Pei De La Ienss Tercera Parte

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  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI Ministerio de Educación Nacional Secretaria de Educación y Cultura Municipal INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO SINCELEJO - SUCRE MAYO, 2003 1
  2. 2. 2
  3. 3. Figura 1. Semáforo Ciclo Complementario Figura 10. Semáforo Ciclo Complementario CICLO COMPLEMENTARIO ASIGNATURAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE LINGÜÍSTICA GENERAL INGLES I PSICOLOGIA COGNITIVA SOCIOLOGIA COMUNITARIA PROCESO LECTO ESCRITOR I INGLES II LITERATURA REGIONAL EPISTEMOLOGIA DEL LENGUAJE DIDACTICA GENERAL EPISTEMOLOGIA GENERAL PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PEDAGOGIA ETICA Y EDUCACION ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA PROCESO LECTO ESCRITOR II INGLES III GRAMATICA HISTORICA PEDAGOGIA PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION I DIDACTICA DE LA LENGUA CASTELLANA I DIDACTICA DE LA LENGUA CASTELLANA I I PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION II PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA PEDAGOGIA SOCIOLOGIA GENERAL Y EDUCATIVA TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR INGLES IV LITERATURA INFANTIL FONETICA Y FONOLOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL PROYECTO PEDAGOGICO 3
  4. 4. Cuadro 1. Plan de estudio Ciclo Complementario Semestre I H Semestre II H Semestre III H Semestre IV H Lingüística General 5 Epistemología del Lenguaje 3 Gramática Histórica 3 Fonética y Fonología 3 Literatura Regional 3 Literatura Infantil 5 Ingles I 4 Ingles II 3 Ingles III 3 Ingles IV 4 Proceso Lecto-escritor I 3 Proceso Lecto- escritor II 3 Historia y Filosofía de la Pedagogía 3 Etica y Educación 3 Sociología General y Educativa 3 Sociología Comunitaria 3 Administración y Gestión Educativa 3 Teoría y Diseño Curricular 4 Psicología Cognitiva 3 Psicología del Aprendizaje 3 Problemas y Estrategias de Aprendizaje 3 Pedagogía y Formación Profesional 5 Pedagogía y Formación Profesional 5 Pedagogía y Formación Profesional 5 Pedagogía y Formación Profesional 8 Didáctica General 3 Díctica de la Lengua Castellana I 3 Díctica de la Lengua Castellana II 3 Epistemología General 3 Metodología de la Investigación I 3 Metodología de la Investigación II 3 Proyecto Pedagógico 5 Total Horas 29 2 9 2 9 29 Seminarios obligatorios Investigación Permanente. Ayudas Educativas (segundo semestre) 20 horas Desarrollo Lúdico y Proyección Social (cuarto semestre) 20 horas 4
  5. 5. 4.10.15 Estructura curricular del plan de estudio. Cuadro 2. Area: Pedagogía y Formación Profesional parte I. Area Pedagogía y Formación Profesional Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Primer semestre Conocimiento y aplicación de estrategias que favorezcan el aprendizaje de niños especiales en Preescolar y Básica Primaria. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Segundo semestre La didáctica aplicada a la Educación Preescolar. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Tercer semestre La apropiación y aplicación de métodos, procedimientos, técnicas, formas y recursos de enseñanza de las diferentes áreas de la Básica Primaria. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Cuarto semestre Apropiación y aplicación de metodologías de los programas de escuela nueva, educación de adultos, etnoeducación y aprendizaje acelerado. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Parte II 5
  6. 6. Area pedagogía y formación profesional Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Primer semestre Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Fundamentación legal. - Historia de la Educación Especial. - Clasificación de las necesidades Educativas Especiales. - Integración al aula regular de niños con necesidades Educativas Especiales. - Las etapas del estudio de caso. - Competencias. - Diseñar estrategias educativas en educación especial. - Observaciones. - Identificar y seleccionar necesidades educativas especiales. - Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje. - Elaborar diagnósticos. - Proponer y desarrollar actividades de aprendizaje. - Saber diseñar el proceso para un estudio de caso. - Proponer estrategias de integración de niños con necesidades educativas especiales del aula regular. - Implementar en el aula de clase acciones investigativas. - Proponer estrategias que permitan el desarrollo de competencias. Segundo semestre Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Fundamentación legal. - Historia. - Estándares curriculares y competencias. - Identificar estrategias pedagógicas para las distintas dimensiones. - Conocer las dimensiones del nivel de Preescolar. - Saber las etapas de desarrollo del niño. - Pilares de la educación Preescolar. - Principios de la Educación Preescolar. - Los componentes del P.E.I. - Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas. - Diferenciar las características de cada dimensión. - Identificar las etapas del desarrollo del niño. - Identificar y relacionar los pilares de la educación en la formación del niño. - Identificar los principios de la Educación Preescolar. - Diferenciar los componentes del P.E.I. - Articular la educación Preescolar en cada uno de los componentes del P.E.I. - Buenas observaciones. - Implementar acciones investigativas. - Proponer estrategias que permitan el desarrollo de competencias. 6
  7. 7. Continuación parte II Area pedagogía y formación profesional Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Tercer semestre Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Fundamentación legal de cada una de las áreas fundamentales: - Enfoques - Conceptos - Propósitos - Contenidos Estándares - Metodología - Recursos - Evaluación - Competencias Estrategias. - Interpretar la normatividad que regula la educación Básica Primaria. - Redactar propósitos - Estrategias de enseñanza-aprendizaje. - Analizar e interpretar los programas curriculares de las diferentes áreas de la Básica Primaria. - Aplicar adecuadamente la metodología específica. - Responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. - Utilizar materiales y recursos adecuados. - Implementar acciones investigativas con las que corrobore teorías de aprendizaje y eficiencia de métodos. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula. - Diseñar estrategias para cada una de las áreas. Cuarto semestre Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Fundamentación legal. - Historia. - Generalidades y características de Escuela Nueva. - Organización general de Educación de adulto. - Generalidades y características de etnoeducación. - Aprendizaje acelerado. - Aplicación de teorías y técnicas sobre etnoeducación, cátedra de estudio afrocolombiano y aprendizaje - Identificar y analizar el currículo de Escuela Nueva, etnoeducación, aprendizaje acelerado. - Aplicar las teorías y técnicas de los programas en comento. - Motivar y lograr aprendizajes significativos. - Responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. - Implementar en el aula acciones investigativas. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula. - Diseñar estrategias para cada uno de los programas que constituyen el área de Pedagogía y Formación Profesional del VI Semestre. 7
  8. 8. acelerado. 8
  9. 9. Cuadro 3. Area: Lecto Escritura parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La lengua es tenida en cuenta como instrumento dinamizador de la comunicación y como mediación en el aprendizaje. COGNITIVO: Apropiarse de teorías y saberes sobre el desarrollo de la competencia comunicativa par su aplicación en modos y esferas de actuación de los maestros en formación. ACTITUDINAL: Mostrar disposición para utilizar la lengua como elemento dinamizador de aprendizaje e interacción comunicativa. PRAXIOLÓGICO: Utilizar la lengua materna con fines de crecimiento personal y conciencia reflexiva. - Cuestionamiento para resolver problemas. - Trabajo colaborativo. - Proyectos de aula y de investigación. - Aprendizaje colaborativo e interactivo. - Intertextualidad. TÉCNICAS: Dominio de teorías lingüísticas y comunicativas. METODOLÓGICAS: - Diseño de estrategias metodológicas en las cuales el lenguaje sirva de mediador en el aprendizaje. - Resolver problemas a través del diálogo mediador. PARTICIPATIVAS: - Interactuar con el contexto para coadyuvar en la transformación de éste. PERSONALES: Organizar con responsabilidad textos discursivos coherentes, atendiendo la intención comunicativa con fines pedagógicas y a las competencias comunicativas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos II Semestre III Semestre - Taxonomía de Bloom. - Análisis y discusión en grupos, exposiciones. - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Trabajos en equipo. - Lectura autoregulada. - Teorías del proceso lecto- escritor. - Utilidad de la lectura y la escritura en su formación integral. - Teorías de la lingüística textual. - Competencias discursivas dialógicas. Leer con alto sentido de eficiencia. Escribir con claridad, coherencia y cohesión. Realiza actividades expresivas en las que da muestra de competencias discursivas  Teorías de la lingüística textual.  Teorías del discurso.  Teorías sobre la lectura.  Teorías sobre la escritura.  Tipologías y géneros discursivos.  Los esquemas y secuencias argumentativas. Situaciones de enunciación La organización microestructural del texto. La organización macroestructural del texto. La organización superestructural. 9
  10. 10. Cuadro 4. Area: Didáctica de la Lengua castellana parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Desde una perspectiva Pedagógica, el objeto de estudio de la Didáctica de la Lengua Castellana es la transformación de tipo metodológico en el área; provocando cambios dentro de la función de la significación y la comunicación. COGNITIVO: Desarrollar estrategias metodológicas y didácticas para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, reconociendo los aspectos generales de algunos enfoques, teorías o métodos expuestos por estudiosos. ACTITUDINAL: Demostrar en las Prácticas Pedagógicas actitudes positivas que beneficien las interacciones maestro-alumno PRAXIOLÓGICO: Realizar e implementar propuestas metodológicas que redunden en el mejoramiento de la enseñanza de la Lengua en la escuela y fuera de ella. - Autoaprendizaje. - Aprendizaje interactivo. - Aprendizaje cooperativo. - Organizadores Gráficos. - Preguntas insertadas. - Monitoreo. - Metacognición. - Mapas y Redes conceptuales. - Situaciones problemáticas. - Análisis de casos. TÉCNICA: - Dominar conocimientos relacionados con las estrategias metodológicas que viabilizan el proceso enseñanza- aprendizaje de la Lengua Castellana. - Conocimientos de enfoques, teorías y métodos requeridos para su quehacer pedagógico en Lengua Castellana. METODOLÓGICA: Diseñar y proponer estrategias que permitan que el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana sea óptimo y eficaz. PARTICIPATIVA: Saber trabajar de manera cooperativa e interactiva permitiendo espacios comunicativos que faciliten el crecimiento personal e intelectual. PERSONAL: Ser capaz de organizar ideas en torno a la implementación de estrategias pedagógicas y estar dispuestos a aceptar responsabilidades. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer - Búsqueda y análisis de información. - Exposiciones del Docente y del estudiante. - Análisis y discusión en grupos. - Síntesis de información. - Taxonomía de Bloom. - Supervisión de trabajo. - Lluvia de ideas. - Preguntas desestabilizadoras. - Teoría sobre pedagogía y didáctica a nivel general. - Teorías sobre salientes que respalden la enseñanza de la Lengua Castellana. - Teorías sobre proyectos de investigación. - Teorías con respecto a estrategias que mejoren los procesos de lectura y escritura. - Teorías sobre el aprendizaje. - Teorías sobre los métodos para la enseñanza de la Lengua castellana. - Conocimientos acerca de documentos importantes publicados por el M.E.N. - Teorías sobre cómo desarrollar competencias en los estudiantes. - Teoría sobre cómo generar pensamientos críticos en los estudiantes. - Lecturas autorregulada. - Diseñar estrategias que mejoren los procesos de lectura y escritura. - Llevar a la práctica las teorías conocidas. - Trabajar cooperativamente. - Leer comprensivamente. - Escribir poniendo en práctica las reglas básicas. - Argumentar lógicamente. - Producir textos diversos. - Proponer alternativas de solución a problemas que se presenten en el área Lengua Castellana. - Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje. - Interpretar diversos textos. - Formular preguntas. 10
  11. 11. Parte III Contenidos declarativo II semestre III semestre - El maestro factor de la calidad de la educación. - Características del profesor de lengua castellana. - Características especiales del profesor de lengua castellana. - Postulados para la enseñanza de la lengua castellana. - Evolución de la lengua. - Método sincrético. - Método analítico. - Método constructivista. - La enseñanza de la lengua castellana desde los enfoques conductual, genético y sociocrítico. - Lineamientos curriculares de lengua castellana. - Estándares curriculares de lengua castellana. - Las competencias comunicativas. - El proceso lector y escritor. - La lectura comprensiva. - Competencias del lector. - El texto y las formas de lectura. - La competencia literaria y niveles de competencia literarias. - Relación entre lengua y literatura. - El texto narrativo y su didáctica. - Postulados que respaldan la teoría de las seis lecturas. - Empleo de las prácticas que enseñan a pensar. - Destrezas genéricas del pensamiento. - La enseñanza del pensamiento crítico. - Estrategias y técnicas para la enseñanza del pensamiento. - Estrategias de motivación por la lectura y la escritura. - Problemas comunes en el proceso de aprendizaje de la lengua castellana, estrategias para su tratamiento. - Los estilos cognitivos. - La lengua medio y objeto de aprendizaje. - El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua. - Comunicación e interacción didáctica y lingüística. - La concepción didáctica de la lengua actual. - Las macrohabilidades comunicativas. - La interacción verbal. - La interacción lectora y escritora. - Papel del profesor de literatura. 11
  12. 12. 12
  13. 13. Cuadro 5. Area: Gestión Educativa parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La formación integral de alumnos– maestros que le permita adquirir conocimientos administrativos para un buen desempeño en una empresa educativa acorde con las necesidades del contexto. COGNITIVO: Dominar conocimientos universales de las funciones administrativas para un eficaz desempeño en la conducción y orientación de las instituciones educativas. ACTITUDINAL: Propicia un conjunto de técnicas y herramientas necesarias para el desarrollo de un clima organizacional de sus centros de trabajo, que lo conviertan en productores de excelencia académica y empresarial. COMPORTAMENTAL: Propender una formación general administrativa que le permita vincular sus saberes para que en el ambiente laboral se faciliten procesos de convivencia. - Autoaprendizaje - Autoaprendizaje interactivo - Aprendizaje colaborativo - Organizadores gráficos - Preguntas insertadas - Monitoreo - Elaboración de proyectos. - Educativos institucionales. TÁCNICAS: Dominio de los conceptos y teorías administrativas para que las instituciones educativas se manejen con criterios gerencial. METODOLÓGICA: Analizar y aplicar los principios administrativos en las instituciones educativas para que sean órganos eficientes. PARTICIPATIVA: Capaz de proponer alternativas para la solución de problemáticas en las diferentes instituciones educativas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer TÉCNICAS: - Búsqueda y análisis de información. - Exposiciones del docente y alumnos- maestros. - Análisis y discusión en grupos. - Síntesis de información. - Taxonomía de Bloom. - Supervisión del trabajo. - Resignificación de los P.E.I., en las instituciones educativas del entorno. ACTIVIDADES: - Lectura autorregulada - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Discusiones en grupos. - Trabajos en grupo. - Explicaciones y aclaraciones del docente. - Exposiciones de los estudiantes. - Conocimiento sobre el entorno donde se encuentra la institución educativa. - Lineamientos generales del P.E.I. - Diseño de encuestas. - Cómo conducir una empresa educativa. - Componentes del Proyecto educativo en una institución educativa. - Proceso de planeación y organización escolar. - Procesos comunicativos eficientes. - Trabajo en equipo - Liderar procesos de cambios institucionales. - Promover políticas que promuevan el bienestar de las instituciones educativas. - Conocer los procesos administrativos en la institución educativa para la obtención de calidad total. - Diseñar proyectos Educativos Institucionales. - Promover alternativas de solución eficientes ante las situaciones problémicas institucionales. - Desarrollar técnicas de comunicación fluida. - Capacidad para la resolución de conflictos. 13
  14. 14. - Presentación de trabajos escritos. 14
  15. 15. Parte III Contenidos declarativos 1. La gestión educativa en los Proyectos Educativos Institucionales.  Génesis del pensamiento administrativo en lo que ha sido su historia.  Formas de construcción del P.E.I. 2 La planeación Educativa y la organización en el proceso administrativo.  La función planeación.  Planeación estratégica en las Instituciones Escolares.  Componentes de una organización.  Proceso de organización en las Instituciones Escolares. 3 La ejecución y el control en el proceso administrativo de las instituciones Escolares.  Concepto de ejecución.  El proceso y principio de control.  El proceso de control en las organizaciones.  El proceso de control en las instituciones Educativas. 4 Estilos administrativos para enfrentar los escenarios del siglo XXI.  Rector Vs. Líderes efectivo de proyectos y equipos de trabajo.  Características que los líderes educativos deben asumir para desarrollar una gestión de calidad.  Etapas del proceso de modernización institucional por calidad total.  Perfil del líder educativo para el siglo XXI. 15
  16. 16. Cuadro 6. Area: Diseño Curricular parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Construir en la formación integral de maestros idóneos capacitados para diseñar y rediseñar procesos curriculares que se deben implementar en las instituciones educativas de Preescolar y Básica primaria. COGNITIVO: Dominar elementos conceptuales que le permitan realizar rediseños del currículo en los centros educativos donde se desempeñaran en su labor docente. ACTITUDINAL: Propiciar las técnicas y herramientas básicas para la organización del currículo de las instituciones educativas de Preescolar y Básica Primaria. COMPORTAMENTAL: Proponer una sólida formación en la cultura organizacional de las entidades educativas que favorezcan dinámicas de trabajo eficiente. - Autoaprendizaje interactivo - Autoaprendizaje - Aprendizaje colaborativo - Organizadores gráficos - Monitoreo - Elaboración de Proyectos Pedagógicos. TÉCNICAS: Adquisición de conocimientos sobre los fundamentos del currículo que se debe implementar en las instituciones educativas de Preescolar y Básica primaria. METODOLÓGICA: Aplicar herramientas alternativas sobre el Diseño Curricular en las instituciones educativas para que sean productores de excelencia académica. PARTICIPATIVA: Realizar propuestas de rediseño curricular que permitan la solución de las problemáticas del entorno institucional.. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer TÉCNICAS: - Exposiciones del docente y alumnos–maestros. - Búsqueda y análisis de información. - Análisis y discusión en grupo. - Síntesis de información. - Supervisión de trabajo. - Rediseño Curricular en una institución educativa. ACTIVIDADES. - Lecturas autorreguladas. - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Discusiones en grupos. - Trabajos en equipo de aplicación a las vivencias de la parte teórica. - Exposiciones de los estudiantes. - Explicaciones y aclaraciones del docente. - Presentación de trabajos escritos. - Conocimiento sobre el contexto de la institución educativa. - Diseño de instrumentos de recolección de información. - Procesos de planeación educativa. - Elaboración de planes de estudio. - Trabajo en grupo. - Implementar técnicas de comunicación fluida. - Realizar rediseños curriculares en las instituciones educativas en concordancia con el accionar pedagógico actual. - Tener capacidad para innovar procesos curriculares. - Dinamizar las políticas que promuevan la cualificación de la educación en todas sus órdenes. 16
  17. 17. Parte III Contenidos declarativos 1. Inducción a la problemática Curricular.  Referentes históricos del proceso curricular.  Características predominantes de la situación curricular en Colombia,  Elementos básicos del actual currículo de la de la escuela colombiana. 2. Situación contemporánea de diseños curriculares.  Modelo centrado en los objetivos.  Modelo de la tecnología educativa.  Modelo de la instrucción personalizada.  Modelo de globalización del currículo.  Modelo de la investigación en la acción.  Modelo sistemático.  Modelo de núcleos temáticos y problémicos.  Currículos interdisciplinarios.  Modelos curriculares personalizantes. 3 Concepciones, definiciones y caracterizaciones del currículo.  Concepciones de currículo.  Aspectos legales y normativos.  Clases de currículo.  Características de los currículos.  Factores del currículo.  El papel del currículo y sus planificadores.  Tendencias actuales en el desarrollo del currículo. 4. Referentes teóricos, metodológicos de la construcción curricular. 17
  18. 18. Cuadro 7. Lingüística General parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La Lengua entendida como parte esencial del lenguaje. - Adquirir conocimientos sobre la teoría lingüística y su implementación pedagógica. - Explicar los momentos históricos del desarrollo de la lingüística. - Valorar la lingüística como ciencia que estudia la lengua y sus fenómenos sociales. - Proporcionar herramientas para la labor docente en lenguas y lingüística aplicada. - Estimular la reflexión sobre el quehacer docente, especialmente en la enseñanza de una lengua, - Trabajo grupal razonado. - Taxonomía de Bloom. - Lectura autorregulada. - Participación autodirigida e interactiva para aprender un idioma. - Desempeño eficiente en la interpretación de signos lingüísticos, connotatividad y lectura de mensajes a través de imágenes. - Dominio de conocimiento y destrezas a través del ámbito de la lingüística general. - Diseñar y proponer estrategias pedagógicas y didácticas que viabilicen la comunicación lingüística. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Mesa redonda - Debates. - Simposios - Foros - Preguntas convergentes. - Preguntas divergentes. - El mapeo. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Reflexiones en torno al lenguaje. La lingüística ciencia del lenguaje. Corrientes lingüísticas. Acercamiento a la didáctica de una lengua. 18
  19. 19. Cuadro 8. Area: Gramática Histórica parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La Historia de la lengua, desde la perspectiva de sus componentes, vistos desde el plano diacrónico. - Describir los aspectos generales que explican el origen, la evolución y el funcionamiento de una lengua. - Vivenciar la posibilidad de poner en práctica la interdisciplinariedad, necesaria en esta disciplina, para captar e interpretar la dimensión de los procesos lingüísticos experimentados en las transformaciones de la lengua y del latín en particular. - Ampliar la visión pedagógica y disciplinar en el campo lingüístico con apoyo de los saberes desarrollados, su aplicabilidad y las acciones metodológicas sugeridas. - Trabajo grupal razonado. - Seminario taller. - Taxonomía de Bloom. - Aprendizaje colaborativo. - Elabora de ensayos argumentativos. - Precisa aspectos socioculturales en los cuales se reflejó la incidencia de otras lenguas en la interacción comunicativa. - Produce textos literarios a partir de los temas tratados. - Diseña y propone estrategias pedagógicas que permitan la comunicación humana. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Debate. - Mesa redonda. - Foro. - Seminario. - Preguntas divergentes. - Preguntas convergentes. - Mapas conceptuales. - Lecturas intertextuales. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Prehistoria lingüística y prehistoria de la Lengua Castellana. Formación de las lenguas medievales. El cambio lingüístico. La lingüística romántica. 19
  20. 20. - Cara a cara. Cuadro 9. Area: Fonética y Fonología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias El lenguaje articulado. - Comprender el funcionamiento científico de una lengua en la construcción de mensajes significativos, a partir de la unidad mínima de significación el fonema. - Desarrollar competencias lingüísticas que den cuenta del avance oral y escrito de nuestra Lengua Castellana. - Promover el buen uso de la competencia oral y escrita en la argumentación, exposición y producción de textos. - Proporcionar herramientas didácticas, que permitan un buen uso de competencias lingüísticas orales y escritas en aras a construir con una buena comunicación lingüística entre dicente–docente. - Trabajo grupal razonado. - Seminario taller. - Taxonomía de Bloom. - Desempeño eficiente en la expresión oral y escrita. - Elaboración de conceptos. - Construcción de mapas conceptuales. - Matiz de la voz en la narración del discurso. - Comunicación adecuada en la interacción social. - Diseño y propuestas de estrategias pedagógicas que vialicen el buen uso de la comunicación oral. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Mesa redonda. - Debates - Seminario. - Foro. - Exposición. - Preguntas divergentes. - Preguntas convergentes. - Mapeo. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Fonética en el ámbito de las ciencias del lenguaje. Fonética fisiológica. Fonología funcional. Fonema y sus variantes. Fonética combinatoria. 20
  21. 21. - Lectura comprensiva. Didáctica de la fonética y la fonología. 21
  22. 22. Cuadro 10 Area: Sociología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La sociología es una ciencia que estudia la sociedad humana entendida como el conjunto de individuos que viven agrupados en diversos tipos de asociaciones, colectividades e instituciones mas concretamente su objeto de investigación son los grupos sociales, sus formas internas de organización su grado de cohesión las relaciones entre ellos, el papel de la educación en las comunidades y con el sistema social en general. En suma: la estructura social. COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad personal y social del entorno de la región y del país, con el propósito de obtener un conocimiento que fundamente su actividad comunicativa de solución de los problemas. ACTITUDINAL: Generar en la comunidad una posición de interés y una actitud de participación en la dinámica de la sociedad por su bienestar. COMPORTAMENTAL: Inducir a los miembros de la comunidad en el entorno, en la región, o en el país a una convivencia agradable, pacífica y productiva. - Pacto de convivencia - Trabajo cooperativo. - Desarrollo de conciencia crítica. - Investigación. TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales participantes y destrezas relacionadas con el entorno, la región y el país en lo personal, social, económico, política, cultural y en especial educativa. METODOLÓGICA: Poseer elementos para interpretar y desarrollar capacidades argumentativas, con relación a todos los fenómenos de la vida diaria, sociales, naturales, culturales y educativos, mediante procedimientos que generen soluciones a situaciones problémicas. PARTICIPATIVA: Ser capaz, crítico y creativo en el compromiso de trabajo cooperativo en pro de las transformaciones sociales. PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás de su comunidad y del entorno. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Conocimiento del entorno espacio-temporal. - Conocimientos de fenómenos y problemas sociales, naturales y culturales a nivel local, nacional e internacional. - Papel del diálogo, la participación, cooperación y la reciprocidad y la convivencia cotidiana. - Conocer las instituciones sociales de las que participa. - Conocer el ordenamiento jurídico, en todos los campos, niveles, local, nacional y regional. - Trabajar en equipo. - Saber convivir - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando procesos de transformación social. - Diseñar planes de mejoramiento de los problemas existentes. - Contextualizar los fenómenos de diferentes tipos en todos los niveles. - Evaluar y autorregular procesos y fenómenos sociales y educativos. - Liderar procesos sociales y culturales. - Proyectos de convivencia. - Manejar mecanismos de participación ciudadana. 22
  23. 23. Parte III Contenidos declarativos Sociología General y Educativa Sociología Comunitaria 1 Fundamentos teóricos.  La persona social.  El surgimiento de la Sociología como respuesta a una época de crisis.  Los fundadores de la Sociología moderna SAINT–SIMÓN y AUGUSTO COMTE.  El desarrollo de la Sociología E. DURKHCIM, M. WEBER, H. MARX.  Tendencias y orientación actuales. 2 Hacer una definición de la Sociología.  Concepto y objeto de la Sociología.  Ramas de la Sociología.  Campo de acción.  La Sociología como profesión.  Leyes sociológicas. 3 La acción social y el proceso indicativo.  Mecanismos de estandarización de la conducta. Fundamentos.  La socialización.  Pautas de comportamiento.  La posición social, clase social y estratificación.  Cultura y cambio.  Valores sociales y sociología. 4 Sociología y Educación.  Educación en la historia de los sistemas económicos.  Comunidad primitiva.  Esclavismo.  Fundalismo.  Capitalismo.  Socialismo. 1 Comunidad.  Pérdida de la comunidad.  Solidaridad social.  Relaciones sociales.  Estructura social.  factores principales en la comunidad: Económico, Etnico, Religioso.  La comunidad y la realidad colombiana. 2 Grupos estructurales de la sociedad.  Sociedad.  Grupos estructurados y no estructurados.  La estructura social colombiana. 3 Sociología del estado.  Origen y esencia del Estado.  Tipos de estado.  Extinción del estado.  El estado y la realidad colombiana. 4 Sociología de la Familia.  Análisis sociológico de la familia.  La familia como objeto de la sociología.  Familia y sociedad.  La familia colombiana. 5 La sociología del conflicto.  Estratificación social.  Conciencia de clase.  Cambio social. 6 Determinación de la conducta social.  Normas sociales.  Teoría de la conducta social.  Proceso de terminación de la conducta social. 7 La Comunidad Colombiana y el Neoliberalismo.  Neoliberalismo.  Violencia y pobreza.  La globalización. 23
  24. 24. 8 La resolución de problemas comunitarios.  Los proyectos comunitarios. Cuadro 11. Area: Psicología Cognitiva parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Análisis científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humana, con el fin de comprender la conducta humana. COGNITIVO: Propiciar el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de procesos de construcción del conocimiento en procura de dirigir eficazmente el proceso de formación de su personalidad, bajo los indicadores de desarrollo cognitivo, afectivo y social, así como cualidades positivas de su forma de ser. - Desarrollar la conciencia social. - Potencializar procedimientos para activar la autorregulación y la metacognición. - Estrategias de enseñanza que faciliten el procesamiento de la información. - Favorecer una predisposición positiva para el aprendizaje, indagando por los intereses y necesidades de los alumnos. Son consideradas como logros alcanzados que les permiten al estudiante generar procesos de interpretación, argumentación y proposición para aportar soluciones multimensionales a los conflictos sociales y culturales de nuestro medio. Parte II Técnicas y actividades Saberes del maestro Saber hacer del maestro Saberes del estudiante Saber hacer del estudiante Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Como funciona la mente, al procesar una información. - Comprender y leer las distorsiones en la mente del estudiante. - Como se relaciona la información nueva con la estructura subyacente. - Como el sistema de creencias influye en la forma de aprender de mis estudiantes. - Intervención oportuna y estratégica para desestabilizar la estructura cognitiva de los estudiantes y mediar para la construcción de su propio concepto. - Saber identificar el estilo cognitivo de los estudiantes. - Saber llevar al el estudiante a un logro del aprendizaje autónomo, enseñando el monitoreo mental. - Saber ejercitar con los estudiantes en habilidades cognitivas, ejercicios de comparar, relacionar, jerarquizar, clasificar, inferir, deducir. - Saber como leen los estudiantes para que se pueda orientar en la significación de lo leído, debo saber lectura autorregulada. - Saber hacer preguntas que: • Lleven a la confianza al estudiante desde su cotidianidad, desde lo que él sabe. • Saber preguntar problematológicamente. • Relación de los conceptos de la disciplina. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo 24
  25. 25. • Saber preguntar para la trascendentalidad. 25
  26. 26. Parte III Contenidos declarativo 1. Introducción a la Psicología cognitiva. - Definición de Psicología cognitiva. - Historia de la Psicología cognitiva. - Instrumento de la Psicología cognitiva. 2. Procesos cognitivos. - Percepción - Atención. - Pensamiento. - Memoria, metáfora computacional y estructura de memoria. - Lenguaje. 3. Niveles cognoscitivos de la taxonomía de Bloom. - Conocimiento. - Comprensión. - Aplicación. - Análisis. - Síntesis. - Evaluación. 26
  27. 27. Cuadro 12. Area: Epistemología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Estudio de las diferentes condiciones de los conocimientos objetivos o verdaderos y trata dos grandes campos. El primero se encarga de las diferentes teorías del conocimiento que sean dado en el terreno filosófico y desde donde se ha intentado responder por los problemas del conocimiento. El segundo aborda el problema del conocimiento científico: El concepto de ciencia, sus características, el método científico y el establecimiento de leyes. “Estudio del conocimiento en general y del conocimiento científico en particular”. - Analizar el concepto de epistemología, las diferentes formas y tendencias del pensamiento humano que han determinado la existencia de diversas corrientes epistemológicas. - Valorar la importancia que presenta la epistemología en el desarrollo de procesos investigativos al interior de la escuela y del aula. - Evaluar la importancia de la reflexión epistemológica para las ciencias contemporáneas y su incidencia en el campo educativo. - Activar la curiosidad y el interés del estudiante por los contenidos. - Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente y revelante con los conocimientos previos de los estudiantes. - Plantear o suscitar en los estudiantes problemas que deban de resolver en su vida cotidiana. - Dar al máximo de opciones posibles de actuación ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje. - Orientar la atención de los estudiantes ante, durante y después de la tarea. - Trabajo cooperativo. - Utilización de imágenes. - Elaboración verbal. - Hacer inferencias. - Formular y responder autopreguntas. - Resumir, pensar y hacer aplicaciones. - Identificar las ideas principales y secundarias. - Establecer relaciones entre conceptos. - Incentivar la participación activa y responsable del estudiante en el proceso de aprendizaje. - Ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias que le permitan tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, supervisarlo y TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionadas con las distintas corrientes de pensamiento y las tendencias epistemológicas predominantes en el siglo XXI. METODOLOGÍA: Ser capaz de desarrollar su capacidad de argumentación a partir de las herramientas y teorías y procedimientales que le brinda la epistemología para desenvolverse en la práctica pedagógica y desarrollar procesos que le permitan aplicar alternativas problémicas identificadas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar de manera bidimensional y asumir con responsabilidad su función en el trabajo cooperativo en pro de la transformación de su propia práctica y de la construcción de una nueva sociedad. PERSONAL: Ser capaz de manejar en sus relaciones cotidianas un verdadero sentido de alteridad. 27
  28. 28. controlarlo. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer TÉCNICAS: - Proyecto de aula. - Lectura global previa diferenciando partes. - Subrayar las ideas principales y secundarias. - Subrayar la información más revelante. - Tomar notas y redactar apuntes. - Hacer consultar bibliográficas. - Elaborar resumes y trabajos escritos. - Repasar, activar y utilizar el conocimiento adquirido. - Formular autopreguntas y elaborar guiones de respuesta. - Realización de mapas conceptuales. - Definición de términos básicos. - Trabajos de investigación. - Redacción de ensayos. - Comentarios de textos. - Descripciones fenomenológicas. - Resolución de problemas. ACTIVIDADES: - Descubrimiento en equipo. - Diálogo filosófico. - Diálogo permanente. - Debates. - Observar películas. - Dramatizaciones. - Exposiciones orales. - Conocimientos filosóficos básicos. - Los conceptos básicos que se manejan en el terreno epistemológico. - Diferencias entre epistemología y filosofía. - Historia de la epistemología. - Los problemas del conocimiento y las corrientes filosóficas. - Nociones generales del conocimiento científico y el conocimiento científico social. - Diferentes clases de epistemologías. - Que son tendencias epistemológicas y cuales son las que predominan en los actuales momentos. - Relación entre epistemología, investigación y pedagogía. - Importancia y el papel que desempeña la epistemología en el terreno educativo. - Trabajar en forma individual y en equipo. - Identificar situaciones problémicas y plantear alternativas de solución. - Formular todo tipo de preguntas. - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando proceso investigativos que permitan la transformación social. - Liderar procesos de exploración de carácter científico tanto en el plano social, como en el natural, el político, económico y epistemológico. - Formular hipótesis. - Elaborar ensayos. 28
  29. 29. - Mesa redonda. - Realización de talleres. 29
  30. 30. Parte III Contenidos declarativos  La epistemología, concepto y naturaleza. • Elementos del conocimiento. • Origen y devenir histórico. • Estudio del conocimiento.  Problemas del conocimiento. • La posibilidad del conocimiento. • El origen del conocimiento. • La esencia del conocimiento. • Las formas del conocimiento. • El criterio de verdad.  El conocimiento científico. • El concepto de ciencia. • Metodología del saber científico. • Los rasgos de la ciencia y del conocimiento científico.  La epistemología científica. • Los diferentes tipos de conocimientos. • Clasificación de las ciencias. • Las ciencias humano–sociales. • Relación sujeto–objeto en las ciencias sociales. • Filosofía de las ciencias epistemológicas para el siglo XXI. • El racionalismo moderno “Gastón Bachelar”. • El racionalismo crítico: K. Popper. • La estructura de las revoluciones científicas. 30
  31. 31. • El método hermenéutico. Cuadro 13. Area: Metodología de la Investigación parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias - Estudia las características fundamentales del proceso de investigación (observación, descripción, explicación y predicción de fenómenos) el método científico, la diversidad de métodos existentes en el campo de la investigación social y los diferentes pasos o etapas que se requieren para desarrollar un proyecto de investigación en general y el proyecto de aula en particular. “Estudia las características fundamentales del proceso de investigación”. - Acentuar la conciencia crítica mediante la observación, el registro y el análisis de incidentes. - Centrarse en los intereses y preocupaciones inmediatas de los profesores. - Enriquecer los conocimientos que los profesores adquieren de su propia experiencia. - Coordinar los roles de investigador y maestro. - Disminuir la distancia entre la investigación teórica y la orientación práctica. Esta en construcción - Básicas (observar, recolectar datos, medir, manipular instrumentos, seleccionar metodologías apropiadas, interpretar textos adecuadamente, interpretar instrucciones sencillas y seguirlas. - En procesos (hacer inferencias, distinguir entre observación e inferencia, elaborar generalizaciones, realizar deducciones a partir de hipótesis, modificar hipótesis para darle cabida a nuevas observaciones y datos, adaptar métodos adecuados para realizar experimentos). - Científicas (dominio de conocimientos en un área del saber, dominio de procedimientos científicos, dominio del razonamiento complejo). 31
  32. 32. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos Esta en construcción - Filosofía y epistemología (conceptos básicos). - Características socioculturales del contexto local, nacional e internacional. - La organización y la estructura de la nueva propuesta curricular. - El contenido de la propuesta pedagógica y de investigación que se están implementando en la Institución. - El problema institucional, los problemas y los subproblemas de los núcleos. - Características fundamentales del proceso de investigación. - Los diferentes tipos de investigación. - La teoría de los paradigmas en investigación. - Qué es investigación educativa, investigación sobre educación e investigación en educación. - Diferentes pasos o etapas del proceso investigativo. - Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, - Identificar problemas de investigación. - Levantar diagnósticos. - Observaciones, descripciones, encuestas, entrevistas. - Elaborar objetivos de investigación. - Elaborar preguntas de investigación. - Formular hipótesis. - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información a partir de fuentes bibliográficas. - Procesar y analizar información. - Elaborar conclusiones. - Elaborar ensayos y llevar diarios pedagógicos y diarios de campo. - Trabajar individualmente y en equipo. - Liderar procesos de exploración de carácter científicos tanto en el plano natural como en el social - Investigación en Colombia, América Latina y el mundo. - La formación de científicos y la Universidad. - Cómo está la formación de investigadores en Colombia. - Perspectivas futuras y exigencias en torno a la investigación. - Criterios para la formación en investigación. - El proyecto de investigación. - El proyecto de investigación en el aula. 32
  33. 33. anteproyecto y proyecto de investigación. económico, político y curricular. Cuadro 14. Area: Etica parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias Estudia el comportamiento moral del hombre en la sociedad. COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad personal, académica y social para que los miembros de la comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo, puedan interactuar comunicativa y constructivamente en la solución de los problemas en el ámbito social. ACTITUDINAL: Propiciar en los miembros de la comunidad educativa, de la Normal Superior de Sincelejo, actitudes acordes con los principios institucionales que les permitan desempeñarse con autonomía en la sociedad. PRAXOLÓGICO: Propender para que los miembros de la comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo, hagan el ambiente institucional un lugar agradable que facilite procesos de - Trabajo cooperativo. - Investigación. - Trabajo colaborativo. - La pregunta. PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás respetando la singularidad de cada persona creando ambientes agradables al interior de los grupos. TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionadas con la realidad personal, social, económica y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional. METODOLÓGICA: Ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de soluciones problémicas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo cooperativo de manera responsable en pro de la transformación 33
  34. 34. convivencia pacífica. social. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos - Técnica para formar equipo. - Técnicas para desarrollar temas. - Técnicas de lenguaje visual. - Técnicas de lenguaje escrito. - Técnicas de lenguaje sonoro. - Técnicas de lenguaje mixto. - La dramatización. - El dibujo. - El juego. - Teorías éticas y axiológicas. - Sentido de las normas. - Intersubjetividad. - Teorías éticas de la carrera del docente. - Funciones formativas. - Función investigativa del educador. - Código ético del educador. - Conocimientos de leyes éticas que orientan el quehacer pedagógico. - Función orientadora. - Juicio moral. - Trabajar en equipo. - Convivir armónicamente. - Valorarse y valorar al otro. - Autoevaluarse. - Aplicar el conocimiento. - Pensar críticamente y actuar con autonomía. - Proponer alternativas de solución ante situaciones problémicas. - Capacidad de escucha y participación. - Capacidad de análisis y comprensión frente a la complejidad del mundo.  ¿Qué es la educación?. - La educación como tarea moral.  Perfil profesional del educador.  Educación – educador – educando. - Bases del perfil profesional.  El educador como formador y docente. - Las funciones formativas y docentes. - Preparación para las funciones formativas y docentes. - Rasgo de la personalidad del educador como formador y docente.  El educador como formador. - La función educadora del educador. - Actitudes profesionales del profesor orientador. - La actividad orientadora del maestro. - Preparación del educador para su función orientadora.  Deberes generales del educador. - Virtudes específicas del educador. - Código ético del educador. - Deberes para con los educandos. - Deberes para con los padres de familia. - Deberes para con la comunidad. - Deberes para con el empleador o patrono. - Deberes para con los colegas. - Deberes para con la disciplina que orienta. - Solución pacífica de conflictos. - Deberes y derechos del educador a la luz del estatuto docente y Ley 200 del 95.  El educador como investigador. 34
  35. 35. - Función investigativa del educador. - Preparación del educador para sus funciones investigativas. - Rasgos de personalidad en orden a la función investigativa. 35
  36. 36. Cuadro 15. Area: Ingles parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias La lengua Inglesa como elemento comunicador de saberes. El propósito fundamental es lograr que los alumnos adquieran y desarrollen su competencia en ese código, de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de la cultura donde se habla el idioma extranjero. Estrategias de aprendizaje directas e indirectas, de Rebecca Oxford, clasificadas en: DIERCTAS: Estrategias de memoria, cognitivas y de compensación. INDIRECTAS:  Estrategias metacognitivas, afectivas y sociales.  Estrategia para la participación autodirigida y activa  Inmersión lingüística.  Aprendizajes en ambientes tecnológicos. COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Tiene que ver con el dominio de la estructura formal del lenguaje, es decir, el estudiante desarrolla habilidades para mejorar las categorías gramaticales y los elementos para construir el discurso como coherencia y cohesión. COMPETENCIA PRAGMÁTICA: - Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva, lo que es lo mismo, utilizar el código de la lengua inglesa para comunicarse en un contexto inglés, y al conocimiento de su apropiado uso, tales como habilidades para expresar ideas y emociones, de esta manera se convierte en competencia sociolingüística. Estas competencias se interrelacionan en el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo. Basados en el principio: “Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera, ya poseen alguna competencia comunicativa en su lengua materna, de lo que se trata entonces, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, aún dentro de sus propias limitaciones, tal como lo hacen en su propia lengua”. Lingüistas como Cummins (1984) Hakuta y Díaz (1984-1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua luego de haber alcanzado cierto avance cognitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalinguistica y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los signos lingüísticos. 36
  37. 37. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer - Clasificación de la taxonomía de Bloom. - Técnicas grupales. - Técnica de la respuesta física total (TPR) propuesta por James Asher. - Actividades basadas en el factor lúdico. - Técnicas audiovisuales. - Método natural de Drecy Terrel (utiliza materiales visuales y concretos, actividades como juegos, dramas y trabajos en grupos pequeños). Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Interactuar comunicativamente. - Proponer alternativas de solución a problemas del aula. - Producir textos sencillos con aplicación correcta de estructuras. - Utilizar códigos de la lengua extranjera en el discurso oral y el discurso escrito. - Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza uso y trascendencia cultural del idioma extranjero. - Empleo funcional de las competencias comunicativas propias del idioma extranjero. - Respeto por los valores propios de cada cultura. - Reconocimientos de sus deberes, responsabilidades y compromisos como estudiante de una segunda lengua. - Actitud de reflexión sobre su propio aprendizaje. - Crecer en la convicción de la utilidad del inglés en su vida futura. 37
  38. 38. Parte III Contenidos declarativos Ejes temáticos Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre • Greetings and leave:-taking. • Name and titles of students´ address. • Sharing a space in the classroom and at school. • Listening, pronounciating, writing and reading about students´interestings, dreams and plans • Asking for and giving location of an object. • Talking about the geographical locations. • Asking and giving information about places of origin, nationalities, native languages. • Describing people. • Asking and describing clothings. • Talking about the weather. • Finding the owners of an items. • Asking for and telling time • Asking about and describing current activities. • Asking and giving information about where people live an how they go to work or school. • Occupations and work places. • Places and transportations. • Asking and family members and their daily routines. • Places and transportations. • Asking and describing home; what furniture is the room. • Giving opinion about jobs. • How to teach English in primary level. • Introductions to a didactic to teach English. (grade 1º). • Theories about teaching_learning English. • Parts of the body health problems and advice medications. • Taking about illness and health. • Asking for a giving information about the activities and in the recent past. • Asking for and giving information about dates and places of birh • School experiences and the recent past. • Making phone call leaving phone messages inviting people and accepting and declining invitation making excuses. • Strtegies to teach English in primary level (grades 2º, 3º,). • Describing past experiences making plans. • Exchanging information about experiences and events. • Asking for and giving information suggestion taking about travel and turistm. • Making request. • Expressing like and dislike. • Describing countries, making comparisons. • Expresing opinions taking about distance and measurements. • Accepting and refusing invitations giving reasons. • Teaching English in grades 4º, 5º 38
  39. 39. Foto 39
  40. 40. 5. COMPONENTE DE GESTION PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA 5.1 PRESENTACION La administración educativa es el órgano que tiene a su cargo la dirección y control de los sistemas educativos. Este se inscribe en el suprasistema cultural, económico, político y social del país y del entorno. Del cumplimiento de estos procesos se encargan los administrativos, estudiantes, docentes y demás estamentos de la comunidad educativa. La administración según Consuelo Solano “Es el esfuerzo coordinado de un grupo social determinado, para obtener un fin con la mayor eficiencia y el menor desgaste de energía posible”. Para Harld Konte “La administración es el proceso de diseñar y mantener un ambiente en el cual las personas, trabajando juntos en grupos, alcanzan con eficiencia metas seleccionadas”. Otros autores plantean que todo proceso administrativo debe cumplir las fases siguientes: - DIAGNÓSTICO: Resultado de la investigación que se ha realizado para observar como está conformado cada componente del Proyecto Educativo. En él se resumen las necesidades y fortalezas, a fin de estudiar la aplicabilidad, eficiencia y eficacia en el proceso de acreditación. - LA PLANEACIÓN: Tiene como fin prever lo que ha de hacerse y determinar los medios para alcanzar los objetivos propuestos, planteando estrategias que 40
  41. 41. buscan la concordancia entre la escuela y la dinámica social, para que la institución pueda cumplir con su función social presente y futura. - LA PROGRAMACIÓN: En esta fase se operacionalizan los objetivos y políticas a través del diseño de programas, proyectos y actividades. Según Augusto Romero Díaz, “Es el proceso mediante el cual se implementan las fases de planeación”. - LA ORGANIZACIÓN: Según Augusto Romero Díaz, indica las disponibilidades físicas y límites de autoridad. En esta fase se orienta la acción y las funciones que le corresponde realizar a cada uno de los miembros de la comunidad y se define la estructura orgánica de la institución. - LA EJECUCIÓN: Es el desarrollo de las acciones previstas y planeadas a corto, mediano y largo plazo. Para que se cumplan es necesario la cooperación de todos los estamentos de la escuela. - LA DIRECCIÓN: Es la toma de decisiones, que asegura la eficacia y la eficiencia en el quehacer y el cómo hacerlo. - CONTROL Y SEGUIMIENTO. Es verificar la calidad de los resultados y el cumplimiento de planes y programas de acuerdo a los objetivos establecidos. Este proceso debe ser oportuno para facilitar una retroalimentación del mismo. El control no cumple función evaluadora; produce información para ésta, en lo cual la investigación juega un papel muy importante porque es social, de tipo descriptivo y explicativo. Otros aspectos de interés que intervienen y determinan la gestión administrativa son: 41
  42. 42. - La evaluación y la investigación institucional - El medio sociocultural - Los fundamentos filosóficos - Las teorías administrativas En este sentido, Rouhe y Brook afirman que los resultados de la evaluación institucional son importantes para la investigación, porque permiten conocer con qué eficacia y efectividad lo programado ha sido ejecutado; si cada programa está dando los resultados esperados o previstos y qué efectos tiene en el contexto social. El medio sociocultural es la fuente de recursos institucionales que responden a las necesidades y exigencias sociales, formando así un ciclo de interdependencia. Los fundamentos filosóficos le dan sentido a los valores culturales, que rigen el comportamiento de las personas tanto individual como colectivamente y establecen los rumbos para la gestión administrativa. Las teorías administrativas seleccionan la metodología a seguir en los distintos momentos institucionales y presentan el conocimiento acumulado de los referentes teóricos que orientan la marcha de la institución. Por lo anterior, la gestión educativa se da en la actuación integrada, respecto a los programas y recursos para el logro de los objetivos y metas a plazo fijo, incluida la evaluación. Debe desarrollar políticas establecidas con autonomía, propendiendo por formar las capacidades de autogestionarse y autogobernarse en el marco de la democracia, el debate, consenso y reflexión. 42
  43. 43. Pedro A Suárez Ruíz, mirando la gestión administrativa desde el enfoque sociocrítico plantea, acerca de la gestión: “Es una estructura organizativa coherente con el enfoque pedagógico escogido” la cual es una administración descentralizada que abre espacios para la equidad y la igualdad de oportunidades”. Según autores como: Gracia Soler Miguel (1994), Sheiefelbein (1994), Avellar Hingel y Rodríguez Fuenzalida, la descentralización abre espacios de participación democrática, de modo que haya atención al desarrollo humano integral intelectual, afectivo y estético de todos los ciudadanos y las comunidades, atendiendo a la singularidad y equidad para todos. La descentralización administrativa atiende al desarrollo de la autonomía, partiendo de la institución hacia el maestro, para que éste deje de ser ejecutor y se transforme en gestor. En consecuencia, la educación que se imparte en la Normal como sistema descentralizado, debe atender a las personas, como también a las comunidades en su diversidad, en su capacidad de participación y en la proyección que cada estudiante tiene en su entorno local y nacional. Por otra parte, el administrador debe disponer de los recursos y estrategias para la consecución de la misión institucional. Ahora bien, los administradores de la institución educativa son mediadores de todos los procesos, al igual que los docentes. Pedro Alejandro Suárez afirma que la institución es una organización de personas, que cumplen unas funciones para alcanzar una finalidad y en tal sentido asumen papeles, mantienen dinámicas y normas acordes con la naturaleza y razón de ser. Esto significa que ‘’la institución está por encima de las personas y del grupo aunque requieran de ellas”. Es importante destacar las significaciones que se tengan de la institución educativa. En el P.E.I, se determinan las relaciones que 43
  44. 44. se establecen en su interior, las estructuras organizativas y especialmente las relaciones de poder que se mantienen. En los centros educativos se debe administrar la institución así como los procesos pedagógicos, pues el conocimiento debe ponerse a disposición de los estudiantes. Cabe destacar dentro de los procesos administrativos y de gestión las respuestas pedagógicas. Estas son opciones que toman las instituciones educativas en el marco del saber pedagógico, para atender las demandas ideológicas y políticas, las cuales se concretan en el Proyecto Educativo Institucional. Las respuestas pedagógicas tienen que ver con la organización espacial, temporal que permite la alteración de las tradiciones y relaciones de poder y abre espacio a la participación. Al directivo docente se le debe mirar como un mediador en el proceso administrativo y de gestión. Pedro Alejandro Suárez, plantea que en el enfoque sociocrítico, la gestión procede por reflexión sobre procesos y resultados para determinar las regularidades y las dependencias posibles de transformar y de generar cambios liberadores para lograr la autodeterminación de la comunidad y de las personas en una relación dialéctica, en torno al proyecto local. 5.2 GESTIÓN PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA “Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir una cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia económica y la democratización política, se requiere una profunda transformación de sus estructuras y dinámicas de gestión. Para que la escuela transmita una mentalidad proclive a la búsqueda eficaz de la calidad y a la crítica y autocrítica pluralista de la democracia, debe procurar que su propio funcionamiento institucional no contraponga los valores a los que se tiene el propósito de contribuir” (Ezpeleta y Furlan, 1992). 44
  45. 45. Figura 2. Componente administrativo y de gestión 45
  46. 46. Figura 3. Relaciones de todos los estamentos de la comunidad para la toma de decisiones. 46
  47. 47. Las habituales desarticulaciones entre lo pedagógico y lo administrativo, entre el aprendizaje que se produce en el aula y la vida cotidiana entre otras, son actualmente interrogantes objeto de estudio como factores causantes de la ineficiencia de los procesos escolares. Sumado a esto la exigencia de CALIDAD por parte del Ministerio de Educación Nacional, hizo necesario una reflexión crítica acerca de la organización de la gestión en el ámbito educativo. Es así, como la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, inicia una etapa de construcción acerca de lo que “DEBE SER” la escuela pero a partir de lo que “ES”, creando espacios para el debate y la reflexión acerca de las prácticas, de sus características y regularidades, de sus posibilidades y limitaciones en relación con su proyecto innovador y transformador. Las acciones cotidianas son las que hacen a las instituciones a través de las prácticas pedagógicas, los espacios, roles y contexto en el que nos encontramos. En nuestra comunidad la gestión educativa se ha convertido en el conjunto de decisiones y acciones que orientan la vida institucional, junto con los actores que la conforman, para el cumplimiento de los objetivos y propósitos educativos, la producción del conocimiento y servicios educativos y una mayor y más justa distribución de los recursos, productos y servicios. Hoy más que nunca el aumento de la capacidad de gestión debe asumirse tanto desde lo pedagógico como desde lo administrativo. Por eso es tarea de los directivos junto, con la comunidad organizar un modelo de gestión que permita afrontar los nuevos y viejos problemas de la educación y los desafíos de la escuela en relación con la complejización de su entorno. La comunidad educativa asume el reto de adoptar un enfoque estratégico– situacional, “DIALÓGICO–MEDIADOR”, fundamentado en la interpretación de las contradicciones e inconsistencias del sistema educativo en nuestro contexto 47
  48. 48. social. La mediación se encuentra en el diálogo, discusión desde el análisis crítico e interpretativo de la realidad para su posterior transformación. Este enfoque permite abordar, por tanto, aspectos de orden social, económico, político, pedagógico y cultural, con apertura y visto como una totalidad. Tiene su fundamento en el bien común y en una concepción de calidad de vida humana basada en la participación. Dentro de esta concepción se hace énfasis en las acciones que están orientadas fundamentalmente sobre principios teóricos que garantizan coherencia con el enfoque crítico y la perspectiva comunicativa seleccionada por la institución, puesto que la administración debe estar al servicio de la educación y no al contrario, como tradicionalmente se ha venido ejerciendo. Tomando como base lo anterior, se analizaron los grandes temas que se inscriben en el marco de las transformaciones en el ámbito de la administración educativa y la sociedad. Tales como: la convivencia, la comunicación, la participación, los valores, las competencias, los cambios en los contenidos, las metodologías pedagógicas y los enfoques de cualificación profesional de los docentes. En esta nueva organización adoptada por la escuela, se encuentra la disminución de jerarquías y aparece un sistema de distribución horizontal de decisiones y responsabilidades, al igual que un sistema de comunicación horizontal con libre circulación entre los diferentes niveles y respecto a diferentes asuntos. Esto, ha permitido el fortalecimiento en la conformación de equipos de trabajo para lograr mayor flexibilidad y rapidez en la puesta en marcha de estrategias. Se han abierto también, espacios de interacción y reflexión conjunta fomentando el desarrollo de mecanismos de participación, alcanzándose mayor apertura a la comunidad con el objeto de responder a sus demandas. De igual manera se ha 48
  49. 49. generado un clima de trabajo que favorece la aparición de iniciativas y manejo adecuado del conflicto. En este escenario, se produce un replanteamiento de las funciones y responsabilidades de los diferentes estamentos, actualizándose el manual de funciones, hojas de vida del personal y el rescate del liderazgo de los docentes, estudiantes y padres de familia en la conformación de los estamentos a los que pertenecen. Esto con el fin de desempeñar un papel importante en la presentación de propuestas y proyectos orientados a campos de acción concretos que redunden en la superación de debilidades en los ámbitos pedagógico, social y cultural, permitiendo transformar la gestión en acciones planificadas y coordinadas. Como aspecto prioritario en esta visión de la gestión, se hizo un análisis del contexto y características sociales de los estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos, buscando caminos y alternativas eficientes para mejorar sus condiciones de vida. Desarrollar el respeto por la naturaleza, el cuidado del medio ambiente, la relación con los demás, los valores, la participación social, aprender a trabajar en grupo, en equipo, respeto por la opinión del otro, autoestima y estima del otro. En fin, aspectos relacionados con el reconocerse como personas que tienen valor y que pueden dar a los demás aportes valiosos, hasta llegar a formar personas autónomas, autorreguladas y fue así como surgió entonces la propuesta de un PROYECTO DE CONVIVENCIA y PACTOS DE AULA que supere la concepción del Manual de Convivencia visto sólo como un listado de deberes, derechos, sanciones y estímulos, pero que en su generalidad no responde a las exigencias de la realidad. Dicho proyecto es visto desde la dinámica de la gestión, pero articulado con los Núcleos Disciplinares y con la participación de todos los estamentos con el propósito de apreciarse en la cotidianidad y vida institucional, asumiendo como 49
  50. 50. constantes imprescindibles: LA CONVIVENCIA, LA ETICA Y LA COMUNICACIÓN. La inter-relación de la gestión con el componente pedagógico es quizá uno de los aspectos más significativos dentro de la propuesta innovadora de la escuela, puesto que los directivos y demás estamentos han asumido el compromiso de participar en lo relacionado con las decisiones concernientes a la concreción del currículo. Igualmente, en aquellos aspectos que introdujeron innovaciones curriculares propias tanto de contenidos como de estrategias y componente investigativo, como dinamizador de la disciplina fundante: La pedagogía. Tendientes a favorecer los procesos de aprendizaje relevantes y pertinentes, surgidos de las demandas locales, regionales y nacionales. En esta construcción colectiva, los agentes involucrados abandonaron el mito de la propia objetividad para ponerse en condiciones de confrontar y acordar con otros, en función de la delimitación de metas y líneas de acción posibles que han generado compromisos y responsabilidades. Entre los aspectos más destacados en este sentido tenemos los siguientes: - Promoción proactiva y revisión de los objetos de estudio, propósitos, estrategias, competencias y contenidos acordes con el enfoque y perspectiva pedagógica asumida, con el problema institucional, con los problemas que impiden la sana convivencia, con problemas y subproblemas de los núcleos disciplinares y su incorporación en los proyectos investigativos de los núcleos y proyectos de aula. - Selección de disciplinas, áreas y organización de los saberes y contenidos, teniendo como parámetros experiencias de tipo regional, nacional e internacional, permitiendo la construcción del nuevo currículo. 50
  51. 51. - Revisión, actualización y consolidación de convenios con otras instituciones con propósitos de tipo técnico, pedagógico, cultural e investigativo. - La participación en la adopción de metodologías, estrategias, técnicas y actividades acordes para el alcance de aprendizajes significativos y niveles de pensamiento superior. - Ampliación de los recursos que faciliten el aprendizaje, incluyéndose la tecnología, telecomunicaciones y adecuación de las aulas, biblioteca y laboratorios. - Con la asignación académica, distribución del plan de estudios, intensidad horaria de las disciplinas y áreas y diseño del horario, se han propiciado condiciones y ambientes institucionales necesarios para el fomento de la investigación y acción creativa en la vida pedagógica. En este orden de ideas, el componente de gestión asume el compromiso pedagógico, ya no visto como un cúmulo de datos e informaciones o fechas concretas, sino que busca transformaciones tendientes a desarrollar la capacidad de pensar, la capacidad de analizar y la potenciación de competencias vinculadas con los diferentes lenguajes: matemático, computacional, lectura de los procesos que tienen que ver con lo histórico, signos gráficos en los diferentes tipos de comunicación, además de la comprensión e interpretación de textos. En fin, el conjunto de lenguajes que tiene que usar todo individuo para poder participar en la sociedad, pero aprendiendo a ser, aprendiendo a actuar y aprendiendo a sentir en interacción y comunicación con los demás. Como se describe, el reto de la gestión es MONITOREAR LA TRANSFORMACIÓN evitando caer en el caos. La clave está en ir gerenciando 51
  52. 52. transformaciones, orientando los procesos hacia la construcción de un nuevo sistema educativo que ayude al nacimiento de una nueva sociedad. Los aspectos que se tienen en cuenta son: - Organización y clima institucional - Dirección escolar - Desempeño de los docentes: Dominio de los conocimientos, contribución a un adecuado clima de trabajo, adecuadas expectativas respecto al desarrollo de la personalidad de sus estudiantes, implicación personal en la gestión de la escuela, uso de estrategias y procesos de enseñanza acordes con el enfoque y perspectivas de la propuesta curricular, estilos cognitivos y problemas de los saberes, representación sobre el encargo social de la escuela y del escenario donde actúa, información actualizada con los instrumentos válidos sobre el estado del aprendizaje de sus estudiantes, seguimiento y reflexión permanente de su quehacer. - Funcionalidad familiar - Gestión educativa de la comunidad - Proceso enseñanza - aprendizaje - Eficiencia interna (coherencia, alumnos promovidos, alumnos repitentes, alumnos que desertan, alumnos titulados, seguimiento laboral) - Desarrollo de la personalidad de los estudiantes (autoestima, autoeficacia y autoeficiencia) - Eficiencia externa Teniendo como referentes los aspectos anteriores se procede a:  PLANEACIÓN. Proceso cuya finalidad consiste en la articulación de todos los estamentos en desarrollo de una dinámica permanente, lo que permite trazar planes tanto de carácter académico, como administrativo y financiero. Dentro 52
  53. 53. de este proceso se hace una revisión permanente al plan de desarrollo, lográndose una retroalimentación y mejoramiento dentro de los objetivos institucionales, permitiendo la creación al interior de los estamentos de una cultura del proyecto, que viabilice de manera ágil y oportuna los eventos y acciones que emprenda la escuela. El sistema de planeación se sustenta en los principios de los círculos de calidad, permitiendo esto que todo lo que se enmarque en el Plan de Desarrollo Institucional, se ejecute de acuerdo a políticas claras, precisas y con la evaluación permanente de las actividades, implementando los correctivos necesarios para ajustar los planes en la medida en que surgen inconsistencias y acorde con las necesidades de la comunidad.  ORGANIZACIÓN. Como principio de organización se partió de una estructura flexible e integral que ha permitido de manera ágil la toma de decisiones en los procesos que en ella se generan. De esta forma se visiona una organización DIALÓGICA MEDIACIONAL que cuenta con un elemento fundamental como lo es el trabajo en equipos interdisciplinarios, lo cual ayuda al logro de las metas propuestas. Este esquema organizacional contempla el empoderamiento como herramienta fundamental para que el talento humano con que se cuenta, actúe bajo principios de calidad, responsabilidad, pertenencia y oportuno cumplimiento. La estructura orgánica cuenta con un sistema de información ágil que le permite a los directivos el conocimiento holístico de la institución y su entorno, para la toma de decisiones de una forma oportuna y real. Esto ha generado una cultura al interior de la Escuela que permite a los estamentos y actores 53
  54. 54. interactuar coordinadamente para la utilización óptima de los recursos con que cuenta.  DIRECCIÓN. Se caracteriza por el liderazgo en el ejercicio de lo pedagógico y administrativo que allí se ejerce, teniendo como norte la visión y la misión que están contempladas en el Proyecto Educativo Institucional. De igual forma, se está construyendo una cultura de gerencia, que permita la agilización de los procesos en cada área y la apropiación de las funciones en cada puesto de trabajo. Esto mediante un plan de mejoramiento continuo que involucra la capacitación permanente del talento humano, la motivación y la integración. La capacitación está orientada a fortalecer áreas del conocimiento que se requieren para operar los planes y programas que están contemplados en el Plan de Desarrollo, conllevando esto a la ejecución de las acciones con un buen grado de calidad y competitividad.  CONTROL. Contemplado no como seguimiento y “castigo”, sino como una herramienta que permite el logro de los objetivos y el cumplimiento de las metas de una forma más eficiente, al convertirse en una referencia continua que permite evaluar los logros propios de la Escuela frente a los de otras instituciones de formación, para lograr la ejecución de acciones con más calidad y pertinencia de cara a las exigencias del entorno. Esto hace posible la medición del desarrollo del plan formulado frente al beneficio social que la institución espera alcanzar con la nueva organización.  EVALUACIÓN. Definición de lineamientos que aseguren el mejoramiento continuo en los procesos académicos y administrativos, buscando el logro de la excelencia mediante procesos de planeación estratégica y táctica, a través del autocontrol organizacional participativo. 54
  55. 55. Foto 55
  56. 56. 6. PROYECCION COMUNITARIA 6.1 PRESENTACIÓN Las instituciones educativas formadoras de maestros deben velar por la eficiencia y la manera de llegar a crear y desarrollar actitudes y aptitudes en las personas. En esta premisa, los países son capaces de estructurar, organizar y mantener sistemas educativos en los cuales el aprendizaje, desde el momento en que el estudiante se incorpora al sistema, hasta el momento de egresar, se aspira a que permanezca en un “perfeccionamiento continuo” de sus saberes, valores y capacidades cognitivas, afectivas y praxiológicas. Por ser la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo formadora de maestros, debe conseguir que quienes ingresan a ella desarrollen la profesión docente en Lengua Castellana con énfasis en Lecto-escritura y alcancen la plenitud de sus capacidades al potenciar en su trayectoria educativa niveles de pensamiento superior y sus dimensiones afectiva, praxiológica y comunicativa. Así, logra que dichos egresados queden debidamente cualificados para prestar sus servicios profesionales a la sociedad. Por lo tanto, la institución asume con responsabilidad el compromiso de contribuir a la construcción de la sociedad donde se logre formar integralmente a sus miembros, atendiendo a lo concluido recientemente en la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI de la UNESCO, presidida por Jacques Delors. En ella se definieron cuatro grandes pilares para la educación del futuro: aprender a hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a vivir juntos. En relación a este último punto, Juan Carlos Tedesco señalaba hace poco que: “Aprender a vivir juntos... significa que las nuevas generaciones requieren una 56
  57. 57. sólida formación ética, fundamentalmente orientada a fortalecer la solidaridad y la responsabilidad individual.” “... Muchos países están buscando respuestas educativas a estos nuevos desafíos. La base de estas respuestas es el principio según el cual la formación para el trabajo y la formación para el desempeño como persona y como ciudadano requieren un núcleo común de competencias. En este sentido, las reformas educativas más avanzadas tienden a superar las antinomias tradicionales, tales como formar para la solidaridad o formar para la competitividad. La competitividad genuina implica trabajar en equipo y mantener niveles adecuados de cohesión social. De la misma manera, la solidaridad auténtica es aquella que permite resolver eficientemente los problemas y no la que sólo se reduce a compartir carencias o fracasos.”1 El mejoramiento de las condiciones de vida de nuestros educandos requiere de la construcción de soluciones ingeniosas y concertadas a los problemas que los afectan en la comunidad y la sociedad a la cual pertenecen, además de la utilización plena y consciente de los recursos ambientales en beneficio de todos. Pasando por el desarrollo de la ciencia, las tecnologías y las técnicas que se adaptan a las condiciones del entorno y de nuestra cultura. Esto llevó a orientar los esfuerzos institucionales hacia los ámbitos arriba mencionados. La pérdida de valores esenciales para posibilitar la convivencia entre los seres humanos y el entorno, hace necesario que se fortalezca la formación en valores pero no como un listado de ellos que en la práctica no se vivencian, sino como cultura y estilo de vida. Partiendo de este análisis, la escuela, después de la reflexión y el consenso, vio la necesidad de transformar el Manual de Convivencia, al igual que las acciones de bienestar social, práctica pedagógica de los 1 TEDESCO, Juan Carlos. Las respuestas a nuevos desafíos. En: Clarín, Sección Educación, 13/9/1998, p. 3. 57
  58. 58. estudiantes del Ciclo Complementario de Formación Docente y la proyección comunitaria, en proyectos pedagógico–investigativos articulados a la propuesta curricular y en coherencia con el enfoque crítico y la perspectiva comunicativa asumido por la comunidad. Tales proyectos atienden a la solución de los problemas significativos del entorno: PEDAGÓGICO, SOCIAL, DEL ENTORNO Y PERSONAL. Igualmente permitió profundizar en el conocimiento y el entendimiento de las diversas culturas que conviven en el espacio en el cual se desarrollan sus acciones. Los contextos interno, local, regional y nacional, también fueron tenidos en cuenta, lográndose un trabajo conjunto con la Secretaría de Educación Departamental y Municipal al igual que con las Instituciones Educativas. Se dio la vinculación en planes, programas y eventos que dan respuesta al Plan de Mejoramiento Educativo y atendiendo además a los problemas sociales más relevantes de nuestro contexto. En el marco de este panorama, la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, pasa a ser una entidad clave en el proceso de la consolidación de los propósitos de desarrollo pedagógico-investigativo y social que se tiene previsto en el plan de mejoramiento y proyección para los próximos años. Por tales razones, la resignificación del P.E.I. parte del reconocimiento de las tendencias que en el ámbito local, regional, nacional y mundial se presentan y que la escuela las incorpora a sus procesos de reflexión, discusión y debate para que sirvan de base en el desarrollo de todas las acciones pedagógicas investigativas, de docencia y extensión comunitaria, con miras a conseguir que los aportes que de ella salgan, den cuenta al Municipio, al Departamento y al País de su pertinencia, acorde con las exigencias de calidad y desarrollo. 58
  59. 59. 6.2 INTRODUCCIÓN El componente de interacción con la comunidad se constituye en un factor de invaluable importancia en el proceso que vive la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. Por ello se hace una resignificación de él tendiendo a las exigencias de una educación de calidad, la función social de la educación y los valores intrínsecos de la educabilidad y enseñabilidad en el currículo institucional. Se atiende en este componente a las prácticas que desde lo académico iluminan el quehacer en lo sociocultural, ético, desarrollo humano e interacción con el contexto. La institución normalista debe responder, en su cotidianidad, a unas exigencias de calidad educativa. Para alcanzar este ideal es preciso que atienda a la interacción participativa que cada uno de los proyectos diseñados aporta a este accionar. Es así como los maestros en formación establecen contacto directo con la realidad circundante y emprenden acciones mejoradoras. Con ellas, mediadas por la reflexión permanente de los involucrados en este proceso, logran ejercer una conciencia crítica ante el contexto, el cual debe ser intervenido en la práctica pedagógica de los estudiantes. Todo lo planteado, justifica la presencia de este componente en el Proyecto Educativo Institucional Normalista. Todos los estamentos que conforman la comunidad educativa son gestores y actores en las realizaciones que se plantean en este documento. Ellos han hecho posible esta ejecución en participaciones de consenso dentro de los espacios laborables. En algunos momentos se han ocupado de su realización en tiempos fuera de dicho horario. Se pretende que todos ellos coadyuven a una de las metas implícitas en la misión de esta institución: ‘’… Fomentar actitudes de crecimiento personal, de interacción participativa y de conciencia reflexiva que se evidencien en nuestra proyección comunitaria como reflejo de una comunidad pedagógica y científica’’. 59
  60. 60. 6.3 OBJETIVOS 6.3.1 General. Orientar el estudio de políticas educativas e investigativas derivadas de la Propuesta Pedagógica para contribuir a procesos de desarrollo social, procesos de autogestión comunitaria, estudios de género y de la niñez y de la adolescencia en el mejoramiento del sistema educativo de la región y del país. 6.3.2 Específicos:  Establecer mecanismos de análisis, reflexión y comunicación junto con profesores, estudiantes, padres de familia, directivos, administrativos y autoridades en torno a los problemas socioeducativos.  Contribuir al mejoramiento de la educación a nivel formal y no formal mediante acciones académicas, investigaciones, publicaciones, eventos, seminarios y debates como asesores y consultores en pedagogía.  Activar los procesos de investigación y proyección con la finalidad no solo de proveer insumos educativos a la sociedad sino también para crear mecanismos de colaboración y comunicación que dinamicen los procesos de enseñanza–aprendizaje a través del trío: DOCENCIA–INVESTIGACIÓN– PROYECCIÓN COMUNITARIA.  Elaborar diagnósticos y caracterizaciones socio-educativas del Municipio y del Departamento.  Seguimiento y control de la aplicación de planes, programas y proyectos innovadores en el área educativa–investigativa y social. 60
  61. 61.  Proyectar el perfil de los egresados del Ciclo Complementario de Formación Docente en el área de Lengua Castellana y sus acciones, en concordancia con el énfasis seleccionado. 6.4 ORGANIZACIÓN DEL COMPONENTE COMUNITARIO INSTITUCIONAL El componente comunitario institucional, ha sido resignificado como se mencionó anteriormente, teniendo en cuenta la propuesta pedagógica investigativa, además del compromiso de vincularlo permanentemente con los sectores público, privado y de la sociedad en general. El ámbito se localiza preferiblemente en su zona de influencia. Así se espera propiciar y dinamizar procesos que faciliten la identificación, análisis y comprensión de los problemas y el planteamiento de alternativas de solución, a través de los planes, programas y acciones propias de la escuela, de los convenios interinstitucionales y de los diseñados por la Secretaría de Educación Departamental, Municipal y Nacional. En este sentido, el reconocimiento de tales problemas constituye una fuente para la elaboración de conocimiento y su espacio, para su aplicación por medio de las prácticas cotidianas implementadas por los docentes y estudiantes del Ciclo Complementario de Formación Docente. Así, la práctica profesional, el bienestar social y la proyección comunitaria privilegian los proyectos que corresponden a las áreas y líneas de investigación establecidas en la Institución y que contribuyen al fortalecimiento académico, investigativo y social. El bienestar social, la práctica pedagógica de los estudiantes del Ciclo Complementario de Formación Docente y la Proyección Comunitaria, se orientan en los principios de pertinencia, pluralidad y autonomía, coherentes con el diseño de la propuesta pedagógica. 61
  62. 62. El control se contempla como una herramienta que permite verificar el logro de los objetivos y el cumplimiento de las metas de una forma eficiente, al convertirse en una referencia continua que facilite evaluar los logros propios de la Institución frente a los de otras instituciones formadoras de maestros para alcanzar la ejecución de las acciones que ofrezcan calidad y pertinencia con las exigencias del entorno. 62
  63. 63. SE ARTICULA A A TRAVÉS DE Figura 4. Interacción con la comunidad COMPONENTE DE INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD PROPUESTA PEDAGÓGICA CICLO COMPLEMENTARIO CONVENIOS LECTOESCRITURA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ETNOEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN RURAL PROYECTO DE CONVIVENCIA Y BIENESTAR SOCIAL PRACTICA PEDAGÓGICA DEL CICLO PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INTERNISTITU CIONALES SERVICIO SOCIAL PORTAFOLIO DE SERVICIOS DESARROLLO HUMANO Y P. SOCIAL SALUD RECREACIÓN Y CULTURA EXTENSIÓN COMUNITARIA EGRESADOS Figura 13. Interacción con la comunidad 63
  64. 64. 6.4.1 Bienestar institucional. Otro ámbito en el cual acciona Bienestar Institucional se genera frente a las situaciones que se viven en su entorno. La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo desarrolla procesos mediante los cuales se describen sus relaciones con la comunidad. A este respecto, se aceptan como válidas las siguientes proposiciones:  La participación comunitaria es el proceso de movilización de las comunidades para ellas asumir conscientemente el papel de agentes de su propio desarrollo.  Para construir una verdadera convivencia, es preciso pasar del pensar al hacer. Es por ello que los procesos que se desarrollan, crean ambientes formativos para que los jóvenes se constituyan en fuerza viva de su comunidad; buscando en los educandos una formación integral que los capacite y les permita responder a los desafíos que la sociedad y la naturaleza les vaya demandando, en el cumplimiento a la Ley 115, Capítulo 1 en los Artículos 91, 92, 93, 94. La importancia de las políticas de Bienestar Institucional, está relacionada fundamentalmente con los procesos de formación que la Institución desarrolla, de acuerdo con su misión, y con los compromisos de participar en los procesos de desarrollo de su entorno, desde la perspectiva de su labor formativa. Esto, le ha permitido descubrir, entre otros aspectos, elementos, de la realidad en que subyace la comunidad educativa, lo que nos ha llevado a fundamentar la cooperación, la crítica, la autorreflexión, el dinamismo frente al desarrollo cotidiano de las actividades académicas propias de la Institución. Así se acogen los planteamientos de Kemmis, cuando expresa: "Un hombre que construye y aplique teoría, interprete el mundo de lo real, pero que para ello se dé 64
  65. 65. cuenta de lo subyacente de las formas ideológicas de dominación, de la manera de distorsión de la comunicación, de la cohersión social y se emancipe a través del trabajo cooperativo, autorreflexivo, dinámico, para luchar políticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en comunidad".2 Por lo anterior, la Institución ha estado vinculada al trabajo comunitario como elemento esencial para enfatizar la misión y visión de la misma, ha permitido la dinámica de nuevas actividades para conocer, entender y comprender realidades, preocupaciones, reacciones y desadaptaciones del medio, para lo cual se encuentra adelantando procesos de reflexión que le permitan luego resignificar nuestros saberes sobre la comunidad logrando un desarrollo integral que favorezca el crecimiento personal e individual, social y colectivo. El propósito es alcanzar el máximo de perfección humana, con lo cual se favorecen los procesos de investigación, en razón de que permanentemente se allegan elementos nuevos. Es por ello que esta proyección lleva el espíritu renovador de la escuela, teniendo en cuenta el concepto de hombre, construyendo un nuevo concepto de pedagogía proyectada a la formación del hombre como ser social y ser individual, buscando participar en la construcción de una nueva sociedad. Dentro de las políticas de Bienestar Institucional se plantean las siguientes, atendiendo a las dimensiones del caso:  En lo social: El país necesita un hombre promotor de la justicia con conciencia de ser solidario y cooperador.  En lo ético: Un hombre responsable y practicante de valores humanos.  En lo ecológico: Un hombre consciente de su relación con la naturaleza. 2 KEMIS, Cuadernos Pedagógicos. Una visión holística de la Pedagogía Contemporánea. 01/96. P. 13. 65
  66. 66.  En lo político: Un hombre más participativo, menos violento y conflictivo.  En lo económico: Un hombre emprendedor que a través del trabajo haga de éste un proyecto de vida.  En lo simbólico: Un hombre cognoscente y más comunicativo con facilidad de leer nuevos lenguajes y aceptar la diversidad de pensamiento.  En lo cultural: Un hombre integrado a su etho cultural.  En lo personal: Un hombre armónico, equilibrado en lo físico, psíquico y afectivo. Estas dimensiones están enmarcadas en los cuatro programas de Bienestar Institucional:  Desarrollo humano y promoción social. Mejora el conocimiento de sí y de los demás, la interacción, el respeto a los demás, a las diferencias, la intención de buscar un equilibrio en la Comunidad Normalista, generando cambios que proyecten sentido de pertenencia a la comunidad, a la Institución, al compromiso individual y colectivo. Se busca incentivar proyectos de asociación y autogestión, que permitan incrementar la competitividad.  Salud. Se ofrecen programas preventivos en salud física, afectiva, espiritual y ambiental, para conformar una comunidad armónica y equilibrada, capaz de resolver sus conflictos. 66
  67. 67. 6.4.2 Cultura y recreación. Se promueven las formas de expresión de la sensibilidad, afectividad, y todo tipo de relación simbólica; además, se busca mejorar el aprovechamiento del tiempo libre, el desarrollo deportivo y el esparcimiento en contacto con la naturaleza. 6.4.3 Extensión comunitaria. Proyectar la escuela a la comunidad, a diferentes instituciones y personas, ofreciéndoles servicio social. Se están realizando esfuerzos para activar procedimientos que paulatinamente han ido involucrando la participación de la comunidad en la satisfacción de sus propias necesidades, buscando coordinaciones y concertaciones interinstitucionales como un mecanismo para abordar el trabajo comunitario. Desarrollar estos procesos, ha implicado romper viejos esquemas a los cuales no está acostumbrada una sociedad individualista; como es, comprender al otro, sus actos, intenciones, creencias, valores, actitudes y además conocerlo, apreciarlo y convivir con él. La propuesta pedagógica, en coherencia con el enfoque crítico y la perspectiva comunicativa asumida en la comunidad, tiene en cuenta estas situaciones mediante el ejercicio realizado en el desarrollo de: DOCENCIA–INVESTIGACION Y PROYECCIÓN SOCIAL. La información resultante, es tomada como motivación para el desarrollo de las líneas de formación, tanto en lo personal, social y ético como en lo lúdico, estético cultural, científico, tecnológico, pedagógico y comunitario. Esta implementación descrita, contempla procesos de investigación y de proyección a la comunidad, pero traducidos en términos de soluciones y propuesta para mejorar en ella la calidad de vida. 67
  68. 68. Bajo esta concepción plantea Stenhouse su currículo por investigación en el aula. ”Un currículo por investigación en el aula, se construye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos que se edifiquen sobre problemas específicos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discuten con sentido critico, generando nuevos conceptos que estén al servicio de la investigación y de la comunidad y de la sociedad.”3 En este sentido, se mencionan algunos de los procesos que realiza la Institución y que se describen en este documento en el item correspondiente: La propuesta curricular concibe y tiene en cuenta la importancia de las relaciones internas que garantizan la sana convivencia, para luego ayudar a las otras formas de convivencia: familiar, social, laboral e interinstitucional. Existe conciencia y deseo de mantener buenas relaciones con los demás, con las personas allegadas a partir de la consolidación de conductas afectivas, relevantes en el plano individual y social. Otro avance de este componente es el proyecto de Servicio Social Estudiantil para dar cumplimiento a lo establecido en el Artículo 39 del Decreto 1860 de 1994 y el Artículo 97 de la Ley 115 de 1994 sobre el servicio social obligatorio. La Institución viene desarrollando los proyectos mencionados mediante la siguiente metodología: a. Sensibilización de los estudiantes de los grados 10ª y 11ª y Ciclo Complementario y demás miembros de la Comunidad Educativa. 3 ESTENHOUSE, Cuadernos Pedagógicos .Una visión holisticas de la pedagogía contemporánea . 01/01/96 p.11. 68
  69. 69. b. Visitas a las diferentes instituciones de orden social, con el fin de celebrar convenios sobre proyectos institucionales para desarrollarlos con el apoyo de cada uno de ellos. c. Capacitación a los alumnos y alumnas en los diferentes proyectos que van a llevar a cabo con el fin de que presten un mejor servicio. d. Ejecución de las diferentes actividades en cada una de las instituciones donde se estén desarrollando los proyectos dirigidos a las diferentes comunidades. e. Los proyectos se desarrollan en sus grupos, dándole la oportunidad a los estudiantes de escoger el que más les llame la atención y en el que mejor se puedan desempeñar. f. Las actividades las realizan en varios días de la semana, en horario contrario al desarrollo de las clases, desplazándose a la institución, en diferentes barrios y otros establecimientos, bajo la supervisión del coordinador de la actividad. g. Presentación y evidencia de los trabajos realizados. h. Evaluación por parte de la Secretaría de Educación Departamental. Desde la Coordinación de Convivencia y Bienestar Institucional se está gestionando una alta calidad en el desarrollo del proceso de interacción y cohesión interna de la comunidad educativa, lo cual se aspira incida favorablemente en el desarrollo de la dinámica que moviliza la inter relación de la sociedad en el entorno cultural dentro del cual actúa La Institución. De acuerdo con las tendencias educativas, en atención a los cambios que se van generando en la comunidad, es importante favorecer la capacidad institucional 69
  70. 70. para desarrollar los procesos de formación integral, previstos. Esta es la razón por la cual la Institución ha asumido el desarrollo de procesos de resignificación de su tarea cotidiana, lo que implica una construcción conceptual en la educación media y en el ciclo complementario de formación docente en lo atinente al ser maestro. Ello exige convertirse en portador y constructor de pedagogía, líder, investigador y maestro de maestros. Figura 5. Proyecto de convivencia y pactos de aula 70

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