Integrantes: Castillo, Jetzy C.I. 12.879.661 García, Leidy C.I. 9.956.406 Vivas, Hellen C.I. 12.057.594 Tovar, Heyley C.I. 16.370.190 Sosa, Manuel C.I. 10.284.438} Oropeza, Adriana C.I. 13.231.506 Profesora: Yorcely Castañeda Psicología Educativa Educación Integral Nocturno REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS FUERZAS ARMADAS Sede – Los Teques

A nivel político, dentro de los diferentes sistemas educativos latinoamericanos existen servicios, programas y áreas especiales que atienden a niños con problemas de aprendizaje de origen diverso. Entre los países latinoamericanos que abordaron el fracaso escolar están: Argentina Bolivia Chile Colombia Cuba Ecuador México Paraguay Perú Uruguay Venezuela Presiona el que desees conocer

Argentina Atienden la población de alumnos con dificultades en el aprendizaje: niños con síndrome de Down, con retraso madurativo, con dificultades en la atención, etc. También existen escuelas para discapacidades auditivas y visuales.

Bolivia El niño con dificultades de aprendizaje debe ser incluido en el sistema educativo general. Los casos de patologías severas deben ser derivados hacia centros específicos: consideren que las limitaciones y dificultades graves que afectan la educación de los niños son condicionantes de su educabilidad, no de su imperfectibilidad.

Chile Este país lleva adelante una política educativa que tiende a mejorar la calidad de la enseñanza y lograr la equidad en el sistema educativo. La extensión de la jornada escolar es de 30 a 38 horas semanales en la escolaridad básica, y de 36 a 42 horas en la escolaridad media. En algunas escuelas donde se presenta el fracaso escolar se implemento el programa “900 escuela” que abarca el 10% de las escuelas de Chile.

Colombia Este país asigna gran importancia a la educación especial. Cuenta con una política de integración educativa que organiza Unidades de Atención Integral al Excepcional (UAIE) a nivel municipal.

Cuba La educación especial es parte del sistema nacional de educación. Esta área atiende niños con dificultades visuales, auditivas, retraso mental, trastornos de conducta, etc. Quienes están a cargo de la atención y educación de estos niños son las escuelas y los círculos infantiles especiales. Los niños que presentan dificultades o trastornos del lenguaje son atendidos por personal especializado en aulas logopédicas, en escuelas primarias o especiales, o en círculos infantiles.

Ecuador La política educativa de este país tiende a ser inclusiva, al considerar que todos los niños tienen las mismas posibilidades para acceder a una educación de calidad. Entre sus objetivos se plantean: detección oportuna de niños que presentan dificultades en el aprendizaje; atención precoz y eficaz; rehabilitación psicopedagógica e institucional, y educación regular y especial a través de las distintas modalidades.

México La educación especial constituye una modalidad tendiente a asegurar el principio de equidad: que todos los niños tengan las mismas oportunidades con respecto al acceso y permanencia en el sistema educativo, siendo esta una política inclusiva. Se ocupan de atender la diversidad y aceptar las diferencias individuales, garantizando que los alumnos reciban los recursos materiales y técnicos necesarios para poder progresar en el curriculum escolar.

Paraguay Favorece el acceso a su escolaridad de los niños con necesidades educativas especiales. existen instituciones especializadas y centros educativos regulares para el trabajo escolar con estos niños.

Perú Este país lleva a cabo un programa de intervención temprana, denominado (PRITE), que atiende niños desde su nacimiento hasta los 5 años y 11 meses. Tiene como objetivo actuar de manera preventiva. Uno de los propósitos de su política educativa es reconocer el derecho de todas las personas a participar activamente, y en igualdad de condiciones, en la vida de la comunidad .

Uruguay Este país tiene un enfoque integracionista con respecto a los niños con necesidades educativas especiales. Realiza una detección temprana y diagnóstica con los niños de su población..

Venezuela En su política educativa, tienen muy en cuenta a los niños con dificultades. consideran que deben estar en el sistema educativo; tan es así que se ocupan de ellos hasta los 45 años de edad. Consideran que debe realizarse una detección precoz de las dificultades, y un tratamiento adecuado para sostener al niño en la escuela regular.

Venezuela En caso de no ser posible, ellos operan con: Centros de Desarrollo Infantil (CDI). Talleres de Educación Laboral (TEL). Aulas integradas. Unidades Psicoeducativas (UPE). Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL). La aparición en el lenguaje de términos como “de riesgo”, “marginados”, “con carencias escolares”, influye también en la manera en que se considera la atención de determinadas escuelas, y en la forma en que los educadores consideran los problemas de aprendizaje de los sujetos.

En caso de no ser posible, ellos operan con:

Centros de Desarrollo Infantil (CDI).

Talleres de Educación Laboral (TEL).

Aulas integradas.

Unidades Psicoeducativas (UPE).

Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL).

La aparición en el lenguaje de términos como “de riesgo”, “marginados”, “con carencias escolares”, influye también en la manera en que se considera la atención de determinadas escuelas, y en la forma en que los educadores consideran los problemas de aprendizaje de los sujetos.