Tema 6. Los recursos

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  • 1. Tema 6 Recursos para la enseñanza de las ciencias naturales
  • 2. Recursos didácticos
    • Objetivos:
    • Motivación
    • Trasmitir información
    • Reforzar conocimientos previamente adquiridos
    • Ilustrar lo que se expone verbalmente
    • Crear conflictos para lograr un cambio conceptual
    • Aportar información sobre los avances de la ciencia
    • Evaluar
  • 3. Tipos de recursos:
    • Recursos tradicionales: Libro de texto, pizarra
    • Rincón de la ciencia
    • Historia de las ciencias
    • Textos de Ciencia-Ficción
    • Noticias de Prensa
    • Audiovisuales
    • Video
    • Diapositivas
    • Cine
    • Recursos Tic
    • Itinerarios
    • Urbanos
    • Ecológicos
    • Juegos de simulación
    • Dinámica de grupos
  • 4. Análisis de libros de texto
    • Aspectos a analizar:
    • ¿El libro forma parte de un proyecto editorial?
    • ¿Qué modelo de Ciencia presenta el material?
    • ¿Qué modelo de enseñanza se esconde detrás del proyecto?
    • ¿Qué actividades de aprendizaje presenta?
    • ¿Cómo aparece la transversalidad?
    • ¿Cómo interviene respecto al sexismo en la enseñanza de las ciencias?
    • ¿Cómo trata la diversidad?
    • ¿Qué tipo de evaluación desarrolla?
    • ¿Cómo es el diseño del libro?
    • Otros aspectos a destacar
    • Para contestar las preguntas anteriores se puede utilizar la pauta de análisis siguiente e intentar calificar cada aspecto del 1 al 5
    • TÍTULO. …………………………………………………………… CURSO…….
    • AUTORES/AS………………………………………………………………………
    • EDITORIAL………………………………………………………. AÑO…………
  • 5. 5 4 3 2 1 0
    • La misma editorial desarrolla otros textos………………
    • Existencia de una guía didáctica………………………..
    • Están relacionados los planteamientos didácticos de los
    • Textos en los diferentes niveles educativos……………..
    • Modelo de Ciencia en el que se desarrollan los contenidos
    • Actividades al inicio del tema para que el alumnado
    • Explicite sus ideas……………………………………….
    • Actividades para trabajar procedimientos………………..
    • Actividades para trabajar las actitudes…………………..
    • Actividades de recogida, intercambio y comunicación
    • de información …………………………………………..
    • Trabajos prácticos, pequeñas investigaciones……………..
    • Actividades de aplicación o síntesis al final del tema…….
    • Actividades de evaluación…………………………………
    • Complejidad de los textos…………………………………
    • Imágenes, textos sexistas………………………………….
    • Diseño gráfico, esquemas, fotos…………………………..
    • Son las lecturas complementarias adecuadfas…………….
    • VALORACIÓN GLOBAL:
  • 6. Rincón de la ciencia
    • Murales que recogen diversos aspectos del mundo científico actual CARÁCTER DINÁMICO DE LA CIENCIA
    • Secciones fijas:
    • 1. Actualidad
    • 2. Ciencia y Sociedad
    • 3. ¿Sabías que?
    • 4. Científicas y científicos
    • 5. ¿Quién lo dijo?
    • 6. Colaboraciones del alumnado
  • 7. Historia de las ciencias
    • Metodología
    • Lectura rápida para captar el sentido del texto
    • 2. Subrayado de lo esencial
    • Si es una descripción los detalles de esa descripción
    • Si es la expresión escrita de un descubrimiento destacar los pasos seguidos por la persona investigadora desde que se plantea el problema hasta que acierta en elaborar unas conclusiones de su trabajo
    • 3. Palabras técnicas ó vocablos comunes en el lenguaje corriente. Posibilidad de adivinar su significado por el texto. Uso del diccionario
    • 4. Contenido científico
    • 5. Peculiaridades de la búsqueda científica (imaginación, creatividad…)
    • 6. Posibilidad de descubrir que tipo de persona dedicada a la ciencia está detrás del texto
  • 8. TEXTOS DE CIENCIA-FICCIÓN
    • Metodología
    • Lectura y comprensión del texto a nivel individual
    • Lectura y dramatización del texto
    • Reflexión sobre la lectura y debate
    • A nivel de grupos:
    • Posibilidad de un cuestionario que oriente el debate
  • 9. Noticias de prensa/Dossieres
    • Es un ejercicio clave para evaluar la madurez del alumnado
    • IDEAS QUE SE PUEDEN EXTRAER DE UN TEXTO CIENTÍFICO:
    • Éxitos de la ciencia
    • Límites prácticos de la ciencia
    • Responsabilidad de la persona que se dedica a la ciencia
    • Interacción del ser humano con el medio
    • Ciencia y sociedad
    • COMO ABORDAR EL COMENTARIO DE TEXTOS:
    • Ampliación de los contenidos del aula
    • Contraste varios periódicos con una misma noticia
    • Discusión en el aula
    • Síntesis de las ideas clave:
    • localización ideas clave
    • detección puntos polémicos
    • enmarque de las ideas en su contexto científico (lugar y época)
    • conclusiones y crítica
  • 10. Noticias de prensa/Dossieres
    • Metodología:
    • Comentario de textos
    • Lectura y comprensión del texto a nivel individual
    • Resumen, en una extensión limitada del contenido
    • Relación de palabras-clave
    • Relación de términos científicos
    • Significado de ambos grupos de palabras, el primero según el texto, el segundo en función del bagaje cultural del alumno ó alumna
    • Opinión personal del problema planteado
    • Material presentado como elemento motivador
    • 1. Cuestionario de apoyo a la lectura
  • 11. Video/diapositivas/fotografías
    • Recomendaciones para su explotación en el aula:
    • Comprobación del funcionamiento del aparato
    • Localización de las imágenes seleccionadas
    • Duración máxima del material audiovisual: 20 minutos
    • Posibilidad de trabajar con un cuestionario orientativo
    • Debate en grupo
  • 12. Cuestionario video . DIFUSIÓN Y OSMÓSIS BIOLOGÍA 2º Bto
    • ¿Cómo es el movimiento de las moléculas y partículas en el seno de un líquido?
    • ¿Por qué se mueven las partículas que vemos al microscopio de un líquido?
    • ¿Por qué se mueven todas las moléculas de un medio líquido o gaseoso?
    • ¿Qué factores favorecen la energía cinética de las moléculas?
    • Concepto de difusión. ¿Cuál es el resultado final de la difusión?
    • Tipos de membranas. Defínelas
    • ¿Cómo se comportan las membranas de las células vivas?
    • ¿Cómo se podría demostrar que las células están vivas o muertas con un experimento basado en la difusión?
    • ¿Qué es la ósmosis?
    • ¿En qué procesos vitales utilizan las plantas la ósmosis?
    • ¿En qué procesos vitales utilizan la difusión y la ósmosis los animales?
    • ¿Por qué mata la sal las malas hierbas?
    • ¿Por qué el azúcar evita que crezcan las bacterias?
    • ¿Por qué se mantienen frescas las plantas cortadas?
    • ¿En que proceso se basa el riñón artificial?
  • 13. Cine
    • Puede ser:
    • Una estrategia educativa de primera magnitud por su capacidad para trasmitir valores, actitudes y modelos de vida.
    • Un instrumento de identificación de problemas de denuncia social
    • Completar contenidos
    • El papel del profesorado es muy importante es el agente intermediario entre la película y el alumnado. Es el que tiene que hacer hincapié en los aspectos que quiere trabajar
    • Enseñar a ver cine significa también enseñar la parte técnica
    • Cada alumna o alumno podrá tener distintas lecturas de la película que ha visto y todas serán igualmente válidas
    • Cuestionario de apoyo a la visión de la película
  • 14. Cuestionario película : EN EL FILO DE LA DUDA
    • ACTIVIDADES  
    • 1. ¿Cuáles son los problemas fundamentales que plantea la película?
    • 2. Analiza los personajes principales y sus actitudes
    • 3. ¿En qué ciudades se desarrollan los acontecimientos?
    • 4. ¿Cuáles fueron los grupos de riesgo a los que se asoció esta enfermedad durante los primeros años? ¿Por qué actualmente no es así?
    • 5. ¿En qué año fue descubierto el virus causante del sida? ¿Qué síntomas presentaban las personas enfermas que aparecen en ela película?
    • 6. ¿Qué hipótesis se sugiere en la película como origen del sida? ¿Se mantienen en la actualidad estas hipótesis? ¿Por qué?
    • 7. ¿Por qué los laboratorios se negaban al control de la sangre que utilizaban para las transfusiones?
    • 8. ¿Por quién fue identificado el VIH?
    • 9. ¿Por qué motivos el investigador norteamericano Robert Gallo se atribuyó la paternidad del descubrimiento del virus? ¿Qué acontecimiento ha tenido lugar en el 2008 que ha aportado más información al tema de la identificación del virus?
    • 10. Haz un comentario personal de la película
  • 15. Uso de las TICs
    • Materiales de apoyo para las clases: presentaciones.
    • Visitas virtuales a museos
    • Para crear situaciones de aprendizaje: No hay que usar las NNTT para entretener sino para integrarlas en el proceso de aprendizaje
    • webquest
    • Hotpotatoes
    • Utilizar simulaciones para realizar “predicciones” que faciliten el desarrollo de tareas de investigación.
    • Búsqueda de información
  • 16. RECURSOS DIDÁCTICOS EN INTERNET
    • Programaciones:
    • http :// www.isftic.mepsyd.es /profesores/asignaturas/ /
    • http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/
    • http://www.telefonica.net/web2/mantmedina/ ( sólo genética, evolución y ecología 4º ESO)
    • http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/
    • Recursos:
    • Páginas de la Consejería: www.averroes.cec.junta - andalucia.es . Pinchar Recursos educativos. Materias
    • En Internet existen ya propuestas de investigación muy elaboradas que se denominan “webquest”; otras menos ambiciosas se conocen como “cazas del tesoro”. Se pueden encontrar en:
    • http://aula21.net/ (numerosos recursos para preparar actividades: cazas tesoro, webquest, hotpotatoes
    • http://phpwebquest.webeducativa.net/
    • Jclic de ciencias: http :// www.deciencias.net / acticlic /paginas/ seleccion.htm
    • Recursos propios
    • http://www.iesalandalus.org
    • Coeducación y Plan de igualdad:
    • Las mujeres en las ciencias experimentales (ejercicios de hotpotatoes)
    • Mujeres y Salud (presentación)
    • Mujeres y medioambiente (ejercicios de hotpotatoes)
    • Blogs
    • Divulgación: www.fecyt.es y http://cienciacompartida.org
  • 17. Itinerarios/Visitas
    • Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar la oportunidad al alumnado de tener experiencias directas con el medio que nos rodea.
    • En los itinerario y visitas se pueden identificar los distintos modelos de enseñanza.
    • Suele ir acompañada por una guía escrita
    • Cuaderno de campo.
    • Debe integrarse en el trabajo precedente y posterior en el aula
  • 18. Para preparar un itinerario
    • Establecer objetivos
    • Núcleo temático
    • 1.1 Objetivos generales Curriculares
    • Ed.Ambiental
    • Iniciación/Motivación
    • 1.2.Objetivos particulares Introducción de conocimientos ,
    • procedimientos, actitudes
    • Conocer patrimonio natural, cultural
  • 19.
    • 2. DISEÑO
    • 2.1. ASPECTOS TEÓRICOS
    • Objetivos generales de etapa, área, materias
    • Objetivos básicos de Ed. Ambiental
    • Técnicas de campo
    • Aspectos geológicos, botánicos, zoológicos, arqueológicos,
    • sociales, históricos….
    • 2.2. ASPECTOS PRÁCTICOS
    • Conocer la zona y los recursos que ofrece
    • Diseñar itinerarios con contrastes
    • Intentar recoger la máxima cantidad de sensaciones (oler, oír, mirar..
    • Desviarse de las vias/caminos principales
    • Buscar perspectivas y panorámicas desde ángulos distintos
    • Preoarar cartografía zona
    • Seleccionar “paradas”
    • Obtener permisos
    • Elaborar cuaderno de campo
    • Realizar sesiones previas de preparación
    • Realizar actividades posteriores en el aula
    • Evaluar el trabajo realizado
  • 20.
    • Itinerario Río Andarax
  • 21. Actividad: Itinerario geológico urbano de Almería Nombre roca Tipo y clase roca Características roca Calle y nº edificio
  • 22. Juegos de simulación
    • Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que el alumnado pasa a ser “actores” de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados.
    • Su objetivo fundamental es que quienes juegan puedan sentir y actuar en contextos novedosos y estimulantes en los que la utilización de los recursos (aire, agua, alimentos, etc) presenta tintes conflictivos.
    • Son útiles para trabajar la educación en valores. Es necesario que el alumnado exponga sus ideas que no serán juzgadas sino que formarán parte del juego.
  • 23. Actividad: “ las aventuras de un insecto ”
    • Cada participante es un periodista, y en parejas sale a realizar un reportaje de las aventuras de un insecto (uno por pareja). El caso es que hay que imaginar que el insecto es un personaje que tiene que realizar una difícil tarea. Hay que inventarse esa tarea y describir cómo se realiza.
    • Tras unos cinco minutos de observación, se llama a las parejas y se procede a los relatos periodísticos o novelados
  • 24. El trabajo en grupo
    • Imprescindible para el trabajo cooperativo
    • Tamaño óptimo de los grupos: 4 a 6 personas
    • Criterios para formar grupos :
    • Que favorezcan las relaciones entre el alumnado
    • Que no discriminen ni cataloguen a las alumnas y a los alumnos
    • Que fomenten la cooperación
    • Que favorezca el contacto con el profesorado
    • Que se adecuen al trabajo y al tipo de necesidades del aula
    • Que permita el progreso de todo el alumnado
    • Que sean flexibles
  • 25. Aprendizaje cooperativo
    • “ Es el uso instructivo de pequeños grupos para que las y los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación” (Johnson&Johnson 1991)
    • Es una herramienta para construir unas nuevas relaciones en el aula
    • Es una estrategia que promueve la participación colaborativa
    • Técnicas de trabajo
    • LABERINTO DE OPCIONES
    • Son un tipo de actividad didáctica interactiva que suele comenzar con la descripción de una situación problemática para, a continuación, ofrecer posibles soluciones al problema que se ha planteado. Tras escoger una de estas opciones, el alumnado es conducido a una nueva situación donde pueden comprobar las consecuencias de su elección y volver a enfrentarse a nuevas situaciones y disyuntivas. Esto se repite hasta alcanzar el final de la actividad.
    • JIGSAW/PUZZLE
    • Útil para áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes. Cada alumna y alumno obtiene una parte de información, se convierte en experto de esa parte del conocimiento y es responsable de enseñarla y aprender la información presentada por los otros miembros del equipo
  • 26.
    • Preparación de presentaciones
  • 27. Dinámica de grupos
    • Mesa redonda
    • 3 a 6 “personas expertas” conversan en torno a un tema
    • Objetivos: Despertar interés/motivar
    • Proporcionar información y distintas visiones del
    • tema
    • Estimular la implicación personal
    • Metodología: Preparación previa
    • Selección cuidada de ponentes
    • Intervenciones cortas
    • La persona que modera debe conocer bien el tema para intervenir y
    • moderar
    • Entrevistas
    • 2 ó 3 entrevistas a “personas expertas”
    • Objetivos: Obtener información
    • Metodología: Formación de las personas expertas
    • Elaboración de preguntas para conseguir los objetivos propuestos
    • Torbellinos de ideas/ Phillips 66 : Actividades de iniciación