Educación secundaria
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Educación secundaria Educación secundaria Presentation Transcript

  • Educación secundaria. Una transformación imprescindible. Instituto Universitario de Lisboa. 22 de mayo de 2010 Rafael Feito Alonso. [email_address]
    • Se puede consultar en
    • www.slideshare.net
    • Tags: Lisboa 22 de abril de 2010, Educacion secundaria, Rafael Feito
  • Esquema.
    • La transición de la primaria a la secundaria.
    • Resultados escolares.
    • Consecuencias de estos resultados.
    • El funcionamiento de la secundaria.
    • Una secundaria para todos y todas.
  •  
  • 1.1. Un mundo de transiciones.
    • De la familia a la escuela.
    • De infantil a una primaria propedéutica.
    • De un tutor(-a) al reino de los especialistas.
    • De segundo a tercero de la ESO.
    • De la ESO al bachiller.
  • 1. 2. Maestros (-as) y profesores (-as).
    • Distintas formaciones iniciales.
    • Culturas incluyente y excluyente.
  •  
  • 1.3. Implicación de las familias.
    • PRIMARIA.
    • Mayor contacto físico.
    • Conocimientos escolares más accesibles.
    • AMPAs. La reclusión en las extra-escolares.
    • SECUNDARIA.
    • Caja negra de la escolaridad.
    • Conocimientos crecientemente esotéricos.
    • APAs con escasa actividad (rendimiento escolar, actitudes del profesorado, etc.)
    • 2. Resultados escolares.
  •  
  •  
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  •  
  •  
  • 32,15 60,69 30,86 49,87 Total 6,41 20,53 9,09 31,67 VII. Trabajadores agr. 37,80 60,91 32,26 64,01 VI. Propietarios agrarios 16,98 35,65 14,21 16,20 V. Manual no cualificada 18,98 50,35 20,51 42,59 IV. Manual cualificada 40,87 65,85 30,71 51,53 III. Pequeños propietarios 36,15 74,29 35,23 55, 63 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 69,10 93,73 65,93 82,98 I. Profesionales Educación superior 25-29 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 16-17 % que ha completado… Tasas de escolarización
  • 3. Consecuencias.
    • Costes del fracaso escolar.
    • Da lugar a una sociedad peor.
    • Dificultades para acceder al mercado de trabajo.
    • Nos aparta de la sociedad del conocimiento.
  • 3.1. Costes del fracaso escolar.
    • El coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad)
    • Si en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas debido a la disminución de la criminalidad y al aumento de los ingresos potenciales.
    • Bruselas. 8.9.2006.
    • Comunicación de la Comisión al Consejo.
    • Eficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.
  • 3.2.1. Sociedad del conocimiento. I. Cambios en la economía.
    • Centralidad del conocimiento en el proceso de producción.
    • Competencia mundial.
    • Cambios en los empleos.
    • Trabajos que requieren educación superior.
    • Más conocimientos para los mismos empleos de antes.
  • CEDEFOP Future Skills 2008. http :// www.skillsweb.eu / Portals /0/ Future%20sjkills%20needs.pdf
  • 3.2.2. Sociedad del conocimiento. II. Cambios sociales y culturales.
    • Una vida cotidiana cada vez más compleja.
    • Contextos interculturales.
    • Una democracia compleja.
    • No se sabe cuáles sean los conocimientos básicos.
  • 4. El funcionamiento de la secundaria 4.1. ¿Cómo se enseña?
    • Cultura de los apuntes. Palabra del profesor.
    • Recordar y repetir.
    • Ausencia de escenarios deliberativos.
    • Evaluación continua: exámenes sin fin.
    • Agrupación por itinerarios.
    • Hay otras inteligencias.
  • Itinerarios.
    • Grupos de refuerzo en Lengua o Matemáticas.
    • Segundo idioma extranjero.
  • Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Inequality , New Haven, Yale University Press, 1985.
    • Lo que se supone que ocurre.
    • ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes.
    • ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.
    • ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos homogéneos.
    • La realidad .
    • ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son contemplados por los demás estudiantes como tontos.
    • ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos.
    • ** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.
  • ** Me he dedicado a inflar globos luminosos. ** No he aprendido nada, solo los números romanos. **He aprendido que el inglés es aburrido. ** He aprendido a analizar historias que he leído. ** Estoy desarrollando una mentalidad abierta. **He aprendido a hacer experimentos. Grupos menos académicos Grupos avanzados ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?
  • Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers College Record , 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org
    • Ejemplo de la docencia
    • de una profesora de lengua.
    • En la clase avanzada se hacen preguntas que implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen.
    • Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.
  •  
  • Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRA PERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo INTER PERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL - CINÉTICA Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. LÓGICA – MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras AREA LINGüíSTICO-VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN  
  • 4. El funcionamiento de la secundaria. 4.2. Contenidos curriculares.
    • Conocimiento academicista.
    • Escaso uso de los libros.
    • Balcanización curricular.
    • Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyo contenido se encuentra en el libro de texto.
    • Ejemplos de preguntas tipo test –de rápida corrección-.
    • ¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino de Santiago?
    • Metrópolis-burgos-califato.
    • Pronunciarse sobre la veracidad.
    • Tachar las palabras erróneas y escribir debajo la frase verdadera completa. En el caso de que la frase sea correcta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letra F al final de cada frase FALSA. Escribe también la letra V al final de cada frase VERDADERA.
    • Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal.
    • ___________________________
    • En otras la tarea se limita a completar.
    • La Guerra de la Independencia de los EE.UU. se desarrolla entre ______ y _____, pudiéndose distinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolla entre ____ y ______ y se caracteriza por: ________________ .La 2ª se desarrolla entre ----- y ------ y se caracteriza por-----
    • Muchas preguntas contienen el enunciado de “analiza las causas y las consecuencias de la revolución francesa”. No se trata de que las piensen, sino que repitan lo ya dicho. Se trata de preguntas aparentemente abiertas.
    • GERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdad , etc. (p. 268).
    • JOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,… (p. 333).
    • J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Literatura , Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.
  •  
  • Perlas del COU de 2004.
    • La mortalidad infantil era muy elevada, excepto entre los ancianos.
    • Las nubes con mayor carga de lluvia son los gruesos cunilíngüis.
    • Los estadounidenses van a misa a menudo porque los protestantes son muy católicos.
    • Las fábulas de La Fontaine son tan antiguas que se ignora el nombre del autor.
    • Los conejos tienen tendencia a reproducirse a la velocidad del sonido.
    • Los caracoles son todos homosexuales.
    • El cerebro de las mujeres se llama cerebelo.
  •  
  • 5. Una secundaria para todos.
    • Globalización curricular.
    • ¿Qué tipo de profesorado se precisa?
    • IES innovadores.
  • 5.1.1. Globalización curricular. Ejemplos de preguntas esenciales.
    • ¿Es la nuestra una historia de progreso?
    • ¿Mienten las estadísticas?
    • ¿Es la gravedad un hecho o una teoría?
    • ¿De qué modo los animales son como los humanos? ¿Y viceversa?
    • ¿Qué significa ser libre en una sociedad democrática?
    • ¿Qué desastres naturales tienen más probabilidades de suceder donde vives?
    • ¿Se repite la historia?
    • Anthony W. Jackson y Gayle A. Davies, Turning Points 2000. Educating Adolescents in the 21st Century , Nueva York, Teachers College, 2000.
  • 5.1.2. Globalización curricular. Algunas sugerencias.
    • Al comienzo del curso cada instituto debería publicar una lista de siete libros –no de texto- de lectura obligada de modo que de esos libros se hable en todas las asignaturas.
    • Antes de conseguir un puesto definitivo todo profesor de universidad debe pasar un año en un centro de secundaria.
    • Cada semestre se elegirá un tema social como foco de preocupación.
    • Ira Winn, The Education Mirage. How teachers succeed and why the system fails , iUniverse, Lincoln, 2003.
  • 5.2. Los profesores de secundaria deberían:
    • Tener un profundo conocimiento de su materia.
    • Conocimiento de cómo aprende la gente.
    • Cómo trabajan los equipos multidisciplinares.
    • Conocimiento del desarrollo de los adolescentes.
    • Deseo de participar en la gestión de la escuela.
    • Cómo dirigir una escuela de modo que sea un lugar seguro.
    • Capacidad para implicar a los padres y a la comunidad.
  • 5.3. Ejemplos de centros de secundaria con éxito.
    • Dos profesores en el aula.
    • Grupos interactivos.
    • Nuevas tecnologías y ciberalumnos.
    • Convivencia.
    • Lecturas dialógicas.
    • Biblioteca tutorizada.
    • Globalización curricular.
  • Instituto de secundaria “Arcipreste de Hita”.
    • Trabajo sobre las proporciones áureas.
    • ** Agrupación de asignaturas en tres ámbitos:
    • A) Lingüístico: lengua, inglés y francés.
    • B) Ciencias: matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
    • C) Otras formas de expresión: educación física, tecnología, música.
    • Educate Street
    • Los chicos del Portal C 11-15 yearsviernes, 24 de octubre de 2008
    • Doce alumnos de Secundaria presentan en Berlín su investigación sobre la proporción áurea
    • Innovación - I+D
    • Publicado por Seina @ 8:00
    • 23-26 Octubre Doce estudiantes del IES  Arcipreste de Hita participan en el concurso internacional ‘Science on Stage’  de Berlín BEATRIZ PALANCAR/ GUADALAJARA (LA TRIBUNA) Los 12 alumnos de tercero de ESO del Instituto de Enseñanza Secundaria Arcipreste de Hita están expectantes ante su próximo viaje a Berlín para participar en la fase internacional del concurso ‘ Ciencia-Nación ’ , ‘ Science on Stage ’ , que se celebra entre el 23 y el 26 de octubre en Berlín.
  •  
  • Conclusiones.
    • Éxito escolar desigual.
    • Una secundaria excluyente.
    • Balcanización curricular y academicismo.
    • Otro tipo de secundaria: éxito escolar para todos y todas.