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PROGRAMAS DE ESTUDIO ORIENTACIÓN PARA LA VIDA Educación Media

Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación Carlos Benjamín Orozco José Luis Guzmán Viceministro de Tecnología Viceministro de Educación Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena Guevara de Varela Directora Nacional de Educación Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Rosa Margarita Montalvo Jefe de la Unidad Académica Equipo técnico • Ana Elizabeth Moreno de Coreas • Blanca Estela Velasco de Velásquez • Francisco Antonio Ramos Molina • Teresa del Carmen Huezo de Mejía Apoyo técnico externo • Ana Elia Quijano • Lidia Margarita García Rubio • Rosa Margarita Velásquez Martínez ISBN 978-99923-58-65-8 © Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.

Estimadas maestras y maestros: En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión actualizada de los Programas de estudio de Orientación para la Vida de Educación Media. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para que corresponda con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia pueden lograr sus metas. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: que la niñez y la juventud salvadoreña tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente. José Luis Guzmán Darlyn Xiomara Meza Viceministro de Educación Ministra de Educación

IV. Lineamientos metodo��ógicos…………………………………………13 ÍNDICE V. Lineamientos de eva��uación…………...………………………………14 Objetivos y unidades didácticas de Educación Media.…....17 Objetivos de primer año……………….......................……………………………17 I. Introducción de�� rograma de estudio de Orientación ntroducción Unidades del programa de primer año………………………………………18 �ara ��a Vida de Educación Media…………...…..………..........….5 Objetivos de segundo año………………………….................……………………29 Unidades del programa de segundo año…………………………………………30 Componentes Curriculares…………………………………………………………5 VI. G��osario ………..........……..............………………………………39 a. Objetivos………………………………………………………………………..5 b. Contenidos….……….…………………………………………………………5 c. Evaluación................................……....…………….……………………….6 VII.Referencias……………………………………………………………………40 a. Bibliográficas……………………………………………………………………40 . Bibliográficas Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica….………....…6 b. Fuentes electrónicas……………………………………………………………40 II. P��an de estudio de Educación Media……….................………..........…8 Media Ejes transversales…………………………………………………………………8 III. Presentación de ��a asignatura de Orientación �ara ��a Vida…............................……………………………......………………..….….9 . Enfoque de la asignatura..............................................................................…….9 Competencias a desarrollar. a. Comunicación interpersonal efectiva y habilidades en la resolución de conflictos…………………………………………………………..………………9 b. Toma de decisiones responsable.………………………..............…………….9 responsable c. Planificación efectiva, responsable y visión de futuro futuro.…...…......…………10 Bloques de contenido………………………………….………………………………..10 Unidades didácticas y bloques de contenido del programa de primer año y segundo año............................…............................................................………………11 Programas de estudio de Educación Media

I. Introducción de�� rograma de estudio de Orientación �ara ��a Vida de Educacion Media El programa de estudio de Orientación para la vida en la Educación los formatos de planificación de aula. Aunque el programa de estudio Media presenta una propuesta curricular que responde a las interrogan- desarrolle los componentes curriculares, no puede resolver situaciones tes que todo maestro o toda maestra debe responderse al planificar sus particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera clases. Estas interrogantes son: flexible y contextualizada. Com�onente curricu��ares. INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES ¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos a. Objetivos Están estructurados en función del logro de competencias, por ello se Contenidos ¿Qué debe aprender el estudiantado? formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introduce la ex- pectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enuncian Orientaciones sobre metodología ¿Cómo enseñar? también conceptos, otros procedimientos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el “para Orientaciones sobre evaluación ¿Cómo, cuándo y qué evaluar? qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la Indicadores de logro vida y las necesidades del alumnado. El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes cu- b. Contenidos rriculares y se desarrolla en el siguiente orden: El programa de estudio propicia mayor comprensión de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares, ya que presenta y describe los bloques Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de- de contenido. Los contenidos contribuyen al logro de los objetivos y, por sarrollo de la asignatura. lo tanto, de las competencias. El autor español Antoni Zabala1 define los Presentación de los bloques de contenido que responden a los contenidos de la siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se didácticas. pueden agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el El componente de metodología ofrece recomendaciones específi- saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, cas que perfilan una secuencia didáctica. Describe cómo formu- conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (ha- lar proyectos en función del aprendizaje de competencias. bilidades, técnicas, métodos, estrategias, entre otros) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores). Estos contenidos tienen la misma La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articula- aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, forma- ción del saber, saber hacer, saber ser y convivir. tiva y sumativa. Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo e indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a de que se entiendan como metodología. César Coll2 los define de la si- 1Marco Curricular. Antoni Zabala. Documtento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4. Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitu- 2 des. Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85 Programas de estudio de Educación Media

guiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formas Se debe recordar que la meta está reflejada en los objetivos; los indicado- de actuar, cuya principal característica es que no se realizan de forma res de logro son desempeños que demuestran su logro. Las y los docentes desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y ordenada, unos deben comprender el desempeño descrito en el indicador y adecuarlo pasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse- para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, mo- cución de una meta dificar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que discutirlo con otros colegas del centro y con la directora o el director, y la dimensión práctica o de aplicación de los conceptos se ha venido po- acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. El programa de estudio tenciando desde hace varias décadas. Sin embargo se ha denominado presenta los indicadores de logro numerados en orden correlativo por técnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, entre otros. Al darles la ca- cada unidad didáctica. Por ejemplo, el numeral 2.1 indica que es el pri- tegoría de contenidos, los procedimientos “quedan sujetos a planificación mer indicador de la unidad 2; y el 3.5 indica que es el quinto indicador y control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para de la unidad 3. asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos”3. Refuerzo académico Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y proce- aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores de logro debe- dimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los rán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción y aplican con determinadas actitudes y valores. la repetición: Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado específico, los indicadores de logro permiten reconocer la La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es calidad de lo aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, enfrentaron los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas pero no es rígida. Si embargo, si se considera necesario incluir contenidos que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es des- nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, cuido o incapacidad del alumnado. o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Cen- tro que respalde dicha decisión. Descri�ción y �resentación de�� formato de una unidad didáctica. c. Eva��uación Una de las innovaciones más evidentes de este programa de estudio es la Número y nombre de unidad: describe los datos generales de la inclusión de indicadores de logro4. Los indicadores de logro son eviden- unidad. cias del desempeño esperado en relación con los objetivos y contenidos Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asignadas a esa unidad. de cada unidad. Su utilización para la evaluación de los aprendizajes es Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos muy importante debido a que señalan los desempeños que debe eviden- y las alumnas. ciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evalua- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: in- ción y de refuerzo académico. cluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que los niños y 3 Ibid.,pág. 103 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 4 San Salvador, 2007 Programas de estudio de Educación Media

las niñas deben adquirir como parte del proceso de enseñanza- aprendizaje. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado está alcanzando los objetivos. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o más relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativa y/o sumativa. Objetivos de Número y la Unidad Nombre de la Unidad Tiempo probable para la Unidad Indicadores de Logro Contenidos Conceptuales Contenidos Contenidos Actitudinales Procedimentales Programas de estudio de Educación Media

II. P��an de estudio de Educación Media El plan de estudio de Educación Media se organiza en asignaturas con Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro carga horaria definida. La asignatura de Orientación para la Vida se de- (PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado los y las do- sarrolla en tres horas por semana durante el año electivo que comprende centes de un centro educativo sobre los componentes curriculares a partir cuarenta semanas. de los resultados académicos del alumnado, de la visión, misión y diag- nóstico del centro educativo escrito en su Proyecto Educativo Institucional Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarrollo en el (PEI). Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidades del diag- nóstico y de la organización escolar. Se sugiere buscar relaciones entre Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógi- los contenidos de las asignaturas para organizar procesos integrados de cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos aprendizaje. clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son comple- mentarios. Área de formación Primer Año Segundo Año Ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportuna- básica mente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación Horas Horas Horas Horas integral del educando ya que a través de ellos se consolida “una socie- semanales anuales semanales anuales dad democrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a Lenguaje y Literatura 5 200 5 200 la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a Matemática 6 240 6 240 problemas y aspiraciones específicos del país5”. Ciencias Naturales 6 240 6 240 Estudios Sociales y Cívica 5 200 5 200 Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son: Idioma Extranjero 3 120 3 120 Educación en derechos humanos Informática 3 120 3 120 Educación ambiental Orientación para la Vida 3 120 3 120 Área de formación aplicada Educación en población Curso de Habilitación Laboral 6 240 6 240 Educación preventiva integral Seminarios 3 120 3 120 Educación para la igualdad de oportunidades Total 40 1600 40 1600 Educación para la salud Educación del consumidor Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y del Educación en valores contexto. Ministerio de Educación. (1999). Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. El Salvador, pp. 115-116 5 Programas de estudio de Educación Media

III. Presentación de ��a asignatura de Orientación �ara ��a Vida El programa de estudio de Orientación para la vida, en el nivel Por tanto, implementar actividades de investigación, estudios de casos, razonamientos, argumentación y la representación de ideas por diferen- de Educación Media, se enfoca en el desarrollo de capacidades tes medios6 , será el punto de partida de la enseñanza-orientadora. específicas que contribuyan a la formación integral del o la estudiante como complemento de su crecimiento personal y social. Por ello, el Com�etencias a desarro��ar. programa orienta hacia la construcción de la autonomía sustentada en el fortalecimiento de la identidad y en las relaciones interpersonales eficaces, que supone la adquisición de habilidades socioafectivas; Las competencias que la asignatura busca desarrollar son las siguientes: asimismo, promueve el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones responsables. a. Comunicación interpersonal efectiva y habilidades en la resolución El desarrollo de estas capacidades supone, en cada estudiante, la de conflictos: esta competencia consolida el desarrollo de habilidades revaloración de su persona como ser productivo, el descubrimiento sociales y el control de las emociones que permiten interactuar construc- de sueños y metas; y la adopción de actitudes positivas, responsables tivamente en busca de un bien común; aprende a convivir con los demás, e integradoras que le permitan asumir su vida con realismo, respeto y estableciendo comunicaciones consensuales; establece vínculos y formas trascendencia. Esta articulación de saberes garantiza la adquisición de de participación en los grupos a los que pertenece mediante el control de las competencias esperadas. emociones; promueve la solución de conflictos personales que armonicen sus propios derechos con los derechos de los demás; analiza las caracte- Enfoque de ��a asignatura rísticas del contexto familiar, social y cultural en el que se desenvuelve, así como las acciones que debe emprender a la resolución de conflictos. El nuevo programa posee como punto de partida enfoque de habilidades b. Toma de decisiones responsable: Implica el autocuidado y la autono- para la Vida. mía en la sexualidad como actitud que expresa la valoración de si mismo en todas sus dimensiones, física, psicológica y social. Esta capacidad Este enfoque, busca consolidar la construcción de la autonomía de los establece los parámetros de protección no solo de los sentimientos, sino y las estudiantes, es decir, potenciar saberes, habilidades, destrezas y también la integridad del cuerpo, además consolida el desarrollo de la actitudes fundamentales para el desarrollo de su propia identidad a partir identidad a partir de la independencia del pensamiento, la valoración de la independencia del pensamiento, la valoración de si mismo, la toma de si mismo, la responsabilidad de las propias acciones. La toma de de- de decisiones, la responsabilidad de las propias acciones y la solución cisiones oportunas y el establecimiento de límites a las presiones de los asertiva a problemas. Asimismo, promueve el desarrollo de habilidades demás, es la garantía del bienestar físico y emocional. sociales que permitan interactuar constructivamente en busca del bien común. Con este planteamiento se pretende que el estudiante identifique y reconozca sus características personales para desarrollar la conciencia de sí La interdisciplinariedad de esta asignatura requiere que el docente mismo; que analice y acepte sus sentimientos, actitudes y valores para propicie los espacios de reflexión y análisis crítico desde la visión de la fortalecer su conciencia ética; se reconozca y se valore a sí mismo como Psicología, Sociología, Ética, Desarrollo Evolutivo, Historia, Orientación miembro activo dentro de su grupo familiar, escolar y cultural, tomando vocacional-profesional, entre otras. en cuenta sus necesidades e intereses. MINED. Currículo al servicio del aprendizaje. El Salvador. Primera versión. Pag. 24. 6 Programas de estudio de Educación Media

c. Planificación efectiva, responsable y visión de futuro: Esta competencia desarrolla el razonamiento crítico, reflexivo e inventivo; consolida el aprendizaje generando una valoración ética; realiza un planeamiento de vida así como la capacidad para priorizar sus necesidades e intereses, preparándose para enfrentar, con salud mental, los retos que le depara la vida. B��oques de contenido En el cuadro de unidades y contenidos del programa, al explicar la secuencia de las unidades, se inicia con la unidad de la sexualidad humana, ya que el y la joven al comenzar el periodo de estudio necesitan conocerse y valorarse a sí mismos para una toma de decisiones responsable; y se finaliza con la planificación del proyecto de vida a corto y mediano plazo que le permitirá tener una visión de futuro en la vida. 10 Programas de estudio de Educación Media

Unidades didácticas y b��oques de contenido de�� rograma de �rimer año y segundo año UNIDADES NIVEL CONTENIDOS Educación sexual, sexo y sexualidad Características y manifestaciones de la sexualidad Responsabilidad personal y social en la sexualidad 1 AÑO Unidad 1 Sexualidad, género y cultura Identidad de género La sexualidad humana: Impacto de la pornografía en la salud mental y sexual Incluye la educación sexual y el desarrollo de una sexualidad Abuso sexual y violación sexual responsable, basada en actitudes de valoración y autoestima; implica el estudio de sus manifestaciones en el proceso de alcanzar la madurez sexual, considerando tres aspectos: bioló- El noviazgo gico, psicológico y sociocultural. Construcción social de la masculinidad y feminidad 2 AÑO Sexualidad responsable Control y presión social en el desarrollo de la sexualidad. Diferencias individuales en la sexualidad. Liderazgo: conceptualizaciones, funciones, características El liderazgo: escolar, institucional, familiar, comunitario 1 AÑO Unidad 2 Relaciones interpersonales y humanas El liderazgo Comunicación y diálogo. Actitudes y atributos Posibilita el desarrollo de macro habilidades propias del liderazgo positivo de grupos en diversos contextos: escolar, institucional, familiar y comunitario. Asimismo, fortalece las capacidades para establecer adecuadas relaciones interperso- Destrezas y habilidades propias del líder para efectuar peticiones, nales y humanas mediante la práctica de técnicas comunicacio- ofertas, promesas, declaraciones y juicios nales y afectivas que conduzcan al acercamiento al perfil ideal 2 AÑO de un liderazgo basado en la confianza, y seguridad. Emociones y estados de control del líder Liderazgo y motivación 11 Programas de estudio de Educación Media

Unidades didácticas y b��oques de contenido de�� rograma de �rimer año y segundo año UNIDADES NIVEL CONTENIDOS Resolución de conflictos: concepto, elementos y función Tipos de conflictos Unidad 3 1 AÑO Actitudes ante los problemas grupales Resolución de conflictos Técnicas de resolución de conflictos Fortalece el desarrollo de habilidades y estrategias para mediar Toma de decisiones y resolución de conflictos ante situaciones complicadas de carácter social o personal y tomar decisiones asertivas en busca de soluciones basadas en acuerdos y principios que produzcan la integración e impulsen al cambio. De igual forma, prepara para percibir que sus obje- Determinantes de conflictos por intereses personales, sociales y tivos no son necesariamente compatibles con el de otras perso- políticos, entre otros nas, de esta forma evalúa la escala de valores, normas y metas 2 AÑO que rigen la vida de cada participante, con lo cual mejora las Principios básicos en la resolución de conflictos relaciones interpersonales y consigo mismo. La mediación y sus fases Mediación de conflictos y toma de decisiones Visión de futuro: ideario de valores Diagnóstico real de la situación personal: dimensión extrínseca, dimensión intrínseca Unidad 4 1 AÑO Viabilidad de los propósitos Planificación corto y mediano plazo Toma de decisiones responsables Comprende los saberes básicos para diseñar un proyecto de vida personal, sustentado en el reconocimiento Actitudes ante el éxito y fracaso de metas personales, como premisa para organizar su Habilidades para la vida como requisitos para afrontar los retos vida; de igual forma, orienta a reconocer y aprovechar productivamente sus capacidades, el tiempo y recursos Estructura de un proyecto personal de vida a corto plazo personales. Por ello, la autovaloración como ser único es fundamental en la construcción de un plan de crecimiento Visión de crecimiento personal personal. 2 AÑO Orientaciones vocacionales y profesionales Estructura de un proyecto personal de vida a mediano plazo 12 Programas de estudio de Educación Media

IV. Lineamientos metodo��ógicos Metodo��ogía. c. Trabajar a �artir de ��as re�resentaciones de ��os y ��as estudiantes. El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conducción del proceso de enseñanza- En la perspectiva de una escuela más eficaz, el organizar y animar si- aprendizaje; de ahí que las metodologías que decida implementar tuaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales el profesorado deben brindar, a las y los estudiantes, diversidad de necesarias para imaginar y crear otras situaciones de aprendizaje, que experiencias y conocimientos significativos que permitan consolidar la las didácticas contemporáneas consideran como situaciones amplias, comprensión responsable y coherente con las áreas fundamentales de su abiertas, con sentido y control, que hacen referencias a un proceso de vida. Por la naturaleza de la asignatura, esta exige una metodología que investigación, identificación y resolución de problemas. Para ello, se re- apunte al desarrollo de habilidades para la identificación y resolución de quiere: problemas vitales, al fomento de la capacidad crítica ante la realidad y Que el profesorado conozca, a través de una disciplina determi- que haga posible su superación. Estas experiencias deben estar basadas nada, los contenidos por desarrollar y su respectiva traducción en los intereses, necesidades y situaciones reales del contexto actual y en objetivos e indicadores de aprendizaje. articularse de manera sensible con los contenidos propuestos en este Trabajar a partir de las representaciones de los y las alumnas programa. conciente de abrir espacios para el diálogo. a. E�� a��umno y ��a a��umna como �rotagonista. d. Orientaciones �ara organizar y animar situaciones de a�rendizaje. El programa Orientación para la vida requiere el involucramiento del alumnado como núcleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientacio- Es importante considerar que los y las estudiantes presentan diferentes nes metodológicas deben centrarse en: niveles en su desarrollo físico, emocional e intelectual que respondan a Estimular la expresión y participación para analizar y proponer características individuales de su realidad concreta. A partir de éstas se resoluciones a problemas cotidianos y cómo afrontarlos. pueden presentar una diversidad de experiencias que posibiliten abordar metodológicamente los conceptos básicos propuestos en la asigna- Estimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad para resol- tura como las siguientes: simulación de casos, juego de roles, expresión ver situaciones de su vida en forma autónoma, responsable y de conceptos en forma oral y escrita, lectura critica de textos, análisis de auto dirigida. casos hipotéticos o reales, análisis critico de grabaciones audiovisuales, b. Verificación y va��oración de ��os saberes �revios. dilemas morales, discusión de grupos, dramatizaciones, entrevistas, con- traste de puntos de vista, trabajos grupales, foros sobre temas especificos, Al inicio de la clase es importante que el o la docente valore los saberes exposiciones de casos, talleres, conferencias por personajes invitados, ela- que los y las estudiantes han experimentado a lo largo de su vida con res- boración de idearios, debates grupales, representación de escenografias, pecto a los contenidos dispuestos a desarrollar. El compartir experiencias mesas redondas, prueba diagnóstica, discusión de ideas y presentación personales, en un ambiente de cordialidad, respeto, empatía, sin forzar ni de conclusiones, repaso de contenidos aprendidos, preguntas de desafíos, presionar es la mejor ruta para generar un aprendizaje significativo. discusión de perspectivas múltiples, proyectos de investigación, ensayos, trabajos de campo, entre otros. 13 Programas de estudio de Educación Media

V. Lineamientos de eva��uación La práctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que el miento es entender sus necesidades, darles ánimo, orientación y apoyo oportuno. profesorado comprenda que no es el juez de los resultados obtenidos por La observación directa del desempeño y la entrevista personal permiten las y los alumnos, y la única autoridad en el saber. Por el contrario la y detectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y las el docente debe pensarse a sí mismo como creador de situaciones de habilidades que las y los estudiantes están desarrollando. Por ejemplo, aprendizaje, un profesional que con objetividad critica su propia práctica al observar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que en el aula y, sobre todo, se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje un alumno o una alumna dominan conceptos, organizan sus ideas y las de cada estudiante. expresan. Se deben seleccionar actividades de evaluación similares a las c. Coeva��uación realizadas en clase para determinar la adquisición y comprensión de La coevaluación y la auto-evaluación contribuyen a que los y las alumnas conceptos, procedimientos y actitudes en relación al dominio de logros de tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacida- Orientación para la Vida. La prueba objetiva solo es una actividad entre des y de sus limitaciones. De más está decir que observando los progresos otras. Lo recomendable es exponer a los y las estudiantes a situaciones- y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar a problema que impliquen la resolución por medio de actividades concretas: sí mismo. Como resultado, frecuentemente deberá mejorar el desarrollo identificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, planificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente escribir, otros. Así los y las estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a de estrategia metodológica. nuevas situaciones. Ese lineamiento es muy importante ya que propicia que las y los educan- a. Eva��uación diagnóstica dos evalúen su comportamiento y participación en actividades grupales Es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluación de (aprendizaje colaborativo); en otras palabras, se puede observar el cum- inicio a los y a las jóvenes cuando se les está enfrentando a un nuevo plimiento de los contenidos actitudinales que se pretenden desarrollar. De contenido o área temática. De esto dependerá que el o la docente se esa manera el alumnado puede comparar la valoración de su desempeño ubique según lo expresado por los y las estudiantes ; mostrando destreza con la opinión de sus compañeros y compañeras para reflexionar sobre su para abordar el tema con seriedad y tecnicismo, y así poder lograr que aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos que se valorarán en la comprendan conceptos, procedimientos, actitudes y valores de forma coevaluación, por ejemplo: integrada. Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no) b. Evaluación formativa Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no) Evaluar los avances o progresos del alumno y de la alumna en el desa- Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo rrollo de competencias ha de ser un proceso sistemático y riguroso, que (sí - no). permita conocer oportunamente la información requerida sobre el y la Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras estudiante, el facilitador y el proceso de enseñanza, a fin de que todos y (sí - no). todas se esfuercen en una mejora permanente. La razón de este segui- 1 Programas de estudio de Educación Media

Recomendaciones genera��es según e�� ti�o de contenido d. Eva��uación sumativa Es la que se realiza para registrar logros al finalizar una etapa de trabajo referido en ��os indicadores de ��ogro (período) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa sumando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso Evaluación de contenidos conceptuales: debe reconocer grados o educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de niveles de profundización y comprensión, así como la capacidad para las actividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje con utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Las actividades de respecto a los objetivos planteados al comienzo del proceso o período. evaluación para conocer el nivel de comprensión conceptual son todas Los indicadores de logro que presenta el programa de estudio son un aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente referente importante para planificar las actividades de evaluación, puesto y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al de- que señalan evidencias del aprendizaje expresado en los objetivos. finir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento Algunas de las técnicas que suelen utilizarse son: determinado. La observación. que deberá realizarse a lo largo del período y Evaluación de contenidos procedimentales debe tener en cuenta el co- materializarla en un registro. Puede aplicar en situaciones muy nocimiento de las acciones que componen el procedimiento; el uso y diversas como: aplicación de este en situaciones particulares planteadas; la corrección y • El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando precisión de las acciones que componen el procedimiento; la generaliza- las tres fases: preparación, realización y aplicación pos - ción del procedimiento y extensión de la aplicación del mismo a situacio- terior. Es importante observar actitudes de responsabili- nes nuevas; el grado de acierto en la elección de los procedimientos más dad y respeto, entre otras. adecuados para solucionar una determinada tarea y la automatización del procedimiento. • Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos) • Las actividades experimentales, muy propias para eva- Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos en el alumnado luar procedimientos; elaboración de representaciones es presentándoles una situación problema, similar a las desarrolladas en gráficas, exposiciones, entre otros. el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las activi- cómo la resuelve. dades diarias, trabajos de indagación, entre otros. Evaluación de contenidos actitudinales: se infiere a partir de la respuesta Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. del alumnado ante una situación que se evalúa. Las respuestas pueden ser: a) verbales: son las más usadas y se utilizan en la construcción de En Orientación para la Vida se debe insistir en evaluar la utiliza- escalas de actitud a partir de cuestionarios y b) de comportamientos ma- ción correcta de términos, el reconocimiento y la aplicación de conceptos más que memorizar. También, se debe evaluar proce- nifiestos en el aula. Se trata de observar si el alumnado manifiesta los dimientos, presentando al alumnado un material informativo comportamientos que se les pretendía enseñar, aunque puede ocurrir nuevo para que ellos apliquen conceptos y procedimientos apren- que un comportamiento no corresponda con la actitud que se pondría didos anteriormente. inferir a partir de él. Para más información consultar el documento: MINED. (2007). Evaluación al servicio del aprendizaje. El Salvador. 7 1 Programas de estudio de Educación Media

Las actividades integradoras Im�ortancia de ��os criterios �ara �onderar ��as actividades de eva��uación La evaluación de competencias y contenidos debe ser diversa, para ello, se propone utilizar actividades de evaluación integradoras junto con otras El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso técnicas de evaluación7. de evaluación, aplicables a los indicadores de logro. Algunos ejemplos de criterios de evaluación en Orientación para la vida son los siguientes: Deberán garantizar la capacidad de transferencia de cada uno de los a) Coherencia, exactitud, creatividad y disposición para cumplir in- contenidos que configuran la competencia, ya que esta es la clave para dicaciones. que el alumno y la alumna sea capaz en otros momentos de afrontar b) Aplicación del conocimiento especifico a diferentes situaciones situaciones parecidas. para resolver problemas de la vida cotidiana El proceso de elaboración y ejecución de estas actividades implica los c) Pertinencia en el establecimiento de supuestos y claridad en la siguientes pasos: formulación de preguntas acerca de los problemas del entorno relacionados con la toma de decisiones, liderazgo, situaciones a) Seleccionar indicadores de logro. comunicacionales, campos laborales, entre otros. b) Establecer una situación- problema. d) Curiosidad e interés. c) Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de e) Precisión de sus ideas al razonar sobre causa y efectos, entre evaluación. otros. d) Decidir si la actividad se realizará de forma individual o grupal. e) Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad. f) Disponer de los materiales que se utilizarán. g) Seleccionar y describir la técnica de evaluación. h) Elaborar el instrumento de evaluación i) Incluir la autoevaluación y coevaluación de los educandos según los acuerdos previos j) Proporcionar a los educandos las orientaciones necesarias para desarrollar la actividad y el apoyo constante al educando durante la ejecución de la actividad. 1 Programas de estudio de Educación Media

Primer Año ORIENTACIÓN PARA LA VIDA Objetivos de �rimer año Al finalizar el primer año el alumnado será competente para: Desarrollar conscientemente habilidades sociales y de control de emociones que posibiliten una participación autónoma y responsable en la resolución de conflictos a fin de fortalecer la comunicación efectiva y la convivencia armónica en los diferentes contextos: familiar, social y cultural. Tomar decisiones con responsabilidad y autonomía, a partir del conocimiento de su dimensión física, psicológica y social; y de la reflexión crítica hacia las presiones grupales para actuar con autonomía, autocuidado y respetando los límites que garantizan su desarrollo integral. Organizar y priorizar sus actividades a corto y mediano plazo, con responsabilidad e iniciativa, tomando en cuenta sus necesidades, potencialidades e intereses, a fin de lograr metas y enfrentar desafíos de su vida familiar, social y su futuro laboral.

1 UNIDAD Objetivos ✓ Asumir conductas responsables hacia la sexualidad, por medio del esclarecimiento y correc- CONOCIENDO LA ción de conceptos, mitos, creencias, características y manifestaciones de la sexualidad humana, con el fin de adquirir criterios que permitan una actuación satisfactoria y un desarrollo SEXUALIDAD HUMANA personal basados en principios. ✓ Adoptar medidas preventivas y correctivas con relación a la pornografía, el abuso y violencia sexual, a partir del reconocimiento de los medios y situaciones que las generan y de sus consecuencias en la salud mental y sexual, a fin de tomar decisiones responsables que le protejan ante riesgos para su bienestar físico y mental. Tiempo probable: 35 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Sexua��idad, género y cu��tura. 1.1 Reconoce y corrige críticamente mitos y creen- ■ Prejuicios relacionados con la ■ Disposición para rechazar las cias sobre ��a sexua��idad, com�arándo��a con in- sexualidad y sus efectos en la ideas que consolidan las falsas - Mitos y prejuicios. formación científica sobre e�� tema que indaga, conducta de la comunidad sal- creencias sustentando su acti- �rocedente de fuentes veraces y vá��idas. vadoreña. tud en información confiable. - Fuentes válidas y veraces sobre sexualidad. ■ Comparación de mitos y creen- ■ Actitud crítica ante los prejuicios cias relacionados con la sexua- y mitos sobre la sexualidad. lidad con información científica para definir su veracidad. ■ Reconocimiento y consulta de fuentes válidas y veraces sobre sexualidad. ■ Formulación de acciones prácti- ■ Disposición para realizar tra- cas y viables que generen la in- bajos grupales. teriorización de nuevos valores y actitudes positivas sustentadas en el saber científico. 1 Programa de estudio de �rimer año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Identidad de género. ■ Interpretación y análisis del ■ Sensibilización e interés por 1.2 Explica y analiza, con criterio propio, cómo la proceso de formación de la asumir actitudes positivas y de familia, lo social y cultural son determinantes - Formación de la identidad identidad de género y deter- respeto frente a situaciones que para la formación de la identidad de género de género. minación de roles mediante atañen su identidad de género. y aceptación de roles. la influencia familiar, social y - Conflicto de identidad. 1.3 Demuestra interés por asumir nuevas actitudes cultural. positivas y de respeto frente a situaciones que atañen su identidad de género. 1.4 Ex��ica con información confiab��e ��as causas ■ Determinación e interpretación ■ Interés por obtener información confiable sobre la manera en generadoras de�� conflicto de identidad y va- de las causas generadoras del que la sociedad con sus distin- ��ora ��as re�ercusiones en ��a formación de ��a conflicto de identidad. tos actores afrontan y manejan identidad �ersona��. la identidad de género y el conflicto de identidad. ■ Educación sexua��, sexo y ■ Comprensión y utilización co- ■ Se expresa con naturalidad y 1.5 Utiliza correctamente los términos sexo, sexuali- respeto sobre la sexualidad sexua��idad. rrecta de los términos educa- dad y educación sexual, para expresar su com- utilizando la terminología ade- ción sexual, sexo y sexualidad prensión de situaciones de la vida, asociadas cuada. a partir de información cientí- a su sexualidad con naturalidad y respeto. fica aplicada a situaciones de la vida. 1.6 E��ige con autonomía y res�onsabi��idad nor- - Dimensión instintiva, valores, ■ Elección responsable de con- ■ Seguridad al argumentar sus puntos de vista con fundamen- mas de conducta basadas en va��ores que normas y actitudes de la ductas y normas a partir de la tos científicos. favorecen su bienestar físico y menta��. sexualidad. discusión y argumentación de criterios científicos que consi- ■ Autonomía y responsabilidad deran la sexualidad ligada a al elegir normas de conducta valores y normas. para ejercer su sexualidad. ■ Dimensiones de ��a sexua��idad: ■ Clasificación y jerarquización ■ Interés y esmero al jerarquizar 1.7 Clasifica y jerarquiza, con interés y esmero, las características relevantes de de las características relevan- las características relevantes de la sexualidad - Dimensión biológica. la sexualidad para responsabi- tes de la sexualidad según según las dimensiones: biológica, fisiológica lizarse de sus acciones. las dimensiones: biológica, y afectiva. - Dimensión fisiológica. fisiológica y afectiva. - Dimensión afectiva y autoestima. 1 Programa de estudio de �rimer año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES 1.8 Ex��ica con natura��idad ��as diferentes formas ■ Fortalecimiento de la autoes- ■ Aprecio y respeto hacia sí de cómo se manifiesta su sexua��idad a �artir tima y establecimiento de mismo y las demás personas. de ��as dimensiones: bio��ógica, fisio��ógica y vínculos afectivos adecuados ■ Interés en establecer vínculos afectiva. que fortalezcan el ejercicio afectivos adecuados con per- responsable de su sexualidad. sonas que elija. ■ Formulación de propósitos ■ Claridad y seguridad al fun- 1.9 Expresa de diferentes formas un autocon- personales para regular los damentar sus propósitos perso- cepto positivo y explica con interés la forma impulsos sexuales a partir de nales. de establecer vínculos afectivos adecuados la afectividad y la autoestima. con personas que elija, demostrando estima- ción hacia sí mismo y hacia los demás. 1.10 Fundamenta con c��aridad y seguridad sus �ro�ósitos �ersona��es �ara regu��ar ��os im- �u��sos sexua��es a �artir de ��a afectividad y autoestima. ■ Res�onsabi��idad �ersona�� y ■ Interpretación y análisis de ■ Seriedad y responsabilidad al 1.11 Explica responsablemente la legislación vi- socia�� en ��a sexua��idad. la legislación vigente relacio- asumir los derechos, deberes gente relacionada con la sexualidad. nada con la sexualidad. personales y sociales que - Criterios para la elección demanda la legislación y los de métodos anticonceptivos organismos de salud ante la según la Organización Mun- práctica sexual, mostrando dial de la Salud (OMS). toma de conciencia de su compromiso. ■ Análisis de criterios para eva- 1.12 Explica con seriedad los criterios para evaluar métodos anticonceptivos y luar métodos anticonceptivos y sus efectos sus efectos secundarios, según secundarios. la OMS. 1.13 Ado�ta con res�onsabi��idad y constancia - Implicaciones de las infec- ■ Determinación y evaluación ■ Asume compromisos respon- ��as medidas �ara �revenir infecciones de ciones de transmisión sexual de las consecuencias que sables ante las infecciones de transmisión sexua�� determinando ��as con- en la vida personal y social. generan las infecciones de transmisión sexual. secuencias �ersona��es y socia��es que estas transmisión sexual en la vida generan. personal, social y las formas de prevenirlas. 20 Programa de estudio de �rimer año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES 1.14 Reconoce ��a im�ortancia y ventajas que - La abstinencia sexual, una ■ Análisis del valor personal y ■ Muestra una actitud respon- brinda ��a abstinencia sexua�� en e�� forta- opción personal y correcta. social de la abstinencia sexual sable y decidida por apoyar ��ecimiento de ��a estima �ersona�� y socia��, como opción correcta para y respetar la opción personal �ro�oniendo, de manera res�onsab��e y prevenir infecciones de trans- para prevenir infecciones de decidida, una ��ista de actitudes �ositivas misión sexual y embarazos. transmisión sexual mediante la encaminadas a a�oyar esta decisión. abstinencia sexual. ■ Im�acto de ��a �ornografía en 1.15 Ex��ica res�onsab��emente ��os factores de ■ Análisis de los factores de ■ Manifiesta toma de concien- ��a sa��ud menta�� y sexua��. riesgo que trae consigo ��a �ráctica �orno- riesgo que trae consigo la cia al proponer medidas de gráfica, e�� uso de Internet y otros medios de pornografía en la salud mental protección ante la información - Uso de la Internet y otros información que �romueven contenidos �or- y sexual. pornográfica no controlada medios de información. nográficos sin restricciones y �ro�one con mediante el uso de Internet y ■ Determinación y análisis de actitud consciente medidas de �rotección. otros medios de información. los peligros del uso de Internet y otros medios de información ante los contenidos pornográfi- cos sin restricciones. ■ Proposición de medidas de protección ante la información pornográfica no controlada. ■ Abuso sexua�� y vio��ación 1.16 Describe y �ro�one ana��íticamente ejem��os ■ Descripción y análisis de ■ Muestra interés, seguridad y sexua��. de casos rea��es vincu��ados con abuso, vio��a- casos reales relacionados con responsabilidad al aportar ción, ex��otación sexua��; ex��ica, con segu- abuso, violación y explotación ejemplos reales vinculados - Explotación sexual. ridad, ��os �rocedimientos ��ega��es y conoce sexual. con abuso, violación y explo- ��as instituciones u organismos de a�oyo. tación sexual y medidas de - Instituciones de protección y ■ Explicación de los procedi- protección y ayuda. denuncia. mientos legales y reconocimiento de las instituciones u organismos de apoyo en caso de abuso, violación o explota- ción sexual. 21 Programa de estudio de �rimer año

2 UNIDAD Objetivo PREPARÁNDONOS PARA ✓ Caracterizar y construir el perfil de un líder por medio del análisis de las funciones, carac- terísticas y actitudes para potenciar y fortalecer el liderazgo positivo en los grupos a los que pertenece. SER LÍDERES POSITIVOS Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Liderazgo: ■ Determinación y argumenta- ■ Valoración de las caracte- 2.1 Expresa y argumenta con seguridad diversas ción de situaciones cotidianas rísticas que distinguen a los situaciones cotidianas que requieren de un - Características: empatía que requieren de un líder. líderes positivos. líder positivo, respetando las ideas de los y manejo de emociones, demás. visión de futuro ( planeación) 2.2 Ex��ica de manera crítica y res�onsab��e ��as integridad, confiabilidad, acciones de un o una ��íder �ositivo, nacio- congruente con su actuación na�� e internaciona��, va��orando ��os a�ortes entre otros. brindados a ��a humanidad. ■ Deducción y análisis de las ■ Seguridad al argumentar sus 2.3 Deduce y explica las principales caracterís- características que debe mos- puntos de vista. ticas de los líderes positivos, comparándola trar un líder. con líderes negativos a nivel nacional e inter- nacional. ■ Diferenciación de las carac- terísticas que distinguen a los líderes positivos y negativos, a nivel nacional y mundial. ■ Liderazgo esco��ar, institucio- 2.4 E��abora e�� erfi�� de un ��íder va��orando ��as ■ Identificación y esquemati- ■ Respeto e interés por las diver- zación comparativa de las na��, fami��iar. características según ��os ámbitos: esco��ar, sas ideas sobre el tema. características de los diferentes instituciona��, fami��iar y comunitario. líderes en los ámbitos: escolar, ■ Valora el comportamiento institucional, familiar y comuni- ético de los líderes positivos. tario. 22 Programa de estudio de �rimer año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Re��aciones inter�ersona��es y 2.5 Pro�one ejem��os �rácticos que denotan ■ Ejemplificación de conductas ■ Muestra actitudes de con- humanas: Actitudes de con- confianza, so��idaridad y res�eto �or �arte establecidas en las relaciones fianza, solidaridad y respeto de un ��íder. fianza solidaridad y respeto. interpersonales de un líder que al establecer apropiadas denotan confianza, seguridad relaciones interpersonales y y respeto. humanas. ■ Ejemplificación de normas de ■ Actitud pragmática y realista convivencia que fortalezcan al realizar sus aportaciones. las relaciones interpersonales y humanas en el aula y en el centro educativo, en función de confianza, solidaridad y respeto. ■ Comunicación y diá��ogo Acti- ■ Diferenciación entre comuni- ■ Valoración y respeto por las 2.6 Expresa de forma correcta y coherente tudes y atributos: cación y diálogo a partir de aportaciones del grupo. hechos, sentimientos y experiencias que - Apertura hacia los demás. hechos, sentimientos y expe- denoten la diferencia entre comunicación y - Capacidad de escuchar. riencias cotidianas. diálogo. 2.7 Ex�one de forma objetiva y crítica ��as dife- - Percepción de los senti- ■ Observación e interpretación ■ Expresión correcta y coherente mientos ajenos. rentes actitudes comunicativas y normas de de las actitudes comunicativas al transmitir sus puntos de - Manejo de las diferencias interacción verba��, que �ractican ��os dife- y normas de interacción ver- vista. comunicativas. rentes actores educativos. bal que practican los diferen- - Armonía. tes actores educativos. - Autenticidad. - Valoración de los mensajes. - Carisma. ■ Ejemplificación de las normas ■ Actitud crítica y objetiva al 2.8 Participa de forma voluntaria y creativa en correctas de interacción verbal presentar sus aportes. dramas orientados a cultivar las prácticas en diferentes contextos. correctas de comunicación. ■ Aprecio hacia las prácticas correctas de comunicación. 23 Programa de estudio de �rimer año

3 UNIDAD Objetivo RESOLVIENDO CONFLICTOS ✓ Aplicar con respeto y responsabilidad diferentes técnicas para resolver conflictos desde su comprensión constructiva, a fin de tomar decisiones que favorezcan la convivencia en los Tiempo probable: 30 horas clase ámbitos escolar, familiar y comunitario. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Función y e��ementos de�� con- 3.1 Identifica y ex��ica correctamente ��os e��e- ■ Deducción y ejemplificación ■ Interés por comprender la flicto. mentos y funciones que configuran un con- de elementos y funciones del complejidad de los conflictos. flicto, mostrando interés �or com�render ��a conflicto en las estructuras de com��ejidad de ��os mismos. grupo. ■ Causas de ��os conflictos: por fa- 3.2 Identifica con seguridad diversas causas de�� ■ Determinación de las causas ■ Seguridad y creatividad al conflicto extraídos de casos concretos y ��os llas en las interacciones comuni- del conflicto en situaciones de identificar las causas del con- c��asifica con creatividad, según ��os factores cativas, por intereses y valores, la vida cotidiana. flicto. que ��os generan. por preferencias. ■ Reacciones ante ��os conflic- ■ Identificación y análisis de las ■ Respeto y flexibilidad de las 3.3 Analiza y ejemplifica las reacciones: eva- tos: alteraciones en los esta- principales reacciones que opiniones divergentes a las sión, acomodación, y competencia surgidos dos de ánimo y desequilibrio surgen ante los conflictos y propias, ante un conflicto. durante los conflictos, mostrando una actitud emocional, evasión, acomo- evaluación de las consecuen- de respeto y flexibilidad. dación y competición. cias positivas y negativas. 3.4 Re�resenta mediante escenografías, diversas ■ Valora la capacidad de auto- reacciones humanas que surgen ante un con- control y equilibrio emocional flicto; va��orando ��a ca�acidad de autocontro�� ante la presencia de situacio- y equi��ibrio emociona��. nes conflictivas. ■ Técnicas de reso��ución de con- 3.5 Pro�one con seguridad, técnicas basadas ■ Selección y aplicación de ■ Respeto al elegir correcta- flictos: comunicación efectiva, en ��a comunicación efectiva, simu��ación, e�� técnicas para la resolución de mente las técnicas apropiadas diá��ogo y ��a escucha efectiva �ara reso��ver simulación, el diálogo, la escu- conflictos en casos reales o para resolver conflictos en si- situaciones conflictivas rea��es o hi�otéticas. cha efectiva. hipotéticos tuaciones reales o hipotéticos. ■ Toma de decisiones y reso��u- 3.6 Describe de forma �ositiva y objetiva una si- ■ Planteamiento de los pasos a ■ Actitud positiva y objetiva en ción de conflictos. tuación �rob��emática rea�� y �ro�one de ma- seguir para la toma de deci- el planteamiento de los pasos nera ��ógica ��os �asos con diversas so��uciones siones y la resolución de con- para el análisis de situaciones mediadoras, creativas y armónicas �ara ��a flictos, mediante el análisis de problemáticas. so��ución de situaciones �rob��emáticas. una situación problemática. 2 Programa de estudio de �rimer año

4 UNIDAD Objetivo PENSANDO EN MI FUTURO ✓ Perfilar el tipo de persona que desea llegar a ser, mediante la clarificación de habilidades personales, eligiendo las metas y actividades fundamentales con el fin de planificar y elabo- Tiempo probable: 25 horas clase rar un proyecto de vida con visión de futuro orientado a dar sentido a la vida. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Visión de futuro: Alcance de la 4.1 E��abora una esca��a jerárquica de as�iracio- ■ Análisis y priorización de aspi- ■ Responsabilidad y disposición nes �ersona��es y ��abora��es mostrando res�on- visión personal: aspiraciones. raciones personales y labora- al priorizar sus aspiraciones sabi��idad e interés. les que conforman su visión de personales. vida. ■ Ideario de va��ores. 4.2 Ex�resa de manera coherente, res�onsab��e y ■ Esclarecimiento y reflexión de ■ Muestra una actitud cohe- consciente ��os �rinci�ios éticos y va��ores �er- principios éticos y valores per- rente, responsable y cons- sona��es que deben regir su vida. sonales. ciente sobre los principios éticos y valores personales que deben regir su vida. 4.3 E��abora e�� ideario de va��ores que ��e servirán ■ Construcción de un ideario de ■ Elige con autonomía y respon- �ara orientar su vida hacia ��as metas y as- valores sustentados en princi- sabilidad los principios éticos �iraciones sustentados en �rinci�ios éticos y pios éticos y normas morales. y normas morales de su vida normas mora��es. personal y social. ■ Construcción de un ideario de valores que sirva de base a sus aspiraciones personales partiendo de principios éticos y normas morales. ■ Diagnóstico de ��a situación ■ Identificación y reflexión de ■ Interés en conocer y realizar 4.4 Enumera y explica de forma objetiva y rea- �ersona��: las condiciones extrínsecas y de manera correcta un diag- lista las condiciones extrínsecas y capacida- capacidades intrínsecas. nóstico de vida personal. des intrínsecas que posee. - Dimensión extrínseca: relaciones familiares, estudiantiles, ocupacionales y condiciones socioeconómicas. 2 Programa de estudio de �rimer año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES - Dimensión intrínseca: emo- 4.5 E��abora con actitud crítica y reflexiva un ■ Aplicación de los pasos a ■ Actitud objetiva, reflexiva y diagnóstico de su situación �ersona�� tomando ciones, tensiones, capacidad seguir para elaborar el diag- realista al valorar las condicio- en consideración ��as dimensiones extrínsecas creativa, empatía, afectivi- nóstico real de la situación nes y capacidades reales de e intrínsecas a su �ersona. dad y asertividad; y salud personal tomando en conside- su vida personal. integral (bienestar físico, ración las dimensiones extrín- emocional e intelectual). seca e intrínseca. ■ P��anteamiento de ��a misión, ■ Identificación y reflexión sobre ■ Interés por realizar trabajos 4.6 Identifica correctamente los elementos que objetivos y metas individua��es- los elementos que constituyen y brindar aportes de manera constituyen una visión y misión de vida. socia��es. una misión de vida. correcta. ■ Formulación de los compromi- ■ Responsabilidad y seriedad 4.7 Redacta con seriedad los compromisos per- sos personales y sociales. al plantear los compromisos sonales y sociales. personales y sociales. ■ Elaboración de objetivos y 4.8 Redacta responsablemente los objetivos y metas de vida a partir de metas de vida a partir de ejemplos concretos. ejemplos concretos. ■ P��aneamiento y viabi��idad de 4.9 Construye correctamente ��os �ro�ios objeti- ■ Planteamiento de propósitos ■ Disposición favorable para realizar trabajos en equipo. ��os �ro�ósitos �ersona��es. vos y metas individua��es y socia��es. individuales y sociales. 4.10 E��abora, de forma gru�a��, diez ítems �ara ■ Evaluación de la viabilidad de eva��uar ��a viabi��idad de sus �ro�ósitos. los propósitos planteados. 4.11 Ex�resa de forma ora�� y escrita ��as a�titudes ■ Determinación y reconoci- ■ Toma conciencia de las aptitudes y actitudes que debe forta- y actitudes que debe forta��ecer o e��iminar miento de las aptitudes y lecer o eliminar para alcanzar �ara a��canzar ��os �ro�ósitos ��anteados y actitudes que debe fortalecer los propósitos planteados. muestra una actitud consciente de su com�ro- o eliminar para alcanzar los miso de cambio. propósitos planteados. ■ Toma de decisiones res�onsab��es. 4.12 E��abora un ��istado de acciones indicando ■ Planteamiento y priorización ■ Toma decisiones responsables para orientar un estilo de vida de manera res�onsab��e ��as actividades y de acciones basadas en sano y productivo. ��azos �ara a��canzar ��a visión, misión y decisiones responsables que metas �ersona��es que orienten un esti��o de conduzcan a la realización de vida sano y �roductivo su visión y misión personal. ■ Conocimiento y desarrollo de estrategias para incorporarse al mundo laboral o continuar estudios más avanzados. 2 Programa de estudio de �rimer año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Actitudes ante e�� éxito y fra- ■ Determinación de las causas ■ Seguridad al expresar sus 4.13 Explica con seguridad la relación que existe aportes. caso. por las que se fracasa en un entre el fracaso y la falta de planificación. proyecto de vida personal. ■ Es justo y justa al autoeva- 4.14 Reconoce de manera justa las actitudes luarse y al evaluar las reac- ■ Evaluación y análisis de las frecuentes que adopta ante situaciones de ciones que adopta ante las formas de reacción ante el fracaso. situaciones de fracaso. fracaso. 4.15 Describe, a �artir de ��as �ro�ias actitudes, ■ Disposición favorable y flexi- ��os �osib��es éxitos y fracasos que �odría ■ Visualización y reflexión de los ble para realizar modificacio- afrontar �ara a��canzar sus �ro�ósitos y ��as posibles éxitos y fracasos que nes en sus hábitos y actitudes actitudes que debe asumir �ara o�timizar deberá afrontar para alcanzar generadores de barreras. ��as cua��idades �ersona��es. sus propósitos. ■ Identificación y selección de actitudes que deberá asumir para optimizar las cualidades personales. ■ Habi��idades �ara ��a vida 4.16 E��abora de manera creativa y con a�oyo ■ Redacción de un listado de ■ Optimismo y creatividad para enfrentar los problemas de la como requisitos �ara afrontar de�� gru�o un ��istado de estrategias �ara de- ideas y frases relacionadas vida. ��os retos: sarro��ar ��a convivencia orientado a enfren- con el fortalecimiento de las tar ��os �rob��emas de ��a vida con o�timismo. habilidades o competencias - Sociales (comunicación aser- para la vida. tiva, sincera, sin violencia) . ■ Aplicación de las diferentes formas de comunicación en casos de la vida diaria. ■ Formulación de las preguntas para afrontar las diferentes formas de presión grupal. ■ Aplicación de la empatía para escuchar eficazmente a las personas. ■ Toma de decisiones en la re- solución de problemas. 2 Programa de estudio de �rimer año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES - Cognitivas (pensamiento ■ Análisis critico de causas y ■ Muestra criterio personal y 4.17 Analiza con criticidad casos y efectos de valores éticos- morales al plan- crítico, toma de decisiones efectos de situaciones proble- situaciones problemáticas sociales relacio- tear problemas de carácter estratégicas). máticas sociales relacionadas nadas con: la violencia, injusticias, drogas, personal y social. con: la violencia, injusticias, grupos antisociales, y otros proponiendo drogas, grupos antisociales, y alternativas de solución. otros proponiendo alternativas de solución. - Control de las emociones ■ Formulación de técnicas de ■ Interés por manejar adecua- 4.18 Aplica con disposición e interés diversas téc- damente sus emociones, sen- (manejo de emociones y relajamiento para el manejo nicas de relajamiento para el manejo de las timientos y tensiones para un sentimientos, autocontrol). de las emociones y el estrés. emociones y el estrés. mejor contacto con sus iguales. ■ Reconocimiento de sus propias emociones y la forma en que ■ Valora el cuido personal para fa- afectan en su comportamiento. vorecer las salud física y mental. 4.19 Formu��a con objetividad ��as as�iraciones ■ Determinación de las aspi- ■ Expresión objetiva de sus aspi- �ersona��es �ara ��as áreas o ámbitos (voca- raciones para las áreas o raciones personales. ciona��, cu��tura��, recreativa, afectiva, socio�o- ámbitos (vocacional, cultural, ��ítica, ético-re��igiosa) de un �royecto de vida recreativa, afectiva, sociopo- integra�� lítica, ético-religiosa) de un proyecto de vida integral. ■ Estructura de un �royecto �er- ■ Identificación y determinación ■ Interés y seguridad al propo- 4.20 Formula con interés y seguridad el proceso sona�� de vida a corto ��azo. del proceso a seguir para elabo- ner el proceso correcto para a seguir para elaborar la planeación de un rar la planeación de un proyecto planear un proyecto de vida proyecto de vida personal. de vida personal. personal. 4.21 Construye su �royecto �ersona�� de vida a ■ Construcción de un proyecto ■ Acepta las orientaciones tres años ��azo, siguiendo ��as orientaciones personal de vida a corto didácticas para elaborar el didácticas y a��icando correctamente ��a plazo, aplicando la técnica proyecto de vida personal. técnica de�� an estratégico (rea��ización de del plan estratégico: reali- un diagnóstico, definición de visión, va��ores, zación de un diagnóstico, misión, objetivos y metas de vida, determi- definición de visión, valores, nación de�� an de acción �ara a��canzar misión, objetivos y metas de ��as metas, ejecución de�� an y eva��uación vida, determinación del plan �eriódica de�� mismo). de acción para alcanzar las metas, ejecución del plan y evaluación periódica. 2 Programa de estudio de �rimer año

Segundo Año ORIENTACIÓN PARA LA VIDA Objetivos de segundo año Al finalizar el segundo año el alumnado será competente para: Establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la paz aplicando técnicas de comunicación, manejo de las emociones y resolución de conflictos que fortalezcan la participación y conducción exitosa en los grupos, fundamentada en actitudes de confianza, seguridad y credibilidad en líderes positivos. Tomar decisiones responsablemente, con autonomía e iniciativa, basadas en la valoración de sí mismo, el conocimiento de sus deberes y la reflexión crítica de influencias externas, a fin de procurar su bienestar físico, emocional y moral. Cumplir responsablemente las actividades y tareas que programe de forma autónoma, a partir del análisis y priorización de sus necesidades e intereses para cumplir satisfactoriamente con las metas y propósitos que defina a corto y mediano plazo que le permitan cosechar éxitos en su vida personal, académica, profesional y laboral.

1 UNIDAD Objetivo CONOCIENDO LA ✓ Analizar, en la etapa del noviazgo, las cualidades de las personas y no sólo su físico a fin de adquirir el compromiso de cultivar hábitos y costumbres sustentados en principios de respeto SEXUALIDAD HUMANA y no violencia hacia la diversidad de ideas, asumiendo con naturalidad y responsabilidad los cambios psico-sociales y sexuales que experimenta en su vida afectiva. Tiempo probable: 35 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ E�� noviazgo. ■ Diferencia relaciones de amistad ■ Respeto a sí mismo y a los 1.1 Identifica relaciones que pueden ser de amistad, ena- y enamoramiento al identificar demás al establecer relaciones moramiento o noviazgo a partir del reconocimiento - Características de la amistad. sus características e indicios ex- humanas. de indicios externos, valorando el respeto que debe ternos en situaciones de la vida. establecerse en cualquier tipo de relación. 1.2 Construye con interés, una ��ínea de tiem�o - Enamoramiento (emoción, ■ Aprende a organizar la evolu- ■ Emite juicios de valor al recono- que re�resenta ��a evo��ución de una re��ación pasión, sentimientos, inteli- ción de las relaciones humanas cer que la etapa de noviazgo de amistad, enamoramiento y noviazgo. gencia y voluntad). desde la amistad en una línea es una dimensión constitutiva de tiempo. de la identidad humana. 1.3 Ex��ica, con res�onsabi��idad y autonomía, ��a ■ Análisis e interpretación de la ■ Responsabilidad y autonomía al im�ortancia de crear re��aciones c��aras, aser- importancia de crear relaciones emitir sus interpretaciones. tivas, de res�eto, de comunicación y acerca- claras, asertivas, de respeto, de miento con otras �ersonas. comunicación y acercamiento con otras personas. - El noviazgo. ■ Explicación y ejemplificación ■ Respeta y valora las relaciones 1.4 Propone actuaciones basadas en el respeto y verbal de formas de relación socio-afectivas en el noviazgo. la responsabilidad para establecer relaciones y expresión de las relaciones socio-afectivas en el noviazgo. socio-afectivas en el noviazgo. ■ Construcción socia�� de ��a mas- 1.5 Ex��ica y va��ora e�� a�e�� que desem�eñan ■ Análisis e interpretación del ■ Respeta a las demás personas cu��inidad y feminidad. ��a fami��ia y otros medios en ��a construcción impacto que ejerce la familia porque reconoce que las ca- socia�� de ��a mascu��inidad y feminidad. y otros medios en la construc- racterísticas de la masculinidad ción social de la masculinidad y feminidad tienen diferentes y feminidad. causas. 30 Programa de estudio de segundo año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Explicación y ejemplificación ■ Muestra actitudes de respeto 1.6 Ejemplifica y argumenta situaciones de igual- de igualdad de oportunidades con base en la igualdad de dad de oportunidades y obligaciones del y obligaciones del hombre y la oportunidades y obligaciones hombre y la mujer desde sus diferencias y mujer en la vida diaria. del ser humano. semejanzas. ■ Sexua��idad res�onsab��e. 1. 7 Ex��ica ��os riesgos �sico��ógicos, afectivos, ■ Explicación y argumentación de ■ Valora el compromiso de apo- bio��ógicos y socia��es que trae consigo ��a los riesgos psicológicos, afecti- yar la paternidad/maternidad - Reproducción responsable. �ráctica sexua�� a tem�rana edad, sin contar vos, biológicos y sociales que como decisión responsable y con una “madurez �sico��ógica”. trae consigo la práctica sexual a madura. - Embarazos a temprana edad. temprana edad, sin contar con una “madurez psicológica”. ■ Formulación y análisis de actitu- ■ Actitud de prevención de las 1.8 Propone y describe actitudes y comportamien- des, comportamientos y condi- conductas de riesgo, tanto en tos favorables que conllevan hacia una repro- ciones que conllevan hacia una lo referente al embarazo no de- ducción responsable. reproducción responsable. seado, como a las infecciones de transmisión sexual. 1.9 Ex��ica con información científica ��as im- - Implicaciones del VIH-SIDA en ■ Explicación de formas de con- ■ Disposición para fortalecer su ��icaciones sobre ��as formas de contagio y la vida personal y social. tagio y consecuencias del VIH- autoestima y código ético. consecuencias �ersona��es y socia��es que trae SIDA a partir de información consigo e�� VIH-SIDA, ex�resando interés �or científica. forta��ecer su autoestima y código ético. ■ Interpretación y evaluación del ■ Valoración de actitudes éticas 1.10 Emite juicios de valor, de forma objetiva y res- comportamiento ético hacia los hacia los pacientes contagia- ponsable, acerca del comportamiento ético y pacientes contagiados de VIH- dos por VIH-SIDA. actitudes sociales frente al problema del VIH- SIDA y las actitudes sociales SIDA. frente el problema del SIDA. 1.11 Formu��a medidas de �rotección contra e�� ■ Determinación de medidas de ■ Muestra aprecio por la vida. VIH-SIDA mediante cam�añas de sensibi��i- protección del VIH-SIDA reco- zación re��acionadas con e�� tema. nociendo sus implicaciones en la vida personal y social. ■ Formulación de estrategias de sensibilización relacionados con el VIH-SIDA. 31 Programa de estudio de segundo año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Contro�� y �resión socia�� en e�� ■ Interpretación y explicación ■ Actitud critica y objetiva al 1.12 Explica objetivamente las repercusiones que desarro��o de ��a sexua��idad. de “control social” , “presión presentar sus aportes. tiene para el desarrollo humano la práctica social “, “ machismo” y “ hem- de: “control social” , “presión social“, “ma- - Presión y control de grupo. brismo“; y sus repercusiones chismo” y “ hembrismo“. en la convivencia grupal. - Identidad y expectativas sociales (ser y estatus). - Machismo y hembrismo. ■ Identificación y ejemplifica- ■ Aprecia a las personas que 1.13 Identifica y ejemplifica expresiones orales y ción de las expresiones orales orientan positivamente el desa- actitudinales de control y presión de grupo y actitudinales que denotan rrollo de su sexualidad. que ha recibido de parte del grupo de igua- control y presión de grupo. les y valora a quienes han orientado positivamente el desarrollo de su sexualidad. 1.14 Ana��iza y se��ecciona con seguridad estra- ■ Análisis y selección de ■ Seguridad, autonomía y crea- tegias necesarias �ara hacer frente a una estrategias según el caso, tividad en sus aportaciones. �resión gru�a��: se��ección de amistades, necesarias para hacer frente a ca�acidad de decir no, búsqueda de orien- una presión grupal: selección tación con un adu��to res�onsab��e, forta��eci- de amistades, capacidad miento de autoestima. de decir no, búsqueda de orientación con un adulto responsable, fortalecimiento de autoestima. 1.15 Escribe con creatividad y autonomía un texto ■ Producción y recreación de un ■ Disposición para rectificar que describe ��a discriminación y ��a subor- texto escrito sustentado en la ideas discriminatorias referi- dinación como resu��tados de una re��ación cultura machista y hembrista. das al hombre y a la mujer. machista-hembrista. ■ Diferencias individua��es en ��a 1.16 Ana��iza e inter�reta casos hi�otéticos o rea- ■ Análisis e interpretación de ■ Muestra respeto al opinar sexua��idad: ��es que denotan res�eto hacia ��as diferen- casos hipotéticos o reales que acerca de las tendencias cias individua��es en ��a sexua��idad humana. denotan respeto hacia las sexuales de las personas. - Heterosexualidad. diferencias individuales en la sexualidad humana. - Homosexualidad. 32 Programa de estudio de segundo año

2 UNIDAD Objetivo PREPARÁNDONOS PARA SER ✓ Seleccionar y aplicar con seguridad técnicas comunicacionales, interpersonales y afectivas que fortalezcan la conducción exitosa de los grupos, y que estén fundamentadas en destrezas, habilidades, actitudes de confianza, seguridad y credibilidad en los líderes. LÍDERES POSITIVOS Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Destrezas y habi��idades �ro- ■ Formulación clara y segura ■ Manifiesta responsabilidad 2.1 Emplea adecuadamente los actos del habla �ias de�� íder �ara efectuar de peticiones, ofertas, decla- e interés de asumir y cumplir para expresar con claridad y cumplimiento �eticiones, ofertas, dec��aracio- raciones y juicios de manera desafíos y ofrecimientos. las peticiones, ofertas, declaraciones y jui- nes y juicios. responsable, aplicando técni- cios con actitud responsable. cas de comunicación oral en - Técnicas de comunicación casos hipotéticos. oral: diálogo, mesa re- donda, debate, foro. ■ Emociones y estados de con- 2.2 Identifica y a��ica res�onsab��emente ��as técni- ■ Reconocimiento y evaluación ■ Transparencia y flexibilidad en tro�� de�� íder. cas comunicaciona��es �ro�ias de�� iderazgo, de las emociones, actitudes y su autoevaluación. en casos hi�otéticos o rea��es. mecanismos de control impor- - Comportamientos de dolor y tantes en un o una líder. de placer. - Estados de ánimo recurren- tes: resignación y resenti- miento. 33 Programa de estudio de segundo año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Técnicas que desarro��an a�ti- 2.3 Reconoce y eva��úa con tras�arencia y flexi- ■ Identificación de técnicas ■ Flexibilidad de criterios ante la tudes y conductas sa��udab��es. bi��idad emociones �ro�ias, actitudes y me- que desarrollan aptitudes y diversidad de opiniones a fin canismos de contro�� que son habitua��es en ��a conductas saludables en las de autoconstruirse. - Autoimagen positiva. forma de actuar de un ��íder. relaciones interpersonales y/o afectivas de un/una líder. - Autoexpresión, entre otras. - Asertividad. ■ Liderazgo y motivación. ■ Reconocimiento de las habili- ■ Autonomía y confianza personal 2.4 Selecciona las técnicas encaminadas a inten- dades personales e interperso- para externar sus propuestas. sificar aptitudes y conductas saludables y flexi- - Éxito y fracaso. nales para enfrentar el éxito o bles, a fin de autoconstruirse en las relaciones fracaso en el logro de metas. interpersonales o afectivas. - Metas y logros. ■ Narración y descripción de ■ Criticidad y actitud realista 2.5 Expresa con seguridad las habilidades per- situaciones de éxito y fracaso ante el éxito y el fracaso. sonales e interpersonales que emplea para que sean verosímiles y alec- enfrentar el éxito o fracaso en el logro de cionantes. sus metas. ■ Estrategias de motivación y 2.6 Formu��a y se��ecciona, en equi�o, estrategias ■ Formulación de estrategias de ■ Aprecia el trabajo grupal. automotivación. motivación y automotivación, de motivación y automotivación, y ��antea a partir de estudio de casos y - Ayudar a los alumnos y las de forma rea��ista cómo �ueden ser a��ica- lecturas sobre el tema. alumnas a pensar en sus das en casos concretos de ��iderazgo. metas. - Pensar en positivo. 2.7 Redacta y recrea una historia, definiendo ��as situaciones de éxito y fracaso de forma vero- - Rodearse de gente moti- sími�� y dejando una ��ección a�rendida. vada. - Creer en las propias posibili- dades. - Tener buena actitud. - Tener deseos de cambiar. 3 Programa de estudio de segundo año

3 UNIDAD Objetivo RESOLVIENDO CONFLICTOS ✓ Identificar conflictos en diversos escenarios de la sociedad salvadoreña y aplicar estrategias de solución de manera autónoma y con creatividad colaborativa para crear hábitos y actitudes mediadoras que fortalezcan la convivencia pacifica. Tiempo probable: 30 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Determinantes de conflictos ■ Diagnóstico para identificar ■ Actitud flexible, crítica y obje- 3.1. Diagnostica las determinantes de las situacio- �or intereses �ersona��es, so- los determinantes: causas, tiva al interpretar situaciones nes conflictivas con creatividad, objetividad y cia��es y �o��íticos, entre otros. necesidades e intereses de un problemáticas. flexibilidad. conflicto. 3.2 Prioriza con actitud critica ��os conflictos ■ Priorización y diagnóstico de ■ Respeto y aceptación de las �ro�ios de ��a ado��escencia; y reconoce ��os conflictos de la adolescencia actitudes personales genera- e��ementos desencadenantes. das por un conflicto. ■ Princi�ios básicos en ��a reso��u- 3.3 Inter�reta con interés ��os �rinci�ios básicos ■ Interpretación y aplicación de ■ Interés y valoración de las ac- ción de conflictos: de ��a reso��ución de conflictos a �artir de ��as los principios básicos de la re- titudes basadas en principios actitudes de �ersonajes considerados ��íderes solución de conflictos, a partir pacifistas. - La no violencia. �acifistas, y ��os a��ica en estudio de casos. del análisis de las actitudes - El respeto y aceptación. de personajes considerados líderes pacifistas y del estudio - El diálogo. de casos. - La colaboración, y otros. ■ La mediación y sus fases: 3.4 Partici�a con agrado y con em�atía en drama- ■ Aplicación y reflexión de las ■ Actitud reflexiva y observa- tizaciones, a��icando y ex��icando ��as fases de fases de la mediación de dora al interpretar situaciones - Identificación o premedia- ��a mediación. conflictos en casos ficticios o concretas. ción del problema. reales. - Determinación de las partes involucradas. 3 Programa de estudio de segundo año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES 3.5 E��abora un �royecto socia�� ara a�oyar en - Identificación de las causas ■ Explicación y elaboración de ■ Empatía al mediar conflictos y aclaración del problema. en dramatizaciones. ��a so��ución de una situación �rob��ematica un proyecto social destinado de su entorno antici�ando sus efectos y a colaborar en la solución de - Manejo y resolución del pro- mostrando dis�osición �or e�� trabajo en una determinada problemática. blema. equi�o. - Llegar a un acuerdo. ■ Mediación de conflictos y ■ Identificación de los rasgos ■ Compromiso personal en la 3.6 Identifica personas de su entorno con rasgos mediación de conflictos. toma de decisiones. que caracterizan a una per- de mediador o mediadora asumiendo el sona como mediadora. compromiso de desarrollarlos en su persona. ■ Disposición para poner en práctica la mediación como 3.7 Partici�a vo��untariamente en ��a recreación ■ Selección de situaciones una opción para resolver un de una situación �rob��emática con connota- conflictivas de su entorno que conflicto real o ficticio. ción conflictiva y re�resenta con seguridad requieran de mediación de e�� a�e�� de mediador o mediadora. conflictos, mediante la iden- tificación de soluciones de acuerdos comunes. 3 Programa de estudio de segundo año

4 UNIDAD Objetivo PENSANDO EN MI FUTURO ✓ Formular un proyecto de crecimiento personal, vocacional y profesional, sustentado en valores ético-morales y en sus cualidades y potencialidades para actuar con responsabilidad en el presente y preparar mejor su futuro. Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Visión de crecimiento �ersona��. 4.1 Identifica y va��ora ��as cua��idades y �otencia- ■ Determinación y formulación ■ Valoración de sus propias po- ��idades �sico-socia��es que favorecen su creci- de nuevas metas y compromi- tencialidades para alcanzar - Capacidad y disposición miento �ersona��. sos de crecimiento personales nuevas metas. para el cambio e innovación sustentadas en principios en su vida. ético-morales, la detección de cualidades y potencialidades - Escala de valores y princi- personales. pios ético-morales. 4.2 Formu��a con interés y decisión estrategias ■ Interés y decisión por alcanzar que favorezcan e�� significado �ersona�� de la visión personal. su existencia. 4.3 Formu��a con interés y decisión nuevas metas ■ Actitud coherente y consciente y com�romisos de crecimiento �ersona�� sus- sobre los principios éticos y tentadas en �rinci�ios ético-mora��es y en e�� valores personales que deben conocimiento de sus cua��idades y �otencia- regir su vida. ��idades �ersona��es. ■ Orientaciones vocaciona��es y 4.4 Investiga diferentes carreras y ocu�aciones ■ Indagación y análisis sobre ■ Interés por definir una carrera �rofesiona��es. de su interés y ana��iza ��as condiciones que las diferentes carreras y ocu- u ocupación personal. requieren. paciones de su interés y las - Planeación de una carrera condiciones para su elección profesional u ocupacional. profesional. 3 Programa de estudio de segundo año

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Indagación y análisis de las ■ Actitud reflexiva y observadora 4.5 Indaga y analiza con actitud reflexiva las ventajas y desventajas de al realizar el ejercicio de cap- ventajas y desventajas de las carreras u las carreras u ocupaciones tar las ventajas y desventajas. ocupaciones priorizadas y realiza una ficha priorizadas, considerando las descriptiva de cada una considerando las oportunidades laborales del oportunidades laborales. entorno. 4.6 Determina �or decisión �ersona��, ��a �rofesión ■ Elección de la carrera u ocu- ■ Valoración de la opinión de la u ocu�ación que mas se ajusta a su �erfi��, pación basada en las condi- familia y amigos, prevaleciendo res�ondiendo a sus intereses, a�titudes y ciones reales de sus aptitudes la decisión personal al elegir va��orando ��a o�inión de su fami��ia, sin consi- e intereses, considerando que una profesión u ocupación. derar factores externos como determinantes. los factores externos son determinantes pero no absolutos. ■ Estructura de un �royecto 4.7 Construye un �royecto �ersona�� de vida a ■ Construcción de un proyecto ■ Interés y responsabilidad al �ersona�� de vida a mediano cinco años ��azo, con interés y res�onsabi��i- personal de vida a mediano proponer el proceso para ��azo. dad, a��icando correctamente ��a técnica de�� plazo (5 años) aplicando la planear un proyecto de vida ��an estratégico. técnica del plan estratégico. personal. 3 Programa de estudio de segundo año

VI. G��osario Catarsis: Purificación, liberación o transformación interior Inteligencia emocional: Conjunto específico de aptitudes suscitadas por una experiencia vital profunda. implícitas dentro de las capacidades de la inteligencia social. La inteligencia emocional es por tanto, un conjunto de talentos Conciencia: Propiedad del espíritu humano de reconocerse en o capacidades organizadas en cuatro dominios: capacidad sus atributos esenciales y en todas las modificaciones que en para percibir las emociones, capacidad para aplicar las sí mismo experimenta. Conocimiento interior del bien y del emociones, capacidad para comprender las propias emociones mal. Conocimiento reflexivo de las cosas. y la de los demás, capacidad para controlar las propias emociones. Control social: Prácticas, actitudes y valores que mantienen el orden establecido en las sociedades. Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a individuos y grupos. Conflicto: Desacuerdo, discusión, oposición entre personas. Masculinidad: Valores, características y comportamientos que Ética: Principios por los que debería regirse la conducta se atribuyen socialmente al hombre, aunque no necesariamente humana teniendo como finalidad el bien. provienen de su naturaleza; entre ellas, las que destacan cualidades viriles como semental o macho dominante frente a Enamoramiento: Inclinación hacia alguien o algo excesiva y otro varón. exclusiva. Moral: Conjunto de reglas, normas de convivencia y de Emoción: Alteración del ánimo provocada por la alegría, la conducta humana que determinan, las obligaciones del ser sorpresa o el miedo, entre otros. humano. Estado de ánimo: emoción generalizada y persistente que Motivación: Constituida por todos los factores capaces de influye en la percepción del mundo. Son ejemplos frecuentes provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. de estado de ánimo la depresión, alegría, cólera y ansiedad. Noviazgo: relación afectiva de conocimiento entre dos Feminidad: Valores, características y comportamientos que se personas. atribuyen socialmente a la mujer, aunque no necesariamente provienen de su naturaleza; entre ellas, por ejemplo, destaca Placer: Sensación agradable producida por la realización de el ser más emotivas que los hombres. algo que se desea o necesita, o por la existencia de algo que se considera bueno. Heterosexual: Aquél o aquélla que se siente atraído por personas del sexo opuesto. Poder social: potencial para efectuar cambios en la conducta, percepciones o actitudes de otros. Homosexual: Persona que tiene afinidad sexual con los miembros de su mismo sexo. Valores: Todo lo que favorece la plena realización del hombre y la mujer como personas. 3 Programas de estudio de Educación Media

VI. Referencias Ministerio de Educación. (s/f). Módulo 1. La Adolescencia. Serie a. Bib��iográficas Educación para la vida. Asociación Oaxaqueña de Psicología. Proyecto de vida y valores: Ministerio de Educación de Argentina. (s/f). Oportunidades para la Condiciones de la personalidad madura y saludable. Boletín elec- Educación Sexual en el Nuevo Currículo. Producción Gráfica Arge trónico volumen 3, número 1, 2007. Pp. 44-58. www.conductitlan. Comunicaciones. www.@arge.cl net/proyecto_de_vida.html Ministerio de Educación. (2007). Manual para promover y fortalecer Ardila Galvis, Constanza y otro (1999). Un enemigo conocido abuso la comunicación asertiva entre adolescentes y jóvenes. sexual en el hogar y como arma de guerra. CEDAVIDA Fundación Ministerio de Educación. (2007). Habilidades para la vida. social colombiana, Colombia Ministerio de Educación. (s/f)). Módulo 2 Sexualidad Braz Costa. Suely. El Nuevo Liderazgo. Errepar S.A. Argentina Moreno, Pedro y otro (2001) Educación Sexua: Guía para un desa- 1996. rrollo sano. Ediciones Prirámide, España. Carretero, M. (1985). El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la Rojas, A. y Gaspar, F. (sin fecha). Bases del liderazgo en educación. juventud. En: Carretero, Palacio y Marches, comps. Psicología evo- Chile. OREALC/UNESCO. lutiva, volumen 3, Madrid, Editorial Alianza. Sonet, Denis (2002). Su primer beso. Editorial Sal Terrae, España. Casares, S. (1995). Planeación de vida y carrera. Colección empre- Souza, Mario y Machorro (2000). Aspectos Médicos y psicológicos sarial. México D.F., Editorial Limusa. www.noriega.com.mx. de La Sexualidad femenina. Editorial Trillas, México. Chavarry A. y Villafane. P. (2000). Desarrollo del Pensamiento Crí- Sousa, Walter, Santilli Villares, María Raquel. Hacia donde camina tico en las Ciencia Sociales En: Curso-Taller de verano 2000. Con- el lider. Errepar S.A. Argentina 1993. sorcio de centros educativos católicos, Perú. FUNPRES-Ministerio de Educación. (s/f). Fortalecimiento de valores b. Fuentes e��ectrónicas a través de Programa Respuesta Creativa al Conflicto. (RCC) Fase La sexualidad humana: I Nivel Básico. Hammons. Larry. Liderazgo para adolescentes y jóvenes. Pano- http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/family/ rama Editorial, México D.F.1999. documents/rc_pc_family_doc_08121995_human-sexuality_sp.html Resolución de conflicto Ministerio de Educación. (2006). Curso de Mediación de Conflictos. Módulo de información para participantes. 1ª edición. http://www.receduc.com/ministerio/conflictresolution.html Proyecto de vida Ministerio de Educación. (2006). Curso de Mediación de Conflictos. Guía Metodológica. 1ª edición. http://www.bvs.edu.sv/adolec/tc/mi_proyecto_de_vida.pdf La presente edición consta de 11,000 ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad. Impreso en Perú por Quebecor World 20 de agosto de 2008 0 Programas de estudio de Educación Media

Media Orientacion Para La%20vida 0 [1]

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