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Tema 7. Diseño unidad didáctica

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  • 1. Tema 7 La organización de contenidos. Diseño de una unidad didáctica
  • 2. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS <ul><li>¿Cómo concebir la programación? </li></ul><ul><li>¿Qué orientación dar a la unidad didáctica? </li></ul><ul><li>¿Qué elementos deben tenerse en cuenta y como seleccionarlos? </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de actividades se pueden utilizar? </li></ul><ul><li>¿Cómo programar una secuencia de actividades? </li></ul><ul><li>¿Cómo evaluar? </li></ul>
  • 3. 1. ¿Cómo concebir la programación? <ul><li>Hipótesis de trabajo </li></ul><ul><li>Experimentación </li></ul><ul><li>Análisis de los datos de la evaluación </li></ul><ul><li>Conclusiones </li></ul>
  • 4. ¿Qué orientación dar a la unidad didáctica? <ul><li> Conceptuales (hechos, principios… </li></ul><ul><li>Tipo de contenidos Procedimentales (habilidades, destrezas </li></ul><ul><li>Actitudinales (valores, normas,.. </li></ul><ul><li> Disciplinar </li></ul><ul><li>b. Tipo de enfoque </li></ul><ul><li> Ciencia integrada/C. coordinada </li></ul><ul><li> Ciencia pura </li></ul><ul><li>c. Tipo de contexto </li></ul><ul><li>Ciencia /tecnología/sociedad </li></ul>
  • 5. ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta y como seleccionarlos <ul><li>1º. Seleccionar contenidos </li></ul><ul><li>Teniendo en cuenta aspectos de tipo: </li></ul><ul><li>psicológico (nivel, dificultad, ideas previas </li></ul><ul><li>sociológico (intereses del alumnado) </li></ul><ul><li>disciplinar (coherencia, lógica, evolución) </li></ul>
  • 6. <ul><li>2º. Secuenciar </li></ul><ul><li>Seleccionar un eje secuenciador referido a un contenido: </li></ul><ul><li>conceptual </li></ul><ul><li>procedimental </li></ul><ul><li>actitudinal </li></ul><ul><li>3º. Criterios de selección: </li></ul><ul><li>a. lógica disciplinar </li></ul><ul><li>b. criterios psicológicos </li></ul><ul><li>c. proximidad a las ideas previas </li></ul>
  • 7. ¿Qué tipo de actividades se pueden utilizar? <ul><li>Desarrollo de un programa – guía de actividades que incluya: </li></ul><ul><li>Actividades de iniciación </li></ul><ul><li>Actividades de desarrollo </li></ul><ul><li>para cuestionarse sus propias ideas </li></ul><ul><li>para producir el cambio conceptual </li></ul><ul><li>para aplicar las nuevas ideas </li></ul><ul><li>para revisar y darse cuenta del cambio de ideas </li></ul><ul><li>Actividades de evaluación </li></ul><ul><li>Utilización de recursos didácticos variados </li></ul><ul><li>Selección de trabajos prácticos </li></ul>
  • 8. MODELO PARA EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS <ul><li>Objetivos Procedimientos </li></ul><ul><li>I. ANÁLISIS CIENTÍFICO </li></ul><ul><li>A. Reflexión y actualización científica del profesorado 1. Seleccionar los contenidos </li></ul><ul><li>B. Estructuración de los contenidos 2. Definir el esquema conceptual </li></ul><ul><li>3. Delimitar los procedimientos científicos </li></ul><ul><li>II. ANÁLISIS DIDÁCTICO </li></ul><ul><li>A. Delimitación de los condicionamientos del proceso 1. Averiguar las ideas previas </li></ul><ul><li>enseñanza/aprendizaje: adecuación al alumnado 2. Considerar las exigencias cognitivas de los </li></ul><ul><li>contenidos </li></ul><ul><li>3. Delimitar implicaciones para la enseñanza </li></ul><ul><li>III. SELECCIÓN DE OBJETIVOS </li></ul><ul><li>A. Reflexión sobre los potenciales aprendizajes del alumnado 1. Considerar conjuntamente el análisis </li></ul><ul><li>científico y el didáctico </li></ul><ul><li>B. Establecimiento de referencias para el proceso de evaluación 2. Delimitar prioridades y jerarquizarlas </li></ul><ul><li>IV SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS </li></ul><ul><li>A. Determinación de las estrategias a seguir para el desarrollo del tema 1. Considerar los planteamientos </li></ul><ul><li>metodológicos para la enseñanza </li></ul><ul><li>B. Definición de las tareas a realizar por el profesorado y alumnado 2. Diseñar la secuencia global de enseñanza </li></ul><ul><li>3. Seleccionar actividades de enseñanza </li></ul><ul><li>4. Elaborar materiales de aprendizaje </li></ul><ul><li>V. SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>A. Valoración de la unidad diseñada 1. Delimitar el contenido de la evaluación </li></ul><ul><li>B. Valoración del proceso de enseñanza y de los aprendizajes </li></ul><ul><li>del alumnado 2. Determinar actividades y momentos del </li></ul><ul><li>desarrollo del tema </li></ul><ul><li>3. Diseñar instrumentos para la recogida </li></ul><ul><li>de información </li></ul>
  • 9. U.D.:¿QUÉ ES LA METEOROLOGÍA? <ul><li>Objetivos generales: </li></ul><ul><li>* Conocer el funcionamiento de la atmósfera. </li></ul><ul><li>* Fenómenos atmosféricos </li></ul><ul><li>* Interpretación de mapas meteorológicos </li></ul><ul><li>* Saber “ver” el tiempo </li></ul><ul><li>* Problemas medioambientales relacionados con la atmósfera </li></ul><ul><li>* ¿Hombre o mujer del tiempo? </li></ul>
  • 10. Constancia y rigor en la toma de datos Cooperación Solidaridad Igualdad Respeto Educación Ambiental Coeducación Construcción de caseta Construcción de aparatos Lectura de datos Utilización de un pluviómetro Gráficas de temperatura Interpretación de mapas Visita a la estación meteorológica del aeropuerto Búsqueda de refranes españoles y de otros países La atmósfera terrestre. Composición química. Capas atmósfera. Presión atmosférica Nubes y tipos Ciclo del agua Anticiclón y borrasca Mapas meteorológico Viento. Tipos de vientos en Almería. Temperatura. Clima. Instrumentos meteorológicos Problemas medioambientales relacionados con la atmósfera: Capa de ozono, lluvia ácida, efecto invernadero OBJETIVOS ACTITUDINALES OBJETIVOS PROCEDIMENTALES OBJETIVOS CONCEPTUALES
  • 11. PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA <ul><li>Elección de un contenido general del currículo de 3º o 4º ESO </li></ul><ul><li>Orientación que se piensa dar (disciplinar, ciencia integrada) </li></ul><ul><li>Objetivos generales que se piensan conseguir </li></ul><ul><li>Objetivos particulares (carácter conceptual, procedimental, actitudinal. Temas transversales. </li></ul><ul><li>Relación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se piensan trabajar. </li></ul><ul><li>Elección del tipo de contenido que se va a utilizar para la secuenciación. </li></ul><ul><li>Desarrollo de un mapa conceptual o una red de contenidos que se utilizará como eje secuenciador. </li></ul><ul><li>Selección de un bloque de contenidos </li></ul><ul><li>Diseño de un programa guía de actividades </li></ul><ul><li>Actividades e instrumentos de evaluación </li></ul>

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