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El Desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación

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Ponencia de Lidia Barboza Norbis en el Congreso Internacional sobre Eduación en el Uruguay. CISEU 2009. Montevideo. Eje III. Educación y Sociedad. Mesa Redonda 2: "El desafío de las nuevas tecnologías …

Ponencia de Lidia Barboza Norbis en el Congreso Internacional sobre Eduación en el Uruguay. CISEU 2009. Montevideo. Eje III. Educación y Sociedad. Mesa Redonda 2: "El desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación".

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  • 1. Mag. Lidia Barboza Norbis FHCE- Universidad de la República (Uruguay) Ciencias de la Educación Departamento de Sociología y Economía de la Educación
  • 2. Eje III – Educación y Sociedad Mesa Redonda 2 : “El desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación” ¿Cuál es el desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación?
  • 3. TIC Función a favor del cambio y la innovación en educación Requisito: Planificación estratégica de su integración desde el inicio. • Línea de investigación E-TIC-S (FHCE-UR) (Educación, TIC y Sociedad) – Proyecto software educativo: su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. – Proyecto materiales didácticos multimedia (CSE)
  • 4. FHCE-UR
  • 5. Algunos desafíos de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación 1. Capacidad de gestión y elaboración de la información. 2. Necesidad de trabajo en equipo interdisciplinario e interinstitucional. 3. Nuevos roles docentes-discentes. 4. Nuevas propuestas curriculares para nuevos sistemas de formación. 5. Planificación, gestión y evaluación sistemática de planes, programas y proyectos. 6. Investigación educativa básica, aplicada y evaluativa.
  • 6. 1. Capacidad de gestión y elaboración de la información • Aumento de fuentes textuales (hipertexto) y audiovisuales. • Centros de documentación y referencia virtuales. • Potenciación de escenarios y entornos interactivos, rompiendo con los clásicos escenarios del aula. Interactividad con el material y con las personas. (Plataformas de educación a distancia). • Redes, comunidades y mundos virtuales 3D. • Sistemas informatizados de gestión de información aplicados a la administración y bedelías. • Nuevos perfiles profesionales en convergencia con las TIC.
  • 7. 2. Necesidad de trabajo en equipo (1) • Carácter interdisciplinario. No basta una disciplina para resolver cuestiones y problemas que generan las TIC en educación. – Los problemas en educación en convergencia con las TIC son complejos, multidimensionales y sistémicos. – Las TIC son herramientas para el trabajo en equipo.
  • 8. Trabajo en equipo (2) • Carácter interinstitucional: Aumenta las oportunidades de mejorar la calidad educativa del SNE mediante la colaboración de actores y roles. – Alianzas estratégicas: • UTU-UR (Ela. Agraria) • PAC (Programa de Aulas Comunitarias): ONGs-MIDES- CES/ANEP • CEIBAL: Presidencia de la República, LATU, ANEP, CEP, MEC, AGESIC, ANII, ANTEL, Correo.
  • 9. Trabajo en equipo (3) • Carácter sistémico – Equipos en los distintos niveles y organizaciones educativas. – Vinculados a redes y la “red de redes”. – Con participación activa y sincronizada en las organizaciones de forma presencial y virtual.
  • 10. 3. Nuevos roles docentes-discentes Implica por lo menos tres tipos de cambio: • Estructural • Profesional • Pedagógico- Didáctico
  • 11. Cambio estructural (1) • Revisión y armonización de las titulaciones Carreras en modalidad presencial y a distancia – enseñanza mixta (blended learning). • Genera revisión curricular en un mismo país y entre países. • Trae implicancias para la Legislación educativa y los sistemas nacionales e internacionales de acreditación. (Ley General de Educación 2008- Uruguay).
  • 12. Cambio profesional (2) • Revisión y actualización de diseños curriculares. • Nueva oferta educativa. • Remoción de contenidos curriculares obsoletos. • Cambio con implicancias en la definición y regulación de puestos de trabajo.
  • 13. Cambio pedagógico y didáctico (3) • Relación docente-discente mediada por las TIC. Replanteamiento del marco pedagógico en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Eliminación de barreras espacio-temporales entre el profesorado-alumnado • Cambio en los soportes (aparición del libro electrónico). • Revisión y diversificación de contenidos, metodología y evaluación. • Revisión y diversificación de los referentes para la planificación: de la “libreta del profesor” a nuevos formatos digitales para el procesamiento y elaboración de la información para y sobre el estudiante.
  • 14. Cambio pedagógico y didáctico (4) • Trabajo docente-discente más complejo, con énfasis en la capacidad de selección, análisis, interpretación y síntesis de información. (CAPACIDAD REFLEXIVA Y CRÍTICA). • Tendencia a la apertura del aula: blogs de comunicación de trabajos, portales, comunidades virtuales. • Re-vinculación familia-escuela mediada por las TIC.
  • 15. 4. Nuevas propuestas curriculares para nuevos sistemas de formación. • Riesgo: la existencia de maquillaje curricular. Esta estrategia es predominante en la definición del currículum prescripto y en la acción en aquellas organizaciones educativas resistentes al cambio. • Se cambia la denominación de los cursos, asignaturas pero todo sigue igual…
  • 16. Maquillaje curricular Algunos factores que explican este riesgo: • Disputa por los puestos de trabajo, corrida por las horas, formación desactualizada, corporativismo, frenos al cambio en las organizaciones altamente burocratizadas y verticales con poco margen para una gestión más horizontal…
  • 17. Entornos flexibles – nuevos sistemas de formación- cambio en la cultura organizacional • Flexibilidad temporal y espacial para la recepción e interacción de la información • Flexibilidad para la interacción con diferentes códigos • Flexibilidad para la elección del itinerario formativo • Flexibilidad para la selección del tipo de comunicación
  • 18. Proceso de comunicación mediada por TIC Aumento del Número de Creación de No presencial usuarios Entornos diferenciados Comunicación verbal- presencial de uno a uno Cambios de De uno a muchos Modelos educativos Las TIC favorecen establecer simultáneamente diferentes estrategias de comunicación Herramientas: Sincrónicas Asincrónicas
  • 19. MODELOS DE COMUNICACIÓN SEGÚN SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN PRESENCIAL TECNOLÓGICA CUASIPRESENCIAL VIDEOCONFERENCIA SINCRÓNICA TELÉFONO CUASISINCRÓNICA ASINCRÓNICA CHAT CORREO
  • 20. Las TIC favorecen el cambio de modelos unidireccionales
  • 21. A modelos más dinámicos (modelo multidireccional)
  • 22. Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0
  • 23. MODELOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL ENSEÑANZA ENSEÑANZA PRESENCIAL DISTANCIA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL MISMO ESPACIO-TIEMPO NO COINCIDENCIA CÓDIGOS VERBALES Y ESPACIO-TEMPORAL GESTUALES COINCIDENCIA ESPACIAL PLANIFICADA RECURSOS COMUNICATIVOS COMBINADOS
  • 24. Ley General de Educación (2008)- Uruguay • Capítulo III Otras modalidades “Artículo 36. (De la educación a distancia y semipresencial). La educación a distancia, en línea o asistida, comprenderá los procesos de enseñanza y de aprendizaje que no requieren la presencia física del alumno en aulas u otras dependencias similares, para el dictado regular de sus cursos, siempre que se empleen materiales y recursos tecnológicos específicamente desarrollados para obviar dicha presencia, y se cuente con una organización académica y un sistema de gestión y evaluación específico, diseñado para tal fin. La modalidad semipresencial, además de las características anteriores, requiere instancias presenciales….”
  • 25. 5. Planificación, gestión y evaluación 1. Planificación estratégica de corto-mediano y largo plazo, sistemática, con participación activa y sincronizada de los distintos grupos involucrados. 2. Gestión con referentes comprometidos, liderazgo pedagógico, capacidad de acuerdo y búsqueda de alternativas para el cambio y la mejora continua del sistema educativo. 3. Gestión con buena administración de fondos públicos lo que tiene una incidencia directa en la calidad educativa (educación como inversión y no como gasto). 4. Evaluación sistemática de planes, programas y proyectos para fortalecer los que muestran buenos procesos y resultados y suprimir los que en nada contribuyen.
  • 26. 6. Investigación educativa básica, aplicada y evaluativa • Instalada en todo el sistema educativo y no sólo en las Universidades. • Articulación de equipos de investigación interinstitucionales con capacidad de selección, análisis y seguimiento permanente de proyectos y experiencias innovadoras. • Difusión de investigaciones educativas evaluativas. Insumos para la toma de decisiones. • Investigaciones sujetas a crítica pública y como insumos alternativos para la toma de decisiones a nivel del sistema educativo.
  • 27. COMUNICACIÓN Herramientas Tipo de Actividades comunicación Foro de debate Comunicación Debatir, discutir, nterpersonal, que el intercambiar alumnado sintetice y información, resolver analice problemas Chat (audio, Comunicación Discutir e intercambiar video y/o texto) interpersonal información Correo Comunicación Tutorías, revisión electrónico interpersonal trabajos Lista de Comunicación con Listas por temas, distribución grupos debatir, moderar e introducir información Tablón de Comunicación con Informar, organizar anuncios grupos Mª Victoria Aguiar Perera, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, 2008
  • 28. DOCENCIA Herramientas Posibilidades Actividades Blogs (diarios) Autoaprendizaje, Para notas de sus evaluación, trabajos, reflexiones colaboración, individuales y comunicación, conjuntas. expresión personal Páginas web Búsqueda, edición y Trabajos, búsquedas de (webquest) publicación de información, contenidos aprendizaje de contenidos… Wiki Potenciación del Crear documentos en trabajo grupo colaborativo Glosario Resolución de dudas Para buscar definiciones claves, o para preguntas más frecuentes Informe de Evaluación Actividades realizadas actividades participación en chat, foros
  • 29. Cómo crear una webquest Decide que Define los evaluar Desarrollo de recursos la tarea Diseña el Elige un tema Elabora una Con una intro- lista de webs proceso ducción y atractiva otros recursos Determina el papel y la responsabilidad Que se pueda de los/as Que contribu- realizar en alumnos/as ya a alcanzar Internet, y Que facilite los objetivos con otros el materiales análisis y la Trabajo en síntesis grupo o individual http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=744 Conclusiones http://www.personales.ulpgc.es/maguiar.dedu/nt/
  • 30. Retomando la pregunta inicial • ¿Cuál es el desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación? • El cambio en la matriz cultural de las organizaciones educativas. • El desafío es el cambio cultural de las organizaciones para que la educación tenga sentido y significado fundamentalmente para los niños y jóvenes.
  • 31. MUCHAS GRACIAS • Correo electrónico: barbozalidia@gmail.com • Sitio de Planificación Educativa en la FHCE- Universidad de la República: http://www.fhuce.edu.uy/academica/cienciasEducacion/s oc-econEducacion/planificacioneducativa/index.htm • BLOG: http://www.lidia2007.blogspot.com
  • 32. Muchas gracias • Jueves 04 de Junio de 2009 • Salón Ibañez 15:45 a 18:00 • Facultad de Humanidades • Eje: Cuestiones institucionales • Ponencia: El proceso de sanción y el contenido de la Ley General de Educación N°18.437: continuidades y rupturas • Viernes 05 de Junio de 2009 • Salón Schlaefrig 15:45 a 18:00 • Facultad de Humanidades – Eje: Investigación • Ponencia: Investigación educativa, básica y aplicada: cuestiones de campo e implicancias para Uruguay