Diseño Curricular capitulo 4

INNOVACIÓN CURRICULAR Grupo 7 “Solidaridad” UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Maestría en Educación Curso: Diseño Curricular Mg Roberto Barrientos Mollo Delia Mayurí Marcos Contreras Sonia Cuzcano Luz Chambergo Diciembre 2007 María Valdez Pilar Castañeda Luisa Idrogo

TEMARIO

LA INNOVACION Y EL CAMBIO EDUCATIVO

LA INNOVACION EN LOS PROCESOS DE FORMACION

EL PAPEL DOCENTE EN LA INNOVACION

FASES DEL PROCESO INNOVADOR

ENFOQUES Y MODELOS DE INNOVACIÓN

Innovación y Cambio Innovación Cambio Cambio cualitativo en la practica educativa Se produce con rapidez Describe resultados Resultado de un proceso de aprendizaje personal y organizativo Actitud de interrogación e indagación Alteración de un estado de la realidad en alguna dirección Exige el Aprendizaje Es Interno

Concepto de Innovación Educativa INNOVACIÓN EDUCATIVA Para que una innovación sea creíble debe partir del conocimiento de las propias necesidades y no de las potencialidades Innovación debería ir unida al cambio, a la renovación de aspectos ideológicos, cognitivos,ético (Ramos 2002) Conceptualización de una serie de cambios concretos en cualquier ámbito de la actividad humana (De la Torre 1998) Conjunto de ideas, procesos y estrategias sistematizados. Intenta cambios en practicas educativas (Carbonell 2002) Es formarse en actitudes destrezas y hábitos, crear climas positivos, afrontar conflictos, conocer procesos, manejar estrateg. (De la Torre 2002) Supone cambios en los procesos educativos, en aquellos definidos como carácter interno o cualitativo (Pérez 2003)

N E C E S I D A D E S CAMBIO TRANSFORMACIÓN REFORMA INNOVACIÓN

Dificultades en la Innovación Educativa Factores Input Factores Output Factores Throughput

Profesor se siente amenazado

No hay cultura de innovación

Poca Conexión entre teoría y práctica

Base científica no desarrollada

Resistencia a presiones externas

Descoordinación entre miembros

Carencia de procedimientos

Carencia de adiestramiento para el cambio

No hay incentivos para la innovación

No se compite

No aceptan puntos débiles diagnosticados externamente.

Escasa inversión tecnológica y financiera

Profesores centrados en lo inmediato

Formación no permanente

Contexto

Condiciones Básicas en los Procesos de Cambio Deseo de mejorar Propuestas Coherentes Comunicación Colaboración Modelo definido Profesor motivado

PARADIGMA “EL CAMBIO”

No se puede prescribir lo que se va a cambiar

Individualismo y colaboración Conexión con el entorno más amplio Directrices de un Nuevo Paradigama: EL CAMBIO Cambio es recorrer el trayecto Visión y planificación estratégica llegar tarde Problemas son inevitables Estrategias Conjuntas Cada persona agente de cambio

TEMARIO

RELACION ENTRE INNOVACION Y DESARROLLO PROFESIONAL DESARROLLO PROFESIONAL INNOVACION PROCESO DE FORMACION CONTINUA CAMBIO PROFESORES PRACTICA DIARIA EFICACIA DE UN PROCESO DE FORMACION

INNOVACION CURRICULAR BASADA EN EL CENTRO INNOVACION CURRICULAR PAPEL CURRICULAR CARACTERISTICAS INTERVENCION MEJORA TRANSFORMACION CURRICULUM INSEPARABLE DEL CONTEXTO CONOCIMIENTO CURRICULAR LOCAL

PERIODOS EN EL DESARROLLO PROFESIONAL PRIMERA AÑOS 60-70 Cambios Implantados Perspectiva Técnica SEGUNDA AÑOS 70 Constatan los Fracasos de Innovaciones TERCERA AÑOS 80-90 Surge Proceso de Reestructuración

TEMARIO

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA INNOVACION Perspectiva Tradicional El PROFESOR como GESTOR Perspectiva Práctico Deliberativa El PROFESOR como CONSTRUCTOR GESTOR de INNOVACIONES IMPORTADAS CONSTRUCTOR de la INNOVACION GESTOR EFICIENTE AGENTE ACTIVO DE DESARROLLO MECANICISTA INSTRUMENTAL PAPEL MEDIACIONAL RECONSTRUCTOR EJECUCION NEUTRA Y FIEL (según lo estipulado en el diseño) RECONSTRUCCION DE INNOVACION, (según contexto e ideas propias) DESPROFESIONALIZACION PROFESIONAL RECONSTRUCTOR ADAPTADOR CURRICULAR , según limites previamente establecidos INTERPRETACION PRACTICA como un compromiso de mejora

EL PROFESOR REFLEXIVO EN LA INNOVACION DESARROLLO DE PROFESORES REFLEXIVOS DIALOGO ENTRE DOCENTES (Estrategias de Enseñanza) ESTABLECIMIENTO DE ESPECIFICACIONES U ORIENTACIONES (Relativas a Estrategias) ACUERDO SOBRE NORMAS UTILIZADAS (Evalúa Progresos) OBSERVACION MUTUA Y ENSEÑANZA (En colaboración en el aula)

PARADIGMAS EN LA FORMACION DEL PROFESORADO Racionalista Analítico Tecnológico Humanista Práctico Social- Reconstructivista

Especialista en una o varias áreas curriculares

Función: transmisor del conocimiento

Ensayo y Error

Técnico que domina las aplicaciones de la teoría científica de otros

Formación basado en competencia

Formar en la toma de decisiones

Concepción eficientista

Psicología perceptual, humanismo y fenomenolog

Carácter personal de la enseñanza

Formar para que tenga autoconcepto positivo

Formación: es la experiencia y la observación

2 enfoques: tradiciona l : separación de teoría y practica

reflexivo : flexible, abierto al cambio

La reflexión es compromiso estético y social

La teoría se incluye en la práctica

Agente y promotor del cambio social

TEMARIO

FASES DEL PROCESO INNOVADOR Evaluación Implementación Planteamiento FASE I FASE II FASE III

Primera Toma de Decisiones para la acción

Evaluación Implementación Planteamiento Concientización Planteamiento inicial no es uniforme Tiene como motor de cambio la diferencia entre lo que se tiene, ocurre o hace y lo que se desea Formalización y Diseño Se decide cuales serán los componentes curriculares, organización y estructuración. Elaboración Plan susceptible de Implementación

Proceso de llevar a la práctica una idea

Evaluación Implementación Planteamiento

Modelos de Puesta en Práctica:

De Gestión,

De Aprendizaje y

De Negociación (solución de problemas)

Proceso lineal en el se sigue paso a paso un plan Se ubica entre objetivos deseables y resultados

Referida a todos los elementos curriculares

Evaluación Implementación Planeamiento

Pasos:

Para qué evaluar

Elegir método cuantitativo, cualitativo o mixto según contexto

Desarrollo guía de la evaluación

Diseñar plan de evaluación

Desarrollar estrategias de muestreo

Análisis e Interpretación de datos

Difusión y utilización de los resultados

No solo evalúa resultados, valora grado de internalización, de afianzamiento al cambio para seguir avanzando.

TEMARIO

ENFOQUES DE INNOVACIÓN CURRICULAR Enfoques Innovación como: Sistema de Cambio Innovación como: Propuesta Negociada para transformación social Innovación como: Proceso de Comuni- cación y difusión Innovación como: Situación de problemas Atiene a: Cómo realizar una Innovación educativa Atiene a: Qué hay que cambiar? Porqué ese cambio? Atiene a: Quién Cambiar? Dónde gestionar cambio? Atiene a: Quién y dónde gestionar cambio? Se Implementa: Investigaciones científicas Se Implementa: Análisis crítico de la sociedad Se Implementa: Normas, actitudes, valores del cambio Se Implementa: Conocimiento del cambio, valores Tecnológico Cultural Socio Político Estrategia

MODELOS DE INNOVACIÓN MODELOS DE INNOVACIÓN HOLOGRÁFICO GENERATIVO o DE DIÁLOGO COGNITIVO ECOLÓGICO SISTÉMICO

SISTEMA PERSONAL Dimensión Existencial Alumno Profesor SISTEMA IDEOLÓGICO Y POLÍTICO Dimensión Constitutiva SISTEMA SOCIAL Y TECNOLÓGICO Dimensión Estratégico SISTEMA INSTITUCIONAL Y CULTURAL Dimensión Cultural Qué? Porqué? Para que? Dónde? Cómo? Proyecto Quién? Modelo Sistémico Modelos de Innovación

Estudia las relaciones que se establecen entre las personas y su ambiente. Su objetivo es dar a conocer, describir y comprender la vida en el aula como un sistema social. Modelos de Innovación Modelo Ecológico

Modelos de Innovación COGNITIVO No vista como plan sino como una situación problemática que requiere estrategias de solución Dimensión Constitutiva Sitúa al problema en un marco teórico Dimensión Contextual Sitúa el problema en la realidad concreta Dimensión Estratégica Organiza la secuencia de las acciones Dimensión Evaluadora Para comprobar y estimular del cambio

Modelos de Innovación Como crecimiento personal e institucional Dimensión Constitutiva En medio socio-político. La base del cambio está en el diálogo Dimensión Contextual En medio organizativo y personal Dimensión Estratégica En medio sociotécnico Profesor se enrique en lo cognitivo, afectivo y efectivo

Dimensión Evaluadora

Procesos y Resultados

Desarrollo Profesional

Mejora Formación alumno

Desarrollo institucional

Mejora la calidad

GENERATIVO o DE DIÁLOGO

Modelos de Innovación Sistema interactivo. La educación es un proceso dinámico, es espiral, continua HOLOGRÁFICO SABER HACER SER Dimensión Afectiva Actitudes, valores Dimensión Cognitiva Conocimientos Dimensión Estratégica Habilidades. Dimensión Evaluadora Implicación, Conocimiento, Aplicación

Gracias por su atención