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Pei De La Ienss Tercera Parte

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  • 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI Ministerio de Educación Nacional Secretaria de Educación y Cultura Municipal INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO SINCELEJO - SUCRE MAYO, 2003 1
  • 2. 2
  • 3. Figura 1. Semáforo Ciclo Complementario Figura 10. Semáforo Ciclo Complementario CICLO COMPLEMENTARIO ASIGNATURAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE LINGÜÍSTICA GENERAL INGLES I PSICOLOGIA COGNITIVA SOCIOLOGIA COMUNITARIA PROCESO LECTO ESCRITOR I INGLES II LITERATURA REGIONAL EPISTEMOLOGIA DEL LENGUAJE DIDACTICA GENERAL EPISTEMOLOGIA GENERAL PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PEDAGOGIA ETICA Y EDUCACION ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA PROCESO LECTO ESCRITOR II INGLES III GRAMATICA HISTORICA PEDAGOGIA PROBLEMAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION I DIDACTICA DE LA LENGUA CASTELLANA I DIDACTICA DE LA LENGUA CASTELLANA I I PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION II PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA PEDAGOGIA SOCIOLOGIA GENERAL Y EDUCATIVA TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR INGLES IV LITERATURA INFANTIL FONETICA Y FONOLOGIA PEDAGOGIA PEDAGOGIA Y FORMACION PROFESIONAL PROYECTO PEDAGOGICO 3
  • 4. Cuadro 1. Plan de estudio Ciclo Complementario Semestre I H Semestre II H Semestre III H Semestre IV H Lingüística General 5 Epistemología del Lenguaje 3 Gramática Histórica 3 Fonética y Fonología 3 Literatura Regional 3 Literatura Infantil 5 Ingles I 4 Ingles II 3 Ingles III 3 Ingles IV 4 Proceso Lecto-escritor I 3 Proceso Lecto- escritor II 3 Historia y Filosofía de la Pedagogía 3 Etica y Educación 3 Sociología General y Educativa 3 Sociología Comunitaria 3 Administración y Gestión Educativa 3 Teoría y Diseño Curricular 4 Psicología Cognitiva 3 Psicología del Aprendizaje 3 Problemas y Estrategias de Aprendizaje 3 Pedagogía y Formación Profesional 5 Pedagogía y Formación Profesional 5 Pedagogía y Formación Profesional 5 Pedagogía y Formación Profesional 8 Didáctica General 3 Díctica de la Lengua Castellana I 3 Díctica de la Lengua Castellana II 3 Epistemología General 3 Metodología de la Investigación I 3 Metodología de la Investigación II 3 Proyecto Pedagógico 5 Total Horas 29 2 9 2 9 29 Seminarios obligatorios Investigación Permanente. Ayudas Educativas (segundo semestre) 20 horas Desarrollo Lúdico y Proyección Social (cuarto semestre) 20 horas 4
  • 5. 4.10.15 Estructura curricular del plan de estudio. Cuadro 2. Area: Pedagogía y Formación Profesional parte I. Area Pedagogía y Formación Profesional Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Primer semestre Conocimiento y aplicación de estrategias que favorezcan el aprendizaje de niños especiales en Preescolar y Básica Primaria. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Segundo semestre La didáctica aplicada a la Educación Preescolar. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Tercer semestre La apropiación y aplicación de métodos, procedimientos, técnicas, formas y recursos de enseñanza de las diferentes áreas de la Básica Primaria. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Cuarto semestre Apropiación y aplicación de metodologías de los programas de escuela nueva, educación de adultos, etnoeducación y aprendizaje acelerado. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Parte II 5
  • 6. Area pedagogía y formación profesional Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Primer semestre Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Fundamentación legal. - Historia de la Educación Especial. - Clasificación de las necesidades Educativas Especiales. - Integración al aula regular de niños con necesidades Educativas Especiales. - Las etapas del estudio de caso. - Competencias. - Diseñar estrategias educativas en educación especial. - Observaciones. - Identificar y seleccionar necesidades educativas especiales. - Diseñar actividades de enseñanza- aprendizaje. - Elaborar diagnósticos. - Proponer y desarrollar actividades de aprendizaje. - Saber diseñar el proceso para un estudio de caso. - Proponer estrategias de integración de niños con necesidades educativas especiales del aula regular. - Implementar en el aula de clase acciones investigativas. - Proponer estrategias que permitan el desarrollo de competencias. Segundo semestre Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Fundamentación legal. - Historia. - Estándares curriculares y competencias. - Identificar estrategias pedagógicas para las distintas dimensiones. - Conocer las dimensiones del nivel de Preescolar. - Saber las etapas de desarrollo del niño. - Pilares de la educación Preescolar. - Principios de la Educación Preescolar. - Los componentes del P.E.I. - Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas. - Diferenciar las características de cada dimensión. - Identificar las etapas del desarrollo del niño. - Identificar y relacionar los pilares de la educación en la formación del niño. - Identificar los principios de la Educación Preescolar. - Diferenciar los componentes del P.E.I. - Articular la educación Preescolar en cada uno de los componentes del P.E.I. - Buenas observaciones. - Implementar acciones investigativas. - Proponer estrategias que permitan el desarrollo de competencias. 6
  • 7. Continuación parte II Area pedagogía y formación profesional Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Tercer semestre Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Fundamentación legal de cada una de las áreas fundamentales: - Enfoques - Conceptos - Propósitos - Contenidos Estándares - Metodología - Recursos - Evaluación - Competencias Estrategias. - Interpretar la normatividad que regula la educación Básica Primaria. - Redactar propósitos - Estrategias de enseñanza-aprendizaje. - Analizar e interpretar los programas curriculares de las diferentes áreas de la Básica Primaria. - Aplicar adecuadamente la metodología específica. - Responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. - Utilizar materiales y recursos adecuados. - Implementar acciones investigativas con las que corrobore teorías de aprendizaje y eficiencia de métodos. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula. - Diseñar estrategias para cada una de las áreas. Cuarto semestre Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Fundamentación legal. - Historia. - Generalidades y características de Escuela Nueva. - Organización general de Educación de adulto. - Generalidades y características de etnoeducación. - Aprendizaje acelerado. - Aplicación de teorías y técnicas sobre etnoeducación, cátedra de estudio afrocolombiano y aprendizaje - Identificar y analizar el currículo de Escuela Nueva, etnoeducación, aprendizaje acelerado. - Aplicar las teorías y técnicas de los programas en comento. - Motivar y lograr aprendizajes significativos. - Responder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. - Implementar en el aula acciones investigativas. - Desarrollar proyectos de investigación en el aula. - Diseñar estrategias para cada uno de los programas que constituyen el área de Pedagogía y Formación Profesional del VI Semestre. 7
  • 8. acelerado. 8
  • 9. Cuadro 3. Area: Lecto Escritura parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La lengua es tenida en cuenta como instrumento dinamizador de la comunicación y como mediación en el aprendizaje. COGNITIVO: Apropiarse de teorías y saberes sobre el desarrollo de la competencia comunicativa par su aplicación en modos y esferas de actuación de los maestros en formación. ACTITUDINAL: Mostrar disposición para utilizar la lengua como elemento dinamizador de aprendizaje e interacción comunicativa. PRAXIOLÓGICO: Utilizar la lengua materna con fines de crecimiento personal y conciencia reflexiva. - Cuestionamiento para resolver problemas. - Trabajo colaborativo. - Proyectos de aula y de investigación. - Aprendizaje colaborativo e interactivo. - Intertextualidad. TÉCNICAS: Dominio de teorías lingüísticas y comunicativas. METODOLÓGICAS: - Diseño de estrategias metodológicas en las cuales el lenguaje sirva de mediador en el aprendizaje. - Resolver problemas a través del diálogo mediador. PARTICIPATIVAS: - Interactuar con el contexto para coadyuvar en la transformación de éste. PERSONALES: Organizar con responsabilidad textos discursivos coherentes, atendiendo la intención comunicativa con fines pedagógicas y a las competencias comunicativas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos II Semestre III Semestre - Taxonomía de Bloom. - Análisis y discusión en grupos, exposiciones. - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Trabajos en equipo. - Lectura autoregulada. - Teorías del proceso lecto- escritor. - Utilidad de la lectura y la escritura en su formación integral. - Teorías de la lingüística textual. - Competencias discursivas dialógicas. Leer con alto sentido de eficiencia. Escribir con claridad, coherencia y cohesión. Realiza actividades expresivas en las que da muestra de competencias discursivas  Teorías de la lingüística textual.  Teorías del discurso.  Teorías sobre la lectura.  Teorías sobre la escritura.  Tipologías y géneros discursivos.  Los esquemas y secuencias argumentativas. Situaciones de enunciación La organización microestructural del texto. La organización macroestructural del texto. La organización superestructural. 9
  • 10. Cuadro 4. Area: Didáctica de la Lengua castellana parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Desde una perspectiva Pedagógica, el objeto de estudio de la Didáctica de la Lengua Castellana es la transformación de tipo metodológico en el área; provocando cambios dentro de la función de la significación y la comunicación. COGNITIVO: Desarrollar estrategias metodológicas y didácticas para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, reconociendo los aspectos generales de algunos enfoques, teorías o métodos expuestos por estudiosos. ACTITUDINAL: Demostrar en las Prácticas Pedagógicas actitudes positivas que beneficien las interacciones maestro-alumno PRAXIOLÓGICO: Realizar e implementar propuestas metodológicas que redunden en el mejoramiento de la enseñanza de la Lengua en la escuela y fuera de ella. - Autoaprendizaje. - Aprendizaje interactivo. - Aprendizaje cooperativo. - Organizadores Gráficos. - Preguntas insertadas. - Monitoreo. - Metacognición. - Mapas y Redes conceptuales. - Situaciones problemáticas. - Análisis de casos. TÉCNICA: - Dominar conocimientos relacionados con las estrategias metodológicas que viabilizan el proceso enseñanza- aprendizaje de la Lengua Castellana. - Conocimientos de enfoques, teorías y métodos requeridos para su quehacer pedagógico en Lengua Castellana. METODOLÓGICA: Diseñar y proponer estrategias que permitan que el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana sea óptimo y eficaz. PARTICIPATIVA: Saber trabajar de manera cooperativa e interactiva permitiendo espacios comunicativos que faciliten el crecimiento personal e intelectual. PERSONAL: Ser capaz de organizar ideas en torno a la implementación de estrategias pedagógicas y estar dispuestos a aceptar responsabilidades. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer - Búsqueda y análisis de información. - Exposiciones del Docente y del estudiante. - Análisis y discusión en grupos. - Síntesis de información. - Taxonomía de Bloom. - Supervisión de trabajo. - Lluvia de ideas. - Preguntas desestabilizadoras. - Teoría sobre pedagogía y didáctica a nivel general. - Teorías sobre salientes que respalden la enseñanza de la Lengua Castellana. - Teorías sobre proyectos de investigación. - Teorías con respecto a estrategias que mejoren los procesos de lectura y escritura. - Teorías sobre el aprendizaje. - Teorías sobre los métodos para la enseñanza de la Lengua castellana. - Conocimientos acerca de documentos importantes publicados por el M.E.N. - Teorías sobre cómo desarrollar competencias en los estudiantes. - Teoría sobre cómo generar pensamientos críticos en los estudiantes. - Lecturas autorregulada. - Diseñar estrategias que mejoren los procesos de lectura y escritura. - Llevar a la práctica las teorías conocidas. - Trabajar cooperativamente. - Leer comprensivamente. - Escribir poniendo en práctica las reglas básicas. - Argumentar lógicamente. - Producir textos diversos. - Proponer alternativas de solución a problemas que se presenten en el área Lengua Castellana. - Planificar, controlar y evaluar su aprendizaje. - Interpretar diversos textos. - Formular preguntas. 10
  • 11. Parte III Contenidos declarativo II semestre III semestre - El maestro factor de la calidad de la educación. - Características del profesor de lengua castellana. - Características especiales del profesor de lengua castellana. - Postulados para la enseñanza de la lengua castellana. - Evolución de la lengua. - Método sincrético. - Método analítico. - Método constructivista. - La enseñanza de la lengua castellana desde los enfoques conductual, genético y sociocrítico. - Lineamientos curriculares de lengua castellana. - Estándares curriculares de lengua castellana. - Las competencias comunicativas. - El proceso lector y escritor. - La lectura comprensiva. - Competencias del lector. - El texto y las formas de lectura. - La competencia literaria y niveles de competencia literarias. - Relación entre lengua y literatura. - El texto narrativo y su didáctica. - Postulados que respaldan la teoría de las seis lecturas. - Empleo de las prácticas que enseñan a pensar. - Destrezas genéricas del pensamiento. - La enseñanza del pensamiento crítico. - Estrategias y técnicas para la enseñanza del pensamiento. - Estrategias de motivación por la lectura y la escritura. - Problemas comunes en el proceso de aprendizaje de la lengua castellana, estrategias para su tratamiento. - Los estilos cognitivos. - La lengua medio y objeto de aprendizaje. - El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua. - Comunicación e interacción didáctica y lingüística. - La concepción didáctica de la lengua actual. - Las macrohabilidades comunicativas. - La interacción verbal. - La interacción lectora y escritora. - Papel del profesor de literatura. 11
  • 12. 12
  • 13. Cuadro 5. Area: Gestión Educativa parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La formación integral de alumnos– maestros que le permita adquirir conocimientos administrativos para un buen desempeño en una empresa educativa acorde con las necesidades del contexto. COGNITIVO: Dominar conocimientos universales de las funciones administrativas para un eficaz desempeño en la conducción y orientación de las instituciones educativas. ACTITUDINAL: Propicia un conjunto de técnicas y herramientas necesarias para el desarrollo de un clima organizacional de sus centros de trabajo, que lo conviertan en productores de excelencia académica y empresarial. COMPORTAMENTAL: Propender una formación general administrativa que le permita vincular sus saberes para que en el ambiente laboral se faciliten procesos de convivencia. - Autoaprendizaje - Autoaprendizaje interactivo - Aprendizaje colaborativo - Organizadores gráficos - Preguntas insertadas - Monitoreo - Elaboración de proyectos. - Educativos institucionales. TÁCNICAS: Dominio de los conceptos y teorías administrativas para que las instituciones educativas se manejen con criterios gerencial. METODOLÓGICA: Analizar y aplicar los principios administrativos en las instituciones educativas para que sean órganos eficientes. PARTICIPATIVA: Capaz de proponer alternativas para la solución de problemáticas en las diferentes instituciones educativas. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer TÉCNICAS: - Búsqueda y análisis de información. - Exposiciones del docente y alumnos- maestros. - Análisis y discusión en grupos. - Síntesis de información. - Taxonomía de Bloom. - Supervisión del trabajo. - Resignificación de los P.E.I., en las instituciones educativas del entorno. ACTIVIDADES: - Lectura autorregulada - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Discusiones en grupos. - Trabajos en grupo. - Explicaciones y aclaraciones del docente. - Exposiciones de los estudiantes. - Conocimiento sobre el entorno donde se encuentra la institución educativa. - Lineamientos generales del P.E.I. - Diseño de encuestas. - Cómo conducir una empresa educativa. - Componentes del Proyecto educativo en una institución educativa. - Proceso de planeación y organización escolar. - Procesos comunicativos eficientes. - Trabajo en equipo - Liderar procesos de cambios institucionales. - Promover políticas que promuevan el bienestar de las instituciones educativas. - Conocer los procesos administrativos en la institución educativa para la obtención de calidad total. - Diseñar proyectos Educativos Institucionales. - Promover alternativas de solución eficientes ante las situaciones problémicas institucionales. - Desarrollar técnicas de comunicación fluida. - Capacidad para la resolución de conflictos. 13
  • 14. - Presentación de trabajos escritos. 14
  • 15. Parte III Contenidos declarativos 1. La gestión educativa en los Proyectos Educativos Institucionales.  Génesis del pensamiento administrativo en lo que ha sido su historia.  Formas de construcción del P.E.I. 2 La planeación Educativa y la organización en el proceso administrativo.  La función planeación.  Planeación estratégica en las Instituciones Escolares.  Componentes de una organización.  Proceso de organización en las Instituciones Escolares. 3 La ejecución y el control en el proceso administrativo de las instituciones Escolares.  Concepto de ejecución.  El proceso y principio de control.  El proceso de control en las organizaciones.  El proceso de control en las instituciones Educativas. 4 Estilos administrativos para enfrentar los escenarios del siglo XXI.  Rector Vs. Líderes efectivo de proyectos y equipos de trabajo.  Características que los líderes educativos deben asumir para desarrollar una gestión de calidad.  Etapas del proceso de modernización institucional por calidad total.  Perfil del líder educativo para el siglo XXI. 15
  • 16. Cuadro 6. Area: Diseño Curricular parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Construir en la formación integral de maestros idóneos capacitados para diseñar y rediseñar procesos curriculares que se deben implementar en las instituciones educativas de Preescolar y Básica primaria. COGNITIVO: Dominar elementos conceptuales que le permitan realizar rediseños del currículo en los centros educativos donde se desempeñaran en su labor docente. ACTITUDINAL: Propiciar las técnicas y herramientas básicas para la organización del currículo de las instituciones educativas de Preescolar y Básica Primaria. COMPORTAMENTAL: Proponer una sólida formación en la cultura organizacional de las entidades educativas que favorezcan dinámicas de trabajo eficiente. - Autoaprendizaje interactivo - Autoaprendizaje - Aprendizaje colaborativo - Organizadores gráficos - Monitoreo - Elaboración de Proyectos Pedagógicos. TÉCNICAS: Adquisición de conocimientos sobre los fundamentos del currículo que se debe implementar en las instituciones educativas de Preescolar y Básica primaria. METODOLÓGICA: Aplicar herramientas alternativas sobre el Diseño Curricular en las instituciones educativas para que sean productores de excelencia académica. PARTICIPATIVA: Realizar propuestas de rediseño curricular que permitan la solución de las problemáticas del entorno institucional.. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer TÉCNICAS: - Exposiciones del docente y alumnos–maestros. - Búsqueda y análisis de información. - Análisis y discusión en grupo. - Síntesis de información. - Supervisión de trabajo. - Rediseño Curricular en una institución educativa. ACTIVIDADES. - Lecturas autorreguladas. - Búsqueda, análisis y síntesis de la información. - Discusiones en grupos. - Trabajos en equipo de aplicación a las vivencias de la parte teórica. - Exposiciones de los estudiantes. - Explicaciones y aclaraciones del docente. - Presentación de trabajos escritos. - Conocimiento sobre el contexto de la institución educativa. - Diseño de instrumentos de recolección de información. - Procesos de planeación educativa. - Elaboración de planes de estudio. - Trabajo en grupo. - Implementar técnicas de comunicación fluida. - Realizar rediseños curriculares en las instituciones educativas en concordancia con el accionar pedagógico actual. - Tener capacidad para innovar procesos curriculares. - Dinamizar las políticas que promuevan la cualificación de la educación en todas sus órdenes. 16
  • 17. Parte III Contenidos declarativos 1. Inducción a la problemática Curricular.  Referentes históricos del proceso curricular.  Características predominantes de la situación curricular en Colombia,  Elementos básicos del actual currículo de la de la escuela colombiana. 2. Situación contemporánea de diseños curriculares.  Modelo centrado en los objetivos.  Modelo de la tecnología educativa.  Modelo de la instrucción personalizada.  Modelo de globalización del currículo.  Modelo de la investigación en la acción.  Modelo sistemático.  Modelo de núcleos temáticos y problémicos.  Currículos interdisciplinarios.  Modelos curriculares personalizantes. 3 Concepciones, definiciones y caracterizaciones del currículo.  Concepciones de currículo.  Aspectos legales y normativos.  Clases de currículo.  Características de los currículos.  Factores del currículo.  El papel del currículo y sus planificadores.  Tendencias actuales en el desarrollo del currículo. 4. Referentes teóricos, metodológicos de la construcción curricular. 17
  • 18. Cuadro 7. Lingüística General parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La Lengua entendida como parte esencial del lenguaje. - Adquirir conocimientos sobre la teoría lingüística y su implementación pedagógica. - Explicar los momentos históricos del desarrollo de la lingüística. - Valorar la lingüística como ciencia que estudia la lengua y sus fenómenos sociales. - Proporcionar herramientas para la labor docente en lenguas y lingüística aplicada. - Estimular la reflexión sobre el quehacer docente, especialmente en la enseñanza de una lengua, - Trabajo grupal razonado. - Taxonomía de Bloom. - Lectura autorregulada. - Participación autodirigida e interactiva para aprender un idioma. - Desempeño eficiente en la interpretación de signos lingüísticos, connotatividad y lectura de mensajes a través de imágenes. - Dominio de conocimiento y destrezas a través del ámbito de la lingüística general. - Diseñar y proponer estrategias pedagógicas y didácticas que viabilicen la comunicación lingüística. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Mesa redonda - Debates. - Simposios - Foros - Preguntas convergentes. - Preguntas divergentes. - El mapeo. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Reflexiones en torno al lenguaje. La lingüística ciencia del lenguaje. Corrientes lingüísticas. Acercamiento a la didáctica de una lengua. 18
  • 19. Cuadro 8. Area: Gramática Histórica parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La Historia de la lengua, desde la perspectiva de sus componentes, vistos desde el plano diacrónico. - Describir los aspectos generales que explican el origen, la evolución y el funcionamiento de una lengua. - Vivenciar la posibilidad de poner en práctica la interdisciplinariedad, necesaria en esta disciplina, para captar e interpretar la dimensión de los procesos lingüísticos experimentados en las transformaciones de la lengua y del latín en particular. - Ampliar la visión pedagógica y disciplinar en el campo lingüístico con apoyo de los saberes desarrollados, su aplicabilidad y las acciones metodológicas sugeridas. - Trabajo grupal razonado. - Seminario taller. - Taxonomía de Bloom. - Aprendizaje colaborativo. - Elabora de ensayos argumentativos. - Precisa aspectos socioculturales en los cuales se reflejó la incidencia de otras lenguas en la interacción comunicativa. - Produce textos literarios a partir de los temas tratados. - Diseña y propone estrategias pedagógicas que permitan la comunicación humana. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Debate. - Mesa redonda. - Foro. - Seminario. - Preguntas divergentes. - Preguntas convergentes. - Mapas conceptuales. - Lecturas intertextuales. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Prehistoria lingüística y prehistoria de la Lengua Castellana. Formación de las lenguas medievales. El cambio lingüístico. La lingüística romántica. 19
  • 20. - Cara a cara. Cuadro 9. Area: Fonética y Fonología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias El lenguaje articulado. - Comprender el funcionamiento científico de una lengua en la construcción de mensajes significativos, a partir de la unidad mínima de significación el fonema. - Desarrollar competencias lingüísticas que den cuenta del avance oral y escrito de nuestra Lengua Castellana. - Promover el buen uso de la competencia oral y escrita en la argumentación, exposición y producción de textos. - Proporcionar herramientas didácticas, que permitan un buen uso de competencias lingüísticas orales y escritas en aras a construir con una buena comunicación lingüística entre dicente–docente. - Trabajo grupal razonado. - Seminario taller. - Taxonomía de Bloom. - Desempeño eficiente en la expresión oral y escrita. - Elaboración de conceptos. - Construcción de mapas conceptuales. - Matiz de la voz en la narración del discurso. - Comunicación adecuada en la interacción social. - Diseño y propuestas de estrategias pedagógicas que vialicen el buen uso de la comunicación oral. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Contenidos declarativos - Mesa redonda. - Debates - Seminario. - Foro. - Exposición. - Preguntas divergentes. - Preguntas convergentes. - Mapeo. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Fonética en el ámbito de las ciencias del lenguaje. Fonética fisiológica. Fonología funcional. Fonema y sus variantes. Fonética combinatoria. 20
  • 21. - Lectura comprensiva. Didáctica de la fonética y la fonología. 21
  • 22. Cuadro 10 Area: Sociología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias La sociología es una ciencia que estudia la sociedad humana entendida como el conjunto de individuos que viven agrupados en diversos tipos de asociaciones, colectividades e instituciones mas concretamente su objeto de investigación son los grupos sociales, sus formas internas de organización su grado de cohesión las relaciones entre ellos, el papel de la educación en las comunidades y con el sistema social en general. En suma: la estructura social. COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad personal y social del entorno de la región y del país, con el propósito de obtener un conocimiento que fundamente su actividad comunicativa de solución de los problemas. ACTITUDINAL: Generar en la comunidad una posición de interés y una actitud de participación en la dinámica de la sociedad por su bienestar. COMPORTAMENTAL: Inducir a los miembros de la comunidad en el entorno, en la región, o en el país a una convivencia agradable, pacífica y productiva. - Pacto de convivencia - Trabajo cooperativo. - Desarrollo de conciencia crítica. - Investigación. TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales participantes y destrezas relacionadas con el entorno, la región y el país en lo personal, social, económico, política, cultural y en especial educativa. METODOLÓGICA: Poseer elementos para interpretar y desarrollar capacidades argumentativas, con relación a todos los fenómenos de la vida diaria, sociales, naturales, culturales y educativos, mediante procedimientos que generen soluciones a situaciones problémicas. PARTICIPATIVA: Ser capaz, crítico y creativo en el compromiso de trabajo cooperativo en pro de las transformaciones sociales. PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás de su comunidad y del entorno. Parte II Técnicas y actividades Saberes del estudiante Saber hacer Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Conocimiento del entorno espacio-temporal. - Conocimientos de fenómenos y problemas sociales, naturales y culturales a nivel local, nacional e internacional. - Papel del diálogo, la participación, cooperación y la reciprocidad y la convivencia cotidiana. - Conocer las instituciones sociales de las que participa. - Conocer el ordenamiento jurídico, en todos los campos, niveles, local, nacional y regional. - Trabajar en equipo. - Saber convivir - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando procesos de transformación social. - Diseñar planes de mejoramiento de los problemas existentes. - Contextualizar los fenómenos de diferentes tipos en todos los niveles. - Evaluar y autorregular procesos y fenómenos sociales y educativos. - Liderar procesos sociales y culturales. - Proyectos de convivencia. - Manejar mecanismos de participación ciudadana. 22
  • 23. Parte III Contenidos declarativos Sociología General y Educativa Sociología Comunitaria 1 Fundamentos teóricos.  La persona social.  El surgimiento de la Sociología como respuesta a una época de crisis.  Los fundadores de la Sociología moderna SAINT–SIMÓN y AUGUSTO COMTE.  El desarrollo de la Sociología E. DURKHCIM, M. WEBER, H. MARX.  Tendencias y orientación actuales. 2 Hacer una definición de la Sociología.  Concepto y objeto de la Sociología.  Ramas de la Sociología.  Campo de acción.  La Sociología como profesión.  Leyes sociológicas. 3 La acción social y el proceso indicativo.  Mecanismos de estandarización de la conducta. Fundamentos.  La socialización.  Pautas de comportamiento.  La posición social, clase social y estratificación.  Cultura y cambio.  Valores sociales y sociología. 4 Sociología y Educación.  Educación en la historia de los sistemas económicos.  Comunidad primitiva.  Esclavismo.  Fundalismo.  Capitalismo.  Socialismo. 1 Comunidad.  Pérdida de la comunidad.  Solidaridad social.  Relaciones sociales.  Estructura social.  factores principales en la comunidad: Económico, Etnico, Religioso.  La comunidad y la realidad colombiana. 2 Grupos estructurales de la sociedad.  Sociedad.  Grupos estructurados y no estructurados.  La estructura social colombiana. 3 Sociología del estado.  Origen y esencia del Estado.  Tipos de estado.  Extinción del estado.  El estado y la realidad colombiana. 4 Sociología de la Familia.  Análisis sociológico de la familia.  La familia como objeto de la sociología.  Familia y sociedad.  La familia colombiana. 5 La sociología del conflicto.  Estratificación social.  Conciencia de clase.  Cambio social. 6 Determinación de la conducta social.  Normas sociales.  Teoría de la conducta social.  Proceso de terminación de la conducta social. 7 La Comunidad Colombiana y el Neoliberalismo.  Neoliberalismo.  Violencia y pobreza.  La globalización. 23
  • 24. 8 La resolución de problemas comunitarios.  Los proyectos comunitarios. Cuadro 11. Area: Psicología Cognitiva parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Análisis científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humana, con el fin de comprender la conducta humana. COGNITIVO: Propiciar el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de procesos de construcción del conocimiento en procura de dirigir eficazmente el proceso de formación de su personalidad, bajo los indicadores de desarrollo cognitivo, afectivo y social, así como cualidades positivas de su forma de ser. - Desarrollar la conciencia social. - Potencializar procedimientos para activar la autorregulación y la metacognición. - Estrategias de enseñanza que faciliten el procesamiento de la información. - Favorecer una predisposición positiva para el aprendizaje, indagando por los intereses y necesidades de los alumnos. Son consideradas como logros alcanzados que les permiten al estudiante generar procesos de interpretación, argumentación y proposición para aportar soluciones multimensionales a los conflictos sociales y culturales de nuestro medio. Parte II Técnicas y actividades Saberes del maestro Saber hacer del maestro Saberes del estudiante Saber hacer del estudiante Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Como funciona la mente, al procesar una información. - Comprender y leer las distorsiones en la mente del estudiante. - Como se relaciona la información nueva con la estructura subyacente. - Como el sistema de creencias influye en la forma de aprender de mis estudiantes. - Intervención oportuna y estratégica para desestabilizar la estructura cognitiva de los estudiantes y mediar para la construcción de su propio concepto. - Saber identificar el estilo cognitivo de los estudiantes. - Saber llevar al el estudiante a un logro del aprendizaje autónomo, enseñando el monitoreo mental. - Saber ejercitar con los estudiantes en habilidades cognitivas, ejercicios de comparar, relacionar, jerarquizar, clasificar, inferir, deducir. - Saber como leen los estudiantes para que se pueda orientar en la significación de lo leído, debo saber lectura autorregulada. - Saber hacer preguntas que: • Lleven a la confianza al estudiante desde su cotidianidad, desde lo que él sabe. • Saber preguntar problematológicamente. • Relación de los conceptos de la disciplina. Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo 24
  • 25. • Saber preguntar para la trascendentalidad. 25
  • 26. Parte III Contenidos declarativo 1. Introducción a la Psicología cognitiva. - Definición de Psicología cognitiva. - Historia de la Psicología cognitiva. - Instrumento de la Psicología cognitiva. 2. Procesos cognitivos. - Percepción - Atención. - Pensamiento. - Memoria, metáfora computacional y estructura de memoria. - Lenguaje. 3. Niveles cognoscitivos de la taxonomía de Bloom. - Conocimiento. - Comprensión. - Aplicación. - Análisis. - Síntesis. - Evaluación. 26
  • 27. Cuadro 12. Area: Epistemología parte I Objeto de estudio Propósitos Estrategias Competencias Estudio de las diferentes condiciones de los conocimientos objetivos o verdaderos y trata dos grandes campos. El primero se encarga de las diferentes teorías del conocimiento que sean dado en el terreno filosófico y desde donde se ha intentado responder por los problemas del conocimiento. El segundo aborda el problema del conocimiento científico: El concepto de ciencia, sus características, el método científico y el establecimiento de leyes. “Estudio del conocimiento en general y del conocimiento científico en particular”. - Analizar el concepto de epistemología, las diferentes formas y tendencias del pensamiento humano que han determinado la existencia de diversas corrientes epistemológicas. - Valorar la importancia que presenta la epistemología en el desarrollo de procesos investigativos al interior de la escuela y del aula. - Evaluar la importancia de la reflexión epistemológica para las ciencias contemporáneas y su incidencia en el campo educativo. - Activar la curiosidad y el interés del estudiante por los contenidos. - Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente y revelante con los conocimientos previos de los estudiantes. - Plantear o suscitar en los estudiantes problemas que deban de resolver en su vida cotidiana. - Dar al máximo de opciones posibles de actuación ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje. - Orientar la atención de los estudiantes ante, durante y después de la tarea. - Trabajo cooperativo. - Utilización de imágenes. - Elaboración verbal. - Hacer inferencias. - Formular y responder autopreguntas. - Resumir, pensar y hacer aplicaciones. - Identificar las ideas principales y secundarias. - Establecer relaciones entre conceptos. - Incentivar la participación activa y responsable del estudiante en el proceso de aprendizaje. - Ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias que le permitan tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, supervisarlo y TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionadas con las distintas corrientes de pensamiento y las tendencias epistemológicas predominantes en el siglo XXI. METODOLOGÍA: Ser capaz de desarrollar su capacidad de argumentación a partir de las herramientas y teorías y procedimientales que le brinda la epistemología para desenvolverse en la práctica pedagógica y desarrollar procesos que le permitan aplicar alternativas problémicas identificadas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar de manera bidimensional y asumir con responsabilidad su función en el trabajo cooperativo en pro de la transformación de su propia práctica y de la construcción de una nueva sociedad. PERSONAL: Ser capaz de manejar en sus relaciones cotidianas un verdadero sentido de alteridad. 27
  • 28. controlarlo. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer TÉCNICAS: - Proyecto de aula. - Lectura global previa diferenciando partes. - Subrayar las ideas principales y secundarias. - Subrayar la información más revelante. - Tomar notas y redactar apuntes. - Hacer consultar bibliográficas. - Elaborar resumes y trabajos escritos. - Repasar, activar y utilizar el conocimiento adquirido. - Formular autopreguntas y elaborar guiones de respuesta. - Realización de mapas conceptuales. - Definición de términos básicos. - Trabajos de investigación. - Redacción de ensayos. - Comentarios de textos. - Descripciones fenomenológicas. - Resolución de problemas. ACTIVIDADES: - Descubrimiento en equipo. - Diálogo filosófico. - Diálogo permanente. - Debates. - Observar películas. - Dramatizaciones. - Exposiciones orales. - Conocimientos filosóficos básicos. - Los conceptos básicos que se manejan en el terreno epistemológico. - Diferencias entre epistemología y filosofía. - Historia de la epistemología. - Los problemas del conocimiento y las corrientes filosóficas. - Nociones generales del conocimiento científico y el conocimiento científico social. - Diferentes clases de epistemologías. - Que son tendencias epistemológicas y cuales son las que predominan en los actuales momentos. - Relación entre epistemología, investigación y pedagogía. - Importancia y el papel que desempeña la epistemología en el terreno educativo. - Trabajar en forma individual y en equipo. - Identificar situaciones problémicas y plantear alternativas de solución. - Formular todo tipo de preguntas. - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información generando proceso investigativos que permitan la transformación social. - Liderar procesos de exploración de carácter científico tanto en el plano social, como en el natural, el político, económico y epistemológico. - Formular hipótesis. - Elaborar ensayos. 28
  • 29. - Mesa redonda. - Realización de talleres. 29
  • 30. Parte III Contenidos declarativos  La epistemología, concepto y naturaleza. • Elementos del conocimiento. • Origen y devenir histórico. • Estudio del conocimiento.  Problemas del conocimiento. • La posibilidad del conocimiento. • El origen del conocimiento. • La esencia del conocimiento. • Las formas del conocimiento. • El criterio de verdad.  El conocimiento científico. • El concepto de ciencia. • Metodología del saber científico. • Los rasgos de la ciencia y del conocimiento científico.  La epistemología científica. • Los diferentes tipos de conocimientos. • Clasificación de las ciencias. • Las ciencias humano–sociales. • Relación sujeto–objeto en las ciencias sociales. • Filosofía de las ciencias epistemológicas para el siglo XXI. • El racionalismo moderno “Gastón Bachelar”. • El racionalismo crítico: K. Popper. • La estructura de las revoluciones científicas. 30
  • 31. • El método hermenéutico. Cuadro 13. Area: Metodología de la Investigación parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias - Estudia las características fundamentales del proceso de investigación (observación, descripción, explicación y predicción de fenómenos) el método científico, la diversidad de métodos existentes en el campo de la investigación social y los diferentes pasos o etapas que se requieren para desarrollar un proyecto de investigación en general y el proyecto de aula en particular. “Estudia las características fundamentales del proceso de investigación”. - Acentuar la conciencia crítica mediante la observación, el registro y el análisis de incidentes. - Centrarse en los intereses y preocupaciones inmediatas de los profesores. - Enriquecer los conocimientos que los profesores adquieren de su propia experiencia. - Coordinar los roles de investigador y maestro. - Disminuir la distancia entre la investigación teórica y la orientación práctica. Esta en construcción - Básicas (observar, recolectar datos, medir, manipular instrumentos, seleccionar metodologías apropiadas, interpretar textos adecuadamente, interpretar instrucciones sencillas y seguirlas. - En procesos (hacer inferencias, distinguir entre observación e inferencia, elaborar generalizaciones, realizar deducciones a partir de hipótesis, modificar hipótesis para darle cabida a nuevas observaciones y datos, adaptar métodos adecuados para realizar experimentos). - Científicas (dominio de conocimientos en un área del saber, dominio de procedimientos científicos, dominio del razonamiento complejo). 31
  • 32. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos Esta en construcción - Filosofía y epistemología (conceptos básicos). - Características socioculturales del contexto local, nacional e internacional. - La organización y la estructura de la nueva propuesta curricular. - El contenido de la propuesta pedagógica y de investigación que se están implementando en la Institución. - El problema institucional, los problemas y los subproblemas de los núcleos. - Características fundamentales del proceso de investigación. - Los diferentes tipos de investigación. - La teoría de los paradigmas en investigación. - Qué es investigación educativa, investigación sobre educación e investigación en educación. - Diferentes pasos o etapas del proceso investigativo. - Proyectos pedagógicos, proyectos de aula, - Identificar problemas de investigación. - Levantar diagnósticos. - Observaciones, descripciones, encuestas, entrevistas. - Elaborar objetivos de investigación. - Elaborar preguntas de investigación. - Formular hipótesis. - Buscar, organizar, analizar y utilizar la información a partir de fuentes bibliográficas. - Procesar y analizar información. - Elaborar conclusiones. - Elaborar ensayos y llevar diarios pedagógicos y diarios de campo. - Trabajar individualmente y en equipo. - Liderar procesos de exploración de carácter científicos tanto en el plano natural como en el social - Investigación en Colombia, América Latina y el mundo. - La formación de científicos y la Universidad. - Cómo está la formación de investigadores en Colombia. - Perspectivas futuras y exigencias en torno a la investigación. - Criterios para la formación en investigación. - El proyecto de investigación. - El proyecto de investigación en el aula. 32
  • 33. anteproyecto y proyecto de investigación. económico, político y curricular. Cuadro 14. Area: Etica parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias Estudia el comportamiento moral del hombre en la sociedad. COGNITIVO: Analizar críticamente la realidad personal, académica y social para que los miembros de la comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo, puedan interactuar comunicativa y constructivamente en la solución de los problemas en el ámbito social. ACTITUDINAL: Propiciar en los miembros de la comunidad educativa, de la Normal Superior de Sincelejo, actitudes acordes con los principios institucionales que les permitan desempeñarse con autonomía en la sociedad. PRAXOLÓGICO: Propender para que los miembros de la comunidad educativa Normal Superior de Sincelejo, hagan el ambiente institucional un lugar agradable que facilite procesos de - Trabajo cooperativo. - Investigación. - Trabajo colaborativo. - La pregunta. PERSONAL: Ser capaz de relacionarse con los demás respetando la singularidad de cada persona creando ambientes agradables al interior de los grupos. TÉCNICA: Manejo de contenidos conceptuales pertinentes y destrezas relacionadas con la realidad personal, social, económica y cultural en el orden local, regional, nacional e internacional. METODOLÓGICA: Ser capaz de interpretar y desarrollar su capacidad de argumentación frente a fenómenos sociales, naturales y culturales utilizando procedimientos que le permitan aplicar alternativas de soluciones problémicas en su actuar cotidiano. PARTICIPATIVA: Ser capaz de pensar creativa y críticamente para comprometerse en el trabajo cooperativo de manera responsable en pro de la transformación 33
  • 34. convivencia pacífica. social. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer Contenidos declarativos - Técnica para formar equipo. - Técnicas para desarrollar temas. - Técnicas de lenguaje visual. - Técnicas de lenguaje escrito. - Técnicas de lenguaje sonoro. - Técnicas de lenguaje mixto. - La dramatización. - El dibujo. - El juego. - Teorías éticas y axiológicas. - Sentido de las normas. - Intersubjetividad. - Teorías éticas de la carrera del docente. - Funciones formativas. - Función investigativa del educador. - Código ético del educador. - Conocimientos de leyes éticas que orientan el quehacer pedagógico. - Función orientadora. - Juicio moral. - Trabajar en equipo. - Convivir armónicamente. - Valorarse y valorar al otro. - Autoevaluarse. - Aplicar el conocimiento. - Pensar críticamente y actuar con autonomía. - Proponer alternativas de solución ante situaciones problémicas. - Capacidad de escucha y participación. - Capacidad de análisis y comprensión frente a la complejidad del mundo.  ¿Qué es la educación?. - La educación como tarea moral.  Perfil profesional del educador.  Educación – educador – educando. - Bases del perfil profesional.  El educador como formador y docente. - Las funciones formativas y docentes. - Preparación para las funciones formativas y docentes. - Rasgo de la personalidad del educador como formador y docente.  El educador como formador. - La función educadora del educador. - Actitudes profesionales del profesor orientador. - La actividad orientadora del maestro. - Preparación del educador para su función orientadora.  Deberes generales del educador. - Virtudes específicas del educador. - Código ético del educador. - Deberes para con los educandos. - Deberes para con los padres de familia. - Deberes para con la comunidad. - Deberes para con el empleador o patrono. - Deberes para con los colegas. - Deberes para con la disciplina que orienta. - Solución pacífica de conflictos. - Deberes y derechos del educador a la luz del estatuto docente y Ley 200 del 95.  El educador como investigador. 34
  • 35. - Función investigativa del educador. - Preparación del educador para sus funciones investigativas. - Rasgos de personalidad en orden a la función investigativa. 35
  • 36. Cuadro 15. Area: Ingles parte I Objeto de Estudio Propósitos Estrategias Competencias La lengua Inglesa como elemento comunicador de saberes. El propósito fundamental es lograr que los alumnos adquieran y desarrollen su competencia en ese código, de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de la cultura donde se habla el idioma extranjero. Estrategias de aprendizaje directas e indirectas, de Rebecca Oxford, clasificadas en: DIERCTAS: Estrategias de memoria, cognitivas y de compensación. INDIRECTAS:  Estrategias metacognitivas, afectivas y sociales.  Estrategia para la participación autodirigida y activa  Inmersión lingüística.  Aprendizajes en ambientes tecnológicos. COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Tiene que ver con el dominio de la estructura formal del lenguaje, es decir, el estudiante desarrolla habilidades para mejorar las categorías gramaticales y los elementos para construir el discurso como coherencia y cohesión. COMPETENCIA PRAGMÁTICA: - Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva, lo que es lo mismo, utilizar el código de la lengua inglesa para comunicarse en un contexto inglés, y al conocimiento de su apropiado uso, tales como habilidades para expresar ideas y emociones, de esta manera se convierte en competencia sociolingüística. Estas competencias se interrelacionan en el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo. Basados en el principio: “Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera, ya poseen alguna competencia comunicativa en su lengua materna, de lo que se trata entonces, es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas, aún dentro de sus propias limitaciones, tal como lo hacen en su propia lengua”. Lingüistas como Cummins (1984) Hakuta y Díaz (1984-1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda lengua luego de haber alcanzado cierto avance cognitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalinguistica y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los signos lingüísticos. 36
  • 37. Parte II Técnicas y Actividades Saberes del Estudiante Saber Hacer - Clasificación de la taxonomía de Bloom. - Técnicas grupales. - Técnica de la respuesta física total (TPR) propuesta por James Asher. - Actividades basadas en el factor lúdico. - Técnicas audiovisuales. - Método natural de Drecy Terrel (utiliza materiales visuales y concretos, actividades como juegos, dramas y trabajos en grupos pequeños). Se encuentran referenciados en la estructura general del núcleo - Interactuar comunicativamente. - Proponer alternativas de solución a problemas del aula. - Producir textos sencillos con aplicación correcta de estructuras. - Utilizar códigos de la lengua extranjera en el discurso oral y el discurso escrito. - Manejo por lo menos en grado aceptable de la naturaleza uso y trascendencia cultural del idioma extranjero. - Empleo funcional de las competencias comunicativas propias del idioma extranjero. - Respeto por los valores propios de cada cultura. - Reconocimientos de sus deberes, responsabilidades y compromisos como estudiante de una segunda lengua. - Actitud de reflexión sobre su propio aprendizaje. - Crecer en la convicción de la utilidad del inglés en su vida futura. 37
  • 38. Parte III Contenidos declarativos Ejes temáticos Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre • Greetings and leave:-taking. • Name and titles of students´ address. • Sharing a space in the classroom and at school. • Listening, pronounciating, writing and reading about students´interestings, dreams and plans • Asking for and giving location of an object. • Talking about the geographical locations. • Asking and giving information about places of origin, nationalities, native languages. • Describing people. • Asking and describing clothings. • Talking about the weather. • Finding the owners of an items. • Asking for and telling time • Asking about and describing current activities. • Asking and giving information about where people live an how they go to work or school. • Occupations and work places. • Places and transportations. • Asking and family members and their daily routines. • Places and transportations. • Asking and describing home; what furniture is the room. • Giving opinion about jobs. • How to teach English in primary level. • Introductions to a didactic to teach English. (grade 1º). • Theories about teaching_learning English. • Parts of the body health problems and advice medications. • Taking about illness and health. • Asking for a giving information about the activities and in the recent past. • Asking for and giving information about dates and places of birh • School experiences and the recent past. • Making phone call leaving phone messages inviting people and accepting and declining invitation making excuses. • Strtegies to teach English in primary level (grades 2º, 3º,). • Describing past experiences making plans. • Exchanging information about experiences and events. • Asking for and giving information suggestion taking about travel and turistm. • Making request. • Expressing like and dislike. • Describing countries, making comparisons. • Expresing opinions taking about distance and measurements. • Accepting and refusing invitations giving reasons. • Teaching English in grades 4º, 5º 38
  • 39. Foto 39
  • 40. 5. COMPONENTE DE GESTION PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA 5.1 PRESENTACION La administración educativa es el órgano que tiene a su cargo la dirección y control de los sistemas educativos. Este se inscribe en el suprasistema cultural, económico, político y social del país y del entorno. Del cumplimiento de estos procesos se encargan los administrativos, estudiantes, docentes y demás estamentos de la comunidad educativa. La administración según Consuelo Solano “Es el esfuerzo coordinado de un grupo social determinado, para obtener un fin con la mayor eficiencia y el menor desgaste de energía posible”. Para Harld Konte “La administración es el proceso de diseñar y mantener un ambiente en el cual las personas, trabajando juntos en grupos, alcanzan con eficiencia metas seleccionadas”. Otros autores plantean que todo proceso administrativo debe cumplir las fases siguientes: - DIAGNÓSTICO: Resultado de la investigación que se ha realizado para observar como está conformado cada componente del Proyecto Educativo. En él se resumen las necesidades y fortalezas, a fin de estudiar la aplicabilidad, eficiencia y eficacia en el proceso de acreditación. - LA PLANEACIÓN: Tiene como fin prever lo que ha de hacerse y determinar los medios para alcanzar los objetivos propuestos, planteando estrategias que 40
  • 41. buscan la concordancia entre la escuela y la dinámica social, para que la institución pueda cumplir con su función social presente y futura. - LA PROGRAMACIÓN: En esta fase se operacionalizan los objetivos y políticas a través del diseño de programas, proyectos y actividades. Según Augusto Romero Díaz, “Es el proceso mediante el cual se implementan las fases de planeación”. - LA ORGANIZACIÓN: Según Augusto Romero Díaz, indica las disponibilidades físicas y límites de autoridad. En esta fase se orienta la acción y las funciones que le corresponde realizar a cada uno de los miembros de la comunidad y se define la estructura orgánica de la institución. - LA EJECUCIÓN: Es el desarrollo de las acciones previstas y planeadas a corto, mediano y largo plazo. Para que se cumplan es necesario la cooperación de todos los estamentos de la escuela. - LA DIRECCIÓN: Es la toma de decisiones, que asegura la eficacia y la eficiencia en el quehacer y el cómo hacerlo. - CONTROL Y SEGUIMIENTO. Es verificar la calidad de los resultados y el cumplimiento de planes y programas de acuerdo a los objetivos establecidos. Este proceso debe ser oportuno para facilitar una retroalimentación del mismo. El control no cumple función evaluadora; produce información para ésta, en lo cual la investigación juega un papel muy importante porque es social, de tipo descriptivo y explicativo. Otros aspectos de interés que intervienen y determinan la gestión administrativa son: 41
  • 42. - La evaluación y la investigación institucional - El medio sociocultural - Los fundamentos filosóficos - Las teorías administrativas En este sentido, Rouhe y Brook afirman que los resultados de la evaluación institucional son importantes para la investigación, porque permiten conocer con qué eficacia y efectividad lo programado ha sido ejecutado; si cada programa está dando los resultados esperados o previstos y qué efectos tiene en el contexto social. El medio sociocultural es la fuente de recursos institucionales que responden a las necesidades y exigencias sociales, formando así un ciclo de interdependencia. Los fundamentos filosóficos le dan sentido a los valores culturales, que rigen el comportamiento de las personas tanto individual como colectivamente y establecen los rumbos para la gestión administrativa. Las teorías administrativas seleccionan la metodología a seguir en los distintos momentos institucionales y presentan el conocimiento acumulado de los referentes teóricos que orientan la marcha de la institución. Por lo anterior, la gestión educativa se da en la actuación integrada, respecto a los programas y recursos para el logro de los objetivos y metas a plazo fijo, incluida la evaluación. Debe desarrollar políticas establecidas con autonomía, propendiendo por formar las capacidades de autogestionarse y autogobernarse en el marco de la democracia, el debate, consenso y reflexión. 42
  • 43. Pedro A Suárez Ruíz, mirando la gestión administrativa desde el enfoque sociocrítico plantea, acerca de la gestión: “Es una estructura organizativa coherente con el enfoque pedagógico escogido” la cual es una administración descentralizada que abre espacios para la equidad y la igualdad de oportunidades”. Según autores como: Gracia Soler Miguel (1994), Sheiefelbein (1994), Avellar Hingel y Rodríguez Fuenzalida, la descentralización abre espacios de participación democrática, de modo que haya atención al desarrollo humano integral intelectual, afectivo y estético de todos los ciudadanos y las comunidades, atendiendo a la singularidad y equidad para todos. La descentralización administrativa atiende al desarrollo de la autonomía, partiendo de la institución hacia el maestro, para que éste deje de ser ejecutor y se transforme en gestor. En consecuencia, la educación que se imparte en la Normal como sistema descentralizado, debe atender a las personas, como también a las comunidades en su diversidad, en su capacidad de participación y en la proyección que cada estudiante tiene en su entorno local y nacional. Por otra parte, el administrador debe disponer de los recursos y estrategias para la consecución de la misión institucional. Ahora bien, los administradores de la institución educativa son mediadores de todos los procesos, al igual que los docentes. Pedro Alejandro Suárez afirma que la institución es una organización de personas, que cumplen unas funciones para alcanzar una finalidad y en tal sentido asumen papeles, mantienen dinámicas y normas acordes con la naturaleza y razón de ser. Esto significa que ‘’la institución está por encima de las personas y del grupo aunque requieran de ellas”. Es importante destacar las significaciones que se tengan de la institución educativa. En el P.E.I, se determinan las relaciones que 43
  • 44. se establecen en su interior, las estructuras organizativas y especialmente las relaciones de poder que se mantienen. En los centros educativos se debe administrar la institución así como los procesos pedagógicos, pues el conocimiento debe ponerse a disposición de los estudiantes. Cabe destacar dentro de los procesos administrativos y de gestión las respuestas pedagógicas. Estas son opciones que toman las instituciones educativas en el marco del saber pedagógico, para atender las demandas ideológicas y políticas, las cuales se concretan en el Proyecto Educativo Institucional. Las respuestas pedagógicas tienen que ver con la organización espacial, temporal que permite la alteración de las tradiciones y relaciones de poder y abre espacio a la participación. Al directivo docente se le debe mirar como un mediador en el proceso administrativo y de gestión. Pedro Alejandro Suárez, plantea que en el enfoque sociocrítico, la gestión procede por reflexión sobre procesos y resultados para determinar las regularidades y las dependencias posibles de transformar y de generar cambios liberadores para lograr la autodeterminación de la comunidad y de las personas en una relación dialéctica, en torno al proyecto local. 5.2 GESTIÓN PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA “Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de transmitir una cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia económica y la democratización política, se requiere una profunda transformación de sus estructuras y dinámicas de gestión. Para que la escuela transmita una mentalidad proclive a la búsqueda eficaz de la calidad y a la crítica y autocrítica pluralista de la democracia, debe procurar que su propio funcionamiento institucional no contraponga los valores a los que se tiene el propósito de contribuir” (Ezpeleta y Furlan, 1992). 44
  • 45. Figura 2. Componente administrativo y de gestión 45
  • 46. Figura 3. Relaciones de todos los estamentos de la comunidad para la toma de decisiones. 46
  • 47. Las habituales desarticulaciones entre lo pedagógico y lo administrativo, entre el aprendizaje que se produce en el aula y la vida cotidiana entre otras, son actualmente interrogantes objeto de estudio como factores causantes de la ineficiencia de los procesos escolares. Sumado a esto la exigencia de CALIDAD por parte del Ministerio de Educación Nacional, hizo necesario una reflexión crítica acerca de la organización de la gestión en el ámbito educativo. Es así, como la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, inicia una etapa de construcción acerca de lo que “DEBE SER” la escuela pero a partir de lo que “ES”, creando espacios para el debate y la reflexión acerca de las prácticas, de sus características y regularidades, de sus posibilidades y limitaciones en relación con su proyecto innovador y transformador. Las acciones cotidianas son las que hacen a las instituciones a través de las prácticas pedagógicas, los espacios, roles y contexto en el que nos encontramos. En nuestra comunidad la gestión educativa se ha convertido en el conjunto de decisiones y acciones que orientan la vida institucional, junto con los actores que la conforman, para el cumplimiento de los objetivos y propósitos educativos, la producción del conocimiento y servicios educativos y una mayor y más justa distribución de los recursos, productos y servicios. Hoy más que nunca el aumento de la capacidad de gestión debe asumirse tanto desde lo pedagógico como desde lo administrativo. Por eso es tarea de los directivos junto, con la comunidad organizar un modelo de gestión que permita afrontar los nuevos y viejos problemas de la educación y los desafíos de la escuela en relación con la complejización de su entorno. La comunidad educativa asume el reto de adoptar un enfoque estratégico– situacional, “DIALÓGICO–MEDIADOR”, fundamentado en la interpretación de las contradicciones e inconsistencias del sistema educativo en nuestro contexto 47
  • 48. social. La mediación se encuentra en el diálogo, discusión desde el análisis crítico e interpretativo de la realidad para su posterior transformación. Este enfoque permite abordar, por tanto, aspectos de orden social, económico, político, pedagógico y cultural, con apertura y visto como una totalidad. Tiene su fundamento en el bien común y en una concepción de calidad de vida humana basada en la participación. Dentro de esta concepción se hace énfasis en las acciones que están orientadas fundamentalmente sobre principios teóricos que garantizan coherencia con el enfoque crítico y la perspectiva comunicativa seleccionada por la institución, puesto que la administración debe estar al servicio de la educación y no al contrario, como tradicionalmente se ha venido ejerciendo. Tomando como base lo anterior, se analizaron los grandes temas que se inscriben en el marco de las transformaciones en el ámbito de la administración educativa y la sociedad. Tales como: la convivencia, la comunicación, la participación, los valores, las competencias, los cambios en los contenidos, las metodologías pedagógicas y los enfoques de cualificación profesional de los docentes. En esta nueva organización adoptada por la escuela, se encuentra la disminución de jerarquías y aparece un sistema de distribución horizontal de decisiones y responsabilidades, al igual que un sistema de comunicación horizontal con libre circulación entre los diferentes niveles y respecto a diferentes asuntos. Esto, ha permitido el fortalecimiento en la conformación de equipos de trabajo para lograr mayor flexibilidad y rapidez en la puesta en marcha de estrategias. Se han abierto también, espacios de interacción y reflexión conjunta fomentando el desarrollo de mecanismos de participación, alcanzándose mayor apertura a la comunidad con el objeto de responder a sus demandas. De igual manera se ha 48
  • 49. generado un clima de trabajo que favorece la aparición de iniciativas y manejo adecuado del conflicto. En este escenario, se produce un replanteamiento de las funciones y responsabilidades de los diferentes estamentos, actualizándose el manual de funciones, hojas de vida del personal y el rescate del liderazgo de los docentes, estudiantes y padres de familia en la conformación de los estamentos a los que pertenecen. Esto con el fin de desempeñar un papel importante en la presentación de propuestas y proyectos orientados a campos de acción concretos que redunden en la superación de debilidades en los ámbitos pedagógico, social y cultural, permitiendo transformar la gestión en acciones planificadas y coordinadas. Como aspecto prioritario en esta visión de la gestión, se hizo un análisis del contexto y características sociales de los estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos, buscando caminos y alternativas eficientes para mejorar sus condiciones de vida. Desarrollar el respeto por la naturaleza, el cuidado del medio ambiente, la relación con los demás, los valores, la participación social, aprender a trabajar en grupo, en equipo, respeto por la opinión del otro, autoestima y estima del otro. En fin, aspectos relacionados con el reconocerse como personas que tienen valor y que pueden dar a los demás aportes valiosos, hasta llegar a formar personas autónomas, autorreguladas y fue así como surgió entonces la propuesta de un PROYECTO DE CONVIVENCIA y PACTOS DE AULA que supere la concepción del Manual de Convivencia visto sólo como un listado de deberes, derechos, sanciones y estímulos, pero que en su generalidad no responde a las exigencias de la realidad. Dicho proyecto es visto desde la dinámica de la gestión, pero articulado con los Núcleos Disciplinares y con la participación de todos los estamentos con el propósito de apreciarse en la cotidianidad y vida institucional, asumiendo como 49
  • 50. constantes imprescindibles: LA CONVIVENCIA, LA ETICA Y LA COMUNICACIÓN. La inter-relación de la gestión con el componente pedagógico es quizá uno de los aspectos más significativos dentro de la propuesta innovadora de la escuela, puesto que los directivos y demás estamentos han asumido el compromiso de participar en lo relacionado con las decisiones concernientes a la concreción del currículo. Igualmente, en aquellos aspectos que introdujeron innovaciones curriculares propias tanto de contenidos como de estrategias y componente investigativo, como dinamizador de la disciplina fundante: La pedagogía. Tendientes a favorecer los procesos de aprendizaje relevantes y pertinentes, surgidos de las demandas locales, regionales y nacionales. En esta construcción colectiva, los agentes involucrados abandonaron el mito de la propia objetividad para ponerse en condiciones de confrontar y acordar con otros, en función de la delimitación de metas y líneas de acción posibles que han generado compromisos y responsabilidades. Entre los aspectos más destacados en este sentido tenemos los siguientes: - Promoción proactiva y revisión de los objetos de estudio, propósitos, estrategias, competencias y contenidos acordes con el enfoque y perspectiva pedagógica asumida, con el problema institucional, con los problemas que impiden la sana convivencia, con problemas y subproblemas de los núcleos disciplinares y su incorporación en los proyectos investigativos de los núcleos y proyectos de aula. - Selección de disciplinas, áreas y organización de los saberes y contenidos, teniendo como parámetros experiencias de tipo regional, nacional e internacional, permitiendo la construcción del nuevo currículo. 50
  • 51. - Revisión, actualización y consolidación de convenios con otras instituciones con propósitos de tipo técnico, pedagógico, cultural e investigativo. - La participación en la adopción de metodologías, estrategias, técnicas y actividades acordes para el alcance de aprendizajes significativos y niveles de pensamiento superior. - Ampliación de los recursos que faciliten el aprendizaje, incluyéndose la tecnología, telecomunicaciones y adecuación de las aulas, biblioteca y laboratorios. - Con la asignación académica, distribución del plan de estudios, intensidad horaria de las disciplinas y áreas y diseño del horario, se han propiciado condiciones y ambientes institucionales necesarios para el fomento de la investigación y acción creativa en la vida pedagógica. En este orden de ideas, el componente de gestión asume el compromiso pedagógico, ya no visto como un cúmulo de datos e informaciones o fechas concretas, sino que busca transformaciones tendientes a desarrollar la capacidad de pensar, la capacidad de analizar y la potenciación de competencias vinculadas con los diferentes lenguajes: matemático, computacional, lectura de los procesos que tienen que ver con lo histórico, signos gráficos en los diferentes tipos de comunicación, además de la comprensión e interpretación de textos. En fin, el conjunto de lenguajes que tiene que usar todo individuo para poder participar en la sociedad, pero aprendiendo a ser, aprendiendo a actuar y aprendiendo a sentir en interacción y comunicación con los demás. Como se describe, el reto de la gestión es MONITOREAR LA TRANSFORMACIÓN evitando caer en el caos. La clave está en ir gerenciando 51
  • 52. transformaciones, orientando los procesos hacia la construcción de un nuevo sistema educativo que ayude al nacimiento de una nueva sociedad. Los aspectos que se tienen en cuenta son: - Organización y clima institucional - Dirección escolar - Desempeño de los docentes: Dominio de los conocimientos, contribución a un adecuado clima de trabajo, adecuadas expectativas respecto al desarrollo de la personalidad de sus estudiantes, implicación personal en la gestión de la escuela, uso de estrategias y procesos de enseñanza acordes con el enfoque y perspectivas de la propuesta curricular, estilos cognitivos y problemas de los saberes, representación sobre el encargo social de la escuela y del escenario donde actúa, información actualizada con los instrumentos válidos sobre el estado del aprendizaje de sus estudiantes, seguimiento y reflexión permanente de su quehacer. - Funcionalidad familiar - Gestión educativa de la comunidad - Proceso enseñanza - aprendizaje - Eficiencia interna (coherencia, alumnos promovidos, alumnos repitentes, alumnos que desertan, alumnos titulados, seguimiento laboral) - Desarrollo de la personalidad de los estudiantes (autoestima, autoeficacia y autoeficiencia) - Eficiencia externa Teniendo como referentes los aspectos anteriores se procede a:  PLANEACIÓN. Proceso cuya finalidad consiste en la articulación de todos los estamentos en desarrollo de una dinámica permanente, lo que permite trazar planes tanto de carácter académico, como administrativo y financiero. Dentro 52
  • 53. de este proceso se hace una revisión permanente al plan de desarrollo, lográndose una retroalimentación y mejoramiento dentro de los objetivos institucionales, permitiendo la creación al interior de los estamentos de una cultura del proyecto, que viabilice de manera ágil y oportuna los eventos y acciones que emprenda la escuela. El sistema de planeación se sustenta en los principios de los círculos de calidad, permitiendo esto que todo lo que se enmarque en el Plan de Desarrollo Institucional, se ejecute de acuerdo a políticas claras, precisas y con la evaluación permanente de las actividades, implementando los correctivos necesarios para ajustar los planes en la medida en que surgen inconsistencias y acorde con las necesidades de la comunidad.  ORGANIZACIÓN. Como principio de organización se partió de una estructura flexible e integral que ha permitido de manera ágil la toma de decisiones en los procesos que en ella se generan. De esta forma se visiona una organización DIALÓGICA MEDIACIONAL que cuenta con un elemento fundamental como lo es el trabajo en equipos interdisciplinarios, lo cual ayuda al logro de las metas propuestas. Este esquema organizacional contempla el empoderamiento como herramienta fundamental para que el talento humano con que se cuenta, actúe bajo principios de calidad, responsabilidad, pertenencia y oportuno cumplimiento. La estructura orgánica cuenta con un sistema de información ágil que le permite a los directivos el conocimiento holístico de la institución y su entorno, para la toma de decisiones de una forma oportuna y real. Esto ha generado una cultura al interior de la Escuela que permite a los estamentos y actores 53
  • 54. interactuar coordinadamente para la utilización óptima de los recursos con que cuenta.  DIRECCIÓN. Se caracteriza por el liderazgo en el ejercicio de lo pedagógico y administrativo que allí se ejerce, teniendo como norte la visión y la misión que están contempladas en el Proyecto Educativo Institucional. De igual forma, se está construyendo una cultura de gerencia, que permita la agilización de los procesos en cada área y la apropiación de las funciones en cada puesto de trabajo. Esto mediante un plan de mejoramiento continuo que involucra la capacitación permanente del talento humano, la motivación y la integración. La capacitación está orientada a fortalecer áreas del conocimiento que se requieren para operar los planes y programas que están contemplados en el Plan de Desarrollo, conllevando esto a la ejecución de las acciones con un buen grado de calidad y competitividad.  CONTROL. Contemplado no como seguimiento y “castigo”, sino como una herramienta que permite el logro de los objetivos y el cumplimiento de las metas de una forma más eficiente, al convertirse en una referencia continua que permite evaluar los logros propios de la Escuela frente a los de otras instituciones de formación, para lograr la ejecución de acciones con más calidad y pertinencia de cara a las exigencias del entorno. Esto hace posible la medición del desarrollo del plan formulado frente al beneficio social que la institución espera alcanzar con la nueva organización.  EVALUACIÓN. Definición de lineamientos que aseguren el mejoramiento continuo en los procesos académicos y administrativos, buscando el logro de la excelencia mediante procesos de planeación estratégica y táctica, a través del autocontrol organizacional participativo. 54
  • 55. Foto 55
  • 56. 6. PROYECCION COMUNITARIA 6.1 PRESENTACIÓN Las instituciones educativas formadoras de maestros deben velar por la eficiencia y la manera de llegar a crear y desarrollar actitudes y aptitudes en las personas. En esta premisa, los países son capaces de estructurar, organizar y mantener sistemas educativos en los cuales el aprendizaje, desde el momento en que el estudiante se incorpora al sistema, hasta el momento de egresar, se aspira a que permanezca en un “perfeccionamiento continuo” de sus saberes, valores y capacidades cognitivas, afectivas y praxiológicas. Por ser la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo formadora de maestros, debe conseguir que quienes ingresan a ella desarrollen la profesión docente en Lengua Castellana con énfasis en Lecto-escritura y alcancen la plenitud de sus capacidades al potenciar en su trayectoria educativa niveles de pensamiento superior y sus dimensiones afectiva, praxiológica y comunicativa. Así, logra que dichos egresados queden debidamente cualificados para prestar sus servicios profesionales a la sociedad. Por lo tanto, la institución asume con responsabilidad el compromiso de contribuir a la construcción de la sociedad donde se logre formar integralmente a sus miembros, atendiendo a lo concluido recientemente en la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI de la UNESCO, presidida por Jacques Delors. En ella se definieron cuatro grandes pilares para la educación del futuro: aprender a hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a vivir juntos. En relación a este último punto, Juan Carlos Tedesco señalaba hace poco que: “Aprender a vivir juntos... significa que las nuevas generaciones requieren una 56
  • 57. sólida formación ética, fundamentalmente orientada a fortalecer la solidaridad y la responsabilidad individual.” “... Muchos países están buscando respuestas educativas a estos nuevos desafíos. La base de estas respuestas es el principio según el cual la formación para el trabajo y la formación para el desempeño como persona y como ciudadano requieren un núcleo común de competencias. En este sentido, las reformas educativas más avanzadas tienden a superar las antinomias tradicionales, tales como formar para la solidaridad o formar para la competitividad. La competitividad genuina implica trabajar en equipo y mantener niveles adecuados de cohesión social. De la misma manera, la solidaridad auténtica es aquella que permite resolver eficientemente los problemas y no la que sólo se reduce a compartir carencias o fracasos.”1 El mejoramiento de las condiciones de vida de nuestros educandos requiere de la construcción de soluciones ingeniosas y concertadas a los problemas que los afectan en la comunidad y la sociedad a la cual pertenecen, además de la utilización plena y consciente de los recursos ambientales en beneficio de todos. Pasando por el desarrollo de la ciencia, las tecnologías y las técnicas que se adaptan a las condiciones del entorno y de nuestra cultura. Esto llevó a orientar los esfuerzos institucionales hacia los ámbitos arriba mencionados. La pérdida de valores esenciales para posibilitar la convivencia entre los seres humanos y el entorno, hace necesario que se fortalezca la formación en valores pero no como un listado de ellos que en la práctica no se vivencian, sino como cultura y estilo de vida. Partiendo de este análisis, la escuela, después de la reflexión y el consenso, vio la necesidad de transformar el Manual de Convivencia, al igual que las acciones de bienestar social, práctica pedagógica de los 1 TEDESCO, Juan Carlos. Las respuestas a nuevos desafíos. En: Clarín, Sección Educación, 13/9/1998, p. 3. 57
  • 58. estudiantes del Ciclo Complementario de Formación Docente y la proyección comunitaria, en proyectos pedagógico–investigativos articulados a la propuesta curricular y en coherencia con el enfoque crítico y la perspectiva comunicativa asumido por la comunidad. Tales proyectos atienden a la solución de los problemas significativos del entorno: PEDAGÓGICO, SOCIAL, DEL ENTORNO Y PERSONAL. Igualmente permitió profundizar en el conocimiento y el entendimiento de las diversas culturas que conviven en el espacio en el cual se desarrollan sus acciones. Los contextos interno, local, regional y nacional, también fueron tenidos en cuenta, lográndose un trabajo conjunto con la Secretaría de Educación Departamental y Municipal al igual que con las Instituciones Educativas. Se dio la vinculación en planes, programas y eventos que dan respuesta al Plan de Mejoramiento Educativo y atendiendo además a los problemas sociales más relevantes de nuestro contexto. En el marco de este panorama, la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, pasa a ser una entidad clave en el proceso de la consolidación de los propósitos de desarrollo pedagógico-investigativo y social que se tiene previsto en el plan de mejoramiento y proyección para los próximos años. Por tales razones, la resignificación del P.E.I. parte del reconocimiento de las tendencias que en el ámbito local, regional, nacional y mundial se presentan y que la escuela las incorpora a sus procesos de reflexión, discusión y debate para que sirvan de base en el desarrollo de todas las acciones pedagógicas investigativas, de docencia y extensión comunitaria, con miras a conseguir que los aportes que de ella salgan, den cuenta al Municipio, al Departamento y al País de su pertinencia, acorde con las exigencias de calidad y desarrollo. 58
  • 59. 6.2 INTRODUCCIÓN El componente de interacción con la comunidad se constituye en un factor de invaluable importancia en el proceso que vive la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. Por ello se hace una resignificación de él tendiendo a las exigencias de una educación de calidad, la función social de la educación y los valores intrínsecos de la educabilidad y enseñabilidad en el currículo institucional. Se atiende en este componente a las prácticas que desde lo académico iluminan el quehacer en lo sociocultural, ético, desarrollo humano e interacción con el contexto. La institución normalista debe responder, en su cotidianidad, a unas exigencias de calidad educativa. Para alcanzar este ideal es preciso que atienda a la interacción participativa que cada uno de los proyectos diseñados aporta a este accionar. Es así como los maestros en formación establecen contacto directo con la realidad circundante y emprenden acciones mejoradoras. Con ellas, mediadas por la reflexión permanente de los involucrados en este proceso, logran ejercer una conciencia crítica ante el contexto, el cual debe ser intervenido en la práctica pedagógica de los estudiantes. Todo lo planteado, justifica la presencia de este componente en el Proyecto Educativo Institucional Normalista. Todos los estamentos que conforman la comunidad educativa son gestores y actores en las realizaciones que se plantean en este documento. Ellos han hecho posible esta ejecución en participaciones de consenso dentro de los espacios laborables. En algunos momentos se han ocupado de su realización en tiempos fuera de dicho horario. Se pretende que todos ellos coadyuven a una de las metas implícitas en la misión de esta institución: ‘’… Fomentar actitudes de crecimiento personal, de interacción participativa y de conciencia reflexiva que se evidencien en nuestra proyección comunitaria como reflejo de una comunidad pedagógica y científica’’. 59
  • 60. 6.3 OBJETIVOS 6.3.1 General. Orientar el estudio de políticas educativas e investigativas derivadas de la Propuesta Pedagógica para contribuir a procesos de desarrollo social, procesos de autogestión comunitaria, estudios de género y de la niñez y de la adolescencia en el mejoramiento del sistema educativo de la región y del país. 6.3.2 Específicos:  Establecer mecanismos de análisis, reflexión y comunicación junto con profesores, estudiantes, padres de familia, directivos, administrativos y autoridades en torno a los problemas socioeducativos.  Contribuir al mejoramiento de la educación a nivel formal y no formal mediante acciones académicas, investigaciones, publicaciones, eventos, seminarios y debates como asesores y consultores en pedagogía.  Activar los procesos de investigación y proyección con la finalidad no solo de proveer insumos educativos a la sociedad sino también para crear mecanismos de colaboración y comunicación que dinamicen los procesos de enseñanza–aprendizaje a través del trío: DOCENCIA–INVESTIGACIÓN– PROYECCIÓN COMUNITARIA.  Elaborar diagnósticos y caracterizaciones socio-educativas del Municipio y del Departamento.  Seguimiento y control de la aplicación de planes, programas y proyectos innovadores en el área educativa–investigativa y social. 60
  • 61.  Proyectar el perfil de los egresados del Ciclo Complementario de Formación Docente en el área de Lengua Castellana y sus acciones, en concordancia con el énfasis seleccionado. 6.4 ORGANIZACIÓN DEL COMPONENTE COMUNITARIO INSTITUCIONAL El componente comunitario institucional, ha sido resignificado como se mencionó anteriormente, teniendo en cuenta la propuesta pedagógica investigativa, además del compromiso de vincularlo permanentemente con los sectores público, privado y de la sociedad en general. El ámbito se localiza preferiblemente en su zona de influencia. Así se espera propiciar y dinamizar procesos que faciliten la identificación, análisis y comprensión de los problemas y el planteamiento de alternativas de solución, a través de los planes, programas y acciones propias de la escuela, de los convenios interinstitucionales y de los diseñados por la Secretaría de Educación Departamental, Municipal y Nacional. En este sentido, el reconocimiento de tales problemas constituye una fuente para la elaboración de conocimiento y su espacio, para su aplicación por medio de las prácticas cotidianas implementadas por los docentes y estudiantes del Ciclo Complementario de Formación Docente. Así, la práctica profesional, el bienestar social y la proyección comunitaria privilegian los proyectos que corresponden a las áreas y líneas de investigación establecidas en la Institución y que contribuyen al fortalecimiento académico, investigativo y social. El bienestar social, la práctica pedagógica de los estudiantes del Ciclo Complementario de Formación Docente y la Proyección Comunitaria, se orientan en los principios de pertinencia, pluralidad y autonomía, coherentes con el diseño de la propuesta pedagógica. 61
  • 62. El control se contempla como una herramienta que permite verificar el logro de los objetivos y el cumplimiento de las metas de una forma eficiente, al convertirse en una referencia continua que facilite evaluar los logros propios de la Institución frente a los de otras instituciones formadoras de maestros para alcanzar la ejecución de las acciones que ofrezcan calidad y pertinencia con las exigencias del entorno. 62
  • 63. SE ARTICULA A A TRAVÉS DE Figura 4. Interacción con la comunidad COMPONENTE DE INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD PROPUESTA PEDAGÓGICA CICLO COMPLEMENTARIO CONVENIOS LECTOESCRITURA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ETNOEDUCACIÓN Y EDUCACIÓN RURAL PROYECTO DE CONVIVENCIA Y BIENESTAR SOCIAL PRACTICA PEDAGÓGICA DEL CICLO PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INTERNISTITU CIONALES SERVICIO SOCIAL PORTAFOLIO DE SERVICIOS DESARROLLO HUMANO Y P. SOCIAL SALUD RECREACIÓN Y CULTURA EXTENSIÓN COMUNITARIA EGRESADOS Figura 13. Interacción con la comunidad 63
  • 64. 6.4.1 Bienestar institucional. Otro ámbito en el cual acciona Bienestar Institucional se genera frente a las situaciones que se viven en su entorno. La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo desarrolla procesos mediante los cuales se describen sus relaciones con la comunidad. A este respecto, se aceptan como válidas las siguientes proposiciones:  La participación comunitaria es el proceso de movilización de las comunidades para ellas asumir conscientemente el papel de agentes de su propio desarrollo.  Para construir una verdadera convivencia, es preciso pasar del pensar al hacer. Es por ello que los procesos que se desarrollan, crean ambientes formativos para que los jóvenes se constituyan en fuerza viva de su comunidad; buscando en los educandos una formación integral que los capacite y les permita responder a los desafíos que la sociedad y la naturaleza les vaya demandando, en el cumplimiento a la Ley 115, Capítulo 1 en los Artículos 91, 92, 93, 94. La importancia de las políticas de Bienestar Institucional, está relacionada fundamentalmente con los procesos de formación que la Institución desarrolla, de acuerdo con su misión, y con los compromisos de participar en los procesos de desarrollo de su entorno, desde la perspectiva de su labor formativa. Esto, le ha permitido descubrir, entre otros aspectos, elementos, de la realidad en que subyace la comunidad educativa, lo que nos ha llevado a fundamentar la cooperación, la crítica, la autorreflexión, el dinamismo frente al desarrollo cotidiano de las actividades académicas propias de la Institución. Así se acogen los planteamientos de Kemmis, cuando expresa: "Un hombre que construye y aplique teoría, interprete el mundo de lo real, pero que para ello se dé 64
  • 65. cuenta de lo subyacente de las formas ideológicas de dominación, de la manera de distorsión de la comunicación, de la cohersión social y se emancipe a través del trabajo cooperativo, autorreflexivo, dinámico, para luchar políticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en comunidad".2 Por lo anterior, la Institución ha estado vinculada al trabajo comunitario como elemento esencial para enfatizar la misión y visión de la misma, ha permitido la dinámica de nuevas actividades para conocer, entender y comprender realidades, preocupaciones, reacciones y desadaptaciones del medio, para lo cual se encuentra adelantando procesos de reflexión que le permitan luego resignificar nuestros saberes sobre la comunidad logrando un desarrollo integral que favorezca el crecimiento personal e individual, social y colectivo. El propósito es alcanzar el máximo de perfección humana, con lo cual se favorecen los procesos de investigación, en razón de que permanentemente se allegan elementos nuevos. Es por ello que esta proyección lleva el espíritu renovador de la escuela, teniendo en cuenta el concepto de hombre, construyendo un nuevo concepto de pedagogía proyectada a la formación del hombre como ser social y ser individual, buscando participar en la construcción de una nueva sociedad. Dentro de las políticas de Bienestar Institucional se plantean las siguientes, atendiendo a las dimensiones del caso:  En lo social: El país necesita un hombre promotor de la justicia con conciencia de ser solidario y cooperador.  En lo ético: Un hombre responsable y practicante de valores humanos.  En lo ecológico: Un hombre consciente de su relación con la naturaleza. 2 KEMIS, Cuadernos Pedagógicos. Una visión holística de la Pedagogía Contemporánea. 01/96. P. 13. 65
  • 66.  En lo político: Un hombre más participativo, menos violento y conflictivo.  En lo económico: Un hombre emprendedor que a través del trabajo haga de éste un proyecto de vida.  En lo simbólico: Un hombre cognoscente y más comunicativo con facilidad de leer nuevos lenguajes y aceptar la diversidad de pensamiento.  En lo cultural: Un hombre integrado a su etho cultural.  En lo personal: Un hombre armónico, equilibrado en lo físico, psíquico y afectivo. Estas dimensiones están enmarcadas en los cuatro programas de Bienestar Institucional:  Desarrollo humano y promoción social. Mejora el conocimiento de sí y de los demás, la interacción, el respeto a los demás, a las diferencias, la intención de buscar un equilibrio en la Comunidad Normalista, generando cambios que proyecten sentido de pertenencia a la comunidad, a la Institución, al compromiso individual y colectivo. Se busca incentivar proyectos de asociación y autogestión, que permitan incrementar la competitividad.  Salud. Se ofrecen programas preventivos en salud física, afectiva, espiritual y ambiental, para conformar una comunidad armónica y equilibrada, capaz de resolver sus conflictos. 66
  • 67. 6.4.2 Cultura y recreación. Se promueven las formas de expresión de la sensibilidad, afectividad, y todo tipo de relación simbólica; además, se busca mejorar el aprovechamiento del tiempo libre, el desarrollo deportivo y el esparcimiento en contacto con la naturaleza. 6.4.3 Extensión comunitaria. Proyectar la escuela a la comunidad, a diferentes instituciones y personas, ofreciéndoles servicio social. Se están realizando esfuerzos para activar procedimientos que paulatinamente han ido involucrando la participación de la comunidad en la satisfacción de sus propias necesidades, buscando coordinaciones y concertaciones interinstitucionales como un mecanismo para abordar el trabajo comunitario. Desarrollar estos procesos, ha implicado romper viejos esquemas a los cuales no está acostumbrada una sociedad individualista; como es, comprender al otro, sus actos, intenciones, creencias, valores, actitudes y además conocerlo, apreciarlo y convivir con él. La propuesta pedagógica, en coherencia con el enfoque crítico y la perspectiva comunicativa asumida en la comunidad, tiene en cuenta estas situaciones mediante el ejercicio realizado en el desarrollo de: DOCENCIA–INVESTIGACION Y PROYECCIÓN SOCIAL. La información resultante, es tomada como motivación para el desarrollo de las líneas de formación, tanto en lo personal, social y ético como en lo lúdico, estético cultural, científico, tecnológico, pedagógico y comunitario. Esta implementación descrita, contempla procesos de investigación y de proyección a la comunidad, pero traducidos en términos de soluciones y propuesta para mejorar en ella la calidad de vida. 67
  • 68. Bajo esta concepción plantea Stenhouse su currículo por investigación en el aula. ”Un currículo por investigación en el aula, se construye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos que se edifiquen sobre problemas específicos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discuten con sentido critico, generando nuevos conceptos que estén al servicio de la investigación y de la comunidad y de la sociedad.”3 En este sentido, se mencionan algunos de los procesos que realiza la Institución y que se describen en este documento en el item correspondiente: La propuesta curricular concibe y tiene en cuenta la importancia de las relaciones internas que garantizan la sana convivencia, para luego ayudar a las otras formas de convivencia: familiar, social, laboral e interinstitucional. Existe conciencia y deseo de mantener buenas relaciones con los demás, con las personas allegadas a partir de la consolidación de conductas afectivas, relevantes en el plano individual y social. Otro avance de este componente es el proyecto de Servicio Social Estudiantil para dar cumplimiento a lo establecido en el Artículo 39 del Decreto 1860 de 1994 y el Artículo 97 de la Ley 115 de 1994 sobre el servicio social obligatorio. La Institución viene desarrollando los proyectos mencionados mediante la siguiente metodología: a. Sensibilización de los estudiantes de los grados 10ª y 11ª y Ciclo Complementario y demás miembros de la Comunidad Educativa. 3 ESTENHOUSE, Cuadernos Pedagógicos .Una visión holisticas de la pedagogía contemporánea . 01/01/96 p.11. 68
  • 69. b. Visitas a las diferentes instituciones de orden social, con el fin de celebrar convenios sobre proyectos institucionales para desarrollarlos con el apoyo de cada uno de ellos. c. Capacitación a los alumnos y alumnas en los diferentes proyectos que van a llevar a cabo con el fin de que presten un mejor servicio. d. Ejecución de las diferentes actividades en cada una de las instituciones donde se estén desarrollando los proyectos dirigidos a las diferentes comunidades. e. Los proyectos se desarrollan en sus grupos, dándole la oportunidad a los estudiantes de escoger el que más les llame la atención y en el que mejor se puedan desempeñar. f. Las actividades las realizan en varios días de la semana, en horario contrario al desarrollo de las clases, desplazándose a la institución, en diferentes barrios y otros establecimientos, bajo la supervisión del coordinador de la actividad. g. Presentación y evidencia de los trabajos realizados. h. Evaluación por parte de la Secretaría de Educación Departamental. Desde la Coordinación de Convivencia y Bienestar Institucional se está gestionando una alta calidad en el desarrollo del proceso de interacción y cohesión interna de la comunidad educativa, lo cual se aspira incida favorablemente en el desarrollo de la dinámica que moviliza la inter relación de la sociedad en el entorno cultural dentro del cual actúa La Institución. De acuerdo con las tendencias educativas, en atención a los cambios que se van generando en la comunidad, es importante favorecer la capacidad institucional 69
  • 70. para desarrollar los procesos de formación integral, previstos. Esta es la razón por la cual la Institución ha asumido el desarrollo de procesos de resignificación de su tarea cotidiana, lo que implica una construcción conceptual en la educación media y en el ciclo complementario de formación docente en lo atinente al ser maestro. Ello exige convertirse en portador y constructor de pedagogía, líder, investigador y maestro de maestros. Figura 5. Proyecto de convivencia y pactos de aula 70
  • 71. Cuadro 16. Programa de desarrollo humano Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto Escuela de familia Mensual (Horario de la mañana y tarde) participan 200 padres Padres de familia con Información sobre el área de la vida familiar, en lo espiritual, económico social, laboral, sexual, autoestima y recreación. Desarrollar procesos de formación a miembros de la familia y comunidad de la Institución mediante la realización de talleres para mejorar las condiciones de vida familiar. Y económica . Coordinadora y Equipo de convivencia y Bienestar Institucional, alumnas del ciclo complementario, estudiantes de practica integral de CECAR, Docentes. ONG. Mujeres Cabeza de Hogar. Cambio de actitud en algunos padres frente a la convivencia cotidiana. Subproyecto de Salud Ocupacional. Semanal Viernes 9 - 10 a.m. Sábado 3 - 6 p.m. Participante 60 Padres, madres y demás miembros de la comunidad orientada en la formación ocupacional de modistería, repostería, belleza, bordado, y macramé. Familias de la comunidad normalista con Condiciones de vida favorable Alfabetización De adultos. Semanal Sábado 3 –5 p.m Domingo 9-10 a.m Participantes 32 de grado 11° para el servicio social. Personas iletradas de los barrios, circundante de la institución capacitados por los educandos normalistas Enseñar a leer y escribir a todas las personas identificadas a través de métodos pedagógicos para que puedan tener un mejor desenvolvimiento dentro de su contexto social Equipo de coordinadoras Práctica Pedagógica Núcleo Pedagogía. Trabajadora Social Alumnas 11° grado de servicio social. Educandos, educadores compenetrados con las personas iletradas, identificadas con un aprendizaje lecto -escritor. 71
  • 72. Continuación Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto Lectura Nuevos Horizontes: Prometeos de la Lectura. Todo el año. Participantes: Comunidad Educativa Comunidad normalista sensibilizada del proyecto, incorporación de la lectura a la vida del aula y al ambiente familiar. Promover la promoción lectora en los niños, jóvenes y adultos en la Institución, para el fortalecimiento de la Misión institucional, mediante estrategias interdisciplinares y contextualizadas. Grupo Prometeos de la lectura .Daniel Rivera Meza, Maritza Tenorio, Janet Pava, Jorge Vergara, Carmen Navarro y Alciris Villamizar Gil. Actitudes inductoras del hábito lector desarrollando procesos formativos de aprendizajes. Subproyecto Amiguito de la Lectura Semanal Martes y Viernes 3—5 p.m. Participantes: 41 estudiantes de grado 11° de servicio social y 60 niños de la Básica Primaria Educando de la Básica Primaria de la Institución y el colegio Mercedes Abregos formados en la comprensión y análisis de la lectura. Lograr en las educandas participantes el hábito de la lectura y el enriquecimiento del vocabulario a través de cuentos, dinámicas y comprensión de lectura. Bibliotecaria, Núcleo de Expresión y Comunicación, Trabajadora Social y alumnas de 11° grado de servicio social. Estudiantes interesados por el proceso lector. Subproyecto Convivencia y Formación. Semanal en horas matinales y vespertina. Participante toda la comunidad. Comunidad Educativa cualificada en formación para una mejor convivencia Lograr la toma de conciencia de la comunidad educativa para modificar las condiciones de su devenir político, ideológico y social a través de la participación colectiva y la proyección comunitaria. Núcleo Hombre y Sociedad, Coordinación y equipo de convivencia y Bienestar Institucional. Institución Educativa en vía de construcción hacia una convivencia sana. 72
  • 73. Continuación Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto Salud: Milagro de la vida (Prevención uso indebido de drogas). Semanal Viernes (3 –5 p.m.) Participantes: 28 estudiantes de 11° grado para el servicio social y 100 jóvenes. Educados comprometidos en acciones que favorezcan su salud individual y colectiva. Promover la toma de conciencia y valoración de la salud física mental y social de los jóvenes a fin de que estos opten por alternativas constructivas para sí mismo, sus familias y su comunidad, a través de talleres y reflexiones. Equipo de Convivencia y Bienestar Institucional, Núcleo Hombre y Sociedad, Alumnas de 11° grado de servicio social y Policía comunitaria de Sincelejo. Educandos conscientizados de promover el nivel de salud de sí mismos y de las demás generaciones. Catequesis Semanal Viernes (3- 5 p.m.) Participantes: 63 estudiantes de 10° grado. 250 educando Básica Primaria. Educando con bases de personalidad evangélica y evangelizadora, con metodologías adecuadas a los niños en la dinámica de la celebración sacramental. Descubrir la necesidad de una formación catequética, sólida e ilustrada en los estudiantes de 10° grado para orientar a los niños de Básica Primaria en la vivencia cristiana. Núcleo Hombre y Sociedad, Comité de Padres de Familia, Coordinadoras Básica Primaria (Matinal– vespertina), Coordinación de Convivencia y Bienestar Institucional, Parroquias e Instituciones educativas. (CONVENIO) Educando con Actitudes espirituales mediante la oración, la escucha y reflexión de la palabra de Dios. 73
  • 74. Continuación Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto Comedor Escolar y Cafetería Semanal (Lunes a viernes) Participantes: 730 Educando con un servicio alimenticio variado y nutritivo al alcance económico de sus miembros. Propender por el cumplimiento de la educación en nutrición y salud, fomentado buenos hábitos alimentarios, de higiene y aseo, a través de un buen servicio. Coordinación de Convivencia de Bienestar Institucional, el ICBF., enfermería, coordinadoras, Consejo Directivo y Padres de familia. Fortalecimiento de la familia en la orientación y asesoria nutricional, servicio de cafetería adaptado a las necesidades de la comunidad. Enfermería Semanal (Lunes a viernes) de 8 a 12 m. Y De 2 a 4 p.m. Servicio de enfermería y primeros auxilios. Brindar a los estudiantes orientación en prevención de salud a través de formaciones pedagógicas. Enfermera, Convivencia y Bienestar, Asociación de Padres de Familia y Consejo Directivo, Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús. Atención a la comunidad educativa en mínimas condiciones de salud. Psicorientación Semanal (Lunes a viernes) Comunidad educativa armónica y equilibrada que sea capaz de resolver sus propios conflictos y el de los demás. Ofrecer formación para fundamentar los valores éticos y morales que propicien mayores niveles de bienestar a la comunidad normalista. Equipo de Convivencia y Bienestar, docentes, Comisaría de Familia, ICBF y Profamilia. Valores cimentados en la familia normalista. 74
  • 75. Cuadro 17. Programa cultural y recreativo Proyecto Tiempo Producto Objetivo Responsable Impacto Hagamos de la Institución Normal Superior una reserva natural. Semanal Sábado De 8 a 12 m. Participantes: 58 alumnos de 10° y 11° grado. Scauts: 37 Y 250 educando de todos los niveles. Comunidad educativa promoviendo cultura ecológica a través de acciones que lleven a una convivencia con la naturaleza. Transformar el ambiente forestal existente en la Institución para hacer un eco parque que fomente la tertulia escolar y se proyecte en un ambiente de formación pedagógica. Núcleo Ciencia y Tecnología, Coordinación de Convivencia y Bienestar, grupo Manexka, Scauts de Sincelejo, alumnos de 10°,11° grado del servicio social y Universidad de Sucre. Ambiente acogedor donde la naturaleza refleje la belleza, la alegría y la armonía y Comunidad incorporada a la cultura ecológica. Liderazgo para la construcción de una ética civil. Semanal Sábado de 8 a 12 y días culturales y recreativos. Participantes: 57 Educando formados en la lúdica pedagógica capaces de liderar actividades culturales y recreativas. Capacitar a un grupo de educando en liderazgo pedagógico para que colaboren en la ejecución del plan de actividades y recreativas de la Institución. Trabajo social, Núcleo de Expresión y Comunicación, FUNLIBRE, INDER y Secretaría de Educación Municipal. Auto gestión de actividades lúdico– pedagógico. Olimpiadas Recreativas: Revista Gimnástica, Juegos Ínter cursos, Teatro, danzas. Semanal Lunes a Domingo Participantes: 80 Participantes: 300 Educando orientado a la expresión lúdica y deportiva. Formar jóvenes en programas de recreación y deporte, buscando mejores niveles de vida. Profesores de Educación Física, Núcleo de Expresión y Comunicación, INDER. Participación en eventos culturales y deportivos a nivel local, regional y nacional. 75
  • 76. Cuadro 18. Programa de extensión comunitaria Proyecto Tiempo Producto Objeto Responsable Impacto Fundación Niño del Futuro Semanal Viernes 3- 5 p .m Sábado 8-11 a-m- Participantes: 34 estudiantes de 11° prestando el servicio social y 25 niños de la Institución Educando comprometido con la sociedad en la búsqueda de nuevas formas de acercamiento con la resolución de problemas Capacitar a los educandos para el trabajo desarrollando habilidades de pensamiento a través de la resolución de problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad Trabajo Social, Instituto Fundación Niño de la Calle CONVENIO Alumnas de 11° Grado de servicio social. Institución Educativa proyectándose a la comunidad. Sembradores de Paz Semanal Viernes (3-5p.m.) Sábado (9-11 a.m.) Participantes: 53: grado 10° y 300 niños de Básica Primaria. Educando formadores de paz de su familia, de su Escuela y su Barrio. Avanzar en el conocimiento y práctica del, poder que transforma, que proviene de la fe, la esperanza y el amor; haciendo de sus familias, su escuela espacios de paz y convivencia. Núcleo Hombre Mujer y Sociedad. Equipo de Convivencia y Bienestar Institucional. Alumnas de 10 ° grado de servicio social Diócesis de Sincelejo Diaconia de la paz CONVENIO Institución Formadora de semillero de paz a través de la pedagogía para la paz . Práctica Pedagógica Semanal Matinal Vespertina Formar maestros capacitados para desempeñarse En el Pre - Escolar Y Básica Primaria Coordinadora de Práctica pedagógica, Docentes de ciclo complementario, EDUCANDO del ciclo complementario, Estudiantes de CECAR DE TRABAJO SOCIAL Y SICOLOGÍA . CONVENIO Institución cumpliendo con su misión de formadora y lideres de procesos de asesorías a Instituciones Educativas, CONVENIO. Deporte formativo Semanal Sábado Educando y educadores formado en o una disciplina deportiva. Desarrollar actitudes, hábitos, habilidades y conocimiento en el uso del tiempo libre, que conducen a llevar un estilo de vida con calidad. Docentes del área de Educación Física. Estudiantes, docentes y padres de familia formados deportivamente. 76
  • 77. Cuadro 19. Proyecto de convivencia. Momentos Etapas Propósitos Actividades Conceptualización 1. DIAGNÒSTICA. 2. SENSIBILIZACIÓN. 3. CONCIENTIZACIÓN. Identificar el problema a través de talleres dirigidos a los miembros de la comunidad educativa. Propiciar la toma de conciencia de la comunidad educativa frente a la importancia de adoptar nuevas estrategias para la sana convivencia. ♦ Aplicación de talleres. ♦ Tabulación de la misma. ♦ Identificación del problema. ♦ Campañas de divulgación. Contextualización 4. PLANEACIÓN 5. DISEÑO INICIAL DEL PROYECTO ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO. Apropiarse de la marcha del proyecto. Presentar el proyecto ante el consejo directivo, para su aprobación y ejecución. ♦ Confirmación del grupo responsable. ♦ Elaboración escrita del proyecto. Políticas 6. ORGANIZACIÓN POR MINISTERIOS. 7. LIDERAZGO POR NÚCLEOS DISCIPLINARES. 8. APROPIACIÓN Y ACUERDOS. Propiciar el liderazgo estudiantil a través de los diferentes ministerios. Construir un equipo de apoyo liderado por los docentes del núcleo hombre, mujer y sociedad y el equipo de convivencia y bienestar institucional. ♦ Congreso de ministerios. ♦ Proyectos núcleos disciplinares. ♦ Acuerdos (proyectos de aula) Acciones 9. TRABAJO EN EL AULA (ESTABLECIMIENTOS DE PAUTAS). 10. PROYECTO INVESTIGATIVO DE LOS NÚCLEOS DISCIPLINARES. 11. RETROLALIMENTACIÓN Consolidación y ejecución del proyecto a través de los pactos de aula y de los proyectos de investigación de los núcleos disciplinares. ♦ Estructura organizativa. ♦ Dinamización. ♦ Registro. ♦ Sistematización. ♦ Evaluación permanente y retroalimentación. 77
  • 78. Continuación Momentos Tiempo Recursos Responsables Conceptualización Enero - febrero- Marzo Marzo- Abril. Enero - Mayo ♦ Humanos. ♦ Registros escritos. ♦ Técnicos. ♦ Físicos. ♦ Comité de acreditación. ♦ Docentes. ♦ Directivos ♦ Administrativos. ♦ Egresados. ♦ Estudiantes. Contextualización Abril. ♦ Humanos. ♦ Registros escritos. ♦ Técnicos. ♦ Físicos. ♦ Financieros. ♦ Materiales. ♦ Docentes del núcleo hombre, mujer y sociedad. ♦ Equipo de convivencia y bienestar institucional. ♦ Comité de acreditación. Políticas Mayo –Junio ♦ Humanos. ♦ Registros escritos. ♦ Técnicos. ♦ Físicos. ♦ Financieros. ♦ Materiales. ♦ Docentes del núcleo hombre, mujer y sociedad. ♦ Coordinadores de formación y bienestar social. ♦ Personeros y representantes del consejo estudiantil. ♦ Padres de familia. Acciones Julio -Noviembre. ♦ Humanos. ♦ Registros escritos. ♦ Técnicos. ♦ Físicos. ♦ Financieros. ♦ Materiales. ♦ Jefes de núcleos disciplinares. ♦ Coordinadores de los diferentes ministerios. ♦ Comunidad educativa en general. 78
  • 79. 6.5 PROYECTO DE CONVIVENCIA, PACTOS DE AULA Y BIENESTAR INSTITUCIONAL ‘’la trascendencia humana consiste en poder convivir con los congéneres, en crecimiento permanente’’ Es un gran reto para los miembros de la comunidad de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, trabajar por la convivencia y el Bienestar Institucional, tanto desde la reflexión teórica como desde las acciones emprendidas al interior de la institución y su entorno. El proyecto de convivencia de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo surgió de la necesidad de superar una problemática que no favorece el desarrollo personal y comunitario, observable en: dificultades de entendimiento entre los actores, deficientes relaciones intrapersonales e interpersonales, debilidades en la comunicación interactiva, relacionadas con altos niveles de agresividad y violencia, deficiencias en la autoestima, violencia intrafamiliar, alejamiento de la cultura del aseo y presentación personal, falencias en la tolerancia, entre otras evidencias. Abordar estas situaciones conflictivas a través del proyecto de Convivencia y Bienestar Institucional no implica la ausencia o eliminación de las mismas, sino hacer del conflicto una experiencia de aprendizaje en la escuela. Para los miembros de la Comunidad Educativa la convivencia se refiere a la manera como vivimos colectivamente. Por lo mismo, debe partir del reconocimiento de otros y otras como personas con una historia, una ubicación en el espacio, un sentir, con pensamiento y acciones particulares; que plantean valores propios como el respeto, el diálogo y la unidad en la diversidad. Se requiere que las normas que rigen la convivencia sean claras, razonables y construidas por consenso, mediante la participación de todos los miembros de la 79
  • 80. comunidad educativa, lo que exige un proceso deliberativo, consultivo y decisorio. Así, la construcción de normas y resoluciones de conflictos se hace teniendo en cuenta el desarrollo cognoscitivo y moral de cada uno de sus miembros. De ahí que una de las estrategias fundamentales del proyecto sean los pactos de aula, que recogen los compromisos de cada uno de los integrantes de un grupo o curso para vivir y convivir armónicamente según su desarrollo evolutivo, características particulares, intereses y expectativas. Esto permite construir valores y desarrollar competencias que respondan a las exigencias personales y comunitarias. 80
  • 81. BIBLIOGRAFIA  AGUDELO C, Humberto Arturo y Martha Lucía Correal B. En: Hacia una escuela de padres. s.i: Talleres pedagógicos Paulinas. 1994. vol. 1/2  AGUDELO C, Humberto Arturo y Martha Lucía Correal B. En: Hacia una escuela de padres. s.i: Talleres pedagógicos Paulinas. 1994. vol. 1/2  AGUERRONDO, Inés. Diálogos/Dialogues. Artículos tomados de Internet. 1996  BALLENILLA, Fernando. Enseñar Investigando: ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Colección Investigando y Enseñanza. s.i : Didada, 1997  BEDOYA M, José Iván. Pedagogía.¿Enseñar a pensar? Reflexión filosófica sobre el proceso de enseñar. Serie Textos Universitarios. Ecoe Editiciones. 1998  BEDOYA MALDONADO, Daniel et al. Competencias y Proyectos Pedagógico. Universidad Nacional de Colombia 2001.  CAZARES GONZALEZ, Fidel G. Integración de los procesos cognitivos para el desarrollo de la inteligencia. Editorial Trillas. 1999.  CERDA GUTIERREZ, Hugo El proyecto de aula. Mesa redonda, Magisterio. 2001 81
  • 82.  CONTRERAS LOPEZ, Guillermo. Hablando del currículo integrado de James Beane. Revista Enfoques Educacionales Vol. 1 Nº 2. 1998 Departamento de Educación. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Chile. (Tomado de Internet).  CRUZ Ramírez José. Educación y Calidad total. Filosofía, principio y herramientas de implementación. Grupo editorial Iberoamericano. 1997. México.  DE ZUBIRIA SAMPER, Julián. Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Editorial Nomos. S.A. 2002  DELFIN INSUASTY, Luis. ¿Por qué es importante estudiar las habilidades de pensamiento? Fotocopia  DIAZ Monsalve, Ana Elsy y Quiroz Posada Ruth Elena. Teoría Psicopedagógico. Un enfoque Cognitivo. Universidad de Antioquia. Aula ABIERTA EDITORES. Medellín Colombia.1999  DIAZ. Frida_ Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. Segunda Edición. 2003.  Ediciones Paulinas. Sociabilidad. Laboratorio III. Padres y Maestros. 1983.  EL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (MARCO GENERAL). Tomado de Internet.  Escuela Normal Superior San Jerónimo _ Antioquia. Genoveva Díaz .Educabilidad –Enseñabilidad. Una propuesta para la reflexión (Fotocopia). 82
  • 83.  EZPELETA, Justa. La gestión pedagógica de la escuela frente a las nuevas tendencias de la política educativas en América Latina Departamento de investigación educativas del centro de investigación y estudios avanzados México. (Tomado de Internet).  FERRADA TORRES, Donarila. La teoría comunicativa de la educación: Confluencia de los pensamientos de Freire y Habermas. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Chile. (Tomado de Internet).  Freire Paulo. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. Editores S.A. Montevideo Uruguay.1970  Fundación Santillana de experiencias educativas. Aprender a Vivir Juntos .Educación para la Convivencia. Editorial Santillana S.A. 2002  GALEANO LONDOÑO, José Ramiro. Los proyectos curriculares como posibilidad de reconversión pedagógica. 1996. (Tomada de Internet).  GARCIA, J Eduardo y Francisco F García. Aprender investigando. Colección Investigación y Enseñanza. Editora Diada.1995  GIL Adí, Daniel Inteligencia Emocional en Prácticas. Manual para el éxito personal y organizacional. Mc Graw Hill. 2000  HARDER, Orlich y otros. Técnicas de enseñanzas. Modernización del aprendizaje. 83
  • 84.  HEDERICH, Christian y Ángela Camargo. Estilos Cognitivos en el Contexto Escolar. Proyecto de estilos cognitivo y logro educativo en la cuidad de Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional e Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico _ IDEP (Fotocopia. Diplomado Investigación en el Aula. Corporación Educativa del Caribe CECAR).  HOWARD, Gardner. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Piados. Buenos Aires 2000  HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Formación de investigación. Colección Holos Magisterio. 2002  HYMES, DELL. La competencia comunicativa. Paris, Nothier. 1984. p. 286  INVESTIGACIONES E INNOVACIONES DEL IDEP. Desarrollo del Pensamiento. Cooperativa Editorial Magisterio. 1998-2000  LATORRE, Angel y encarnación Muñoz. Educación para la tolerancia. Programa de prevención de conductas agresivas y violentas en el aula. Editorial desclée de Brouwer. 2001  MARTINEZ PEREZ, LEONARDO Fabio. La Enseñanza y La Pedagogía Crítica en la Actualidad. Ubicación Nº 6 año 1. Junio 2002 Bogotá D.C. (Tomado Internet)  MAYER. Richard E. Modelos de Estructuras cognitivas. En El futuro de la psicología cognitiva. Madrid Alianza Editorial. 1991. Diapositivas elaboradas por Humberto Domínguez Chávez.  MEN .Lengua Castellana. Estándares curriculares. 84
  • 85.  MEN Lengua Castellana. Lineamientos Curriculares.  MEN. Hacia un Sistema Nacional de Formación de Educadores, Serie Documentos Especiales 1998.  MEN. Hacia un Sistema Nacional de Formación de Educadores. Santafé de Bogotá, abril de 1998.  MEN. Lineamientos Generales de Procesos Curriculares. Hacia la construcción de Comunidades Educativas Autónomas. Santafé de Bogotá. 1998.  MEN_ CAENS. Formación de Maestros. Elementos para el Debate. Versión Preliminar. 1999.  Ministerio de Educación Nacional. Acreditación de Calidad y Desarrollo de Las Escuelas Normales Superiores. Documento Marco. 2000  NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. Editorial Kapeluzz, B.A. 1958. p. 134.  Proyecto Educativo Institucional. Normal Superior de Sincelejo. 1999.  PROYECTOS ESPECIALES CASA EDITORIAL EL TIEMPO. Intermedio Editores. 2001  RODRIGUEZ ESTRADA, Mauro. E l pensamiento creativo integral. Mc Graw Hill.1997 85
  • 86.  ROMERO Díaz, Augusto. Ciencias del Lenguaje. Competencia Comunicativa y enseñanza de la Lengua. Barcelona: Piados, 1993. p. 15  SALCEDO, Jaime. Proyecto de Investigación en el aula. Acetatos. (Diplomado Investigación en el aula. Corporación Universitaria del Caribe – CECAR).  SANCHEZ LOZANO, Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje significativo. Ciclo de conferencias de actualización pedagógica. Editorial Libros y Libros. S.A. p. 2.  SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. ¿Cómo acreditar su institución? Fundamentos y metodología. Orion Editores S.A. 2000  Tomas, Carlos y otros. Ciencias del Lenguaje. Competencias Comunicativas y Enseñanzas de la Lengua. Barcelona: Piados, 1993. p. 15.  Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. Cuadernos Pedagógicos. Numero 6. Febrero 1999.  ZILBERSTEIN TORUNCHA, José y Msc. Héctor Valdés Veloz. Aprendizaje Escolar, diagnóstico y calidad educativa. Segunda Edición México, 2001.  ZULUAGA GARCES, Olga Lucía. Hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para la pedagogía (Tomada del Internet). 86
  • 87. ANEXOS ANEXOS
  • 88. Anexo A. Convenio de asesoria y acompañamiento permanente a la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo para el desarrollo del Ciclo Complementario de Formación Docente. 88
  • 89. CONVENIO DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE A LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO PARA EL DESARROLLO DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION DOCENTE. Entre los suscritos a saber: por una parte, LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE CECAR con personería jurídica de acuerdo a la resolución 7786 del Ministerio de Educación Nacional, e identificada con el NIT N°. 892.201.263-1 quien en adelante se llamará CECAR, representada por ANTONIO MORA VELEZ, mayor de edad, vecino de Sincelejo, identificado con Cédula de Ciudadanía N°: expedida en, de Representante Legal, en su calidad de presidente de la Junta Directiva y por la otra, LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO, y quien en adelante se denominará la NORMAL, representada por GUIDO NEL PEREZ DÍAZ, mayor de edad y vecino de Sincelejo, identificado con cédula de ciudadanía N°. 16.632.378 expedida en Cali, Representante Legal de LA NORMAL en su calidad de RECTOR hacen costar por el presente convenio, las condiciones de realización de la Asesoría y Acompañamiento a La Normal en el proceso de Acreditación de Calidad de esta Institución según los requerimientos del parágrafo único del articulo 112 de la Ley General de Educación (Ley 115 del 8 de febrero de 1994), del articulo 4 del decreto 2903 del 31 de diciembre de 1994, capitulo II del decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997 y posibilidades regionales, de acuerdo con las cláusulas siguientes: PRIMERO–OBJETO: El presente convenio tiene como objeto establecer el marco para ampliar y fortalecer el proceso de Acreditación de Calidad de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo que brinda la Corporación Universitaria del Caribe a esta Institución, a través de acciones tendientes a desarrollar en forma conjunta proyectos de carácter académico, científico, técnico, tecnológico, administrativo y cultural en los campos de especialidad de cada una de las instituciones para beneficio de docentes, estudiantes, funcionarios, padres de familia y comunidad en general. SEGUNDO – TÉRMINOS DE COLABORACIÓN EN EL ACOMPAÑAMIENTO 89
  • 90. ACADÉMICO. COMPROMISO DE CECAR. Para facilitar este acompañamiento CECAR se compromete a: a) Intercambiar documentos, materiales e información referente a la enseñanza en los sectores definidos por los programas específicos que se agreguen regularmente al presente convenio. b) Motivar y apoyar a los docentes, al docente investigador, a los estudiantes, y a los administrativo de ambas instituciones para que participen en actividades de investigación, docencia y extensión, así como en el intercambio para la ejecución de proyectos comunes en diferentes áreas del conocimiento. c) desarrollar programas y proyectos conjuntos. d) Asesorar proyectos académicos científicos y administrativos. e) Publicar textos de diferente índole conjuntamente. f) Propiciar condiciones pedagógicas-administrativas a través del acompañamiento y asesoría con el trabajo cooperativo, que valida la reflexión basada en las relaciones de horizontalidad entre sus miembros como estrategia para la autoformación y desarrollo de pequeñas comunidades académicas. g) Conformar equipos interdisciplinarios de investigación que formulen y desarrollen proyectos de investigación que busquen solucionar problemas de aprendizaje en instituciones de Preescolar y Básica Primaria. h) Diseñar e implementar un programa de seguimiento y actualización permanente de egresados. i) Diseñar e implementar un programa de actualización para docentes al servicio de las dos instituciones. TERCERA COMPROMISO DE LA NORMAL. a) Ofrecer las condiciones pedagógicas, científicas, ambientales, humanas y administrativas necesarias para el cumplimiento del acompañamiento en el proceso de acreditación de calidad de la Escuela Normal Superior de Sincelejo. b) Propiciar espacios de trabajo con la comunidad educativa que permitan alcanzar el objeto del presente convenio. c) Alcanzar sus propósitos de formación fundamentada en valores corporativos relativos al conocimiento, al servicio educativo y a los valores humanos propiamente dichos, de acuerdo con lo establecido en su Proyecto Educativo. d) Amplitud y flexibilidad en cuanto a la valoración y reconocimiento del tiempo necesario para que el docente de la Normal participe en las actividades que requiera el proceso. e) Colectivo con disponibilidad de tiempo y apoyo 90
  • 91. permanente para desarrollar el acompañamiento y la asesoría el cual incluye dos momentos. 1) Actividades en el colectivo institucional. 2) Actividades de atención y acompañamiento en la respectiva Normal. CUARTA PROGRAMA DE TRABAJO. Con el fin de definir los compromisos de cada institución, los proyectos concretos de cooperación se definirán anualmente por medio de programas específicos, establecidos por las partes en función de sus líneas de trabajo, agregándose como anexo el presente convenio. Dichos programas específicos deberán ser aprobados por las partes con la suficiente antelación para hacer las previsiones necesarias. Parágrafo: Cada programa de trabajo, establecerá los objetivos y los alcances, las acciones a desarrollar, las obligaciones que deberá cumplir cada una de las partes para obtener los resultados esperados en cada caso, los costos de cada uno de ellos y la forma en que cada institución los asume, así como su oportunidad y forma de pago. Igualmente se definirán la fecha de vencimiento y los aspectos financieros correspondientes. QUINTO- Cuando las circunstancias así lo ameriten las partes podrán firmar contratos específicos dentro del marco del presente convenio. SEXTO- COMITÉ INSTERINSTITUCIONAL DE ACOMPAÑAMIENTO. Con el fin de coordinar las actividades que se realicen en virtud de este convenio y con el fin de lograr una vinculación directa y eficiente, en el plazo de 30 días hábiles a partir de la firma del presente convenio se creará un comité interinstitucional, integrado por cinco miembros, dos por cada institución, designados por las instituciones firmantes y un delegado de la Secretaría de Educación. Este comité será el órgano de propuesta, de cada una de las actuaciones llevadas a cabo en el marco de éste convenio y se reunirá de forma presencial una vez al mes y de forma telemática cuantas veces se requiera y siempre que lo solicite una de las partes. Los nombres de los designados serán recíprocamente comunicados al entrar en vigencia el presente convenio, pudiendo las partes reemplazar a sus 91
  • 92. representantes cuando lo consideren conveniente. SEPTIMO- OTROS COMPROMISOS: Propiedad intelectual e industrial. Las partes deberán presentar informes periódicos y finales de los estudios y trabajos efectuados y podrán publicar las conclusiones finales de los mismos, previo acuerdo al respecto. Los derechos sobre propiedad intelectual e industrial resultantes de los estudios adelantados en virtud del presente convenio serán compartidos por cada institución proporcionalmente, según se señale en cada programa de trabajo. Las diferencias que se susciten como consecuencia de los derechos citados serán resueltas por el tribunal de arbitramento, el cual para todos los efectos legales funcionará en la ciudad de Sincelejo y de conformidad con la Ley Colombiana. Las partes no podrán ceder el presente convenio sin autorización escrita previamente. OCTAVO- RECURSOS: Ambas instituciones procurarán disponer los medios necesarios para la aplicación del presente convenio, pudiendo obtener subvenciones complementarias entre los participantes de organismos nacionales e internacionales. NOVENO. Los estudiantes, docentes y administrativos de la Normal pueden hacer uso de la capacidad instalada en cuanto a infraestructura física , tecnológica, laboratorios de física, Centro de Idiomas, Biblioteca entre otros, con que cuenta CECAR. de acuerdo a la disponibilidad y programación. DECIMO – La Normal permitirá que los estudiantes de la Facultad de Educación de CECAR realicen la práctica pedagógica en esa institución en la Educación Básica .DECIMO PRIMERO- RECONOCIMIENTO DE SABERES Y PRACTICAS. Para garantizar la continuidad a los Maestros Superiores egresados del Ciclo Complementario de la Normal, CECAR reconocerá los saberes y prácticas cursados y aprobados por ello, a través de un estudio de homologación producto de la articulación de los correspondientes planes de estudio. PARAGRAFO – Para efectos de la Homologación la Normal hará llegar a la oficina de Admisiones y Registro de CECAR los programas de las asignaturas cursadas y aprobadas por los estudiantes como también las notas obtenidas por cada uno de ellos en esas asignaturas. DECIMA DEGUNDA – DURACIÓN: Tendrá una duración de tres años, contados a partir de la fecha de su firma, en los cuales se debe garantizar el 92
  • 93. desarrollo, seguimiento, evaluación y control del proceso liderado por las instituciones comprometidas. Podrá ser prorrogado por las partes antes de su vencimiento. DECIMA TERCERA- PERFECCIONAMIENTO Y LEGALIZACIÓN: El presente convenio quedará perfeccionado y legalizado con la firma de los representantes legales de la Normal y de CECAR. Para constancia se firma en Sincelejo a los 17 días del mes de enero del 2002. ANTONIO MORA VELEZ GUIDO NEL PEREZ DIAZ PRESIDENTE JUNTA DIRECTIVA RECTOR INSTITUCIÓN EDUCATIVA Corporación universitaria del caribe NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO SALVADOR ARANA SUS JORGE GUERRERO TRUJILLO POR LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO 93
  • 94. Anexo B. Manual de Funciones (Reposa en Rectoría desde la página 239 hasta la 282) ACUERDO No. 019 (Noviembre 29 de 2002) “Por el cual se adopta el Manual de Funciones de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo y se incorpora el reglamento general” El Consejo Directivo de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en uso de sus facultades que le confiere la Ley 715 de 2001, el Artículo 144 de la Ley 115 de 1994 y el Artículo 23 del Decreto 1860 de 1994; los Artículos 10 y 11 del Decreto 992 de 2001 y el Decreto Ordenanza del Departamento de Sucre 0882 de 1997 y, CONSIDERANDO: Que es función del Consejo Directivo, adoptar el Manual de Funciones de la Institución. Que se hace necesario establecer las funciones de los diferentes cargos de la planta de personal de la institución, para promover un desarrollo armónico eficiente y efectivo de la vida institucional, dentro de una organización horizontal y reflexiva. 94
  • 95. ACUERDA: CAPITULO I OBJETO DE ACUERDO. DEFINICIÓN Y COMPONENTES DEL REGLAMENTO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO ARTÍCULO 1º: OBJETO DEL ACUERDO. Adoptar el Reglamento General de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo e incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional, según el contenido descrito en el presente documento. ARTÍCULO 2º: DEFINICIÓN. El Reglamento General de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo es un conjunto de procedimientos que facilita la operacionalización de la normatividad vigente, sobre todos los asuntos relativos al desarrollo de la actividad académica y administrativa de la Institución. ARTÍCULO 3º: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS. Son parte integral de este Reglamento, los Manuales de: Funciones, Procedimientos, Convivencia y el Reglamento de la Práctica Pedagógica de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. 95
  • 96. CAPITULO II DE LAS FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS ARTÍCULO 4º: FUNCIONES DEL RECTOR. El Rector o Director de las Instituciones Educativas Públicas, que serán designados por concurso, además de las funciones señaladas en otras normas, tendrá las siguientes: 4.1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa; 4.2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo académico de la institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno escolar; 4.3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar; 4.4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidades y dirigir su ejecución; 4.5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos insteristitu0cionales para el logro de metas educativas; 4.6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación Distrital, Municipal o Departamental o quien haga sus veces; 4.7. Administrar el personal asignado a la Institución e lo relacionado con las novedades y los permisos; 96
  • 97. 4.8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección definitiva; 4.9. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia; 4.10. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo; 4.11. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes; 4.12. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación; 4.13. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos; 4.14. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución; 4.15. Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por incentivos se le asignen; 4.16. Rendir un informe al Consejo Directivo de la institución Educativa al menos cada 6 meses, y 4.17. Las demás que le asigne el Gobernador o Alcalde para correcta prestación del servicio educativo. 97
  • 98. ARTÍCULO 5º: FUNCIONES DEL VICERRECTOR ACADÉMICO. Depende del Rector y le corresponde administrar los programas Académicos, Docentes, Investigativos y de Proyección Social de acuerdo con los lineamientos del Consejo Académico. Cumplirá con las siguientes funciones: a) Participar en el Consejo académico; b) Participar en la planeación y programación académica de acuerdo con los criterios establecidos en el P.E.I. c) Organizar a los profesores por núcleos disciplinares y coordinar sus acciones, para le logro de los objetivos; d) Dirigir acciones para mejorar la retención escolar y promover la evaluación académica; e) Elaborar el horario general de clases; f) Proponer y fomentar el desarrollo de las políticas académicas para el mejoramiento de la calidad del servicio que ofrece la Institución y velar por el cumplimiento de las recomendaciones hechas por autoridades académicas competentes; g) Orientar y organizar junto con el Rector la admisión de estudiantes; h) Presentar informes periódicos sobre el cumplimiento de políticas y el desarrollo de actividades a la Rectoría y Consejo Académico; i) Proponer políticas sobre el personal docente. 98
  • 99. j) Dirigir, coordinar y supervisar los planes y programas que se adelantan en la Institución. k) Elaborar la propuesta de calendario académico y presentarlo al Consejo Directivo para su adopción. l) Organizar y controlar, a través de las dependencias respectivas, los servicios de apoyo académico relacionado con la admisión, registro y control académico, investigativos, biblioteca y ayudas audiovisuales. m) Orientar todo el proceso curricular, con el apoyo de los coordinadores y presentar informes periódicos al Rector. n) Rendir informe mensual al Rector sobre la asistencia de los docentes a su jornada laboral y sus compromisos académicos. o) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza de su cargo. ARTÍCULO 6º: FUNCIONES DE LOS COORDINADORES. 6.1 FUNCIONES DEL COORDINADOR DE PRÁCTICA: Depende del Vicerrector Académico y es el encargado de coordinar el desarrollo del Proyecto de Práctica Docente adoptado por el Consejo Directivo. Cumplirá las siguientes funciones: a. Planear, organizar y controlar el desarrollo del Proyecto de Práctica Docente, de acuerdo con la nueva propuesta curricular. 99
  • 100. b. Diseñar la propuesta de calendario de actividades de la Práctica Docente y presentarla al Equipo Académico. c. Presentar los casos especiales que se presenten al Consejo Académico con los estudiantes. d. Integrar el Consejo académico. e. Presentar informes periódicos a la Vicerrectoría Académica sobre los resultados del desarrollo de las actividades de Práctica Docente. f. Establecer canales y mecanismos de comunicación con las distintas dependencias de la Institución y estamentos de la comunidad educativa; g. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I, de acuerdo h. con la naturaleza del cargo. 6.2 FUNCIONES DEL COORDINADOR DE PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA ACADÉMICA Y CICLO COMPLEMENTARIO. Dependen del Vicerrector Académico y son responsables de coordinar en su respectivo nivel, el desarrollo articulado de las funciones académicas, cumplimiento del reglamento y acuerdos establecidos en el Proyecto de Convivencia, le corresponde administrar a docentes alumnos del respectivo nivel. Cumplirá las siguientes funciones: a. Participar en el Consejo académico; 100
  • 101. b. Participar en la planeación y programación académica, administración de alumnos y profesores de acuerdo en lo establecido al Manual de Funciones y el Proyecto de Convivencia establecidos en el P.E.I.; c. Participar en la construcción, implementación y ajustes del PEI y en la Evaluación Institucional; d. Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación académica del respectivo nivel. e. Organizar las direcciones de grupos para que sean las ejecutoras de la administración de alumnos; f. Establecer canales y mecanismos de comunicación con los diferentes estamentos de la comunidad educativa; g. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorarla; h. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y alumnos de acuerdo con el Reglamento General; i. Rendir informes periódicos al Vicerrector Académico sobre las actividades de su dependencia; j. Responder por el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su cargo y realizar inventarios anuales de los mismos; k. Seguimiento y control de los procesos pedagógicos que se realicen en la Institución (investigación en el aula). 101
  • 102. 102
  • 103. CAPITULO III DE LAS FUNCIONES DE LOS DOCENTES ARTÍCULO 7º: FUNCIONES DEL JEFE DE NÚCLEO DISCIPLINAR. Depende de los Coordinadores. Es el responsable de lograr eficiencia en el desarrollo de los procesos curriculares y pedagógicos relativos al núcleo disciplinar y tiene autoridad funcional sobre los docentes que integran el núcleo. Cumplirá las siguientes funciones: a. Dirigir y organizar las actividades del núcleo, según los criterios establecidos a nivel curricular y de coordinación académica; b. Establecer canales y mecanismos de comunicación en las distintas dependencias de la Institución y estamentos de la comunidad educativa; c. Dirigir, Supervisar y asesorar a los profesores en el planteamiento y desarrollo de las actividades curriculares que ofrece el núcleo y promover sus actividades; d. Ejecutar acciones con los demás jefes de núcleos; e. Colaborar con los coordinadores en la supervisión y ejecución de los programas del núcleo y el rendimiento de los estamentos; f. Desarrollar programas de investigación científica; g. Rendir informes periódicos a los coordinadores sobre el desarrollo de los programas del núcleo; 103
  • 104. h. Cumplir su asignación académica de acuerdo al reglamento institucional las normas y disposiciones vigentes; i. Participar en los consejos, comités o grupos de trabajo en que se requiera; j. Responder por la adecuada utilización de los muebles, equipos y materiales confiados a su cargo; k. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo a la naturaleza de su cargo. ARTÍCULO 8º: FUNCIONES DE LOS DOCENTES. Los docentes dependen de los coordinadores y por relación de la autoridad funcional de los jefes de núcleos disciplinares. Les corresponde proporcionar la orientación y guía de las actividades curriculares, para que los estudiantes logren cambios de conducta propuestas. Cumplirá las siguientes funciones: a. Participar en la elaboración del planteamiento y programación de actividades del núcleo respectivo; b. Programar y organizar las actividades de aprendizaje de las disciplinas académicas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en el P.E.I. c. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos, para lograr el desarrollo de su personalidad y darles el tratamiento y ejemplo de vida; de acuerdo al Proyecto de Convivencia y pactos de aula; d. Participar en actividades complementarias; 104
  • 105. e. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de aprendizaje; f. Aplicar oportunamente, en coordinación con los jefes de núcleos disciplinares, o el coordinador de nivel las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de los resultados de la evaluación; g. Presentar informes la jefe de núcleo disciplinar o al coordinador de nivel, sobre el rendimiento de los alumnos a su cargo, al término de cada uno de los períodos de evaluación; h. Participar en la administración de los alumnos, conforme el reglamento de la Institución y presentar los casos especiales a los coordinadores de nivel, al director de grupo y/o consejería para su tratamiento; i. Presentar informes periódicos al jefe de núcleo disciplinar. O en su defecto al coordinador del nivel, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo; j. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada; k. Participar en los Consejos, Comités o Proyectos de Trabajo en que se requiera; l. Cumplir la jornada laboral y la asignación académica, de acuerdo con el P.E.I. y las normas vigentes; m. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados, en el nivel o ciclo que así lo establezca; 105
  • 106. n. Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por los directivos de la institución; o. Atender a los Padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en la institución; p. Responder por el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su cargo, y asistir a las reuniones de núcleo programadas cada quince (15) días, y q. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de cuerdo con la naturaleza de su cargo. PARAGRAFO: El docente encargado de la dirección de grupo, tendrá las siguientes funciones: a. Participar en el planteamiento y programación de la administración de alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y características personales; b. Ejecutar el programa de inducción a los alumnos del grupo confiado a su cargo; c. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de efectos en los estudiantes; d. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones, sobre su comportamiento y aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de Bienestar; 106
  • 107. e. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr con coordinación con otros estamentos, las soluciones más adecuadas; f. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o acudientes, para coordinar la acción educativa; g. Diligenciar las fichas de registro, controlo y seguimiento de los alumnos del grupo a su cargo, en coordinación con los servicios de Bienestar; h. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo, y i. Rendir informe periódicamente de las actividades y programas realizados a los coordinadores de la Institución. j. Responder por el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su cargo, y k. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza de su cargo. ARTÍCULO 9º: FUNCIONES DEL CAPELLAN-PROFESOR. Depende del Vicerrector Académico y por autoridad funcional del Jefe de la Oficina de Bienestar. Le corresponde la orientación de la Educación Religiosa y de la Educación Ética y en valores Humanos de la Comunidad Educativa. Cumplirá las siguientes funciones: 107
  • 108. a. Orientar en la elaboración del planteamiento de actividades de las áreas de Educación Religiosa Ética y valores Humanos. Ley General, Artículo 24 y 25; b. Cumplir con la Ley No. 133 del 25 de mayo de 1994, por la cual se desarrollo el derecho de libertad religiosa y de cultos, reconocidos en el artículo 19 de la Constitución. Política; c. Fomentar el Ecumenismo, buscando lo que une y no lo que divide en los actos programados para la Comunidad Educativa; d. Orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su personalidad, en colaboración con los Coordinadores y demás servicios educativos; e. Prestar los servicios propios de su Consagración Sacerdotal, Tales como: Eucaristía, confesiones, primeras comuniones, fiesta patronal etc.; f. Orientar unidades pedagógicas a las alumnas practicantes sobre el área de educación religiosa y para la recepción de la Primera Comunión en el Ciclo de Primaria; g. Organizar actividades que conlleven a la reflexión, a la toma de conciencia de la misión de Maestros Superiores, a la Ética Profesional y a la idoneidad pedagógica en la ERE: Convivencia, talleres, retiros, campaña de solidaridad en los barrios, etc.; h. Colaborar en la conformación de Escuela de Padres; 108
  • 109. i. Organizar la Capilla como centro de atención al personal educativo y al Culto Ecuménico. j. Fomentar la unidad de las Comunidad Educativa, mediante la sana amistad, el testimonio de vida y el servicio solidario; k. Apoyar todas las actividades programadas para el año lectivo, en coordinación con los distintos comités; l. Participar en las reunion4es para las cuales sea citado con antelación; m. Cumplir con la jornada laboral que le sea asignada; n. Dar al personal educativo y administrativo, el trato que merecen como personas dignas y responsables, y o. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza de su cargo. CAPITULO IV DE LAS FUNCIONES DE LOS ADMINISTARTIVOS ARTÍCULO 10º: FUNCIONES DEL SECRETARIO ADMINISTARTIVO. El Secretario Administrativo, Depende del Rector y es responsable de liderar actividades y tareas con el propósito de integrar en un proyecto global a todas las personas a su cargo (Administrativos y Servicios Generales). 109
  • 110. Cumplirá las siguientes funciones: 1. Elaborar el inventario de los bienes que conforman el patrimonio de la institución desde el Preescolar hasta el Ciclo Complementario; 2. Supervisar la asistencia y el eficaz desempeño del personal a su cargo, debiendo comunicar al Rector sobre cualquier anomalía que se presente al respecto, para la aplicación de las sanciones que corresponda; 3. Diseñar y liderar la ejecución del Plan Anual de Actividades de la dependencia; 4. Liderar acciones que permitan el desarrollo eficiente, eficaz, efectivo y pertinente del modelo administrativo de la institución; 5. Vigilar la correcta utilización de todos los bienes de la institución; 6. Promover el Desarrollo de cursos de capacitación para el mejor desempeño de las personas a su cargo; 7. Diseñar y supervisar el horario de los turnos de vigilancia y el estricto cumplimiento de estas; 8. Responder por el uso adecuado de muebles, equipos y materiales confiados a su manejo; 9. Tener actualizado el software sobre inventario de los bienes de la Institución; 10. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida, y 110
  • 111. 11. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza de su cargo. ARTÍCULO 11º: FUNCIONES DEL AUXILIAR DEL SECRETARIO ADMINISTRATIVO. Depende de la secretaria administrativa y colabora con todos los procesos de desarrollo administrativo de la Institución. Cumplirá con las siguientes funciones: a. Organizar el plan de capacitación de los funcionarios administrativos; b. Mantendrá la comunicación entre el Secretario Administrativo y los otros componentes del P.E.I. de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo, c. Revisar periódicamente el material de insumo de servicios general para la prestación de un servicio de calidad; d. Revisar periódicamente la planta física para realizar su mantenimiento y que permanezca en óptimo estado; e. Organizar los sitios de reuniones del personal de planta administrativa; f. Establecer un plan de evaluación periódica sobre el desempeño de los trabajadores; g. Acompañar a la Secretaría Administrativa en el proceso de Organización, Administración y de Gestión; 111
  • 112. h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo a la naturaleza de su cargo. ARTICULLO 12º: FUNCIONES DE LA OFICINA DE RECEPCIÓN E INFORMACIÓN. Depende del Secretario Administrativo y sus funciones son las de atender al público, recepcionar la correspondencia e informar. Cumplirá las siguientes funciones sobre todas las inquietudes y preguntas que tenga la comunidad que requiera del servicio. Para realizar este servicio se requiere cumplir con las siguientes funciones: a. Recibir con cortesía y agrado al público. b. Informarlo oportuna verazmente sobre lo solicitado. c. Recepcionar llamadas y comunicarlas oportunamente al solicitado. d. No permitir llamadas y uso del teléfono de esta oficina. e. Recepcionar toda comunicación escrita y llevar el registro de la comunicación con fecha de recepción. f. Mantenerse en la oficina y cumplir con el horario de servicios de la Institución. g. Mantener una comunicación fluida con todos los estamentos de la Comunidad Educativa. 112
  • 113. h. Mantenerse informada sobre todos los aconteceres y equipos de trabajos de la Institución. i. Asistir a reuniones programadas para la institución para el personal administrativo. j. Participar en la evaluación de desempeño para administrativos. k. Otras funciones que le sean asignadas en el P.E.I, de acuerdo con la naturaleza de su cargo. ARTÍCULO 13º: FUNCIONES DE LA OFICINA DE PAGADURIA. La oficina de la pagaduría depende del Rector y es responsable de las actividades y tareas que apoyan a la Rectoría en el propósito de integrar en un proyecto global los diferentes ámbitos del trabajo financiero. Cumplirá las siguientes funciones: 1. Responder por la entrega oportuna de los documentos a la Contraloría Municipal u otros órganos de control; 2. Diseñar y liderar la ejecución del Plan Anual de actividades de la Dependencia; 3. Vigilar el ejercicio presupuestal y la correcta aplicación de las normas tributarias; 4. Organizar, dirigir y custodiar la sección de archivo de la institución; 113
  • 114. 5. Organizar, mantener y actualizar los archivos de normas de orden Nacional, Departamental e Institucional que regulan el funcionamiento tributario; 6. Supervisar lo relativo a que las cuentas que tengan que ver con el gasto presupuestal vayan al día, los mismos que los acuerdos emanados del Consejo Directivo; 7. Responder por el uso adecuado de muebles y equipos confiados a su manejo; 8. Mantener actualizados los saldos de las cuentas y libros contables del presupuesto de la Institución. 9. Expedir certificados de disponibilidad presupuestal, previo al perfeccionamiento de contratos o adquisición de la obligaciones de la Institución; 10. Prohibir la entrada de personal ajenas a la dependencia; 11. Guardar, custodiar y controlar chequeras pertenecientes a la Institución, 12. Cumplir la Jornada Laboral legalmente establecida; 13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza de su cargo; 114
  • 115. ARTÍCULO 14º: FUNCIONES DEL JEFE DE LA SECRETARIA ACADÉMICA. Depende del Vicerrector Académico y presta servicios a los procesos de orden pedagógico y académico de la institución. Cumple las siguientes funciones: a. Dirigir los procesos de inscripción, registro y matricula de los estudiantes; b. Sistematizar los informes académicos de los estudiantes de la institución Educativa; c. Llevar registros de los informes periódicos de evaluaciones mediante logros de aprendizajes; d. Elaborar y mantener actualizada la estadística de los estudiantes, directivos, docentes y administrativos de la Institución; e. Colaborar con el Jefe de la oficina de pagaduría en la elaboración de las liquidaciones de los valores de matricula y servicios que presta la Institución; f. Procesar y evaluar certificaciones de informes y registros académicos solicitados por los interesados; g. Realizar inscripciones para los nuevos estudiantes; h. En armonía con las coordinaciones respectivas, expedir a los estudiantes los carnets y paz y salvo a que hubiere lugar; 115
  • 116. i. Mantener información actualizada de las novedades académicas y disciplinarias de los estudiantes; j. Organizar funcionalmente el archivo del personal Docente y Directivo Docente; k. Gestionar ante la dirección del Núcleo de Desarrollo Educativo el registro de los libros reglamentarios, transferencia de estudiantes y trámite de diplomas; l. Cumplir la Jornada legalmente establecida; m. Atender al público en el horario establecido; n. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su cargo, y o. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I, de acuerdo con la naturaleza de su cargo. ARTÍCULO 15º: FUNCIONES DEL JEFE DE LA OFICINA DE BIENESTAR. Depende del Secretario General y Administrativo y le corresponde velar por el bienestar de la Comunidad educativa. Cumplirá las funciones siguientes: a. Diseñar y proponer el Plan General de Bienestar y presentarlo al Consejo Directivo para su aprobación; b. Liderar el desarrollo de los diferentes programas de Bienestar; 116
  • 117. c. Supervisar el desarrollo de las actividades y la prestación de los diferentes servicios de Bienestar; d. Fomentar el desarrollo de políticas y programas que favorezcan la comunicación entre docentes y estudiantes, alrededor del práctica pedagógica; e. Promover procesos de integración de la Comunidad Educativa alrededor de la vida académica, estimulando la participación de los distintos estamentos y fomentando la democracia participativa dentro de los marcos del pluralismo y la tolerancia; f. Presentar el presupuesto de gastos a la Oficina de Bienestar al Consejo Directivo para su aprobación; g. Velar por la adecuada ejecución presupuestal de los programas de Bienestar; h. Presentar informes periódicamente al secretario General y administrativo, sobre el desarrollo de los programas de bienestar; i. Controlar el suministro de los implementos y velar por su adecuada utilización en el desarrollo de las diferentes actividades de Bienestar; j. Orientar a los usuarios del servicio de Bienestar, sobre la utilización de los mismos; k. Gestionar ante las entidades correspondientes los recursos para la implementación de todos aquellos servicios que contribuyan al bienestar de la Comunidad Educativa; 117
  • 118. l. Velar por el adecuado desarrollo del programa de becas que se establezcan para los estudiantes, de acuerdo con el Reglamento General de la Institución; m. Registrar los datos cualitativos y cuantitativos sobre las condiciones de vida de los estudiantes; n. Articular todas las acciones de Bienestar con los funcionarios correspondientes y asegurarse que queden inscritas en todos los planes de la Institución; o. Participar en la gestión de seguros para la Comunidad Educativa; p. Responder por el uso adecuado de muebles, equipos y materiales confiados a su cargo, y q. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza del cargo. ARTÍCULO 16º: FUNCIONES DE LAS SECRETARIAS AUXILIARES. Depende del Secretario Administrativo y por autoridad funcional del responsable de la dependencia a la cual se le asigne. Le corresponde realizar trabajos asistenciales en las labores de oficina. Cumplirá las funciones siguientes: a. Organizar y manejar el archivo de su oficina; b. Atender al público que le solicite información de la Institución; 118
  • 119. c. Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y demás documentos que le sean confiados; d. Tomar dictados y realizar transcripciones mecanográficas; e. Cumplir la Jornada Laboral legalmente establecida; f. Responder por el uso adecuado de muebles, equipos y materiales confiados a su manejo, y g. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza del cargo. ARTÍCULO 17º: FUNCIONES DE LA ENFERMERIA. Depende del Secretario Administrativo. Cumplirá las siguientes funciones: a. Prestar con suma eficiencia y eficacia los primeros auxilios a los estudiantes y demás personas que laboran en la Institución; b. Garantizar la calidad de la atención y cumplimiento del horario establecido; c. Consultar con otros miembros del equipo de cuidados a la salud, para determinar, planear, implementar y valorar el cuidado del paciente; d. Desarrollar e implementar programas de adecuación en salud; e. Diseñar un plan anual de actividades para el bienestar del estudiante; 119
  • 120. f. Administrar el presupuesto y garantizar la disponibilidad de equipos y suministros; g. Presentar informes periódicos a su inmediato superior sobre las acciones desarrolladas en su dependencia; h. Velar por el uso adecuado de equipos y materiales confiados a su manejo, y i. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza del cargo. ARTÍCULO 18: FUNCIONES DEL AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES. Depende del Secretario Administrativo. Le corresponde atender el mantenimiento de aseo de la planta física, equipos e instrumento de trabajo. Cumplirá las siguientes funciones: a. Hacer reparaciones y construcciones sencillas; b. Responder por el mantenimiento y conservación de los elementos de trabajo a su cargo; c. Llevar una relación de los trabajos realizados; d. Ejecutar trabajos de instalación, mantenimiento y reparaciones eléctricas; e. Ejecutar trabajos de instalación, reparación y mantenimiento de los sistemas de agua desagüe y alcantarillado; 120
  • 121. f. Ejecutar tareas relacionadas con recolección y distribución de la correspondencia; g. Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas; h. Informar a su inmediato superior sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su cuidado; i. Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que se presenten; j. Cumplir la Jornada Laboral legalmente establecida, y k. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I, de acuerdo con la naturaleza del cargo. ARTÍCULO 19: FUNCIONES DEL CELADOR. Depende Secretario Administrativo. Le corresponde realizar tareas de vigilancia en los bienes de la Institución. Cumplirá las siguientes funciones: a. Ejercer vigilancia en las áreas o zonas que le sean asignadas; b. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos de la Institución; c. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad e informar oportunamente de las anomalías detectadas; 121
  • 122. d. Velar por la conservación y seguridad de los bienes de la Institución; e. Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencias; f. Consignar en los registros de control las anomalías detectadas en sus turnos e informar oportunamente sobre las mismas a su inmediato superior; g. Cumplir la Jornada Laboral legalmente establecida, y h. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza del cargo. ARTÍCULO 20: FUNCIONES DEL CONDUCTOR. Depende del Secretario Administrativo y le corresponde conducir el vehículo de la Institución y responder por su adecuada utilización y manejo. Cumplirá las siguientes funciones: a. Conducir el vehículo de la Institución; b. Responsabilizarse del mantenimiento del vehículo a su cargo; c. Realizar reparaciones sencillas y supervisar las hechas en los talleres; d. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida, y e. Cumplir las demás funciones que sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza del cargo. 122
  • 123. ARTÍCULO 21: FUNCIONES DEL BIBLIOTECARIO. Depende del Vicerrector Académico y le corresponde administrar los servicios de Biblioteca. Cumplirá las siguientes funciones: a. Elaborar la propuesta del Plan Anual de Actividades y presentarlo al Consejo académico a través del Vicerrector Académico, para su aprobación; b. Elaborar el Proyecto de Reglamento Interno del Funcionamiento de la Biblioteca y los ajustes pertinentes cuando sea necesarios y presentarlos al Consejo Directivo, a través del Vicerrector Académico, para su aprobación; c. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos sobre la adecuada utilización de la biblioteca; d. Establecer y mantener intercambio bibliográfico con entidades regionales, nacionales e internacionales; e. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir informes oportunos al Vicerrector Académico; f. Mantener relación permanente con la Coordinación Académica para atender las demandas del desarrollo académico de la Institución; g. Propiciar el encuentro del saber con la Comunidad Educativa de la Escuela Normal Superior de Sincelejo; h. Promover la identidad cultural local, regional e internacional; 123
  • 124. i. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida; j. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad del material bibliográfico, muebles y enseres confiados a su cargo, y k. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas en el P.E.I., de acuerdo con la naturaleza del cargo. CAPITULO V DE LOS ORGANOS DE ASESORIA Y COORDINACIÓN ARTÍCULO 22: FUNCIONES DEL CONSEJO DE PROFESORES. Estará conformado por los docentes vinculados a la Institución Educativa Normal Superior y sus funciones serán: 1. Elegir los representantes de los docentes ante el organismo de la institución que lo requieran; 2. Presentar a las instancias correspondientes, propuestas que apunten al desarrollo armónico de la institución; 3. Proponer al Consejo Académico, previo diagnóstico de necesidades de capacitación. La realización de seminarios y talleres de actualización, auspiciados por la Institución Educativa Normal Superior; 4. Las demás funciones a fines y complementarias con las anteriores. ARTÍCULO 23: FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Es un organismo de la Asociación de Padres de Familia, que permite asegurar la continua participación de los padres o acudientes en el proceso de formación. 124
  • 125. Estará integrado por los voceros d e los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución o por cualquier otro mecanismo que defina la Asociación. Sus funciones serán las siguientes: 1. Promover el cumplimiento eficiente de la Asociación de padres de familia; 2. Liderar al interior de la Asociación de padres de familia procesos de fortalecimientos de valores inculcados por la institución en el proceso de formación de los educandos; 3. Servir de vocero de la Asamblea ante la Junta Directiva de la Asociación de padres de familia. ARTÍCULO 24: FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDAINTES. Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación de los estudiantes. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados de 3º a 11º y del Ciclo Complementario. Cumplirá las funciones siguientes: 1. Darse su propia organización interna; 2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la Institución Educativa Normal Superior y asesorarlo en el cumplimiento de su representación; 3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos alumnos que presenten iniciativas que busquen el desarrollo armónico de la vida estudiantil; 125
  • 126. 4. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia. ARTÍCULO 25: FUNCIONES DE LA ASOCIACIÓN DE EXALUMNOS. Estará conformado por los egresados de la institución debidamente organizados. Cumplirá las funciones siguientes: 1. Promover el buen funcionamiento de la Institución Educativa Normal Superior desde los distintos cargos donde se desempeñen; 2. Rescatar y fomentar el sentido de pertenencia hacia la institución, mediante acciones integradas que lo posibiliten. 3. Canalizar información del medio hacia la Institución Educativa Normal Superior con fines académicos. 126
  • 127. ARTÍCULO 26: El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición. CUMUNIQUESE Y CUMPLASE. Dado en Sincelejo, Sucre, a los 29 días del mes de noviembre de 2002. CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO GUIDO NEL PÉREZ DÍAZ Rector – Presidente RAMIRO ACEVEDO NAVARRO MARTÍN MARTÍNEZ LACOMBE Representantes Docentes FRANCISCO MONTERROZA VÍCTOR PÉREZ MOGUEA Representantes Padres de Familia EDWIN REALES ROMERO CARMEN PAYARES PAYARES Representante Estudiantes Representante Exalumnos WILLIAN VERGARA MONTES Representante Sector Productivo. 127
  • 128. ACUERDO No. 023 (Enero 7 de 2003) “ Por medio del cual se adopta el Reglamento General de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, e incorpora al Proyecto Educativo Institucional”. El Consejo Directivo de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en uso de sus facultades que le confiere la Ley 115 de 1994 y la Ley 715 de 2001, Decreto 1860 de 1994; Decreto 992 de 2002 y el Decreto Ordenanza 0882 de 1997 y, CONSIDERANDO: Que es función del Consejo Directivo, adoptar el Reglamento General de la Institución. Que se hace necesario reglamentar el ejercicio de las relaciones en el interior de la Institución y de ésta con el entorno. Que de acuerdo con lo establecido en la normatividad vigente, se debe adoptar un Reglamento General para la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, que fije los criterios que orientarán la prestación del servicio educativo y la dinamización de las relaciones entre los diferentes actores que participan en el proceso de formación docentes en esta Institución. Que en razón de que el Proyecto Educativo Institucional, “es un proceso permanente de desarrollo humano e institucional, asumido como una investigación y construcción colectiva del ser y quehacer de la comunidad educativa”, es 128
  • 129. procedente incorporar a él el Reglamento General de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, a fin de que ésta funcione armónicamente teniendo en cuenta todos los elementos que allí se desarrollen. Que se hace necesario, la adopción de un Reglamento General Para la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. ACUERDA: CAPITULO I OBEJETO DE ACUERDO, DEFINICIÓN Y COMPONENTES DEL REGLAMENTO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUACTIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO ARTÍCULO 1º: OBJETO DEL ACUERDO. Adoptar el Reglamento General de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo e incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional, según el contexto contenido descrito en el presente documento. ARTÍCULO 2º: El Reglamento General de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, Es un conjunto de procedimientos que facilita la operacionalización de la normatividad vigente, sobre todos los asuntos relativos al desarrollo de la actividad académica y administrativa de la Institución. ARTÍCULO 3º: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS. Son parte integral de este Reglamento, los manuales de funciones, procedimiento, convivencia y el Reglamento de la Práctica Pedagógica de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. 129
  • 130. CAPITULO II NATURALEZA, NOMBRE, DOMICILIO, NIVELES Y CICLOS ARTÍCULO 4º: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, es un establecimiento público de educación, de carácter oficial, del orden municipal, con domicilio en la ciudad de Sincelejo y dedicado a la formación de docentes para Educación Preescolar, Básica Primaria. ARTÍCULO 5º: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en ejercicio de su autonomía que le confiere el Artículo 77 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, ofrece el servicio educativo de educación Preescolar, Básica y Media con profundización en educación y un Ciclo Complementario de Formación Docente de 4 Semestres. CAPITULO III PRINCIPIOS, FUNDAMENTOS Y FINALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO ARTÍCULO 6º: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, adopta los principios, fundamentos y finalidades, establecidas en el capitulo I del Decreto Ordenanza 0882 de diciembre 26 de 1977. 130
  • 131. CAPITULO IV PATRIMONIO Y FUENTES DE FINANCIACIÓN ARTÍCULO 7º: Los Ingresos y Patrimonio de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, Estarán constituidos por: a. Los bienes muebles e inmuebles que actualmente posee y lo que adquiera posteriormente, así como sus frutos y rendimientos. b. INGRESOS OPERACIONALES. Son las rentas o fuentes de ingresos públicos o privados de que dispone o pueda disponer regularmente y sin intermitencia el Fondo de Servicios Educativos de la Institución, los cuales se obtienen por la utilización de los recursos del plantel en la prestación del servicio educativo (docencia, extensión e investigación) o por la explotación de los bienes o servicios del establecimiento. c. TRANSFERENCIA DE RECURSOS PÚBLICOS. Aquellos recursos financieros girados directamente a los Fondos de Servicios Educativos por las entidades estatales de cualquier orden. d. RECURSOS DE CAPITAL. Son aquellas rentas que le establecimiento obtiene eventualmente por conceptos de recursos del balance, rendimientos financieros, donaciones en efectivo u otros, bien sea directamente o a través de la correspondiente entidad territorial. PARÁGRAFO: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, podrá destinar los bienes y recursos en el Artículo anterior, sólo a fines establecidos en la Ley, en el Decreto 992 de mayo 21 de 2002. 131
  • 132. CAPITULO V ORGANIZACIÓN Y ELECCIÓN DE DIRECTIVOS ARTÍCULO 8º: La Dirección de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, corresponde al Gobierno Escolar, conformado por el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el Rector de la Institución. ARTÍCULO 9º: Se adopta la definición de Gobierno Escolar y sus componentes, así como la integración de cada uno de ellos de acuerdo al Artículo 142, 143 de la Ley de 1994, y los Artículos 20 y 21 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994. ARTÍCULO 10: Los dignatarios para integrar el Consejo Directivo se hará en elección democrática, de acuerdo al perfil de cada estamento institucional Padres de Familia, Docentes y Estudiantes, mediante convocatoria anual que hará el Consejo Directivo de acuerdo a las normas vigentes. ARTÍCULO 11: Para la elección del Consejo estudiantil y Personeros de los estudiantes designase al Núcleo Hombre, Mujer y Sociedad para que promueva con suficiente anticipación la gesta eleccionaria. Para todos los casos de elección democrática adoptase el criterio de la mayoría simple para representar el estamento. ARTÍCULO 12: Para representar al Consejo Académico adóptase los criterios establecidos en el Artículo 24 de Ley 115 de 1994, en consecuencia estará integrado por el Rector, quien la preside, los Directivos Docentes y un docente por cada área definida en el Plan de Estudios. PARAGRAFO: Buscando la mayor participación del colectivo docentes en la toma de decisiones, la Institución Normal Superior conformó el Consejo Académico teniendo en cuenta los niveles así: 132
  • 133. • Nivel Preescolar dos representantes • Nivel de Primaria 5 representantes • Nivel de Secundaria, Media y Ciclo Complementario dos por cada área. ARTÍCULO 13º: El período de los miembros del Consejo Directivo y Académico definidos mediante esta elección, será de un año; y se contará desde la fecha de su elección para el Consejo Académico y para Consejo Directivo una vez estén protocolizados la elección de todos los estamentos. ARTÍCULO 14º: Cuando se presentare la vacante de uno de los miembros sujeto a período, el Rector de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo, procederá a convocar a elección del reemplazo por el resto del período. ARTÍCULO 15º: Para todos los efectos de toma de decisiones, constituye quórum, la mitad más uno de los miembros de los diferentes organismos colegiados que hayan acreditado su calidad de tales ante el Secretario del organismo respectivo. ARTÍCULO 16º: Todos los integrantes tanto del Consejo Directivo como del Académico, en razón de las funciones públicas que desempeñan, serán responsables de las decisiones que allí se adopten. ARTÍCULO 17º: Las reuniones ordinarias del Consejo Académico se realizarán el último martes de cada mes y las del Consejo Directivo el último viernes de cada mes; las extraordinarias se harán por convocatoria del Rector según las prioridades que se presenten. ARTÍCULO 18º: El Rector podrá encargar de la Rectoría al Vicerrector Académico por medio de una Resolución, en caso de ausencias temporales plenamente justificadas. 133
  • 134. CAPITULO VI SECRETARÍA ADMINISTATIVA, VICE-RECTOR ACADÉMICO, COORDINACIONES Y BIBLIOTECARIO ARTÍCULO 19: La vinculación y permanencia de los funcionarios en los cargos administrativos, se determina de acuerdo con el procedimiento estipulado en la normatividad vigente sobre esta materia. ARTÍCULO 20: La provicionalidad de los cargos directivos se hará de acuerdo con lo establecido en el Artículo 127 de la Ley 115 de 1994, el Decreto 3012 de 1997, Decretos 1850 de agosto 13 de 2002 y Decreto 320 de diciembre 10 de 2002. ARTÍCULO 21: Los Directivos Docentes de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, serán evaluados cada (3) años de conformidad con el Artículo 29 del Decreto 3012 de 1997, previa autoevaluación del funcionamiento y la participación del Consejo Directivo. ARTÍCULO 22: En la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Sincelejo, por cada Núcleo Disciplinar habrá un docente con funciones de coordinador de núcleo, establecido en el Manual de Funciones de la Institución. Es designado por los docentes que integran el núcleo para un período de un año, pudiendo ser reelegido. PARAGRÁFO: A los docentes que cumplan funciones de Coordinador de Núcleo se le reconocerá un determinado núcleo de horas en su jornada laboral; el número de horas se estipulará de acuerdo a los convenios que tal fin disponga la Secretaría de Educación Municipal. 134
  • 135. ARTÍCULO 23: El Vicerrector Académico utilizará como estrategia para efectos de retroalimentación y operacionalización de actividades académicas, la conformación de un Equipo Académico con los Directivos adscritos a la Vicerrectoría Académica. CAPITULO VII DIRECTIVOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO ARTÍCULO 26: El personal Directivo y Docente vinculado y que se vincule a la Institución Educativa, se regirá por el Decreto Ley 2277 de 1979, Ley 115 de 1994, Ley 715 de 2001, Decreto 1278 de junio 19 de 2002 y Decreto 3020 de diciembre 10 de 2002, igualmente sujeto al código Disciplinario único Ley 734 de febrero 5 de 2002. ARTÍCULO 27: la denominación y vinculación de docentes del Ciclo Complementario de Formación Docente, está regulada por el Artículo 30 del Decreto 3012 de 1997 y le Artículo 15 del Decreto 3020 de 2002. CAPITULO VIII ESTUDIANTES ARTÍCULO 28: Incorporar como parte integrante de este Reglamento, el Manual o Proyecto de Convivencia y Bienestar adoptado por el Consejo Directivo para la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. CAPITULO IX EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LOS PROCESOS ACDÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS 135
  • 136. ARTÍCULO 29: El régimen contractual de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, se ceñirá a lo establecido en la Ley 80 de 1993 y demás disposiciones legales que lo reglamenten, modifiquen, adicionen o sustituyan. ARTÍCULO 30: Los contratos que celebre la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, estarán sujetos a los requerimientos de aprobación y registro presupuestal, por la Oficina Financiera y en ellos deberán estipularse que los pagos a que se obliga la Institución, quedan subordinados a las apropiaciones existentes en el presupuesto de la misma. ARTÍCULO 31: Al Consejo Directivo le es prohibido expedir Acuerdos para legalizar obligaciones contraidas por fuera del presupuesto o que excedan el valor de la disponibilidad presupuestal en las apropiaciones vigentes. ARTÍCULO 32: El Presupuesto de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, deberá sujetarse a lo establecido en los Artículos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 de diciembre 21 de 2001 y el Decreto 992 de mayo 21 de 2002. ARTÍCULO 33: En la elaboración del presupuesto se atenderá el principio del equilibrio presupuestal, en armonía con la satisfacción de necesidades en todos los niveles: Educación Inicial, Educación Básica, Educación Media y Ciclo Complementario de Formación Docente. ARTÍCULO 34: La ejecución presupuestal deberá hacerse sobre la base de los acuerdos de ordenación de gastos, que para tal efecto expida el Consejo Directivo. PARAGRAFO: Para sufragar los gastos de carácter urgente e imprescindibles definidos por el Consejo Directivo, la Institución Educativa Normal Superior de 136
  • 137. Sincelejo, podrá constituir una caja menor, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 992 de 2002. ARTÍCULO 35: El control fiscal de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, será ejercido por la Contraloría Municipal de Sincelejo en los términos que dispongan las normas aplicables a esta materia. CAPITULO X DISPOSICIONES VARIAS ARTÍCULO 36: La administración de los servicios de cafetería, fotocopiado y los demás que en adelante se organicen, se asignarán a firmas o a particulares de conocida idoneidad, mediante una licitación abierta adjudicada por el Consejo Directivo de la Institución, a quien presente la propuesta que garantice un eficiente servicio, comodidad en los precios, higiene y calidad de los productos. ARTÍCULO 37: Los recaudos por concepto de servicios de cafetería, fotocopiado y demás que se perciban por venta de servicios, ingresarán al Fondo de Servicios Educativos, de conformidad con lo establecido en el Decreto 992 de 2002 y la Ley 715 de 2001. 137
  • 138. ARTÍCULO 38: El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición. COMUNÍQUESE Y CUMPLASE. Dado en Sincelejo, Sucre, a los 7 días del mes de enero de 2003. CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUACTIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCLEJO. GUIDO NEL PÉREZ DÍAZ Rector – Presidente RAMIRO ACEVEDO NAVARRO MARTÍN MARTÍNEZ LACOMBE Representantes Docentes FRANCISCO MONTERROZA VÍCTOR PÉREZ MOGUEA Representantes Padres de Familia EDWIN REALES ROMERO CARMEN PAYARES PAYARES Representante Estudiantes Representante Exalumnos WILLIAN VERGARA MONTES Representante Sector Productivo. 138
  • 139. Anexo C. Avances significativos en temas de investigación. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA PARA COMPARTIR. Mi desempeño docente orientando procesos formativos en el campo de la lectoescritura y en seminario de Lengua Castellana, me llevó a recoger algunos frutos que me complace dejar a la consideración de los lectores. Diseñar y mantener un énfasis en un programa de formación de docentes, implica asumir un compromiso de acción permanente en todos los frentes del quehacer institucional. Esta consideración lleva a dedicar toda la atención al desarrollo de procesos de aprendizaje traducidos en el desarrollo de competencias de diverso orden, que componen el perfil del egresado. Ahora bien, si se analiza el diseño curricular concebido con miras a su pesar el problema institucional, la comunicación se asume como eje articulador instituible. De ahí que el desarrollo de la competencia comunicativa sea una necesidad urgente en el quehacer institucional en general, con mayor énfasis en el ciclo complementario de formación de maestros. Dado que una de las manifestaciones más objetivas de la competencia comunicativa, es la competencia escritural, se han encaminado esfuerzos a tal fin y se han obtenido logros notables. al respecto, es de resaltar una cartilla de redacción o manual instructivos para el uso de los signos de puntuación, producida conjuntamente por los estudiantes de la primera cohorte de normalistas superiores, en el transcurso del cuarto semestre de estudios cursados en la institución. Esta obra, en una primera lectura pedagógica, presenta las siguientes bondades. 139
  • 140. Desmitificar el uso de los signos de puntuación, al presentar su funcionalidad en la forma de ficción narrativa, cada signo aparece como personaje de un cuento, donde el rol cumplido constituye la justificación de su razón de ser. Combina para el lector una invitación al ejercicio lúdico, con otro ejercicio que es el de la racionalidad de la organización del pensamiento en la palabra escrita; díriase una simbiosis lúdico-científica por demás interesante para niños y adultos. Al respecto, las ilustraciones realizadas por las mismas autoras, cumplen también su aporte significante. Constituye un material de indiscutible valor pedagógico, para responder a necesidades sentidas en el contexto institucional, local y regional, donde las falencias de escritura corroboran la dimensión del problema en el ámbito nacional. Otros méritos de esta realización pedagógico-literaria los pueden encontrar los lectores en un encuentro desprevenido con el derroche de imaginación y saber didáctico que atesora, y que se ofrecen a todo lector. Dada su importancia, se prepara una publicación para difusión amplia, para provecho y disfrute más allá del contexto institucional. DANIEL RIVERA MEZA 140
  • 141. UNA VISIÓN DESDE EL CÓMO ENSEÑAR JANNET PAVA BUELVAS Docente Ciclo Complementario Didáctica de la Lengua Castellana II Semestre 2001 “... Para que exista aprendizaje activo los estudiantes deben hacer mucho más que simplemente oír; deben leer, cuestionarse, escribir, discutir, aplicar conceptos, utilizar reglas y principios, resolver problemas. El aprendizaje activo implica que el estudiante debe estar expuesto continuamente, bien sea por voluntad propia o porque la estrategia utilizada por el profesor así lo exige, situaciones que le demanden operaciones intelectuales de orden superior: análisis, síntesis, interpretación, inferencia y evaluación”. (ICESI). Al pensar en calidad y futuro de la educación es necesario hacer referencia a un elemento central en ella: EL MAESTRO. La función esencial del maestro es orientar el aprendizaje. Es decir, cumplir ese papel de mediador si pretende educar en calidad. Es así, como se puede afirmar que para mejorar la calidad se precisa perfeccionar la enseñanza. Teniendo en cuenta el papel protagónico que debe ejercer el maestro y la calidad del producto que debe egresar de la Escuela Normal Superior de Sincelejo, en didáctica de la lengua castellana se logra realizar un trabajo como resultado del análisis de las temáticas planteadas durante el semestre. 141
  • 142. Es preciso anotar cuáles fueron los principales autores o sustento teórico tenido en cuenta: Mario Gómez (Didáctica de la Lengua Castellana, Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana), Gonzalo Vásquez (El perfeccionamiento de los profesores), Jeane M Machado, María Hortensia Lacau, Ivan Grisolle, Alicia Palacio de Pisan, Miguel de Zubiría Samper, entre otros. ¡En qué consistió la actividad, cómo se llevó a cabo y cuál fue el producto? Después de haber analizado y discutido los planteamientos de los autores anotados y abordado temáticas fundamentales dentro de la asignatura (Enseñanza del Lenguaje, el escuchar un arte del lenguaje, el habla, la comunicación escrita, la lectura, el desarrollo de competencias, la significación, etc) era fundamental llevar esos conocimientos adquiridos a la práctica y que los estudiantes demostrarán creatividad al proponer y diseñar estrategias que posibilitarán el desarrollo de la competencia comunicativa en los niños de preescolar. ¡Por qué en preescolar? Porque, esa era la esfera o campo de acción de los estudiantes en el momento. Los estudiantes se organizaron en grupos para abordar cooperativamente la tarea e idear sus propuestas. Después de terminado el trabajo y de la respectiva revisión, éstos fueron entregados a la institución. Finalmente, quiero agregar que en el transcurso del semestre se evidenció que la didáctica de la Lengua Castellana es una disciplina que brinda herramientas y permite mejorar el desempeño de los futuros maestros, en este caso. 142
  • 143. INTENTOS JANNET PAVA BUELVAS DOCENTE CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE EPISTEMOLOGÍA DE LA LENGUA CASTELLANA I SEMESTRE 2002 “Uno de los conceptos de aula es aquel espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural. Por consiguiente, lleva dentro un proceso investigativo de construcción. El nuevo educador colombiano debe estar dotado de las capacidades éticas, pedagógicas y científicas que le permitan desempeñarse con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educativo” (Josefina Corzo y Otros). Teniendo en cuenta lo planteado por Josefina Corzo y más concretamente la misión y propuesta pedagógica e investigativa de la Escuela Normal Superior de Sincelejo, me atrevo a decir que la institución como formadora de maestros debe posibilitar la introyección de actividades investigativas, en el futuro docente, para que su desempeño profesional sea científico y consulte siempre la diversidad de variables que puedan influir sobre la toma de una decisión, tanto en la escogencia de ella como en las diversas formas de ejecución. En consecuencia, con lo planteado la asignatura de Epistemología de Lengua Castellana pretende iniciar al futuro educador en el conocimiento de los diferentes métodos y técnicas de investigación científica desde donde se puede abordar la lengua, es así como teniendo en cuenta el énfasis, se inicia a los estudiantes en el primer paso de un proceso investigativo, el diagnóstico, relacionando con el proceso lector y escritor 143
  • 144. de los estudiantes de preescolar y básica primaria de la escuela (Campo de acción de los estudiantes – maestros). El trabajo se plantea haciendo estudios de diferentes teorías sobresalientes en la enseñanza de la lectura y la escritura. Sin embargo, se hizo énfasis en la teoría de las seis lecturas. Luego del análisis, confrontación y discusión sobre las teorías se determina establecer ¿cuál es el nivel de lectura de los estudiantes de preescolar y básica primaria, según la propuesta de los hermanos Zubiría Samper? Para poder dar respuesta a esta pregunta, lo más lógico era ir dando pautas en clase de cómo se iniciaría el trabajo, lo que se explicaba y discutía se aplicaba en la esfera de actuación. De esta manera, poco a poco los maestros en formación fueron consolidando mediante observaciones y lecturas material suficiente para comenzar a plantear el diagnóstico. Cabe anotar que los estudiantes se organizaron en grupos, diseñaron sus talleres y éstos eran revisados por la docente de didáctica de la Lengua Castellana y por los docentes de Epistemología antes de la aplicación a los estudiantes de preescolar y básica primaria. Al final lograron entregar un informe constituido así: Introducción, justificación, objetivos (General y específicos), problema, sustento teórico, nivel de lectura individual de cada estudiante, análisis del diagnóstico, sugerencias, conclusiones, anexos, éste fue a su vez donado a la institución para que ésta determinara procedimientos en mejora de la calidad lectora y escritora de los educandos de la escuela. Por último, quiero decir que este trabajo permitió la interacción de docentes y estudiantes de preescolar y básica primaria, con educandos del Ciclo Complementario de Formación Docente y docentes de la asignatura. Además, se evidenció aprendizaje significativo y los resultados se tuvieron en cuenta para el 144
  • 145. proyecto de animación lectora y para brindar capacitación a docentes de la escuela y escuelas en convenio respecto a la teoría de las seis lecturas. 145
  • 146. PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AREA DE LA LECTO-ESCRITURA MAESTROS COORDINADORES: ANASTASIA ALDANA TEJADA JORGE LUIS DOMÍNGUEZ CARMEN NAVARRO GÓMEZ JANETH PAVA BUELVAS ASIGNATURAS INTEGRADAS: LITERATURA INFANTIL SEMINARIO DE LENGUA CASTELLANA Y PROYECTO ESPECÍFICO CONVENIO ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO Y ESCUELA NUEVA ESPERANZA CUARTO SEMESTRE DEL CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE JULIO A DICIEMBRE DEL 2002. ANTECEDENTES DEL PROYECTO 146
  • 147. A pesar de que la preocupación por articular la investigación en los procesos curriculares al interior de la escuela data desde hace mucho tiempo, en el país y a través del Consejo Nacional de Acreditación, sólo se comenzó a hablar de investigación formativa a partir de la segunda mitad de la década del 90 “, como aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos, tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes “4 . En esta perspectiva, el interés de los maestros por los métodos no expositivos y dentro de éstos por la docencia investigativa, invita a los profesores de todos los niveles del sistema educativo a conocer, discutir y trabajar el tema de la relación investigación y la enseñanza. Dentro de este contexto, los profesores de la Escuela Normal Superior de Sincelejo, han sentido la necesidad de fortalecer la cultura investigativa en la práctica pedagógica cotidiana¸ aunque se reconoce que ella es una Institución educativa con larga trayectoria en el departamento y que es muy poco lo que hasta ahora se ha hecho al respecto. Se está convencido del momento crucial vivido en este claustro en donde prima la necesidad imperativa de articular lo pedagógico con lo investigativo y lo disciplinar. El presente proyecto de investigación es una muestra de ello y entre las fuentes que lo respaldan, se encuentran: EL DOCUMENTO MARCO EN EL CUAL SE SOSTIENE “ que en la dinámica propia de las Escuelas Normales Superiores debe gestarse y mantenerse una conciencia de autonomía colectiva que garantice la autogestión de procesos de investigación y de construcción de saber pedagógico, como condiciones 4 Restrepo Gómez Bernardo, Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto. Módulo Diplomado en investigación. Convenio Unisucre Uniantioquia. Página 6. 147
  • 148. indispensables para sostener públicamente su nivel de calidad. Ésta se constituye en proceso y se nutre a partir de la evaluación y a la vez se perfecciona por estar inmersa en un proceso de naturaleza investigativa“5 . Las ideas aquí planteadas se tuvieron en cuenta en el momento del diseño y construcción de la propuesta pedagógica que orienta el quehacer cotidiano de todos los miembros de la comunidad educativa y en especial de los docentes, al insertar en ella la investigación y la evaluación como ejes transversales de los procesos curriculares. En este documento la investigación ocupa un espacio supremamente importante, puesto que es considerado como un referente de calidad al lado de la fundamentación pedagógica, los núcleos disciplinares y la gestión educativa. La materialización del proyecto de investigación realizado en la Escuela Nueva Esperanza es en primer lugar, el intento de articular en el proceso de enseñanza aprendizaje, tres ejercicios básicos en la formación inicial de maestros: Dotar de estructuras cognitivas profundas que den cuenta del dominio de los saberes propios de las disciplinas que deban manejar, del conocimiento de las teorías, los enfoques y modelos pedagógicos y prepararlos para que se desenvuelvan con propiedad dentro de la cultura investigativa . En segundo lugar, esta es la forma como empieza la Escuela Normal, su proyección hacia la comunidad sincelejana en particular y la sucreña en general. Es importante aclarar que los maestros que desde el Ciclo Complementario de formación docente intentan dar los primeros pasos en investigación, han entendido que la construcción de una cultura investigativa al interior de la Escuela Normal, se constituye en el punto de partida para fomentar la curiosidad y el deseo de conocer la realidad educativa de forma racional y objetiva en los futuros maestros superiores. Al respecto Mario Díaz plantea “ no se trata de incorporar al currículo toda clase de asignaturas sobre métodos cualitativos o cuantitativos de investigación que la reducen a la aplicación mecánica de procedimientos, sino de 5 M.E.N. Documento Marco. Página 6. 148
  • 149. asumir la investigación entendida como una aventura crítica en la cual se renuevan convicciones y todo tipo de obstáculos, se redefinen posicionamientos conscientes o inconscientes, se examinan ideas y procedimientos, se proponen nuevas miradas y se construyen nuevos objetivos, como un medio o recurso de formación. La cual enriquecida con otros medios, favorece el acceso a nuevas posturas hermenéuticas y críticas “ ( Díaz, 2000- 204- 205, citado en Documento Marco ). Es decir, que no se trata de tomar el pensum académico del Ciclo Complementario e incluir la investigación como asignatura, sino de crear las condiciones necesarias para que tanto estudiantes como docentes, nos fortalezcamos en los procesos investigativos, uniendo teoría y práctica y en forma gradual crecer en esa cultura. FORMACIÓN DE MAESTROS ELEMENTOS PARA EL DEBATE. La articulación y el desarrollo de los procesos investigativos, al interior de la Escuela Normal Superior de Sincelejo, según este documento está en primer lugar, precedida por dos tendencias que han ocasionado graves daños al desenvolvimiento de los procesos curriculares. La primera sostiene que la investigación en las Escuelas Normales se ha venido implementando más por un problema de normatividad que por convicción y cultura por parte de los maestros. La segunda tendencia se sustenta en que la labor de formación de las universidades y en las Escuelas Normales, se ha centrado en la reproducción de modelos de enseñanza que le dan preminencia a una sola de las múltiples tareas del educador: La de impartir clases ( así el maestro pierda su identidad ). En segundo lugar, se puede plantear a la luz del documento que por un lado, el enfoque adscrito a la tradición práctica artesanal, basado en el moldeamiento de la persona y en la normatización de los procesos y ambientes de aprendizajes a partir de considerar que se aprende a enseñar enseñando, con el apoyo de un experto y con mayores niveles de autonomía a medida que se avanza en el tiempo. 149
  • 150. De otro lado, el enfoque academicista inserto en la tradición técnica-oficialista en el cual, la producción central está en lograr que el futuro maestro adquiera un conocimiento sólido de la disciplina que va a enseñar. Es decir que priman los contenidos y la formación disciplinar de los docentes. Estos contenidos han permitido el desarrollo de una práctica pedagógica que no genera espacios para insertar los procesos investigativos al interior de la Escuela y del aula. Sin embargo, el documento hace referencia a la tradición hermenéutica-reflexiva que orienta la formación del maestro hacia la investigación y la autonomía profesional. En esta tradición se ubica el enfoque personalista y humanista que hace su praxis en la autoformación del maestro, de su afectividad y actitudes. Es en este enfoque donde encontramos en gran medida, las tendencias de formación de maestros en el ámbito nacional e internacional y en el que se encuentra la realización de proyectos de investigación como éste. 150
  • 151. JUSTIFICACIÓN Hoy por hoy, las innovaciones del sistema educativo colombiano se proyectan como decisiones de gran importancia para la determinación del mejoramiento de la calidad de la educación. Lo anterior y otras grandes consideraciones llevaron a las instituciones educativas a replantear los planes de estudio, los medios, los enfoques, las teorías, las estrategias de aprendizaje y en general el quehacer institucional. Dentro de ese quehacer la investigación se ha constituido en la actividad académica y didáctica que en la actualidad participa en todos los niveles de la vida educativa moderna. La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo retoma esta actividad para convertirla en un eje transversal de su currículo, sacándola de la posición discreta que ocupaba en su tradición crítica. Desde que Kilpatrick y Jonh Dewey, propusieron un sistema de proyectos, esta modalidad pedagógica se ha transformado en una importante herramienta de apoyo para el docente y el estudiante, particularmente al interior de un proceso formativo que cada vez demanda medios más ágiles para conectarse con la realidad. La anterior apreciación de Hugo Cerda Gutierre viene a justificar de manera contundente, el adelanto de este proyecto de investigación asumido por un grupo de 20 estudiantes del IV semestre del Ciclo Complementario tiene bien claro la importancia de la investigación en su pensum, ya que con esta herramienta responde a las dinámicas de cambio y a las necesidades de asumir actitudes transformadoras como lo exige la educación y el mundo actual. De esta manera la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, en la construcción de su nuevo enfoque pedagógico y respondiendo a las exigencias del nuevo sistema educativo y de la sociedad actual trata de acercar la Institución a la 151
  • 152. realidad identificándose con las actuales teorías del aprendizaje, las cuales tienen en cuenta al estudiante como un activo constructor de saberes y conocimientos. La mayor importancia del desarrollo de este proyecto radica en la utilización de la actividad educativa para promover y estimular la iniciativa personal y colectiva asi como desarrollar la creatividad y de manera especial la capacidad para resolver problemas y el interés por la búsqueda de alternativa de solución. La existencia de la debilidad en el ejercicio lecto-escritor en la Escuela Nueva Esperanza, afiliada a esta institución, crea la necesidad de adelantar de este proyecto investigativo, el cual le da a los estudiantes las herramientas que le permitan planificar y elaborar todas las fases de un proyecto y al mismo tiempo le facilita la oportunidad de sentirse útil a la sociedad y construir estrategias de solución a cualquier problema al que tenga que enfrentarse, es decir, podrá experimentar el descubrimiento de elementos teórico-práctico para enriquecer su quehacer docente desde la creatividad, la criticidad y el accionar. 152
  • 153. OBJETIVOS DEL PROYECTO. 1. Articular la investigación con los procesos de enseñanza-aprendizaje al interior del aula de clases, la escuela y la comunidad. 2. Fomentar en los estudiantes el espíritu investigativo y de búsqueda que le cimente bases sólidas como profesional de la docencia. 3. Contribuir con la formación integral de los estudiantes con proyección hacia un aprendizaje significativo y la conformación de comunidad académica en la institución. 4. Fomentar actitudes investigativas que conlleven a la transformación del quehacer pedagógico de los estudiantes. 5. Generar cambios metodológicos que coadyuven en el desarrollo del pensamiento de los futuros docentes para su implementación en las esferas de actuación, facilitando la apropiación del conocimiento. 153
  • 154. METODOLOGÍA DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Con deseos de hacer práctico el currículo integrado, se inicia una propuesta metodológica para relacionar la teoría de cada una de las asignaturas que conforman el pensum académico del cuarto semestre de este nivel. Es así como teniendo en cuenta el énfasis adoptado por la Escuela, la disciplina fundante de la Institución, la misión y visión institucional, se reúnen, los docentes para confrontar las necesidades e inquietudes de los estudiantes, recogidas en el diagnóstico de cada asignatura. Éstas son referidas a los proyectos que se van adelantar en este semestre como requisito académico. De esta manera surgen dos grandes ideas para que los proyectos giren en torno a la pedagogía y otro a los procesos de lectoescritura. Se aprovecha también el acercamiento de Escuelas del municipio de Sincelejo, las cuales expresan su deseo de recibir asesoramiento sobre resignificación del PEI. Institucional y acompañamiento en procesos de lectoescritura en los niños de preescolar y Básica Primaria. Por esta razón, se organizan los cuarenta estudiantes con el fin de iniciar un proyecto sobre lecto-escritura para que los días jueves y lunes vayan a la Escuela Nueva Esperanza, ubicada en el barrio La gran Colombia, situado al sur del municipio. En la clase de proyecto específico los estudiantes reciben las orientaciones metodológicas para abordar la actividad y las otras asignaturas cooperan con temas que coadyuven con el proceso iniciado. Los estudiantes tienen en cuenta saberes adquiridos en los semestres anteriores, como son Didáctica, lectoescritura, entre otras. Con esta organización inician los estudiantes sus visitas al campo de acción el día 12 de agosto del 2.002. 154
  • 155. Después de la primera evaluación, se detecta que los estudiantes del Ciclo Complementario son muchos encaminados al mismo fin y se subdividen en varios grupos para que atiendan los dos proyectos en diversas Escuelas de los barrios periféricos de la ciudad. Los que quedan en la Escuela Nueva Esperanza, veinte estudiantes, aprovechan el diagnóstico levantado por los compañeros y se agrupan para consolidar un solo documento por cada grado. Quedando conformados tres grupos. Uno para trabajar con los primeros, otro con los segundos grados y el último, con tercero de la Básica. Cada grupo empieza a recoger la información necesaria para ir conformando su marco teórico. Los lunes por la tarde se reúnen con los profesores acompañantes del proceso para recibir orientaciones sobre el proyecto. Es de esta forma como ellos han ido constituyendo cada una de las partes que conforman su trabajo. Ya han descubierto el problema específico de cada grado, lo han planteado, limitado, formulado. Han descrito los objetivos. Justificaron el trabajo, redactaron el primer borrador de su marco teórico. En este momento están diseñando los instrumentos que van a aplicar a los estudiantes, docentes y padres de familia. Se aspira que al finalizar el semestre ellos presenten el proyecto hasta la aplicación, tabulación y análisis de los instrumentos preparados. Por otra parte, los estudiantes aprovechan las idas a la Escuela Nueva Esperanza los lunes y jueves de 7:00 a 9:30 A.M. para realizar talleres de nivelación y recuperación de lectoescritura en los estudiantes de estos grados. El proyecto tendrá continuidad el próximo año con los estudiantes del tercer semestre. 155
  • 156. Anexo D. Comité Interinstitucional 156
  • 157. 157
  • 158. Anexo E. Proyecto de egresados (Ver en oficina de Bienestar Institucional) 158
  • 159. 159
  • 160. 160

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