경험학습 발표자료100407

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경험학습 발표자료100407

  1. 1. 경험학습 이론 및 실례소개 Introduction of Experiential learning and Examples 9 April 2010 Presented by Group 2 곽연옥 & 박세원
  2. 2. Index <ul><li>서론 </li></ul><ul><li>경험학습 이론의 형성배경 및 정의 </li></ul><ul><li>경험학습 이론 </li></ul><ul><li>가 . 존 듀이 (John Dewey) </li></ul><ul><li>나 . 콜브 (David A. Kolb ) </li></ul><ul><li>다 . 자비스 (Jarvis) </li></ul><ul><li>실례소개 </li></ul><ul><li>경험학습 강화 방안 </li></ul><ul><li>결론 </li></ul><ul><li>참고문헌 </li></ul>
  3. 3. 1. 서 론 <ul><li>경험학습은 평생교육을 위한 중요한 접근방법의 하나임 . 본 발표는 듀이 (John Dewey) 로 부터 발전되어온 경험학습의 개념과 콜브 (David A. Kolb) 및 자비스 (Jarvis) 와 같은 학자들의 모형을 중심으로 한 이론적인 배경과 실례소개를 통해 경험학습에 대한 이해를 넓히고자 함 </li></ul>“ 경험은 나의 연인이다 ” - Leonardo da Vinci -
  4. 4. 2. 경험학습 이론의 형성배경 및 정의 <ul><li>경험학습에 대한 관심은 19 세기 중엽 미국의 ' 경험학습운동 ' 에서 처음으로 표면화됨 </li></ul><ul><li>지식 전달 중심의 형식적이고 추상적인 교육으로부터 학생들의 경험에 기초한 교육으로 전환하는 계기가 됨 </li></ul><ul><li>최근 평생학습이 강조되면서 성인학습론이 발전하게 되었으며 , 성인학습론은 학생을 수동적 수용자로 보는 행동주의 학습관을 비판하고 등장한 구성주의 학습론 , 인본주의 학습론 등 새로운 학습이론과 맥을 같이 하면서 경험학습의 중요성을 부각시키는 배경이 됨 </li></ul><ul><li>경험학습 (Experiential learning) 은 학습자들의 구체적인 경험에 대한 반성적인 관찰 (Reflective observation) 을 중요시하고 이들을 바탕으로 계속적인 학습활동에 적극 참여하도록 하는 순환적인 학습의 과정으로 정의할 수 있다 . </li></ul><ul><li>Experiential learning </li></ul><ul><li>Learning by doing </li></ul><ul><li>Hands on </li></ul>
  5. 5. 3. 경험학습 이론 <ul><li>가 . 존 듀이 (John Dewey) </li></ul><ul><li>나 . 콜브 (David A. Kolb ) </li></ul><ul><li>다 . 자비스 (Jarvis) </li></ul>
  6. 6. <ul><li>미국의 철학자 , 심리학자 , 교육운동가이다 . 기능심리학을 주창하였으며 미국의 학교 제도에 막대한 영향을 준 진보주의를 이끌었다 . </li></ul><ul><li>미국 버몬트 주 버링톤에서 출생 . 1879 년 버몬트 대학교를 졸업 . 3 년 뒤 펜실베이니아 주의 오일 시의 고등학교 교사로 잠시 부임 후 존 홉킨스 대학교의 철학 대학원에 진학 . 1884 년 동 대학교에서 헤겔의 순수 이성에 대한 논문으로 철학 박사 학위를 수여 . 졸업 후 미시건 대학교의 교수진으로 임용 . 1894 년 시카고 대학교로 부임한 이후 경험주의적 신념과 학교 제도에 대한 실용주의적 주장을 제기함 . 1904 년 콜럼비아 대학교로 이직하여 철학과 교수로 재직 . </li></ul><ul><li>주요 저서 </li></ul><ul><li>민주주의와 교육 (Democracy and Education, 1916 년) </li></ul><ul><li>인간성과 행위 (Human Nature and Conduct, 1921 년 ) </li></ul><ul><li>확실성의 탐구 (The Quest for Certainty, 1929 년 ) </li></ul><ul><li>경험으로서의 예술( Art as Experience, 1933 년) </li></ul><ul><li>경험과 교육 (Experience and Education, 1938 년) </li></ul>가 . 존 듀이 (John Dewey, 1859.10.20 ~ 1952.1.6)
  7. 7. 1) 존 듀이 (John Dewey) 의 경험철학 <ul><li>인간의 삶은 성장의 과정이며 교육의 목적은 성장을 촉진하는데 있다 . 성장은 경험이 성장함으로써 즉 경험이 재구성됨으로써 가능하기 때문에 교육의 전과정은 경험을 성장시키는 과정이다 . </li></ul><ul><li>전통 철학에서 팽배하고 있던 이분법적 관점을 극복하는 대안적 개념 . 인간과 자연 , 정신과 육체는 서로 분리된 것이라는 관점은 삶의 세계를 총체적으로 이해하는 것을 어렵게 한다 . </li></ul>
  8. 8. 2) 경험의 상호작용 <ul><li>상호작용 : </li></ul><ul><li>인간유기체 혹은 행위자가 환경과 상호작용하는 과정을 통해 경험이 형성됨 . 여기서 환경이란 개인의 필요 , 욕망 , 목적 , 능력 상호작용의 모든 조건을 포함함 </li></ul><ul><li>교변작용 </li></ul><ul><li>경험을 삶 전체에 통합되지 못한 , 단순히 피상적 변화에 그치는 경험과 마음에 통합되어 전인적 변화를 유발하는 경험으로 구분함 . 후자와 같이 경험을 통해 삶이 전인적으로 변화하는 상호작용을 교변작용 (Transaction) 이라고 함 . 이를 통해 경험의 질성 (Qualitative traits of experience) 차이를 지적함 . </li></ul>
  9. 9. 3) 경험의 계속성 <ul><li>계속성 : </li></ul><ul><li>모든 경험은 먼저 있었던 경험으로부터 무엇인가를 받아들이는 동시에 뒤에 오는 경험의 질을 어떤 방식으로든지 바꾸어 놓는다 것 . 즉 경험의 지속적 성장과 관련되는 것으로 이전 경험이 후속되는 경험에 영향을 주어 지속적으로 성장할 수 있도록 한다는 것을 의미함 . 이를 통해 성장의 방향과 목표를 확인할 필요가 있고 , 교육활동에 있어서 교육과정은 각 단계에서 미래가 고려되어야 하며 전인적인 성장이 가능하도록 하여야 함 . </li></ul>
  10. 10. <ul><li>미국출신 교육이론가이며 오하이오주 클리브랜드에 위치한 케이스 웨스턴 리저브 대학교 ( Case Western Reserve University) 의 경영학부 교수임 . 1961 년 일리노이주 게일즈버그시 녹스 대학교 ( Knox College) 에서 학부를 졸업 . 하버드 ( Harvard University) 대학교에서 사회심리학을 전공하여 1964 년 에 석사학위 와 1967 년 에 박사학위 를 취득 함 . 1970 년 대 초반 론 프라이 ( Ron Fry) 와 함께 아래 네가지 요소로 구성된 경험교육 모델을 개발함 . John Dewey, Jean Piaget, Kurt Lewin 으로부터 영향을 받음 </li></ul><ul><li>- 구체적 경험 (concrete experience) </li></ul><ul><li>- 반성적 관찰 (observation of and reflection on that experience) </li></ul><ul><li>- 추상적 개념화 (formation of abstract concepts based upon the reflection) </li></ul><ul><li>- 능동적 실험 (testing the new concepts) </li></ul><ul><li>주요 저서 </li></ul><ul><li>The Organizational Behavior Reader : An Experiential Approach , 2006 </li></ul><ul><li>Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, 1984 </li></ul><ul><li>Changing Human Behaviour: Principles of Planned Intervention , 1974 </li></ul><ul><li>Organizational Psychology: An Experiential Approach, 1971 </li></ul>나 . 콜브 (David Allen Kolb, 1939~)
  11. 11. Metacognition ( the act of thinking about thinking) Practice 1) Kolb ’ s Cycle of Experiential Learning
  12. 12. The major theoretical roots of reflection can be found in John Dewey, Jürgen Habermas, David Kolb, and Donald Schön. John Dewey has stated, “We do not learn from experience…we learn from reflecting on experience.” The Learning Cycle, developed by David Kolb, based Dewey, Piaget, and Lewin, is based on the belief that deep learning (learning for real comprehension) comes from a sequence of experience, reflection, abstraction, and active testing. 2) How reflection supports learning?
  13. 13. 3) Kolb and Fry on learning styles Learning style Learning characteristic Description Converger 집중적 사고형 Abstract conceptualization + active experimentation ·strong in practical application of ideas ·can focus on hypo-deductive reasoning on specific problems ·unemotional ·has narrow interests Diverger 확산적 사고형 Concrete experience + reflective observation ·strong in imaginative ability ·good at generating ideas and seeing things from different perspectives ·interested in people ·broad cultural interests Assimilator 동화하는 사람 Abstract conceptualization + reflective observation ·strong ability to create theoretical models excels in inductive reasoning ·strong ability to create theoretical models excels in inductive reasoning Accommodator 적응하는 사람 Concrete experience + active experimentation ·greatest strength is doing things ·more of a risk taker ·performs well when
  14. 14. <ul><li>영국 출신 교육가이며 연구자임 . 사회경험을 통한 학습과정 이론을 개발 . 유럽 , 미국 , 일본 등에서 수차례 수상경력 . 성인교육 , 평생교육 분야에서 전세계적으로 인정받는 권위자임 . 현재 영국 서레이 대학교 (University of Surrey) 에서 근무중이며 미국 조지아 대학교 (University of Georgia, USA) 교육학과 학과장과 성인교육학과 부교수를 역임하였음 . 영국 씨티 대학교 (City University, UK), 헝가리 펙스 대학교 (Pecs University, Hungary), 중국 텐진 라디오 - 텔레비젼 대학교 (Tianjin Radio and Television University, China) 에서 명예 교환교수직을 맡고있음 . 또한 현재 영국 노팅엄 대학교 (The University of Nottingham in UK) 에서 전문 교수직 (Special Professor) 을 역임 중임 . 영국 셰필드 대학교 (Sheffield university, UK) 에서 학사졸업 및 아스톤 대학교 (Aston university, UK) 에서 박사학위 취득 . </li></ul><ul><li>주요 저서 </li></ul><ul><li>Towards a Comprehensive Theory of Human Learning (Lifelong Learning and the Learning Society), 2006 </li></ul><ul><li>Globalization, Lifelong Learning and the Learning Society: Sociological Perspectives , 2007 </li></ul><ul><li>The Theory and Practice of Learning, 2003 </li></ul><ul><li>The Theory & Practice of Teaching, 2001 </li></ul>다 . 자비스 (Peter Jarvis)
  15. 15. <ul><li>콜브 (Kolb) 의 경험학습론을 확대 발전시킴 . </li></ul><ul><li>인간의 학습은 경험으로부터 시작되며 , 학습의 결과는 ‘보다 경험이 풍부한 인간’ 이 되는 것 </li></ul><ul><li>학습은 경험을 지식 , 기능 및 태도로 변환시키는 과정인데 , 이 때 경험은 사회적 맥락에서 형성되므로 학습은 사회적 상황에 의해서 결정됨 </li></ul><ul><li>경험은 그 자체가 의미가 아니고 , 행위자가 사회적 상황을 정의하고 그 상황에 의미를 부여할 때에만 의미를 가지게 됨 </li></ul><ul><li>1987 년에 개발된 자비스의 학습과정 모델에 의하면 , 성인교육에 있어서 경험은 반성적 반응 (Reflective action) 을 필요로 하는 학습과정으로 간주함 . 잠재적 학습환경에 대한 반응을 9 가지로 분류하였고 이를 3 단계로 재분류함 </li></ul>1) Jarvis's Learning Process
  16. 16. <ul><li>Level One: Non-learning 비학습 단계 </li></ul><ul><li>1) 가정 : 사람들은 기계적인 반응을 하거나 예전의 일어난 일이 다시 일어남 </li></ul><ul><li>( 예 : 인사하기 ) </li></ul><ul><li>2) 비고려 : 사람이 잠재적 학습환경에 대해 반응을 안하는 경우 </li></ul><ul><li>3) 거부 : 학습기회를 의도적으로 거부하는 경우 </li></ul><ul><li>Level Two: Non-reflective learning 비반성적 학습단계 </li></ul><ul><li>4) 사전인지 : 깊게 생각하지 않는 일상적인 경험 </li></ul><ul><li>5) 연습 : 새로운 기술이 학습 되기 전까지 그 기술을 연습할 때 </li></ul><ul><li>예 ) 특정한 물리적 기술 또는 언어습득 </li></ul><ul><li>6) 기억 : 최근의 정보 습득을 통해 학습을 하고 향후에 그 정보가 재생산됨 </li></ul><ul><li>Level Three: Reflective learning 반성적 학습단계 </li></ul><ul><li>7) 숙고 : 무엇이 학습되어지고 있는가에 대해 생각해 보는 것 </li></ul><ul><li>8) 반성적 실천 : 행동하는 동안 또는 행동이전에 반성하는 것 </li></ul><ul><li>9) 경험 학습 : 누군가의 환경에 실제 실험행위가 있음으로 인해 실질적 지식 </li></ul><ul><li>을 학습함 </li></ul>2) Jarvis's Learning Process - N ine routs of responses for the potential learning situation
  17. 17. 4. 실례소개 -Farmer Field Schools Participant Group The group usually consists of 20-25 participants. According to the culture and accepted traditions of the area, groups could be men, women or mixed. FFS groups can also be formed from existing social or community groups. Field Location The most important aspect of FFS is the &quot;hands-on&quot; nature of the program, &quot;the field is the teacher.&quot; Through the field process farmers &quot;learn by doing&quot;. Problem solving in a field setting is more influential and less pressure than a classroom setting. Providing a study site for follow-up discussions gives participants a break. Facilitator The facilitator can be an extension staff member or a past graduate of the same FFS. Facilitators do not teach the participants, but provide discussions to help the farmers think through the process and learn from themselves. Curriculum The curriculum revolves around the life cycle of the subject matter. If the subject matter is crops, the curriculum would begin with planting and last until harvest of the crop. This allows knowledge and learning to be applied directly. Videos of Farmer Field Schools
  18. 18. 4. 실례소개 -English Village
  19. 19.
  20. 20. Concrete Experience Stage
  21. 21.
  22. 22. Reflective Observation Stage
  23. 23.
  24. 24.
  25. 25. Abstract Conceptualisation Stage
  26. 26. Active Experimentation Stage
  27. 27. Experience
  28. 33. 경험학습 강화 방안 <ul><li>이상적 경험의 질적인 특성과 조건이 무엇인가 ? 어떠한 경험이 그릇된 경험이고 그것이 어떻게 우리의 삶을 한 방향으로 고착시키고 왜곡시키고 있으며 그리고 어떻게 극복될 수 있는가 ? 경험에 대한 심층적 이해는 평생교육을 통해 한 방향에 고정되어 있는 삶의 태도를 재고하여 통합된 삶의 모습을 찾는데 시사하는 바가 크다 </li></ul>
  29. 34. 결론 <ul><li>고착화된 삶의 태도를 재고하여 삶의 가능성을 확대하고 풍성한 삶을 누리기 위해서는 어떠한 성격의 경험이 이러한 삶을 가능하게 하는가에 대해 제대로 이해할 수 있어야 함 . </li></ul>
  30. 35. Thank you.

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