar en la planeación y programación académica, administración de
alumnos y profesores de acuerdo en lo establecido al Manual de Funciones
y el Proyecto de Convivencia establecidos en el P.E.I.;
c. Participar en la construcción, implementación y ajustes del PEI y en la
Evaluación Institucional;
d. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación académica del respectivo
nivel.
e. Organizar las direcciones de grupos para que sean las ejecutoras de la
administración de alumnos;
f. Establecer canales y mecanismos de comunicación con los diferentes
estamentos de la comunidad educativa;
g. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para
mejorarla;
h. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de
profesores y alumnos de acuerdo con el Reglamento General;
i. Rendir informes periódicos al Vicerrector Académico sobre las actividades
de su dependencia;
j. Responder por el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su
cargo y realizar inventarios anuales de los mismos;
k. Seguimiento y control de los procesos pedagógicos que se realicen en la
Institución (investigación en el aula).
100

101

CAPITULO III
DE LAS FUNCIONES DE LOS DOCENTES
ARTÍCULO 7º: FUNCIONES DEL JEFE DE NÚCLEO DISCIPLINAR. Depende de
los Coordinadores. Es el responsable de lograr eficiencia en el desarrollo de los
procesos curriculares y pedagógicos relativos al núcleo disciplinar y tiene
autoridad funcional sobre los docentes que integran el núcleo. Cumplirá las
siguientes funciones:
a. Dirigir y organizar las actividades del núcleo, según los criterios
establecidos a nivel curricular y de coordinación académica;
b. Establecer canales y mecanismos de comunicación en las distintas
dependencias de la Institución y estamentos de la comunidad educativa;
c. Dirigir, Supervisar y asesorar a los profesores en el planteamiento y
desarrollo de las actividades curriculares que ofrece el núcleo y promover
sus actividades;
d. Ejecutar acciones con los demás jefes de núcleos;
e. Colaborar con los coordinadores en la supervisión y ejecución de los
programas del núcleo y el rendimiento de los estamentos;
f. Desarrollar programas de investigación científica;
g. Rendir informes periódicos a los coordinadores sobre el desarrollo de los
programas del núcleo;
102

h. Cumplir su asignación académica de acuerdo al reglamento institucional las
normas y disposiciones vigentes;
i. Participar en los consejos, comités o grupos de trabajo en que se requiera;
j. Responder por la adecuada utilización de los muebles, equipos y materiales
confiados a su cargo;
k. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo a la naturaleza de su cargo.
ARTÍCULO 8º: FUNCIONES DE LOS DOCENTES. Los docentes dependen de
los coordinadores y por relación de la autoridad funcional de los jefes de núcleos
disciplinares. Les corresponde proporcionar la orientación y guía de las
actividades curriculares, para que los estudiantes logren cambios de conducta
propuestas. Cumplirá las siguientes funciones:
a. Participar en la elaboración del planteamiento y programación de
actividades del núcleo respectivo;
b. Programar y organizar las actividades de aprendizaje de las disciplinas
académicas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en el
P.E.I.
c. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos, para lograr el desarrollo de
su personalidad y darles el tratamiento y ejemplo de vida; de acuerdo al
Proyecto de Convivencia y pactos de aula;
d. Participar en actividades complementarias;
103

e. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de
aprendizaje;
f. Aplicar oportunamente, en coordinación con los jefes de núcleos
disciplinares, o el coordinador de nivel las estrategias metodológicas a que
dé lugar el análisis de los resultados de la evaluación;
g. Presentar informes la jefe de núcleo disciplinar o al coordinador de nivel,
sobre el rendimiento de los alumnos a su cargo, al término de cada uno de
los períodos de evaluación;
h. Participar en la administración de los alumnos, conforme el reglamento de
la Institución y presentar los casos especiales a los coordinadores de nivel,
al director de grupo y/o consejería para su tratamiento;
i. Presentar informes periódicos al jefe de núcleo disciplinar. O en su defecto
al coordinador del nivel, sobre el desarrollo de las actividades propias de su
cargo;
j. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada;
k. Participar en los Consejos, Comités o Proyectos de Trabajo en que se
requiera;
l. Cumplir la jornada laboral y la asignación académica, de acuerdo con el
P.E.I. y las normas vigentes;
m. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados, en el nivel o ciclo
que así lo establezca;
104

n. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas
por los directivos de la institución;
o. Atender a los Padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en la
institución;
p. Responder por el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su
cargo, y asistir a las reuniones de núcleo programadas cada quince (15)
días, y
q. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
cuerdo con la naturaleza de su cargo.
PARAGRAFO: El docente encargado de la dirección de grupo, tendrá las
siguientes funciones:
a. Participar en el planteamiento y programación de la administración de
alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y
características personales;
b. Ejecutar el programa de inducción a los alumnos del grupo confiado a su
cargo;
c. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de efectos en
los estudiantes;
d. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones, sobre su comportamiento
y aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de
Bienestar;
105

e. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y
lograr con coordinación con otros estamentos, las soluciones más
adecuadas;
f. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de
familia o acudientes, para coordinar la acción educativa;
g. Diligenciar las fichas de registro, controlo y seguimiento de los alumnos del
grupo a su cargo, en coordinación con los servicios de Bienestar;
h. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a
su cargo, y
i. Rendir informe periódicamente de las actividades y programas realizados a
los coordinadores de la Institución.
j. Responder por el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su
cargo, y
k. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza de su cargo.
ARTÍCULO 9º: FUNCIONES DEL CAPELLAN-PROFESOR. Depende del
Vicerrector Académico y por autoridad funcional del Jefe de la Oficina de
Bienestar. Le corresponde la orientación de la Educación Religiosa y de la
Educación Ética y en valores Humanos de la Comunidad Educativa.
Cumplirá las siguientes funciones:
106

a. Orientar en la elaboración del planteamiento de actividades de las áreas de
Educación Religiosa Ética y valores Humanos. Ley General, Artículo 24 y
25;
b. Cumplir con la Ley No. 133 del 25 de mayo de 1994, por la cual se
desarrollo el derecho de libertad religiosa y de cultos, reconocidos en el
artículo 19 de la Constitución. Política;
c. Fomentar el Ecumenismo, buscando lo que une y no lo que divide en los
actos programados para la Comunidad Educativa;
d. Orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su
personalidad, en colaboración con los Coordinadores y demás servicios
educativos;
e. Prestar los servicios propios de su Consagración Sacerdotal, Tales como:
Eucaristía, confesiones, primeras comuniones, fiesta patronal etc.;
f. Orientar unidades pedagógicas a las alumnas practicantes sobre el área de
educación religiosa y para la recepción de la Primera Comunión en el Ciclo
de Primaria;
g. Organizar actividades que conlleven a la reflexión, a la toma de conciencia
de la misión de Maestros Superiores, a la Ética Profesional y a la idoneidad
pedagógica en la ERE: Convivencia, talleres, retiros, campaña de
solidaridad en los barrios, etc.;
h. Colaborar en la conformación de Escuela de Padres;
107

i. Organizar la Capilla como centro de atención al personal educativo y al
Culto Ecuménico.
j. Fomentar la unidad de las Comunidad Educativa, mediante la sana
amistad, el testimonio de vida y el servicio solidario;
k. Apoyar todas las actividades programadas para el año lectivo, en
coordinación con los distintos comités;
l. Participar en las reunion4es para las cuales sea citado con antelación;
m. Cumplir con la jornada laboral que le sea asignada;
n. Dar al personal educativo y administrativo, el trato que merecen como
personas dignas y responsables, y
o. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza de su cargo.
CAPITULO IV
DE LAS FUNCIONES DE LOS ADMINISTARTIVOS
ARTÍCULO 10º: FUNCIONES DEL SECRETARIO ADMINISTARTIVO. El
Secretario Administrativo, Depende del Rector y es responsable de liderar
actividades y tareas con el propósito de integrar en un proyecto global a todas las
personas a su cargo (Administrativos y Servicios Generales).
108

Cumplirá las siguientes funciones:
1. Elaborar el inventario de los bienes que conforman el patrimonio de la
institución desde el Preescolar hasta el Ciclo Complementario;
2. Supervisar la asistencia y el eficaz desempeño del personal a su cargo,
debiendo comunicar al Rector sobre cualquier anomalía que se presente al
respecto, para la aplicación de las sanciones que corresponda;
3. Diseñar y liderar la ejecución del Plan Anual de Actividades de la
dependencia;
4. Liderar acciones que permitan el desarrollo eficiente, eficaz, efectivo y
pertinente del modelo administrativo de la institución;
5. Vigilar la correcta utilización de todos los bienes de la institución;
6. Promover el Desarrollo de cursos de capacitación para el mejor desempeño
de las personas a su cargo;
7. Diseñar y supervisar el horario de los turnos de vigilancia y el estricto
cumplimiento de estas;
8. Responder por el uso adecuado de muebles, equipos y materiales
confiados a su manejo;
9. Tener actualizado el software sobre inventario de los bienes de la
Institución;
10. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida, y
109

11. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza de su cargo.
ARTÍCULO 11º: FUNCIONES DEL AUXILIAR DEL SECRETARIO
ADMINISTRATIVO. Depende de la secretaria administrativa y colabora con todos
los procesos de desarrollo administrativo de la Institución.
Cumplirá con las siguientes funciones:
a. Organizar el plan de capacitación de los funcionarios administrativos;
b. Mantendrá la comunicación entre el Secretario Administrativo y los otros
componentes del P.E.I. de la Institución Educativa Escuela Normal Superior
de Sincelejo,
c. Revisar periódicamente el material de insumo de servicios general para la
prestación de un servicio de calidad;
d. Revisar periódicamente la planta física para realizar su mantenimiento y
que permanezca en óptimo estado;
e. Organizar los sitios de reuniones del personal de planta administrativa;
f. Establecer un plan de evaluación periódica sobre el desempeño de los
trabajadores;
g. Acompañar a la Secretaría Administrativa en el proceso de Organización,
Administración y de Gestión;
110

h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo a la naturaleza de su cargo.
ARTICULLO 12º: FUNCIONES DE LA OFICINA DE RECEPCIÓN E
INFORMACIÓN. Depende del Secretario Administrativo y sus funciones son las
de atender al público, recepcionar la correspondencia e informar.
Cumplirá las siguientes funciones sobre todas las inquietudes y preguntas que
tenga la comunidad que requiera del servicio.
Para realizar este servicio se requiere cumplir con las siguientes funciones:
a. Recibir con cortesía y agrado al público.
b. Informarlo oportuna verazmente sobre lo solicitado.
c. Recepcionar llamadas y comunicarlas oportunamente al solicitado.
d. No permitir llamadas y uso del teléfono de esta oficina.
e. Recepcionar toda comunicación escrita y llevar el registro de la
comunicación con fecha de recepción.
f. Mantenerse en la oficina y cumplir con el horario de servicios de la
Institución.
g. Mantener una comunicación fluida con todos los estamentos de la
Comunidad Educativa.
111

h. Mantenerse informada sobre todos los aconteceres y equipos de trabajos
de la Institución.
i. Asistir a reuniones programadas para la institución para el personal
administrativo.
j. Participar en la evaluación de desempeño para administrativos.
k. Otras funciones que le sean asignadas en el P.E.I, de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
ARTÍCULO 13º: FUNCIONES DE LA OFICINA DE PAGADURIA. La oficina de la
pagaduría depende del Rector y es responsable de las actividades y tareas que
apoyan a la Rectoría en el propósito de integrar en un proyecto global los
diferentes ámbitos del trabajo financiero.
Cumplirá las siguientes funciones:
1. Responder por la entrega oportuna de los documentos a la Contraloría
Municipal u otros órganos de control;
2. Diseñar y liderar la ejecución del Plan Anual de actividades de la
Dependencia;
3. Vigilar el ejercicio presupuestal y la correcta aplicación de las normas
tributarias;
4. Organizar, dirigir y custodiar la sección de archivo de la institución;
112

5. Organizar, mantener y actualizar los archivos de normas de orden Nacional,
Departamental e Institucional que regulan el funcionamiento tributario;
6. Supervisar lo relativo a que las cuentas que tengan que ver con el gasto
presupuestal vayan al día, los mismos que los acuerdos emanados del
Consejo Directivo;
7. Responder por el uso adecuado de muebles y equipos confiados a su
manejo;
8. Mantener actualizados los saldos de las cuentas y libros contables del
presupuesto de la Institución.
9. Expedir certificados de disponibilidad presupuestal, previo al
perfeccionamiento de contratos o adquisición de la obligaciones de la
Institución;
10. Prohibir la entrada de personal ajenas a la dependencia;
11. Guardar, custodiar y controlar chequeras pertenecientes a la Institución,
12. Cumplir la Jornada Laboral legalmente establecida;
13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza de su cargo;
113

ARTÍCULO 14º: FUNCIONES DEL JEFE DE LA SECRETARIA ACADÉMICA.
Depende del Vicerrector Académico y presta servicios a los procesos de orden
pedagógico y académico de la institución.
Cumple las siguientes funciones:
a. Dirigir los procesos de inscripción, registro y matricula de los estudiantes;
b. Sistematizar los informes académicos de los estudiantes de la institución
Educativa;
c. Llevar registros de los informes periódicos de evaluaciones mediante logros
de aprendizajes;
d. Elaborar y mantener actualizada la estadística de los estudiantes,
directivos, docentes y administrativos de la Institución;
e. Colaborar con el Jefe de la oficina de pagaduría en la elaboración de las
liquidaciones de los valores de matricula y servicios que presta la
Institución;
f. Procesar y evaluar certificaciones de informes y registros académicos
solicitados por los interesados;
g. Realizar inscripciones para los nuevos estudiantes;
h. En armonía con las coordinaciones respectivas, expedir a los estudiantes
los carnets y paz y salvo a que hubiere lugar;
114

i. Mantener información actualizada de las novedades académicas y
disciplinarias de los estudiantes;
j. Organizar funcionalmente el archivo del personal Docente y Directivo
Docente;
k. Gestionar ante la dirección del Núcleo de Desarrollo Educativo el registro
de los libros reglamentarios, transferencia de estudiantes y trámite de
diplomas;
l. Cumplir la Jornada legalmente establecida;
m. Atender al público en el horario establecido;
n. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos
y materiales confiados a su cargo, y
o. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I, de acuerdo
con la naturaleza de su cargo.
ARTÍCULO 15º: FUNCIONES DEL JEFE DE LA OFICINA DE BIENESTAR.
Depende del Secretario General y Administrativo y le corresponde velar por el
bienestar de la Comunidad educativa.
Cumplirá las funciones siguientes:
a. Diseñar y proponer el Plan General de Bienestar y presentarlo al Consejo
Directivo para su aprobación;
b. Liderar el desarrollo de los diferentes programas de Bienestar;
115

c. Supervisar el desarrollo de las actividades y la prestación de los diferentes
servicios de Bienestar;
d. Fomentar el desarrollo de políticas y programas que favorezcan la
comunicación entre docentes y estudiantes, alrededor del práctica
pedagógica;
e. Promover procesos de integración de la Comunidad Educativa alrededor de
la vida académica, estimulando la participación de los distintos estamentos
y fomentando la democracia participativa dentro de los marcos del
pluralismo y la tolerancia;
f. Presentar el presupuesto de gastos a la Oficina de Bienestar al Consejo
Directivo para su aprobación;
g. Velar por la adecuada ejecución presupuestal de los programas de
Bienestar;
h. Presentar informes periódicamente al secretario General y administrativo,
sobre el desarrollo de los programas de bienestar;
i. Controlar el suministro de los implementos y velar por su adecuada
utilización en el desarrollo de las diferentes actividades de Bienestar;
j. Orientar a los usuarios del servicio de Bienestar, sobre la utilización de los
mismos;
k. Gestionar ante las entidades correspondientes los recursos para la
implementación de todos aquellos servicios que contribuyan al bienestar
de la Comunidad Educativa;
116

l. Velar por el adecuado desarrollo del programa de becas que se
establezcan para los estudiantes, de acuerdo con el Reglamento General
de la Institución;
m. Registrar los datos cualitativos y cuantitativos sobre las condiciones de vida
de los estudiantes;
n. Articular todas las acciones de Bienestar con los funcionarios
correspondientes y asegurarse que queden inscritas en todos los planes de
la Institución;
o. Participar en la gestión de seguros para la Comunidad Educativa;
p. Responder por el uso adecuado de muebles, equipos y materiales
confiados a su cargo, y
q. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza del cargo.
ARTÍCULO 16º: FUNCIONES DE LAS SECRETARIAS AUXILIARES. Depende
del Secretario Administrativo y por autoridad funcional del responsable de la
dependencia a la cual se le asigne. Le corresponde realizar trabajos asistenciales
en las labores de oficina.
Cumplirá las funciones siguientes:
a. Organizar y manejar el archivo de su oficina;
b. Atender al público que le solicite información de la Institución;
117

c. Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y demás documentos que le
sean confiados;
d. Tomar dictados y realizar transcripciones mecanográficas;
e. Cumplir la Jornada Laboral legalmente establecida;
f. Responder por el uso adecuado de muebles, equipos y materiales
confiados a su manejo, y
g. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza del cargo.
ARTÍCULO 17º: FUNCIONES DE LA ENFERMERIA. Depende del Secretario
Administrativo.
Cumplirá las siguientes funciones:
a. Prestar con suma eficiencia y eficacia los primeros auxilios a los
estudiantes y demás personas que laboran en la Institución;
b. Garantizar la calidad de la atención y cumplimiento del horario establecido;
c. Consultar con otros miembros del equipo de cuidados a la salud, para
determinar, planear, implementar y valorar el cuidado del paciente;
d. Desarrollar e implementar programas de adecuación en salud;
e. Diseñar un plan anual de actividades para el bienestar del estudiante;
118

f. Administrar el presupuesto y garantizar la disponibilidad de equipos y
suministros;
g. Presentar informes periódicos a su inmediato superior sobre las acciones
desarrolladas en su dependencia;
h. Velar por el uso adecuado de equipos y materiales confiados a su manejo,
y
i. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza del cargo.
ARTÍCULO 18: FUNCIONES DEL AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES.
Depende del Secretario Administrativo. Le corresponde atender el mantenimiento
de aseo de la planta física, equipos e instrumento de trabajo.
Cumplirá las siguientes funciones:
a. Hacer reparaciones y construcciones sencillas;
b. Responder por el mantenimiento y conservación de los elementos de
trabajo a su cargo;
c. Llevar una relación de los trabajos realizados;
d. Ejecutar trabajos de instalación, mantenimiento y reparaciones eléctricas;
e. Ejecutar trabajos de instalación, reparación y mantenimiento de los
sistemas de agua desagüe y alcantarillado;
119

f. Ejecutar tareas relacionadas con recolección y distribución de la
correspondencia;
g. Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean
asignadas;
h. Informar a su inmediato superior sobre cualquier novedad ocurrida en la
zona o en los equipos bajo su cuidado;
i. Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que
se presenten;
j. Cumplir la Jornada Laboral legalmente establecida, y
k. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I, de acuerdo
con la naturaleza del cargo.
ARTÍCULO 19: FUNCIONES DEL CELADOR. Depende Secretario
Administrativo. Le corresponde realizar tareas de vigilancia en los bienes de la
Institución.
Cumplirá las siguientes funciones:
a. Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le sean asignadas;
b. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos de la
Institución;
c. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e
informar oportunamente de las anomalías detectadas;
120

d. Velar por la conservación y seguridad de los bienes de la Institución;
e. Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencias;
f. Consignar en los registros de control las anomalías detectadas en sus
turnos e informar oportunamente sobre las mismas a su inmediato superior;
g. Cumplir la Jornada Laboral legalmente establecida, y
h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza del cargo.
ARTÍCULO 20: FUNCIONES DEL CONDUCTOR. Depende del Secretario
Administrativo y le corresponde conducir el vehículo de la Institución y responder
por su adecuada utilización y manejo.
Cumplirá las siguientes funciones:
a. Conducir el vehículo de la Institución;
b. Responsabilizarse del mantenimiento del vehículo a su cargo;
c. Realizar reparaciones sencillas y supervisar las hechas en los talleres;
d. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida, y
e. Cumplir las demás funciones que sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo
con la naturaleza del cargo.
121

ARTÍCULO 21: FUNCIONES DEL BIBLIOTECARIO. Depende del Vicerrector
Académico y le corresponde administrar los servicios de Biblioteca.
Cumplirá las siguientes funciones:
a. Elaborar la propuesta del Plan Anual de Actividades y presentarlo al
Consejo académico a través del Vicerrector Académico, para su
aprobación;
b. Elaborar el Proyecto de Reglamento Interno del Funcionamiento de la
Biblioteca y los ajustes pertinentes cuando sea necesarios y presentarlos al
Consejo Directivo, a través del Vicerrector Académico, para su aprobación;
c. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos
sobre la adecuada utilización de la biblioteca;
d. Establecer y mantener intercambio bibliográfico con entidades regionales,
nacionales e internacionales;
e. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir
informes oportunos al Vicerrector Académico;
f. Mantener relación permanente con la Coordinación Académica para
atender las demandas del desarrollo académico de la Institución;
g. Propiciar el encuentro del saber con la Comunidad Educativa de la Escuela
Normal Superior de Sincelejo;
h. Promover la identidad cultural local, regional e internacional;
122

i. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida;
j. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material
bibliográfico, muebles y enseres confiados a su cargo, y
k. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de
acuerdo con la naturaleza del cargo.
CAPITULO V
DE LOS ORGANOS DE ASESORIA Y COORDINACIÓN
ARTÍCULO 22: FUNCIONES DEL CONSEJO DE PROFESORES. Estará
conformado por los docentes vinculados a la Institución Educativa Normal Superior
y sus funciones serán:
1. Elegir los representantes de los docentes ante el organismo de la institución
que lo requieran;
2. Presentar a las instancias correspondientes, propuestas que apunten al
desarrollo armónico de la institución;
3. Proponer al Consejo Académico, previo diagnóstico de necesidades de
capacitación. La realización de seminarios y talleres de actualización,
auspiciados por la Institución Educativa Normal Superior;
4. Las demás funciones a fines y complementarias con las anteriores.
ARTÍCULO 23: FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Es un
organismo de la Asociación de Padres de Familia, que permite asegurar la
continua participación de los padres o acudientes en el proceso de formación.
123

Estará integrado por los voceros d e los padres de los alumnos que cursan cada
uno de los diferentes grados que ofrece la institución o por cualquier otro
mecanismo que defina la Asociación. Sus funciones serán las siguientes:
1. Promover el cumplimiento eficiente de la Asociación de padres de familia;
2. Liderar al interior de la Asociación de padres de familia procesos de
fortalecimientos de valores inculcados por la institución en el proceso de
formación de los educandos;
3. Servir de vocero de la Asamblea ante la Junta Directiva de la Asociación de
padres de familia.
ARTÍCULO 24: FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDAINTES. Es el máximo
órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación
de los estudiantes. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados de
3º a 11º y del Ciclo Complementario.
Cumplirá las funciones siguientes:
1. Darse su propia organización interna;
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la
Institución Educativa Normal Superior y asesorarlo en el cumplimiento de
su representación;
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos alumnos que presenten iniciativas
que busquen el desarrollo armónico de la vida estudiantil;
124

4. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el Manual de Convivencia.
ARTÍCULO 25: FUNCIONES DE LA ASOCIACIÓN DE EXALUMNOS. Estará
conformado por los egresados de la institución debidamente organizados.
Cumplirá las funciones siguientes:
1. Promover el buen funcionamiento de la Institución Educativa Normal
Superior desde los distintos cargos donde se desempeñen;
2. Rescatar y fomentar el sentido de pertenencia hacia la institución, mediante
acciones integradas que lo posibiliten.
3. Canalizar información del medio hacia la Institución Educativa Normal
Superior con fines académicos.
125

ARTÍCULO 26: El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición.
CUMUNIQUESE Y CUMPLASE.
Dado en Sincelejo, Sucre, a los 29 días del mes de noviembre de 2002.
CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO
GUIDO NEL PÉREZ DÍAZ
Rector – Presidente
RAMIRO ACEVEDO NAVARRO MARTÍN MARTÍNEZ LACOMBE
Representantes Docentes
FRANCISCO MONTERROZA VÍCTOR PÉREZ MOGUEA
Representantes Padres de Familia
EDWIN REALES ROMERO CARMEN PAYARES PAYARES
Representante Estudiantes Representante Exalumnos
WILLIAN VERGARA MONTES
Representante Sector Productivo.
126

ACUERDO No. 023
(Enero 7 de 2003)
“ Por medio del cual se adopta el Reglamento General de la Institución Educativa
Normal Superior de Sincelejo, e incorpora al Proyecto Educativo Institucional”.
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en
uso de sus facultades que le confiere la Ley 115 de 1994 y la Ley 715 de 2001,
Decreto 1860 de 1994; Decreto 992 de 2002 y el Decreto Ordenanza 0882 de
1997 y,
CONSIDERANDO:
Que es función del Consejo Directivo, adoptar el Reglamento General de la
Institución.
Que se hace necesario reglamentar el ejercicio de las relaciones en el interior de
la Institución y de ésta con el entorno.
Que de acuerdo con lo establecido en la normatividad vigente, se debe adoptar un
Reglamento General para la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo,
que fije los criterios que orientarán la prestación del servicio educativo y la
dinamización de las relaciones entre los diferentes actores que participan en el
proceso de formación docentes en esta Institución.
Que en razón de que el Proyecto Educativo Institucional, “es un proceso
permanente de desarrollo humano e institucional, asumido como una investigación
y construcción colectiva del ser y quehacer de la comunidad educativa”, es
127

procedente incorporar a él el Reglamento General de la Institución Educativa
Normal Superior de Sincelejo, a fin de que ésta funcione armónicamente teniendo
en cuenta todos los elementos que allí se desarrollen.
Que se hace necesario, la adopción de un Reglamento General Para la Institución
Educativa Normal Superior de Sincelejo.
ACUERDA:
CAPITULO I
OBEJETO DE ACUERDO, DEFINICIÓN Y COMPONENTES DEL
REGLAMENTO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUACTIVA NORMAL
SUPERIOR DE SINCELEJO
ARTÍCULO 1º: OBJETO DEL ACUERDO. Adoptar el Reglamento General de la
Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo e incorporarlo al Proyecto
Educativo Institucional, según el contexto contenido descrito en el presente
documento.
ARTÍCULO 2º: El Reglamento General de la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo, Es un conjunto de procedimientos que facilita la
operacionalización de la normatividad vigente, sobre todos los asuntos relativos al
desarrollo de la actividad académica y administrativa de la Institución.
ARTÍCULO 3º: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS. Son parte integral de este
Reglamento, los manuales de funciones, procedimiento, convivencia y el
Reglamento de la Práctica Pedagógica de la Institución Educativa Normal Superior
de Sincelejo.
128

CAPITULO II
NATURALEZA, NOMBRE, DOMICILIO, NIVELES Y CICLOS
ARTÍCULO 4º: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, es un
establecimiento público de educación, de carácter oficial, del orden municipal, con
domicilio en la ciudad de Sincelejo y dedicado a la formación de docentes para
Educación Preescolar, Básica Primaria.
ARTÍCULO 5º: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en ejercicio
de su autonomía que le confiere el Artículo 77 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994,
ofrece el servicio educativo de educación Preescolar, Básica y Media con
profundización en educación y un Ciclo Complementario de Formación Docente de
4 Semestres.
CAPITULO III
PRINCIPIOS, FUNDAMENTOS Y FINALIDADES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
ARTÍCULO 6º: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, adopta los
principios, fundamentos y finalidades, establecidas en el capitulo I del Decreto
Ordenanza 0882 de diciembre 26 de 1977.
129

CAPITULO IV
PATRIMONIO Y FUENTES DE FINANCIACIÓN
ARTÍCULO 7º: Los Ingresos y Patrimonio de la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo, Estarán constituidos por:
a. Los bienes muebles e inmuebles que actualmente posee y lo que adquiera
posteriormente, así como sus frutos y rendimientos.
b. INGRESOS OPERACIONALES. Son las rentas o fuentes de ingresos
públicos o privados de que dispone o pueda disponer regularmente y sin
intermitencia el Fondo de Servicios Educativos de la Institución, los cuales
se obtienen por la utilización de los recursos del plantel en la prestación del
servicio educativo (docencia, extensión e investigación) o por la explotación
de los bienes o servicios del establecimiento.
c. TRANSFERENCIA DE RECURSOS PÚBLICOS. Aquellos recursos
financieros girados directamente a los Fondos de Servicios Educativos por
las entidades estatales de cualquier orden.
d. RECURSOS DE CAPITAL. Son aquellas rentas que le establecimiento
obtiene eventualmente por conceptos de recursos del balance,
rendimientos financieros, donaciones en efectivo u otros, bien sea
directamente o a través de la correspondiente entidad territorial.
PARÁGRAFO: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, podrá
destinar los bienes y recursos en el Artículo anterior, sólo a fines establecidos en
la Ley, en el Decreto 992 de mayo 21 de 2002.
130

CAPITULO V
ORGANIZACIÓN Y ELECCIÓN DE DIRECTIVOS
ARTÍCULO 8º: La Dirección de la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo, corresponde al Gobierno Escolar, conformado por el Consejo Directivo,
el Consejo Académico y el Rector de la Institución.
ARTÍCULO 9º: Se adopta la definición de Gobierno Escolar y sus componentes,
así como la integración de cada uno de ellos de acuerdo al Artículo 142, 143 de la
Ley de 1994, y los Artículos 20 y 21 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994.
ARTÍCULO 10: Los dignatarios para integrar el Consejo Directivo se hará en
elección democrática, de acuerdo al perfil de cada estamento institucional Padres
de Familia, Docentes y Estudiantes, mediante convocatoria anual que hará el
Consejo Directivo de acuerdo a las normas vigentes.
ARTÍCULO 11: Para la elección del Consejo estudiantil y Personeros de los
estudiantes designase al Núcleo Hombre, Mujer y Sociedad para que promueva
con suficiente anticipación la gesta eleccionaria. Para todos los casos de elección
democrática adoptase el criterio de la mayoría simple para representar el
estamento.
ARTÍCULO 12: Para representar al Consejo Académico adóptase los criterios
establecidos en el Artículo 24 de Ley 115 de 1994, en consecuencia estará
integrado por el Rector, quien la preside, los Directivos Docentes y un docente por
cada área definida en el Plan de Estudios.
PARAGRAFO: Buscando la mayor participación del colectivo docentes en la toma
de decisiones, la Institución Normal Superior conformó el Consejo Académico
teniendo en cuenta los niveles así:
131

• Nivel Preescolar dos representantes
• Nivel de Primaria 5 representantes
• Nivel de Secundaria, Media y Ciclo Complementario dos por cada área.
ARTÍCULO 13º: El período de los miembros del Consejo Directivo y Académico
definidos mediante esta elección, será de un año; y se contará desde la fecha de
su elección para el Consejo Académico y para Consejo Directivo una vez estén
protocolizados la elección de todos los estamentos.
ARTÍCULO 14º: Cuando se presentare la vacante de uno de los miembros sujeto
a período, el Rector de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Sincelejo, procederá a convocar a elección del reemplazo por el resto del período.
ARTÍCULO 15º: Para todos los efectos de toma de decisiones, constituye quórum,
la mitad más uno de los miembros de los diferentes organismos colegiados que
hayan acreditado su calidad de tales ante el Secretario del organismo respectivo.
ARTÍCULO 16º: Todos los integrantes tanto del Consejo Directivo como del
Académico, en razón de las funciones públicas que desempeñan, serán
responsables de las decisiones que allí se adopten.
ARTÍCULO 17º: Las reuniones ordinarias del Consejo Académico se realizarán el
último martes de cada mes y las del Consejo Directivo el último viernes de cada
mes; las extraordinarias se harán por convocatoria del Rector según las
prioridades que se presenten.
ARTÍCULO 18º: El Rector podrá encargar de la Rectoría al Vicerrector Académico
por medio de una Resolución, en caso de ausencias temporales plenamente
justificadas.
132

CAPITULO VI
SECRETARÍA ADMINISTATIVA, VICE-RECTOR ACADÉMICO,
COORDINACIONES Y BIBLIOTECARIO
ARTÍCULO 19: La vinculación y permanencia de los funcionarios en los cargos
administrativos, se determina de acuerdo con el procedimiento estipulado en la
normatividad vigente sobre esta materia.
ARTÍCULO 20: La provicionalidad de los cargos directivos se hará de acuerdo con
lo establecido en el Artículo 127 de la Ley 115 de 1994, el Decreto 3012 de 1997,
Decretos 1850 de agosto 13 de 2002 y Decreto 320 de diciembre 10 de 2002.
ARTÍCULO 21: Los Directivos Docentes de la Institución Educativa Normal
Superior de Sincelejo, serán evaluados cada (3) años de conformidad con el
Artículo 29 del Decreto 3012 de 1997, previa autoevaluación del funcionamiento y
la participación del Consejo Directivo.
ARTÍCULO 22: En la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo,
por cada Núcleo Disciplinar habrá un docente con funciones de coordinador de
núcleo, establecido en el Manual de Funciones de la Institución. Es designado por
los docentes que integran el núcleo para un período de un año, pudiendo ser
reelegido.
PARAGRÁFO: A los docentes que cumplan funciones de Coordinador de Núcleo
se le reconocerá un determinado núcleo de horas en su jornada laboral; el número
de horas se estipulará de acuerdo a los convenios que tal fin disponga la
Secretaría de Educación Municipal.
133

ARTÍCULO 23: El Vicerrector Académico utilizará como estrategia para efectos de
retroalimentación y operacionalización de actividades académicas, la
conformación de un Equipo Académico con los Directivos adscritos a la
Vicerrectoría Académica.
CAPITULO VII
DIRECTIVOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR DE SINCELEJO
ARTÍCULO 26: El personal Directivo y Docente vinculado y que se vincule a la
Institución Educativa, se regirá por el Decreto Ley 2277 de 1979, Ley 115 de 1994,
Ley 715 de 2001, Decreto 1278 de junio 19 de 2002 y Decreto 3020 de diciembre
10 de 2002, igualmente sujeto al código Disciplinario único Ley 734 de febrero 5
de 2002.
ARTÍCULO 27: la denominación y vinculación de docentes del Ciclo
Complementario de Formación Docente, está regulada por el Artículo 30 del
Decreto 3012 de 1997 y le Artículo 15 del Decreto 3020 de 2002.
CAPITULO VIII
ESTUDIANTES
ARTÍCULO 28: Incorporar como parte integrante de este Reglamento, el Manual o
Proyecto de Convivencia y Bienestar adoptado por el Consejo Directivo para la
Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo.
CAPITULO IX
EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LOS PROCESOS ACDÉMICOS
Y ADMINISTRATIVOS
134

ARTÍCULO 29: El régimen contractual de la Institución Educativa Normal Superior
de Sincelejo, se ceñirá a lo establecido en la Ley 80 de 1993 y demás
disposiciones legales que lo reglamenten, modifiquen, adicionen o sustituyan.
ARTÍCULO 30: Los contratos que celebre la Institución Educativa Normal Superior
de Sincelejo, estarán sujetos a los requerimientos de aprobación y registro
presupuestal, por la Oficina Financiera y en ellos deberán estipularse que los
pagos a que se obliga la Institución, quedan subordinados a las apropiaciones
existentes en el presupuesto de la misma.
ARTÍCULO 31: Al Consejo Directivo le es prohibido expedir Acuerdos para
legalizar obligaciones contraidas por fuera del presupuesto o que excedan el valor
de la disponibilidad presupuestal en las apropiaciones vigentes.
ARTÍCULO 32: El Presupuesto de la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo, deberá sujetarse a lo establecido en los Artículos 11, 12, 13 y 14 de la
Ley 715 de diciembre 21 de 2001 y el Decreto 992 de mayo 21 de 2002.
ARTÍCULO 33: En la elaboración del presupuesto se atenderá el principio del
equilibrio presupuestal, en armonía con la satisfacción de necesidades en todos
los niveles: Educación Inicial, Educación Básica, Educación Media y Ciclo
Complementario de Formación Docente.
ARTÍCULO 34: La ejecución presupuestal deberá hacerse sobre la base de los
acuerdos de ordenación de gastos, que para tal efecto expida el Consejo
Directivo.
PARAGRAFO: Para sufragar los gastos de carácter urgente e imprescindibles
definidos por el Consejo Directivo, la Institución Educativa Normal Superior de
135

Sincelejo, podrá constituir una caja menor, de acuerdo a lo establecido en el
Decreto 992 de 2002.
ARTÍCULO 35: El control fiscal de la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo, será ejercido por la Contraloría Municipal de Sincelejo en los términos
que dispongan las normas aplicables a esta materia.
CAPITULO X
DISPOSICIONES VARIAS
ARTÍCULO 36: La administración de los servicios de cafetería, fotocopiado y los
demás que en adelante se organicen, se asignarán a firmas o a particulares de
conocida idoneidad, mediante una licitación abierta adjudicada por el Consejo
Directivo de la Institución, a quien presente la propuesta que garantice un eficiente
servicio, comodidad en los precios, higiene y calidad de los productos.
ARTÍCULO 37: Los recaudos por concepto de servicios de cafetería, fotocopiado
y demás que se perciban por venta de servicios, ingresarán al Fondo de Servicios
Educativos, de conformidad con lo establecido en el Decreto 992 de 2002 y la Ley
715 de 2001.
136

ARTÍCULO 38: El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición.
COMUNÍQUESE Y CUMPLASE.
Dado en Sincelejo, Sucre, a los 7 días del mes de enero de 2003.
CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUACTIVA NORMAL SUPERIOR
DE SINCLEJO.
GUIDO NEL PÉREZ DÍAZ
Rector – Presidente
RAMIRO ACEVEDO NAVARRO MARTÍN MARTÍNEZ LACOMBE
Representantes Docentes
FRANCISCO MONTERROZA VÍCTOR PÉREZ MOGUEA
Representantes Padres de Familia
EDWIN REALES ROMERO CARMEN PAYARES PAYARES
Representante Estudiantes Representante Exalumnos
WILLIAN VERGARA MONTES
Representante Sector Productivo.
137

Anexo C. Avances significativos en temas de investigación.
UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA PARA COMPARTIR.
Mi desempeño docente orientando procesos formativos en el campo de la
lectoescritura y en seminario de Lengua Castellana, me llevó a recoger algunos
frutos que me complace dejar a la consideración de los lectores.
Diseñar y mantener un énfasis en un programa de formación de docentes, implica
asumir un compromiso de acción permanente en todos los frentes del quehacer
institucional. Esta consideración lleva a dedicar toda la atención al desarrollo de
procesos de aprendizaje traducidos en el desarrollo de competencias de diverso
orden, que componen el perfil del egresado. Ahora bien, si se analiza el diseño
curricular concebido con miras a su pesar el problema institucional, la
comunicación se asume como eje articulador instituible. De ahí que el desarrollo
de la competencia comunicativa sea una necesidad urgente en el quehacer
institucional en general, con mayor énfasis en el ciclo complementario de
formación de maestros.
Dado que una de las manifestaciones más objetivas de la competencia
comunicativa, es la competencia escritural, se han encaminado esfuerzos a tal fin
y se han obtenido logros notables. al respecto, es de resaltar una cartilla de
redacción o manual instructivos para el uso de los signos de puntuación,
producida conjuntamente por los estudiantes de la primera cohorte de normalistas
superiores, en el transcurso del cuarto semestre de estudios cursados en la
institución. Esta obra, en una primera lectura pedagógica, presenta las siguientes
bondades.
138

Desmitificar el uso de los signos de puntuación, al presentar su funcionalidad en la
forma de ficción narrativa, cada signo aparece como personaje de un cuento,
donde el rol cumplido constituye la justificación de su razón de ser.
Combina para el lector una invitación al ejercicio lúdico, con otro ejercicio que es el
de la racionalidad de la organización del pensamiento en la palabra escrita; díriase
una simbiosis lúdico-científica por demás interesante para niños y adultos. Al
respecto, las ilustraciones realizadas por las mismas autoras, cumplen también su
aporte significante.
Constituye un material de indiscutible valor pedagógico, para responder a
necesidades sentidas en el contexto institucional, local y regional, donde las
falencias de escritura corroboran la dimensión del problema en el ámbito nacional.
Otros méritos de esta realización pedagógico-literaria los pueden encontrar los
lectores en un encuentro desprevenido con el derroche de imaginación y saber
didáctico que atesora, y que se ofrecen a todo lector. Dada su importancia, se
prepara una publicación para difusión amplia, para provecho y disfrute más allá del
contexto institucional.
DANIEL RIVERA MEZA
139

UNA VISIÓN DESDE EL CÓMO ENSEÑAR
JANNET PAVA BUELVAS
Docente Ciclo Complementario
Didáctica de la Lengua Castellana
II Semestre 2001
“... Para que exista aprendizaje activo los estudiantes deben hacer mucho más
que simplemente oír; deben leer, cuestionarse, escribir, discutir, aplicar conceptos,
utilizar reglas y principios, resolver problemas. El aprendizaje activo implica que el
estudiante debe estar expuesto continuamente, bien sea por voluntad propia o
porque la estrategia utilizada por el profesor así lo exige, situaciones que le
demanden operaciones intelectuales de orden superior: análisis, síntesis,
interpretación, inferencia y evaluación”. (ICESI).
Al pensar en calidad y futuro de la educación es necesario hacer referencia a un
elemento central en ella: EL MAESTRO.
La función esencial del maestro es orientar el aprendizaje. Es decir, cumplir ese
papel de mediador si pretende educar en calidad. Es así, como se puede afirmar
que para mejorar la calidad se precisa perfeccionar la enseñanza.
Teniendo en cuenta el papel protagónico que debe ejercer el maestro y la calidad
del producto que debe egresar de la Escuela Normal Superior de Sincelejo, en
didáctica de la lengua castellana se logra realizar un trabajo como resultado del
análisis de las temáticas planteadas durante el semestre.
140

Es preciso anotar cuáles fueron los principales autores o sustento teórico tenido
en cuenta: Mario Gómez (Didáctica de la Lengua Castellana, Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana), Gonzalo Vásquez (El perfeccionamiento de
los profesores), Jeane M Machado, María Hortensia Lacau, Ivan Grisolle, Alicia
Palacio de Pisan, Miguel de Zubiría Samper, entre otros.
¡En qué consistió la actividad, cómo se llevó a cabo y cuál fue el producto?
Después de haber analizado y discutido los planteamientos de los autores
anotados y abordado temáticas fundamentales dentro de la asignatura
(Enseñanza del Lenguaje, el escuchar un arte del lenguaje, el habla, la
comunicación escrita, la lectura, el desarrollo de competencias, la significación,
etc) era fundamental llevar esos conocimientos adquiridos a la práctica y que los
estudiantes demostrarán creatividad al proponer y diseñar estrategias que
posibilitarán el desarrollo de la competencia comunicativa en los niños de
preescolar. ¡Por qué en preescolar? Porque, esa era la esfera o campo de acción
de los estudiantes en el momento.
Los estudiantes se organizaron en grupos para abordar cooperativamente la tarea
e idear sus propuestas. Después de terminado el trabajo y de la respectiva
revisión, éstos fueron entregados a la institución.
Finalmente, quiero agregar que en el transcurso del semestre se evidenció que la
didáctica de la Lengua Castellana es una disciplina que brinda herramientas y
permite mejorar el desempeño de los futuros maestros, en este caso.
141

INTENTOS
JANNET PAVA BUELVAS
DOCENTE CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE
EPISTEMOLOGÍA DE LA LENGUA CASTELLANA
I SEMESTRE 2002
“Uno de los conceptos de aula es aquel espacio donde se construye una
pluralidad de saberes con sentido y significado cultural. Por consiguiente, lleva
dentro un proceso investigativo de construcción.
El nuevo educador colombiano debe estar dotado de las capacidades éticas,
pedagógicas y científicas que le permitan desempeñarse con profesionalismo
frente a los problemas y exigencias del medio educativo”
(Josefina Corzo y Otros).
Teniendo en cuenta lo planteado por Josefina Corzo y más concretamente la
misión y propuesta pedagógica e investigativa de la Escuela Normal Superior de
Sincelejo, me atrevo a decir que la institución como formadora de maestros debe
posibilitar la introyección de actividades investigativas, en el futuro docente, para
que su desempeño profesional sea científico y consulte siempre la diversidad de
variables que puedan influir sobre la toma de una decisión, tanto en la escogencia
de ella como en las diversas formas de ejecución. En consecuencia, con lo
planteado la asignatura de Epistemología de Lengua Castellana pretende iniciar al
futuro educador en el conocimiento de los diferentes métodos y técnicas de
investigación científica desde donde se puede abordar la lengua, es así como
teniendo en cuenta el énfasis, se inicia a los estudiantes en el primer paso de un
proceso investigativo, el diagnóstico, relacionando con el proceso lector y escritor
142

de los estudiantes de preescolar y básica primaria de la escuela (Campo de acción
de los estudiantes – maestros).
El trabajo se plantea haciendo estudios de diferentes teorías sobresalientes en la
enseñanza de la lectura y la escritura. Sin embargo, se hizo énfasis en la teoría de
las seis lecturas. Luego del análisis, confrontación y discusión sobre las teorías se
determina establecer ¿cuál es el nivel de lectura de los estudiantes de
preescolar y básica primaria, según la propuesta de los hermanos Zubiría
Samper? Para poder dar respuesta a esta pregunta, lo más lógico era ir dando
pautas en clase de cómo se iniciaría el trabajo, lo que se explicaba y discutía se
aplicaba en la esfera de actuación. De esta manera, poco a poco los maestros en
formación fueron consolidando mediante observaciones y lecturas material
suficiente para comenzar a plantear el diagnóstico. Cabe anotar que los
estudiantes se organizaron en grupos, diseñaron sus talleres y éstos eran
revisados por la docente de didáctica de la Lengua Castellana y por los docentes
de Epistemología antes de la aplicación a los estudiantes de preescolar y básica
primaria.
Al final lograron entregar un informe constituido así: Introducción, justificación,
objetivos (General y específicos), problema, sustento teórico, nivel de lectura
individual de cada estudiante, análisis del diagnóstico, sugerencias, conclusiones,
anexos, éste fue a su vez donado a la institución para que ésta determinara
procedimientos en mejora de la calidad lectora y escritora de los educandos de la
escuela.
Por último, quiero decir que este trabajo permitió la interacción de docentes y
estudiantes de preescolar y básica primaria, con educandos del Ciclo
Complementario de Formación Docente y docentes de la asignatura. Además, se
evidenció aprendizaje significativo y los resultados se tuvieron en cuenta para el
143

proyecto de animación lectora y para brindar capacitación a docentes de la
escuela y escuelas en convenio respecto a la teoría de las seis lecturas.
144

PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AREA DE LA LECTO-ESCRITURA
MAESTROS COORDINADORES:
ANASTASIA ALDANA TEJADA
JORGE LUIS DOMÍNGUEZ
CARMEN NAVARRO GÓMEZ
JANETH PAVA BUELVAS
ASIGNATURAS INTEGRADAS:
LITERATURA INFANTIL
SEMINARIO DE LENGUA CASTELLANA
Y
PROYECTO ESPECÍFICO
CONVENIO ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO Y ESCUELA
NUEVA ESPERANZA
CUARTO SEMESTRE DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN
DOCENTE
JULIO A DICIEMBRE DEL 2002.
ANTECEDENTES DEL PROYECTO
145

A pesar de que la preocupación por articular la investigación en los procesos
curriculares al interior de la escuela data desde hace mucho tiempo, en el país y a
través del Consejo Nacional de Acreditación, sólo se comenzó a hablar de
investigación formativa a partir de la segunda mitad de la década del 90 “, como
aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el
proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica
de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos
académicos, tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos como en la
renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes “4. En esta
perspectiva, el interés de los maestros por los métodos no expositivos y dentro de
éstos por la docencia investigativa, invita a los profesores de todos los niveles del
sistema educativo a conocer, discutir y trabajar el tema de la relación investigación
y la enseñanza.
Dentro de este contexto, los profesores de la Escuela Normal Superior de
Sincelejo, han sentido la necesidad de fortalecer la cultura investigativa en la
práctica pedagógica cotidiana¸ aunque se reconoce que ella es una Institución
educativa con larga trayectoria en el departamento y que es muy poco lo que
hasta ahora se ha hecho al respecto. Se está convencido del momento crucial
vivido en este claustro en donde prima la necesidad imperativa de articular lo
pedagógico con lo investigativo y lo disciplinar. El presente proyecto de
investigación es una muestra de ello y entre las fuentes que lo respaldan, se
encuentran:
EL DOCUMENTO MARCO EN EL CUAL SE SOSTIENE “ que en la dinámica
propia de las Escuelas Normales Superiores debe gestarse y mantenerse una
conciencia de autonomía colectiva que garantice la autogestión de procesos de
investigación y de construcción de saber pedagógico, como condiciones
4
Restrepo Gómez Bernardo, Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para
evaluar la investigación científica en sentido estricto. Módulo Diplomado en investigación. Convenio
Unisucre Uniantioquia. Página 6.
146

indispensables para sostener públicamente su nivel de calidad. Ésta se constituye
en proceso y se nutre a partir de la evaluación y a la vez se perfecciona por estar
inmersa en un proceso de naturaleza investigativa“5 . Las ideas aquí planteadas se
tuvieron en cuenta en el momento del diseño y construcción de la propuesta
pedagógica que orienta el quehacer cotidiano de todos los miembros de la
comunidad educativa y en especial de los docentes, al insertar en ella la
investigación y la evaluación como ejes transversales de los procesos curriculares.
En este documento la investigación ocupa un espacio supremamente importante,
puesto que es considerado como un referente de calidad al lado de la
fundamentación pedagógica, los núcleos disciplinares y la gestión educativa. La
materialización del proyecto de investigación realizado en la Escuela Nueva
Esperanza es en primer lugar, el intento de articular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, tres ejercicios básicos en la formación inicial de maestros: Dotar de
estructuras cognitivas profundas que den cuenta del dominio de los saberes
propios de las disciplinas que deban manejar, del conocimiento de las teorías, los
enfoques y modelos pedagógicos y prepararlos para que se desenvuelvan con
propiedad dentro de la cultura investigativa .
En segundo lugar, esta es la forma como empieza la Escuela Normal, su
proyección hacia la comunidad sincelejana en particular y la sucreña en general.
Es importante aclarar que los maestros que desde el Ciclo Complementario de
formación docente intentan dar los primeros pasos en investigación, han entendido
que la construcción de una cultura investigativa al interior de la Escuela Normal, se
constituye en el punto de partida para fomentar la curiosidad y el deseo de
conocer la realidad educativa de forma racional y objetiva en los futuros maestros
superiores. Al respecto Mario Díaz plantea “ no se trata de incorporar al currículo
toda clase de asignaturas sobre métodos cualitativos o cuantitativos de
investigación que la reducen a la aplicación mecánica de procedimientos, sino de
5
M.E.N. Documento Marco. Página 6.
147

asumir la investigación entendida como una aventura crítica en la cual se
renuevan convicciones y todo tipo de obstáculos, se redefinen posicionamientos
conscientes o inconscientes, se examinan ideas y procedimientos, se proponen
nuevas miradas y se construyen nuevos objetivos, como un medio o recurso de
formación. La cual enriquecida con otros medios, favorece el acceso a nuevas
posturas hermenéuticas y críticas “ ( Díaz, 2000- 204- 205, citado en Documento
Marco ). Es decir, que no se trata de tomar el pensum académico del Ciclo
Complementario e incluir la investigación como asignatura, sino de crear las
condiciones necesarias para que tanto estudiantes como docentes, nos
fortalezcamos en los procesos investigativos, uniendo teoría y práctica y en forma
gradual crecer en esa cultura.
FORMACIÓN DE MAESTROS ELEMENTOS PARA EL DEBATE.
La articulación y el desarrollo de los procesos investigativos, al interior de la
Escuela Normal Superior de Sincelejo, según este documento está en primer
lugar, precedida por dos tendencias que han ocasionado graves daños al
desenvolvimiento de los procesos curriculares. La primera sostiene que la
investigación en las Escuelas Normales se ha venido implementando más por un
problema de normatividad que por convicción y cultura por parte de los maestros.
La segunda tendencia se sustenta en que la labor de formación de las
universidades y en las Escuelas Normales, se ha centrado en la reproducción de
modelos de enseñanza que le dan preminencia a una sola de las múltiples tareas
del educador: La de impartir clases ( así el maestro pierda su identidad ). En
segundo lugar, se puede plantear a la luz del documento que por un lado, el
enfoque adscrito a la tradición práctica artesanal, basado en el moldeamiento de la
persona y en la normatización de los procesos y ambientes de aprendizajes a
partir de considerar que se aprende a enseñar enseñando, con el apoyo de un
experto y con mayores niveles de autonomía a medida que se avanza en el
tiempo.
148

De otro lado, el enfoque academicista inserto en la tradición técnica-oficialista en
el cual, la producción central está en lograr que el futuro maestro adquiera un
conocimiento sólido de la disciplina que va a enseñar. Es decir que priman los
contenidos y la formación disciplinar de los docentes. Estos contenidos han
permitido el desarrollo de una práctica pedagógica que no genera espacios para
insertar los procesos investigativos al interior de la Escuela y del aula. Sin
embargo, el documento hace referencia a la tradición hermenéutica-reflexiva que
orienta la formación del maestro hacia la investigación y la autonomía profesional.
En esta tradición se ubica el enfoque personalista y humanista que hace su praxis
en la autoformación del maestro, de su afectividad y actitudes. Es en este enfoque
donde encontramos en gran medida, las tendencias de formación de maestros en
el ámbito nacional e internacional y en el que se encuentra la realización de
proyectos de investigación como éste.
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JUSTIFICACIÓN
Hoy por hoy, las innovaciones del sistema educativo colombiano se proyectan
como decisiones de gran importancia para la determinación del mejoramiento de
la calidad de la educación. Lo anterior y otras grandes consideraciones llevaron a
las instituciones educativas a replantear los planes de estudio, los medios, los
enfoques, las teorías, las estrategias de aprendizaje y en general el quehacer
institucional.
Dentro de ese quehacer la investigación se ha constituido en la actividad
académica y didáctica que en la actualidad participa en todos los niveles de la vida
educativa moderna. La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo retoma
esta actividad para convertirla en un eje transversal de su currículo, sacándola de
la posición discreta que ocupaba en su tradición crítica.
Desde que Kilpatrick y Jonh Dewey, propusieron un sistema de proyectos, esta
modalidad pedagógica se ha transformado en una importante herramienta de
apoyo para el docente y el estudiante, particularmente al interior de un proceso
formativo que cada vez demanda medios más ágiles para conectarse con la
realidad. La anterior apreciación de Hugo Cerda Gutierre viene a justificar de
manera contundente, el adelanto de este proyecto de investigación asumido por
un grupo de 20 estudiantes del IV semestre del Ciclo Complementario tiene bien
claro la importancia de la investigación en su pensum, ya que con esta
herramienta responde a las dinámicas de cambio y a las necesidades de asumir
actitudes transformadoras como lo exige la educación y el mundo actual. De esta
manera la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en la construcción
de su nuevo enfoque pedagógico y respondiendo a las exigencias del nuevo
sistema educativo y de la sociedad actual trata de acercar la Institución a la
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realidad identificándose con las actuales teorías del aprendizaje, las cuales tienen
en cuenta al estudiante como un activo constructor de saberes y conocimientos.
La mayor importancia del desarrollo de este proyecto radica en la utilización de la
actividad educativa para promover y estimular la iniciativa personal y colectiva asi
como desarrollar la creatividad y de manera especial la capacidad para resolver
problemas y el interés por la búsqueda de alternativa de solución.
La existencia de la debilidad en el ejercicio lecto-escritor en la Escuela Nueva
Esperanza, afiliada a esta institución, crea la necesidad de adelantar de este
proyecto investigativo, el cual le da a los estudiantes las herramientas que le
permitan planificar y elaborar todas las fases de un proyecto y al mismo tiempo le
facilita la oportunidad de sentirse útil a la sociedad y construir estrategias de
solución a cualquier problema al que tenga que enfrentarse, es decir, podrá
experimentar el descubrimiento de elementos teórico-práctico para enriquecer su
quehacer docente desde la creatividad, la criticidad y el accionar.
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OBJETIVOS DEL PROYECTO.
1. Articular la investigación con los procesos de enseñanza-aprendizaje al
interior del aula de clases, la escuela y la comunidad.
2. Fomentar en los estudiantes el espíritu investigativo y de búsqueda que le
cimente bases sólidas como profesional de la docencia.
3. Contribuir con la formación integral de los estudiantes con proyección hacia
un aprendizaje significativo y la conformación de comunidad académica en
la institución.
4. Fomentar actitudes investigativas que conlleven a la transformación del
quehacer pedagógico de los estudiantes.
5. Generar cambios metodológicos que coadyuven en el desarrollo del
pensamiento de los futuros docentes para su implementación en las esferas
de actuación, facilitando la apropiación del conocimiento.
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METODOLOGÍA
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Con deseos de hacer práctico el currículo integrado, se inicia una propuesta
metodológica para relacionar la teoría de cada una de las asignaturas que
conforman el pensum académico del cuarto semestre de este nivel. Es así como
teniendo en cuenta el énfasis adoptado por la Escuela, la disciplina fundante de la
Institución, la misión y visión institucional, se reúnen, los docentes para confrontar
las necesidades e inquietudes de los estudiantes, recogidas en el diagnóstico de
cada asignatura. Éstas son referidas a los proyectos que se van adelantar en este
semestre como requisito académico. De esta manera surgen dos grandes ideas
para que los proyectos giren en torno a la pedagogía y otro a los procesos de
lectoescritura.
Se aprovecha también el acercamiento de Escuelas del municipio de Sincelejo, las
cuales expresan su deseo de recibir asesoramiento sobre resignificación del PEI.
Institucional y acompañamiento en procesos de lectoescritura en los niños de
preescolar y Básica Primaria. Por esta razón, se organizan los cuarenta
estudiantes con el fin de iniciar un proyecto sobre lecto-escritura para que los días
jueves y lunes vayan a la Escuela Nueva Esperanza, ubicada en el barrio La gran
Colombia, situado al sur del municipio.
En la clase de proyecto específico los estudiantes reciben las orientaciones
metodológicas para abordar la actividad y las otras asignaturas cooperan con
temas que coadyuven con el proceso iniciado. Los estudiantes tienen en cuenta
saberes adquiridos en los semestres anteriores, como son Didáctica,
lectoescritura, entre otras. Con esta organización inician los estudiantes sus visitas
al campo de acción el día 12 de agosto del 2.002.
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Después de la primera evaluación, se detecta que los estudiantes del Ciclo
Complementario son muchos encaminados al mismo fin y se subdividen en varios
grupos para que atiendan los dos proyectos en diversas Escuelas de los barrios
periféricos de la ciudad. Los que quedan en la Escuela Nueva Esperanza, veinte
estudiantes, aprovechan el diagnóstico levantado por los compañeros y se
agrupan para consolidar un solo documento por cada grado. Quedando
conformados tres grupos. Uno para trabajar con los primeros, otro con los
segundos grados y el último, con tercero de la Básica.
Cada grupo empieza a recoger la información necesaria para ir conformando su
marco teórico. Los lunes por la tarde se reúnen con los profesores acompañantes
del proceso para recibir orientaciones sobre el proyecto. Es de esta forma como
ellos han ido constituyendo cada una de las partes que conforman su trabajo. Ya
han descubierto el problema específico de cada grado, lo han planteado, limitado,
formulado. Han descrito los objetivos. Justificaron el trabajo, redactaron el primer
borrador de su marco teórico. En este momento están diseñando los instrumentos
que van a aplicar a los estudiantes, docentes y padres de familia. Se aspira que al
finalizar el semestre ellos presenten el proyecto hasta la aplicación, tabulación y
análisis de los instrumentos preparados.
Por otra parte, los estudiantes aprovechan las idas a la Escuela Nueva Esperanza
los lunes y jueves de 7:00 a 9:30 A.M. para realizar talleres de nivelación y
recuperación de lectoescritura en los estudiantes de estos grados.
El proyecto tendrá continuidad el próximo año con los estudiantes del tercer
semestre.
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Anexo D. Comité Interinstitucional
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Anexo E. Proyecto de egresados
(Ver en oficina de Bienestar Institucional)
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