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Mag. Lidia Barboza Norbis

FHCE- Universidad de la República (Uruguay)
         Ciencias de la Educación
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Eje III – Educación y Sociedad

 Mesa Redonda 2 :
“El desafío de las nuevas tecnologías
 aplicadas a la educación”

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FHCE-UR
Algunos desafíos de las nuevas
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2. Necesidad de trabajo en equipo (1)


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Trabajo en equipo (2)

• Carácter interinstitucional:
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Trabajo en equipo (3)

• Carácter sistémico

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3. Nuevos roles docentes-discentes

Implica por lo menos tres tipos de cambio:

• Estructural

• Profesional

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Cambio estructural (1)

• Revisión y armonización de las titulaciones
  Carreras en modalidad presencial y a distancia –
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Cambio profesional (2)


•   Revisión y actualización de diseños curriculares.
•   Nueva oferta educativa.
•   Remoción de...
Cambio pedagógico y didáctico (3)
• Relación docente-discente mediada por las TIC.
  Replanteamiento del marco pedagógico ...
Cambio pedagógico y didáctico (4)

• Trabajo docente-discente más complejo, con énfasis
  en la capacidad de selección, an...
4. Nuevas propuestas curriculares para nuevos
             sistemas de formación.

•   Riesgo: la existencia de maquillaje...
Maquillaje curricular

  Algunos factores que explican este riesgo:

• Disputa por los puestos de trabajo, corrida por
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Entornos flexibles – nuevos sistemas de
formación- cambio en la cultura organizacional
• Flexibilidad temporal y espacial ...
Proceso de comunicación mediada por TIC

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MODELOS DE COMUNICACIÓN SEGÚN
          SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL


  COMUNICACIÓN                  COMUNICACIÓN
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Las TIC favorecen el cambio de modelos
           unidireccionales
A modelos más dinámicos
(modelo multidireccional)
Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0
MODELOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN
             SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL


     ENSEÑANZA                             ENSEÑAN...
Ley General de Educación (2008)- Uruguay

• Capítulo III Otras modalidades
  “Artículo 36. (De la educación a distancia y ...
5. Planificación, gestión y evaluación
1.   Planificación estratégica de corto-mediano y largo plazo,
     sistemática, co...
6. Investigación educativa básica, aplicada y
                     evaluativa
• Instalada en todo el sistema educativo y n...
COMUNICACIÓN
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DOCENCIA
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Blogs (diarios)   Autoaprendizaje,      Para notas de ...
Cómo crear
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...
Retomando la pregunta inicial
• ¿Cuál es el desafío de las nuevas tecnologías
  aplicadas a la educación?

• El cambio en ...
MUCHAS GRACIAS


• Correo electrónico: barbozalidia@gmail.com

• Sitio de Planificación Educativa en la FHCE- Universidad
...
Muchas gracias
•   Jueves 04 de Junio de 2009
•   Salón Ibañez 15:45 a 18:00
•   Facultad de Humanidades
•   Eje: Cuestion...
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El Desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la Educación

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Ponencia de Lidia Barboza Norbis en el Congreso Internacional sobre Eduación en el Uruguay. CISEU 2009. Montevideo. Eje III. Educación y Sociedad. Mesa Redonda 2: "El desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación".

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  1. 1. Mag. Lidia Barboza Norbis FHCE- Universidad de la República (Uruguay) Ciencias de la Educación Departamento de Sociología y Economía de la Educación
  2. 2. Eje III – Educación y Sociedad Mesa Redonda 2 : “El desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación” ¿Cuál es el desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación?
  3. 3. TIC Función a favor del cambio y la innovación en educación Requisito: Planificación estratégica de su integración desde el inicio. • Línea de investigación E-TIC-S (FHCE-UR) (Educación, TIC y Sociedad) – Proyecto software educativo: su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. – Proyecto materiales didácticos multimedia (CSE)
  4. 4. FHCE-UR
  5. 5. Algunos desafíos de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación 1. Capacidad de gestión y elaboración de la información. 2. Necesidad de trabajo en equipo interdisciplinario e interinstitucional. 3. Nuevos roles docentes-discentes. 4. Nuevas propuestas curriculares para nuevos sistemas de formación. 5. Planificación, gestión y evaluación sistemática de planes, programas y proyectos. 6. Investigación educativa básica, aplicada y evaluativa.
  6. 6. 1. Capacidad de gestión y elaboración de la información • Aumento de fuentes textuales (hipertexto) y audiovisuales. • Centros de documentación y referencia virtuales. • Potenciación de escenarios y entornos interactivos, rompiendo con los clásicos escenarios del aula. Interactividad con el material y con las personas. (Plataformas de educación a distancia). • Redes, comunidades y mundos virtuales 3D. • Sistemas informatizados de gestión de información aplicados a la administración y bedelías. • Nuevos perfiles profesionales en convergencia con las TIC.
  7. 7. 2. Necesidad de trabajo en equipo (1) • Carácter interdisciplinario. No basta una disciplina para resolver cuestiones y problemas que generan las TIC en educación. – Los problemas en educación en convergencia con las TIC son complejos, multidimensionales y sistémicos. – Las TIC son herramientas para el trabajo en equipo.
  8. 8. Trabajo en equipo (2) • Carácter interinstitucional: Aumenta las oportunidades de mejorar la calidad educativa del SNE mediante la colaboración de actores y roles. – Alianzas estratégicas: • UTU-UR (Ela. Agraria) • PAC (Programa de Aulas Comunitarias): ONGs-MIDES- CES/ANEP • CEIBAL: Presidencia de la República, LATU, ANEP, CEP, MEC, AGESIC, ANII, ANTEL, Correo.
  9. 9. Trabajo en equipo (3) • Carácter sistémico – Equipos en los distintos niveles y organizaciones educativas. – Vinculados a redes y la “red de redes”. – Con participación activa y sincronizada en las organizaciones de forma presencial y virtual.
  10. 10. 3. Nuevos roles docentes-discentes Implica por lo menos tres tipos de cambio: • Estructural • Profesional • Pedagógico- Didáctico
  11. 11. Cambio estructural (1) • Revisión y armonización de las titulaciones Carreras en modalidad presencial y a distancia – enseñanza mixta (blended learning). • Genera revisión curricular en un mismo país y entre países. • Trae implicancias para la Legislación educativa y los sistemas nacionales e internacionales de acreditación. (Ley General de Educación 2008- Uruguay).
  12. 12. Cambio profesional (2) • Revisión y actualización de diseños curriculares. • Nueva oferta educativa. • Remoción de contenidos curriculares obsoletos. • Cambio con implicancias en la definición y regulación de puestos de trabajo.
  13. 13. Cambio pedagógico y didáctico (3) • Relación docente-discente mediada por las TIC. Replanteamiento del marco pedagógico en el que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Eliminación de barreras espacio-temporales entre el profesorado-alumnado • Cambio en los soportes (aparición del libro electrónico). • Revisión y diversificación de contenidos, metodología y evaluación. • Revisión y diversificación de los referentes para la planificación: de la “libreta del profesor” a nuevos formatos digitales para el procesamiento y elaboración de la información para y sobre el estudiante.
  14. 14. Cambio pedagógico y didáctico (4) • Trabajo docente-discente más complejo, con énfasis en la capacidad de selección, análisis, interpretación y síntesis de información. (CAPACIDAD REFLEXIVA Y CRÍTICA). • Tendencia a la apertura del aula: blogs de comunicación de trabajos, portales, comunidades virtuales. • Re-vinculación familia-escuela mediada por las TIC.
  15. 15. 4. Nuevas propuestas curriculares para nuevos sistemas de formación. • Riesgo: la existencia de maquillaje curricular. Esta estrategia es predominante en la definición del currículum prescripto y en la acción en aquellas organizaciones educativas resistentes al cambio. • Se cambia la denominación de los cursos, asignaturas pero todo sigue igual…
  16. 16. Maquillaje curricular Algunos factores que explican este riesgo: • Disputa por los puestos de trabajo, corrida por las horas, formación desactualizada, corporativismo, frenos al cambio en las organizaciones altamente burocratizadas y verticales con poco margen para una gestión más horizontal…
  17. 17. Entornos flexibles – nuevos sistemas de formación- cambio en la cultura organizacional • Flexibilidad temporal y espacial para la recepción e interacción de la información • Flexibilidad para la interacción con diferentes códigos • Flexibilidad para la elección del itinerario formativo • Flexibilidad para la selección del tipo de comunicación
  18. 18. Proceso de comunicación mediada por TIC Aumento del Número de Creación de No presencial usuarios Entornos diferenciados Comunicación verbal- presencial de uno a uno Cambios de De uno a muchos Modelos educativos Las TIC favorecen establecer simultáneamente diferentes estrategias de comunicación Herramientas: Sincrónicas Asincrónicas
  19. 19. MODELOS DE COMUNICACIÓN SEGÚN SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN PRESENCIAL TECNOLÓGICA CUASIPRESENCIAL VIDEOCONFERENCIA SINCRÓNICA TELÉFONO CUASISINCRÓNICA ASINCRÓNICA CHAT CORREO
  20. 20. Las TIC favorecen el cambio de modelos unidireccionales
  21. 21. A modelos más dinámicos (modelo multidireccional)
  22. 22. Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0
  23. 23. MODELOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN SITUACIÓN ESPACIO-TEMPORAL ENSEÑANZA ENSEÑANZA PRESENCIAL DISTANCIA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL MISMO ESPACIO-TIEMPO NO COINCIDENCIA CÓDIGOS VERBALES Y ESPACIO-TEMPORAL GESTUALES COINCIDENCIA ESPACIAL PLANIFICADA RECURSOS COMUNICATIVOS COMBINADOS
  24. 24. Ley General de Educación (2008)- Uruguay • Capítulo III Otras modalidades “Artículo 36. (De la educación a distancia y semipresencial). La educación a distancia, en línea o asistida, comprenderá los procesos de enseñanza y de aprendizaje que no requieren la presencia física del alumno en aulas u otras dependencias similares, para el dictado regular de sus cursos, siempre que se empleen materiales y recursos tecnológicos específicamente desarrollados para obviar dicha presencia, y se cuente con una organización académica y un sistema de gestión y evaluación específico, diseñado para tal fin. La modalidad semipresencial, además de las características anteriores, requiere instancias presenciales….”
  25. 25. 5. Planificación, gestión y evaluación 1. Planificación estratégica de corto-mediano y largo plazo, sistemática, con participación activa y sincronizada de los distintos grupos involucrados. 2. Gestión con referentes comprometidos, liderazgo pedagógico, capacidad de acuerdo y búsqueda de alternativas para el cambio y la mejora continua del sistema educativo. 3. Gestión con buena administración de fondos públicos lo que tiene una incidencia directa en la calidad educativa (educación como inversión y no como gasto). 4. Evaluación sistemática de planes, programas y proyectos para fortalecer los que muestran buenos procesos y resultados y suprimir los que en nada contribuyen.
  26. 26. 6. Investigación educativa básica, aplicada y evaluativa • Instalada en todo el sistema educativo y no sólo en las Universidades. • Articulación de equipos de investigación interinstitucionales con capacidad de selección, análisis y seguimiento permanente de proyectos y experiencias innovadoras. • Difusión de investigaciones educativas evaluativas. Insumos para la toma de decisiones. • Investigaciones sujetas a crítica pública y como insumos alternativos para la toma de decisiones a nivel del sistema educativo.
  27. 27. COMUNICACIÓN Herramientas Tipo de Actividades comunicación Foro de debate Comunicación Debatir, discutir, nterpersonal, que el intercambiar alumnado sintetice y información, resolver analice problemas Chat (audio, Comunicación Discutir e intercambiar video y/o texto) interpersonal información Correo Comunicación Tutorías, revisión electrónico interpersonal trabajos Lista de Comunicación con Listas por temas, distribución grupos debatir, moderar e introducir información Tablón de Comunicación con Informar, organizar anuncios grupos Mª Victoria Aguiar Perera, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, 2008
  28. 28. DOCENCIA Herramientas Posibilidades Actividades Blogs (diarios) Autoaprendizaje, Para notas de sus evaluación, trabajos, reflexiones colaboración, individuales y comunicación, conjuntas. expresión personal Páginas web Búsqueda, edición y Trabajos, búsquedas de (webquest) publicación de información, contenidos aprendizaje de contenidos… Wiki Potenciación del Crear documentos en trabajo grupo colaborativo Glosario Resolución de dudas Para buscar definiciones claves, o para preguntas más frecuentes Informe de Evaluación Actividades realizadas actividades participación en chat, foros
  29. 29. Cómo crear una webquest Decide que Define los evaluar Desarrollo de recursos la tarea Diseña el Elige un tema Elabora una Con una intro- lista de webs proceso ducción y atractiva otros recursos Determina el papel y la responsabilidad Que se pueda de los/as Que contribu- realizar en alumnos/as ya a alcanzar Internet, y Que facilite los objetivos con otros el materiales análisis y la Trabajo en síntesis grupo o individual http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=744 Conclusiones http://www.personales.ulpgc.es/maguiar.dedu/nt/
  30. 30. Retomando la pregunta inicial • ¿Cuál es el desafío de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación? • El cambio en la matriz cultural de las organizaciones educativas. • El desafío es el cambio cultural de las organizaciones para que la educación tenga sentido y significado fundamentalmente para los niños y jóvenes.
  31. 31. MUCHAS GRACIAS • Correo electrónico: barbozalidia@gmail.com • Sitio de Planificación Educativa en la FHCE- Universidad de la República: http://www.fhuce.edu.uy/academica/cienciasEducacion/s oc-econEducacion/planificacioneducativa/index.htm • BLOG: http://www.lidia2007.blogspot.com
  32. 32. Muchas gracias • Jueves 04 de Junio de 2009 • Salón Ibañez 15:45 a 18:00 • Facultad de Humanidades • Eje: Cuestiones institucionales • Ponencia: El proceso de sanción y el contenido de la Ley General de Educación N°18.437: continuidades y rupturas • Viernes 05 de Junio de 2009 • Salón Schlaefrig 15:45 a 18:00 • Facultad de Humanidades – Eje: Investigación • Ponencia: Investigación educativa, básica y aplicada: cuestiones de campo e implicancias para Uruguay
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