PROYECTO ARION Esther González Reyes Asesora Formación CFIE Arévalo 2007/2008

RETRASO MENTAL Aspectos pedagógicos 1 Enfoque pedagógico actual es el cognitivo: RM como resultado de un conjunto analizable de disfunciones en los procesos cognitivos de percepción, memoria, formación de conceptos, clasificación Se centra en: Los procesos que conducen a los resultados En el procesamiento de la información que genera el resultado final En la observación de los cambios producidos en determinados momentos del proceso cognitivo Los déficit funcionales en las operaciones del procesamiento: susceptibles de mejora y modificables Todos los sujetos tienen las capacidades para aprender, lo que ocurre es que no todos los ponen en juego

Enfoque pedagógico actual es el cognitivo:

RM como resultado de un conjunto analizable de disfunciones en los procesos cognitivos de percepción, memoria, formación de conceptos, clasificación

Se centra en:

Los procesos que conducen a los resultados

En el procesamiento de la información que genera el resultado final

En la observación de los cambios producidos en determinados momentos del proceso cognitivo

Los déficit funcionales en las operaciones del procesamiento: susceptibles de mejora y modificables

Todos los sujetos tienen las capacidades para aprender, lo que ocurre es que no todos los ponen en juego

IDENTIFICACIÓN Y NEE DE ESTOS ALUMNOS CON RM Premisas Todo alumno a lo largo de su escolarización podrá tener algunas dificultades en su aprendizaje Pueden aparecer en distintos momentos y tener mayor o menor grado y ser permanentes o transitorias. Las NEE de los alumnos habrá que buscarlas en el proceso interactivo de e-a: evaluación tanto al alumno como de su situación de aprendizaje

Todo alumno a lo largo de su escolarización podrá tener algunas dificultades en su aprendizaje

Pueden aparecer en distintos momentos y tener mayor o menor grado y ser permanentes o transitorias.

Las NEE de los alumnos habrá que buscarlas en el proceso interactivo de e-a:

evaluación tanto al alumno como de su situación de aprendizaje

IDENTIFICACION DE LAS NEE Proceso de evaluación Finalidad de la evaluación: se evalúa para conocer qué NEE tiene el alumno y poder determinar así el tipo de ayuda pedagógica que necesita Lo más precozmente posible y realizada por el EOE en colaboración con el profesor tutor, el de apoyo y la familia A través de la observación directa e indirecta del sujeto La evaluación abarcará el contexto escolar y el familiar A partir de ella se determinarán las NEE, punto de partida para ajustar la respuesta educativa a través de AC. Se recogerá el Dictamen de Escolarización (EOE)

Finalidad de la evaluación: se evalúa para conocer qué NEE tiene el alumno y poder determinar así el tipo de ayuda pedagógica que necesita

Lo más precozmente posible y realizada por el EOE en colaboración con el profesor tutor, el de apoyo y la familia

A través de la observación directa e indirecta del sujeto

La evaluación abarcará

el contexto escolar y

el familiar

A partir de ella se determinarán las NEE, punto de partida para ajustar la respuesta educativa a través de AC.

Se recogerá el Dictamen de Escolarización (EOE)

EVALUACIÓN DEL ALUMNO Desarrollo general del alumno en los aspectos biológicos, comunicativo-lingüísticos, intelectuales, inserción social, emocional, desarrollo motórico… Hª de aprendizaje: hª escolar del niño, relación familiar y relación con el barrio. NCC (nivel de competencia curricular): determinar lo que sabe el niño y cómo lo sabe: ubicación, tipo de agrupamiento, estrategias para la resolución de problemas, tipos de refuerzo

Desarrollo general del alumno en los aspectos biológicos, comunicativo-lingüísticos, intelectuales, inserción social, emocional, desarrollo motórico…

Hª de aprendizaje: hª escolar del niño, relación familiar y relación con el barrio.

NCC (nivel de competencia curricular): determinar lo que sabe el niño y cómo lo sabe: ubicación, tipo de agrupamiento, estrategias para la resolución de problemas, tipos de refuerzo

INFORMACIÓN DEL ENTORNO DEL NIÑO Contexto escolar. En el aula: estilo del profesor, organización de la clase, relación con los profesores y alumnos. En el centro: adecuación del PCC y PEC, organización, clima social. Contexto socio-familiar: desplazamiento e inserción social. Relación con la familia

Contexto escolar.

En el aula: estilo del profesor, organización de la clase, relación con los profesores y alumnos.

En el centro: adecuación del PCC y PEC, organización, clima social.

Contexto socio-familiar: desplazamiento e inserción social. Relación con la familia

ASPECTOS PEDAGÓGICOS 2 Criterios para la elaboración de AC En el PEC y en la Programación Didáctica, habrán los elementos curriculares que sean necesarios para dar una adecuada respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los alumnos con RM

En el PEC y en la Programación Didáctica, habrán los elementos curriculares que sean necesarios para dar una adecuada respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los alumnos con RM

Criterios Generales Individualización y especificidad de la oferta educativa. Partir siempre de una amplía evaluación del alumno y del contexto escolar y familiar. Partir siempre del currículo ordinario. Intentar que las AC alejen al alumno lo menos posible del currículo ordinario Combinar criterios de realidad y éxito. Reflejar por escrito las decisiones tomadas en el DIAC Incorporar las AC al PEC y Programación Didáctica y Programa del profesor. Participar en su elaboración todos los profesionales implicados en su proceso de e-a.

Individualización y especificidad de la oferta educativa.

Partir siempre de una amplía evaluación del alumno y del contexto escolar y familiar.

Partir siempre del currículo ordinario.

Intentar que las AC alejen al alumno lo menos posible del currículo ordinario

Combinar criterios de realidad y éxito.

Reflejar por escrito las decisiones tomadas en el DIAC

Incorporar las AC al PEC y Programación Didáctica y Programa del profesor.

Participar en su elaboración todos los profesionales implicados en su proceso de e-a.

ACI (Adaptaciones Curriculares Individualizadas) Quedarán recogidas en el DIAC (Documento Individualizado de Adaptación curricular) Será el profesor de aula el que en colaboración con el PTAI, logopeda, EOE, departamento de orientación… el que la realice la ACI. En ella se tendrá en cuenta al alumno; Etiología y grado de retraso, desarrollo motriz, sociológico, afectivo y cognitivo. Tendrán en cuenta la flexibilidad ante la diversidad de necesidades y características individuales -> atención será individual (profesor de apoyo) o grupal, en pequeños grupos y en grupos flexibles. Las ACI podrán afectar: a) a los elementos básicos del currículo b) a los elementos de acceso al mismo

Quedarán recogidas en el DIAC (Documento Individualizado de Adaptación curricular)

Será el profesor de aula el que en colaboración con el PTAI, logopeda, EOE, departamento de orientación… el que la realice la ACI.

En ella se tendrá en cuenta al alumno; Etiología y grado de retraso, desarrollo motriz, sociológico, afectivo y cognitivo.

Tendrán en cuenta la flexibilidad ante la diversidad de necesidades y características individuales -> atención será individual (profesor de apoyo) o grupal, en pequeños grupos y en grupos flexibles.

Las ACI podrán afectar:

a) a los elementos básicos del currículo

b) a los elementos de acceso al mismo

A) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo Hacen referencia según las necesidades de cada alumno, a los objetivos y contenidos, metodología y actividades y a los criterios de evaluación. Se realizarán en cascada, de menor a mayor significatividad.

Hacen referencia según las necesidades de cada alumno, a los objetivos y contenidos, metodología y actividades y a los criterios de evaluación.

Se realizarán en cascada, de menor a mayor significatividad.

A.1) Adaptaciones en la evaluación Se utilizarán estrategias e instrumentos de evaluación que más se adapten alas características de los alumnos y en función de los aspectos que queramos evaluar.

Se utilizarán estrategias e instrumentos de evaluación que más se adapten alas características de los alumnos y en función de los aspectos que queramos evaluar.

A.2) Adaptaciones en la metodología y en las actividades . La metodología que emplearemos será la misma que para los demás alumnos, utilizando las estrategias que más favorezcan el proceso de e-a. Los criterios metodológicos básicos a tener en cuenta serán: -> Motivación y refuerzo positivo -> Individualización de la enseñanza -> A prendizaje cooperativo -> Problemas de generalización Actividades: -> Secuenciadas en pasos -> Adaptadas a sus necesidades motóricas o sensoriales -> Individuales y grupales

La metodología que emplearemos será la misma que para los demás alumnos, utilizando las estrategias que más favorezcan el proceso de e-a.

Los criterios metodológicos básicos a tener en cuenta serán:

-> Motivación y refuerzo positivo

-> Individualización de la enseñanza

-> A prendizaje cooperativo

-> Problemas de generalización

Actividades:

-> Secuenciadas en pasos

-> Adaptadas a sus necesidades motóricas o sensoriales

-> Individuales y grupales

A.3) Adaptaciones en los objetivos y contenidos Serán modificables debido a su funcionalidad, su importancia o las dificultades que puede generar su adquisición. Podrán suponer: -> introducción: La adquisición de habilidades básicas como la autonomía, el cuidado personal o los prerrequisitos básicos, propios de la etapa de infantil. El perfeccionamiento de las destrezas instrumentales básicas, sobre todo para alumnos de Secundaria que no las han alcanzado en primaria -> priorización en: lectoescritura, comunicación, matemáticas, socialización y adquisición de los hábitos básicos y contenidos procedimentales. -> o temporalización de los mismos en su adquisición y -> sólo cuando sea absolutamente necesario, eliminación

Serán modificables debido a su funcionalidad, su importancia o las dificultades que puede generar su adquisición.

Podrán suponer:

-> introducción:

La adquisición de habilidades básicas como la autonomía, el cuidado personal o los prerrequisitos básicos, propios de la etapa de infantil.

El perfeccionamiento de las destrezas instrumentales básicas, sobre todo para alumnos de Secundaria que no las han alcanzado en primaria

-> priorización en:

lectoescritura, comunicación, matemáticas, socialización y adquisición de los hábitos básicos y contenidos procedimentales.

-> o temporalización de los mismos en su adquisición y

-> sólo cuando sea absolutamente necesario, eliminación

B) Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo Modificaciones necesarios para que los alumnos puedan desarrollar su currículo ordinario o adaptado en: los materiales de comunicación los recursos personales y materiales situaciones de aprendizaje que propongamos, estarán enmarcadas en ambientes estructurados que les permitan participar en un ambiente cálido de confianza, seguridad que le mitigue la ansiedad y les ayude a comprender, a través de una acción individualizada, aquello que se les quiere enseñar y lo que se espera de ellos. El resultado será, el que `puedan alcanzar su equilibrio personal, afectivo y de integración social .

Modificaciones necesarios para que los alumnos puedan desarrollar su currículo ordinario o adaptado en:

los materiales de comunicación

los recursos personales y materiales

situaciones de aprendizaje que propongamos, estarán enmarcadas en ambientes estructurados que les permitan participar en un ambiente cálido de confianza, seguridad que le mitigue la ansiedad y les ayude a comprender, a través de una acción individualizada, aquello que se les quiere enseñar y lo que se espera de ellos. El resultado será, el que `puedan alcanzar su equilibrio personal, afectivo y de integración social .

ASPECTOS PEDAGÓGICOS 3 Organización de la respuesta educativa Para que un alumno se integre realmente en un centro de integración y en un aula ordinaria será necesario: Analizar y tener presentes las condicionas en que se dan las NEE, Detectar precozmente el problema y las causas que lo originan. Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta su experiencia previa Educar asegurando el éxito y precozmente. Fundamentar el proceso de e-a en la percepción, el desarrollo de la psicomotrocidad y la manipulación. Una evaluación rica en actividades grupales y participativas. Partir siempre de la idea que las personas con RM recibirán todas las ayudas que necesitan a través de los servicios ordinarios y sólo cuando las circunstancias así lo aconsejen, en instituciones especiales.

Para que un alumno se integre realmente en un centro de integración y en un aula ordinaria será necesario:

Analizar y tener presentes las condicionas en que se dan las NEE,

Detectar precozmente el problema y las causas que lo originan.

Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta su experiencia previa

Educar asegurando el éxito y precozmente.

Fundamentar el proceso de e-a en la percepción, el desarrollo de la psicomotrocidad y la manipulación.

Una evaluación rica en actividades grupales y participativas.

Partir siempre de la idea que las personas con RM recibirán todas las ayudas que necesitan a través de los servicios ordinarios y sólo cuando las circunstancias así lo aconsejen, en instituciones especiales.